A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học – công nghệ 4 0 đang phát triển như vũ bão đã dẫn đến sự bùng nổ thông[.]
A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học – công nghệ 4.0 phát triển vũ bão dẫn đến bùng nổ thông tin Tình hình địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng đổi mới, đại hố nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để họ thích nghi với sống có sở để tiếp tục học tập Với phương pháp dạy học đổi đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều đặc biệt với có đồ dùng dạy học: mẫu vật, mơ hình tranh ảnh địi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu thảo luận nhóm để rút kiến thức trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng tạo cho em thói quen học tập, làm việc dễ dàng hơn, số giáo viên sử dụng thường xuyên, sử dụng qua loa, chiếu lệ Điều có nhiều lý do, lý là: nhiều dạy địi hỏi phải có thiết bị, đồ dùng tự làm (làm bổ sung), kinh phí, học sinh học thụ động … Vì lẽ q trình dạy học bậc trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức đổi tăng lên, phức tạp với bên thời hạn học tập tăng lên Để giải mâu thuẫn phải đổi phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Bản chất hướng khơi dậy phát huy lực tìm tịi độc lập, sáng tạo người học thơng qua việc tạo điều kiện cho học sinh phát triển giải vấn đề Nhờ mà học sinh nắm vững tri thức nắm vững phương pháp học tập Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học trường phổ thông quan tâm lớn, với phương pháp học vậy, vị người giáo viên q trình dạy học trường phổ thơng “… trước hết người cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trị người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập thân học sinh ” Nhằm giúp học sinh mô tả trình bày hình thái cấu tạo, vị trí quan, phần sinh vật thông qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước bạn trang lứa trước người Là giáo viên dạy môn Sinh học quan tâm đến vấn đề Chính lẽ tơi chọn đề tài“Tự làm đồ dùng dạy học để áp dụng vào dạy Sinh học trường THCS” 1/12 Cơ sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy cịn số học sinh chưa phát huy tính tích cực chủ động, chưa phát huy hết lực học sinh, học sinh thụ động động khoảng cách xa Trước u cầu địi hỏi người giáo viên cần phải có trách nhiệm học sinh, phải tìm phưong pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh giúp học sinh phát huy hết lực thân tạo điều kiện cho em có hội để thể lực trước tập thể hoạt động nhóm học tập Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS từ lớp đến lớp 9, tơi có nhận xét sau: Học sinh phát huy tích tích cực Tuy nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh lớp học Điều việc học chuẩn bị nhà với việc nghiên cứu tranh ảnh – thiết bị dạy học học sinh chưa chu đáo, học sinh trả lời câu hỏi cịn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa Họat động thảo luận nhóm, họat động tư sơ đồ, mơ hình, tranh ảnh chưa đảm bảo tính trật tự, nghiêm túc, khoa học mà phần lớn có học sinh giỏi chịu khó tìm hiểu nghiên cứu … Nhìn chung chưa phát huy khả tư logic học sinh Trong chương trình Sinh học THCS kiến thức quan trọng môn phát huy kỹ mơ tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật tranh ảnh Đây nội dung mà đề tài cần đề cặp đến Thực tế giảng dạy đơn vị, nhận thấy số em chưa phát huy hết tiềm nguyên nhân sau: + Giáo viên chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng – thiết bị dạy học + Khả đầu tư thiết kế đổi tự làm đồ dùng dạy học hạn chế + Chưa hiểu thật xác đổi tự làm đồ dùng dạy học – thiết bị dạy học nên cịn e ngại sợ tốn kinh phí, thời gian đầu tư + Học sinh chưa nắm vững phương pháp quan sát, phân tích, so sánh từ đồ dùng dạy học để rút kiến thức Để khắc phục nhực điểm trên, xin lựa chọn đề tài“Tự làm đồ dùng dạy học để áp dụng vào dạy Sinh học trường THCS” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp thân giáo viên tìm hiểu sâu dạy, tận dụng nguyên liệu sẵn có để giảng thêm sinh động nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học Giúp học sinh hứng thú với môn học khơi dậy lòng đam mê học tập, xây dựng cho thân em động cơ, thái độ học tập đắn lâu dài Đặc biệt giúp tự tìm tịi sáng tạo để tạo sản phẩm nhằm tạo nguồn học sinh tham gia vào thi “ khoa học kĩ thuật” cấp 2/12 III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu - Từ tháng năm 2019 đến tháng 05 năm 2021 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 8A,8B trường THCS năm học 2019-2020 - Học sinh lớp 8A, 8B trường THCS năm học 2020- 2021 Phạm vi nghiên cứu Đồ dùng dạy học để áp dụng vào dạy Sinh học lớp trường THCS IV SỐ LIỆU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tôi thực khảo sát vào đầu năm học hình thức vấn đáp kiểm tra thành tích học tập em Điều tra kết học tập: 1.1 Kết học tập đầu năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 8A 33 21,2 12 36,4 14 42,4 8B 30 16,7 11 36,7 13 43,3 3,3 1.2 Kết học tập đầu năm học 2020-2021 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 8A 40 20 13 32,5 19 47,5 8B 38 13,2 12 31,6 20 52,6 2,6 Điều tra hứng thú học tập môn sinh học có đồ dùng dạy học tự làm 2.1 Đầu năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh tham gia u thích khơng chưa hiểu điều tra mơn học thích mơn nghĩa học mơn học 8A 33 33 17 10 8B 30 30 16 11 3/12 2.2 Đầu năm học 2020- 2021 Lớp Sĩ số Số học sinh Số học sinh Số học sinh tham gia u thích khơng điều tra mơn học thích môn học 8A 8B 40 38 40 38 Số học sinh chưa hiểu nghĩa môn học 21 11 17 15 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG VIỆC TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Thuận lợi - Giáo viên tích cực, chủ động học hỏi thêm nhiều kiến thức kênh thông tin để tư duy, sáng tạo làm nhiều đồ dùng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy - Nguyên liệu làm đồ dùng đơn giản, dễ tìm thực tiễn, kinh phí Khó khăn - Phương tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho tiết học, số có mẫu vật, mơ hình hay tranh ảnh - Do giáo viên khơng thường xuyên gọi em lên bảng trình bày trước lớp - Học sinh thường lười nhác khơng tìm hiểu hay soạn trước nhà, nhút nhát chưa mạnh dạn - Phụ huynh chưa thật tạo điều kiện quan tâm đến việc học tập con, em II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Khái niệm đồ dùng – thiết bị dạy học: Đồ dùng – thiết bị dạy học hình ảnh, dụng cụ, đồ vật phục vụ cho việc dạy học mà học sinh nhìn thấy được, đặc biệt sử dụng công tác giảng dạy Giáo viên cần xác định giá trị cần đạt sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học: Sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học u cầu có vai trị: - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thông tin, từ giúp học sinh học tập có hiệu - Tăng cường trí nhớ, làm việc học tập học sinh lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống - Khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận giáo viên sử dụng phim ảnh mô phỏng, mô hình thiết bị phương tiện tương tự 4/12 - Cung cấp kiến thức chung, qua học sinh phát triển họat động hoc tập khác - Giúp phát triển mối quan hệ lĩnh vực học tập khác, khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào trình học tập Sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học phải phù hợp: Đồ dùng – thiết bị dạy học môn sinh học trường THCS có vai trị giúp phát huy tính động hiếu kỳ học sinh Người giáo viên đứng bục giảng phải thể hết khả về: - Lối diễn đạt nội dung thật hấp dẫn để lôi kéo theo dõi tập trung học sinh - Có nghệ thuật thu hút học sinh đặc biệt phải tạo hấp dẫn, lôi học sinh phương pháp, thủ thuật riêng chun mơn - Khơng đưa kiến thức giả thuyết vào đầu học sinh mà cần phải dần cung cấp dạng tình huống, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đây chínnh yếu tố quan trọng liên quan lớn đến việc giảng dạy môn Sinh học Do đồ dùng – thiết bị dạy học khơng thể thiếu người giáo viên lên lớp học sinh nghiên cứu vấn đề Theo thực tế giảng dạy tùy vào kiểu khác có nhiều hình thức khác nhau: Chẳng hạn như: Vật thể sống, lọai hình tượng ln mang đặc điểm thật, sống động họat động, màu sắc hình dáng, cách vận động riêng Chính tượng vật sống có giá trị lớn cơng tác giảng dạy kích thích tị mị thích thú học sinh học sinh đầu cấp cần nhận biết vấn đề lúc muốn tận mắt chứng kiến vật, tượng xảy Ngược lại giáo viên mô tả giảng lời khó, khó lĩnh hội kiến thức, học sinh có hiểu hạn chế Do đồ dùng – thiết bị dạy học để dạy môn sinh học cần cho người giáo viên, người bạn hỗ trợ đắc lực giúp giáo viên hòan thành giảng cách khoa học, logic Môn Sinh học môn khoa học chưa tiến đến xác mơn Tốn học, Lí học mà thường kiến thức nhà Sinh học trãi qua thực nghiệm, chứng minh, để từ rút vấn đề chung Do giảng dạy phải tiến hành thực nghiệm có khả thuyết phục tính tưởng tượng học sinh vấn đề đó, đồng thời qua mơn học cịn rèn luyện cho học sinh thao tác thực hành vận dụng kiến thức Đồ dùng – thiết bị dạy học hình tượng sống động, đối tượng tri giác thật hấp dẫn buộc em phải động não, suy nghĩ giải đáp thắc mắc mà thân em đặt ra, khơng cịn dẫn em vào họat động học tập với tập trung cao độ, chí đầu óc em làm việc liên tục, căng thẳng mà 5/12 em không hay biết Như em đáp ứng nhu cầu giáo viên với việc tiếp thu kiến thức học em Rõ ràng qua thực tế giảng dạy, thân thấy tầm quan trọng đồ dùng – thiết bị dạy học, việc hình thành cho em thao tác thực hành, đem hình ảnh sóng động vào thực tế nói đồ dùng – thiết bị dạy học nhịp cầu bắt qua ngôn ngữ, giúp em học sinh THCS cảm thấy gần gũi yêu thích học Sinh học Tóm lại: Nội dung kiến thức môn Sinh học đặt quan sát, phân tích tiến hành thí nghiệm lên hàng đầu, đồ dùng – thiết bị dạy học dụng cụ thiếu họat động dạy học môn sinh học Phân lọai xác định tác dụng đồ dùng – thiết bị dạy học: Đồ dùng – thiết bị dạy học đa dạng với nhiều lọai khác nhau, tùy vào học, giai đọan khác tiết học mà sử dụng trình bày hợp lí với nội dung mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh đòi hỏi thu hút đối tượng cần truyền đạt Chình trình giảng dạy giáo viên phải lựa chọn việc sử dụng thiết bị kết hợp với đổi tự làm đồ dùng dạy học cho linh họat, logic Đồ dung dạy học tự làm có ý nghĩa lớn, cần suy nghĩ đầu tư cao đồ giáo viên, đồng thời giáo viên khai thác chúng phù hợp với đối tượng học sinh vùng, bên cạnh đồ dùng dạy học tự làm cịn khắc phục số nhược điểm mà tranh ảnh mang lại, cịn bổ sung lớn cho tóan hạn hẹp sở vật chất, tài chính, kinh phí Nếu thiết kế sử dụng hợp lí đồ dung dạy học tự làm giúp phần lớn học sinh biết, hiểu, vận dụng kiến thức tiếp thu từ học cách nhanh chóng Sau tơi trình trình bày, giới thiệu hướng dẫn chi tiết cách làm số đồ dùng dạy học chương trình Sinh học lớp Tự tạo mơ hình Hệ hơ hấp áp dụng vào dạy chương IV: Hô hấp – Sinh học 8: Từ vật liệu xung quanh chúng ta: mơ hình cấu tạo hệ hô hấp in màu, băng keo hai mặt, ống hút, túi nilong số đồ dùng có sẵn gia đình kéo, bút sáng tạo mơ hình Hệ hơ hấp người - Cách tiến hành: + Bước 1: Tìm hình ảnh cấu tạo hệ hô hấp người phù hợp với học sinh (nên chọn hình ảnh rõ, giống với hình ảnh từ SGK để học sinh dễ đối chiếu, so sánh) Tìm thêm hình mũi mơi cho phù hợp 6/12 * In màu hình cấu tạo phổi giấy A3, cịn hình mũi, mơi in màu giấy A4 (chú ý kích thước mũi, mơi nhỏ 1/8 kích thước giấy A4) * Ép nhựa plastic để sử dụng nhiều lần, cho năm học sau + Bước 2: Buộc túi nilong vào ống hút: * Dùng keo mặt dán cố định túi nilong ống hút lên hình phổi: 7/12 * Dùng keo hai mặt dán cố định hình mơi mũi lên ống hút loại to: * Lồng ống hút to vào hai ống hút nhỏ gắng lên mô hình: 8/12 + Bước 3: Dùng miệng thổi mạnh vào ống hút đề làm phồng xẹp hai túi nilong tương tự phổi phồng xẹp hô hấp Đồng thời dựa mơ hình để trình bày quan có hệ hơ hấp người III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CÓ ĐỐI CHỨNG Kết định tính Qua kết thực tế lớp giảng dạy, thấy sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí giúp học sinh hứng thú, tự tin học tập môn Sinh học phát huy tối đa tiềm em Kết định lượng 2.1 Kết học tập 2.1.1 Kết học tập học kì I năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 8A 33 14 42,4 15 45,5 12,1 0 8B 30 12 40 14 46,7 13,3 0 2.1.2 Kết học tập năm học 2020-2021 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 8A 40 21 52,5 16 40 7,5 0 8B 38 19 50 15 39,5 10,5 0 2.2 Điều tra hứng thú học tập môn sinh học học sinh 2.2.1 Kết hứng thú học tập môn sinh học năm học 2019-2020 9/12 Lớp Sĩ số Số học sinh Số học sinh Số học sinh tham gia u thích khơng điều tra mơn học thích mơn học Số học sinh chưa hiểu nghĩa môn học 8A 33 33 26 8B 30 30 25 2.2.2 Kết hứng thú học môn sinh học năm học 2020- 2021 Lớp Sĩ số Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh tham gia yêu thích khơng chưa hiểu điều tra mơn học thích mơn nghĩa học môn học 8A 8B 40 40 38 38 38 36 Từ kết cho thấy chất lượng hai lớp 8A-8B dù đối tượng khác chênh lệch hai lớp khơng q lớn điều chứng tỏ dạy học dự án giúp nâng cao độ đồng thu nhận kiến thức học sinh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Đồ dùng – thiết bị dạy học tập hợp đối tượng vật chất giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển họat động nhận thức cho học sinh Đối với học sinh nguồn tri thức phong phú sinh động, phương tiện thiết thực giúp em tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Muốn nâng cao hiệu tự làm sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học cần phải đầu tư, sử dụng lúc, đồ dùng xác, rõ ràng Ở việc săn tìm đồ dùng dạy học diễn trình liên tục lâu dài, người giáo viên không đủ thời gian thực lâu dài, hiệu qủa chưa cao Tuy nhiên góc độ thân, trình độ khả có hạn, cịn thiếu sót, mong q thầy đóng góp bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm có tính thiết thực khả quan Tơi cố gắng học hỏi trao dồi thêm đổi tự làm đồ dùng – thiết bị dạy học qua bạn bè đồng nghiệp, thầy cô, ban giám hiệu nhà trường… nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy năm học tới Ngòai lọai đồ dùng dạy học – thiết bị nói cịn nhiều lọai mà chưa tìm hết, hy vọng với chương trình học ngày cải tiến đổi tự làm dùng - thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học đặc biết môn Sinh học Tuy nhiên lọai đồ dùng – thiết bị dạy học kể có tác dụng khác nhau, mong giáo viên cần bố trí thời gian lựa chọn cho phù hợp với nội dung học để giảng hợp logic – khoa học xác để 10/12 chi tiết dạy – học môn Sinh học luôn sôi tạo hứng thú, kích thích tính tị mị sáng tạo cho học sinh II KHUYẾN NGHỊ với tổ chuyên môn, BGH nhà trường, Phịng GD&ĐT: Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy đổi đồ dùng – thiết bị dạy học có ý nghĩa vơ to lớn q trình dạy học, giúp cho học sinh hiểu sâu sắc nhớ lâu hơn, đổi đồ dùng – thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hình dạng cấu tạo sinh vật trực tiếp giác quan Đồ dùng – thiết bị dạy học giúp cụ thể hóa trựu tượng đơn giản vấn đề nghiên cứu, nâng cao hứng trhú học tập mơn học, nâng cao lịng tin học sinh vào khoa học, giúp học sinh yêu quí thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên Để nâng cao chất lượng tự làm đồ dùng - thiết bị dạy học khơng phải vấn đề khó khơng dễ địi hỏi người giáo viên phẩm chất: + Ý thức trách nhiệm + Sự nổ nhiệt tình + Năng lực chuyên môn định Là giáo viên dạy lớp cần quan tâm cấp lãnh đạo, đoàn thể đến đời sống giáo viên, chất lượng giảng dạy + Dành nguồn kinh phí đầu tư cho trường có mơ hình – cách làm việc đổi tự làm đồ dùng – thiết bị dạy học + Khuyến khích giáo viên dự thi đổi tự làm đồ dùng dạy học cách nâng cao giá trị giải thưởng Trên giải pháp tiến hành đổi tự tự làm đồ dùng – thiết bị dạy học, nhiên khơng có giải pháp hịan Tơi mong đóng góp chân thành từ q đồng nghiệp, q thầy hội đồng mơn để giải pháp hịan thiện nhằm nâng cao chất giảng dạy môn D TÀI LIỆU THAM KHẢO 11/12 Nguyễn Kim Hoa, Phương pháp dạy học đại, Khoa sau Đại học Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011 TS Tôn Quang Cường, Dạy học theo dự án, Đại học Giáo dục Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Quang Vinh, Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục, 2011 Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Đinh Quang Báo(chủ biên) dạy học phát triển lực môn Sinh học THCS Tài liệu tập huấn Intel, 2007 7.Hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ môn sinh học THCS - Ngô Văn Hưng (chủ biên) - NXB GD 8.Hướng dẫn sử dụng dụng cụ thí nghiệm môn sinh học – Bộ giáo dục đào tạo công ty thiết bị giáo dục II 12/12 13/12