SỔ tự học BDTX DƯƠNG THỦY2022 23 (1)

1 TRƯỜNG TH-THCS BẢN LẦM TỔ 1,2,3 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bản Lầm, ngày 01 tháng năm 2022 TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2022- 2023 I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: (40 tiết/năm học) ( Dự kiến từ 25/8/2022 năm học ) - Mô đun “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh Tiểu học” * Hình thức - Trực tuyến GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh Tiểu học môn Công nghệ” mô đun bồi dưỡng giáo viên theo định số 4660/QĐ-BGDĐT (kí ngày 04 tháng 12 năm 2019) việc ban hành danh mục mô đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lí sở GDPT cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí sở GDPT Các mô đun bồi dưỡng nhằm hỗ trợ giáo viên tổ chức thực hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018, đồng thời giúp giáo viên nâng cao lực, phát triển chun mơn nghiệp vụ theo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Mô đun trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thực theo yêu cầu “Chương trình phát triển trường Sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lí sở GDPT (ETEP)” Bộ Giáo dục Đào tạo YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN Sau hồn thành chương trình bồi dưỡng mơ đun 9, người học có thể: -Trình bày vai trị cơng nghệ thơng tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh tiểu học; -Phân tích, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học môn Tự nhiên Xã hội qua trường hợp minh họa -Lựa chọn thực hành số ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018; (Ví dụ: Vận dụng phần mềm, học liệu số thiết bị công nghệ internet; hệ thống quản lí học tập trực tuyến, để thiết kế kế hoạch dạy, hoạt động giáo dục, kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục, quản lí học sinh, trường tiểu học); - Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục quản lí học sinh trường tiểu học NỘI DUNG CHÍNH - Vai trị công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học giáo dục Thiết bị công nghệ, học liệu số phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh tiểu học - Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục học sinh tiểu học - Lựa chọn, ứng dung thiết bị công nghệ, học liệu số phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học môn Công nghệ trường tiểu học - Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, giáo dục quản lí học sinh nhà trường tiểu học II NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: (40 tiết/năm học) Bồi dưỡng nội dung trị: Hướng dẫn số 60-HD/BTGTU ngày 13/7/2022 Tỉnh ủy Sơn La việc Bồi dưỡng trị hè năm 2022 cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên, giáo viên hệ thống giáo dục quốc dân sinh hoạt trị đầu khóa học sinh, sinh viên 1: Những điểm Nghị số 18-NQ/TW Nghị số 21-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XIII Sau gần 10 năm thực Nghị số19-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, sách, pháp luật đất đai có nhiều đổi mới, đáp ứng ngày tốt yêu cầu thực tiễn, bước tạo hành lang pháp lý cho việc quản lý sử dụng đất hợp lý, tiết kiệm hiệu Quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất thực theo hướng tiếp cận tổng hợp, liên ngành trở thành công cụ quan trọng để Nhà nước thống quản lý, phân bổ sử dụng đất đai Nguồn lực đất đai khai thác, sử dụng hiệu cho phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phịng, an ninh bảo vệ mơi trường; góp phần giải vấn đề xã hội, tạo bình đẳng chủ thể sử dụng đất; bước đầu khắc phục tình trạng giao đất, cho thuê đất tùy tiện, tràn lan Việc giải đất ở, đất sản xuất cho đồng bào dân tộc thiểu số quan tâm Lợi ích bên liên quan bồi thường, hỗ trợ, tái định cư, thu hồi đất, đời sống, sinh kế người có đất bị thu hồi quan tâm bảo đảm tốt Quyền nghĩa vụ tổ chức, hộ gia đình, cá nhân sử dụng đất bảo đảm phát huy, sử dụng đất nông nghiệp Tuy nhiên, công tác quản lý sử dụng đất nhiều hạn chế Một số nội dung Nghị chưa thể chế hóa thể chế hóa chậm, chưa đầy đủ; Luật Đất đai số văn pháp luật có liên quan cịn chồng chéo, chưa thống nhất, đồng Trong số trường hợp, sách, pháp luật đất đai chưa theo kịp thay đổi nhanh chóng thực tiễn Tại Hội nghị Trung ương khóa XIII, Ban Chấp hành Trung ương dành nhiều thời gian thảo luận cách dân chủ thống cao ban hành Nghị số 18-NQ/TW, ngày 16/6/2022 "Tiếp tục đổi mới, hồn thiện thể chế, sách, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý sử dụng đất, tạo động lực đưa nước ta trở thành nước phát triển có thu nhập cao" Nhiều điểm quan điểm đạo Thứ nhất: Nghị khẳng định quan điểm xuyên suốt Đảng đất đai: Đất đai thuộc sở hữu toàn dân Nhà nước đại diện chủ sở hữu thống quản lý Điểm Nghị lần làm rõ vai trò Nhà nước với tư cách đại diện chủ sở hữu nội hàm, ý nghĩa chế độ sở hữu toàn dân đất đai; đồng thời, đặt yêu cầu phải công khai, minh bạch trách nhiệm phải giải trình thu hồi đất Thứ hai: Nghị kế thừa quan điểm Nghị 19, tiếp tục khẳng định quyền sử dụng đất loại tài sản hàng hố đặc biệt khơng phải quyền sở hữu bổ sung thêm: Bên cạnh quyền sử dụng đất tài sản gắn liền với đất pháp luật bảo hộ Điều phù hợp với Luật Dân năm 2015 sở để hoàn thiện chế định thúc đẩy thị trường quyền sử dụng đất nguyên tắc để giải vấn đề đất đai lịch sử để lại Thứ ba: Nghị nêu rõ: Thể chế, sách đất đai phải hồn thiện đồng phù hợp với thể chế phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Thứ tư:Nghị nhấn mạnh quan điểm công tác quản lý Nhà nước đất đai Thứ năm:Nghị khẳng định: Tăng cường lãnh đạo Đảng, phát huy vai trò Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, tổ chức trị - xã hội nhân dân xây dựng, thực giám sát việc thực sách, pháp luật đất đai Ngày 16/6/2022, Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 21-NQ/TW “về tăng cường củng cố, xây dựng tổ chức sở đảng nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên giai đoạn mới” Một điểm nhấn quan trọng Nghị Đảng ta đánh giá ưu điểm, hạn chế đội ngũ đảng viên Việt Nam đưa giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên đáp ứng yêu cầu tình hình Nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức sở đảng chất lượng đội ngũ đảng viên Đảng ta coi trọng xác định nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên Những năm qua, Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Bộ Chính trị, Ban Bí thư tập trung lãnh đạo, đạo, triển khai nhiều chủ trương quan trọng xây dựng, chỉnh đốn Đảng; cấp uỷ, tổ chức đảng cấp lãnh đạo, đạo, cụ thể hoá, tổ chức thực đạt hiệu cao Công tác xây dựng tổ chức đảng sạch, vững mạnh đẩy mạnh; tổ chức sở đảng tiếp tục củng cố, kiện toàn, bổ sung chức năng, nhiệm vụ, bảo đảm lãnh đạo Đảng sở, gắn với xây dựng tổ chức máy hệ thống trị tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu Về quan điểm, Đảng ta rõ: “Đội ngũ đảng viên nhân tố định lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức sở đảng” Đội ngũ đảng viên chủ thể tạo nên sở, tổ chức đảng nên sức mạnh tổ chức đảng phụ thuộc trước hết vào đội ngũ đảng viên Do đó, Hội nghị Trung ương khóa XIII, đưa quan điểm đạo cụ thể nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên Đó mặt, tổ chức đảng cần tạo môi trường để đảng viên rèn luyện, phấn đấu; song mặt khác, đảng viên phải tự ý thức học tập, rèn luyện nhân cách, đạo đức, phong cách, không ngừng nâng cao lĩnh trị, tiên phong, gương mẫu, thực nghiêm nguyên tắc Đảng lời thề vào Đảng Đây mối quan hệ hai chiều tổ chức đảng đảng viên, đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên Việt Nam Với mục tiêu: Nâng cao chất lượng phát triển đảng viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn mới, Hội nghị Trung ương khóa XIII đưa số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên đáp ứng yêu cầu tình hình Một là, đổi mới, tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, rèn luyện, nâng cao lĩnh trị cho đảng viên Hai là, tăng cường công tác quản lý đảng viên; kịp thời rà soát, sàng lọc đưa khỏi Đảng đảng viên không đủ tư cách Ba là, đẩy mạnh nâng cao chất lượng công tác kết nạp đảng viên Nghị số 21-NQ/TW “về tăng cường củng cố, xây dựng tổ chức sở đảng nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên giai đoạn mới” có ý nghĩa quan trọng tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng hệ thống trị Nghị không đặt yêu cầu cho tổ chức sở đảng việc giáo dục, rèn luyện nâng cao chất lượng đảng viên mà giúp cho đảng viên nhận thức rõ trách nhiệm việc “tự soi”, “tự sửa”, khơng ngừng tu dưỡng, rèn luyện tư tưởng trị, đạo đức, lối sống để xứng đáng “người lãnh đạo, người đầy tớ trung thành nhân dân” Quan điểm Hồ Chí Minh rèn luyện, xây dựng lĩnh trị đội ngũ cán bộ, đảng viên Rèn luyện, nâng cao lĩnh trị có mối quan hệ mật thiết với nội dung xây dựng Đảng trị có ảnh hưởng lớn đến xây dựng Đảng tư tưởng, lý luận, đạo đức, tổ chức cán Nâng cao lĩnh trị yêu cầu đặt với Đảng yêu cầu đặt với cán bộ, đảng viên, cán lãnh đạo, quản lý cấp chiến lược Thứ nhất, sở tổng kết thực tiễn, phát triển lý luận, không ngừng bổ sung, phát triển đường lối đổi mới, cương lĩnh xây dựng đất nước theo đường xã hội chủ nghĩa Trong xây dựng Đảng trị, vấn đề hàng đầu xây dựng, hoàn chỉnh bảo đảm tính đắn cương lĩnh, đường lối, chiến lược, sách lược Đảng Đó điều kiện cho lãnh đạo, cầm quyền thành công Đảng Cộng sản Cương lĩnh, đường lối kết hợp nguyên lý lý luận, quy luật khách quan với đặc điểm, hoàn cảnh lịch sử đất nước, cách mạng thời kỳ phải xuất phát từ thực tiễn để vận dụng, phát triển lý luận cách sáng tạo Nhờ vận dụng đắn, sáng tạo nguyên lý lý luận chủ nghĩa Mác - Lê-nin chiến tranh cách mạng mà Đảng đề đường lối cách mạng giải phóng đường lối kháng chiến thích hợp để đưa nghiệp giải phóng dân tộc đến tồn thắng Đại hội XIII Đảng nhấn mạnh mối quan hệ trung thành với lý luận Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh với khơng ngừng phát triển lý luận, đổi nhận thức Trung thành mà khơng thể phát triển sa vào giáo điều, bảo thủ, trì trệ; phát triển mà khơng trung thành mắc vào chủ nghĩa xét lại, hội chệch hướng Mối quan hệ kiên định nguyên tắc với đổi sáng tạo phải luôn đặt với Đảng, với cán bộ, đảng viên, cán lãnh đạo, quản lý cấp chiến lược - đội ngũ có vai trị hoạch định đường lối Thứ hai, giữ vững chất giai cấp cơng nhân, nâng cao lĩnh trị trình độ, trí tuệ Đảng cán bộ, đảng viên, cán lãnh đạo, quản lý cấp chiến lược Bản chất giai cấp công nhân Đảng hy sinh, phấn đấu độc lập, tự dân tộc, chủ nghĩa xã hội, giải phóng triệt để dân tộc, giai cấp, xã hội người; tính tiền phong cách mạng nghiệp đấu tranh giải phóng khát vọng xây dựng, phát triển đất nước hùng cường, phồn vinh, hạnh phúc; phẩm chất trị cao đẹp, đức hy sinh, ý thức tổ chức, tính kỷ luật, phong cách làm việc nghiêm túc, tinh thần tập thể gắn liền với tác phong công nghiệp Trong thời đại cách mạng khoa học - công nghệ, kinh tế tri thức, trí tuệ nhân tạo ngày phát triển mạnh mẽ, chất giai cấp cơng nhân cịn trình độ trí tuệ, học vấn đại Đảng cán bộ, đảng viên, cán lãnh đạo, quản lý phải thật tiêu biểu trí tuệ Thứ ba, xây dựng Đảng trị thực hành dân chủ rộng rãi Đảng, đề cao trách nhiệm Đảng trước đất nước nhân dân Yêu cầu lĩnh trị cán bộ, đảng viên đặt phải giữ vững tính chất tiên phong vai trị gương mẫu tư tưởng hành động, đạo đức lẫn sống, lối sống Muốn vậy, trước hết cán bộ, đảng viên phải rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất, đạo đức cách mạng, phân biệt rạch ròi với sai, đủ dũng khí làm theo tốt, đấu tranh loại bỏ tiêu cực, hội từ thân Rèn luyện lĩnh trị giúp cán bộ, đảng viên, tránh bệnh kiêu ngạo, chủ quan Mỗi cán bộ, đảng viên phải ln ln đặt vào tổ chức, khơng đứng ngoài, đứng tổ chức, tập thể, cộng đồng Chỉ có tự giác nghiêm chỉnh thực chủ trương, nghị quyết, quy định Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, học tập, noi gương đồng chí, đồng đội, đồng nghiệp, tin tưởng vào mục tiêu lý tưởng cách mạng lãnh đạo - cầm quyền Đảng, Nhà nước "lịng sáng mãi" lĩnh trị cán bộ, đảng viên giữ "ngọc mài sáng, vàng luyện trong" Quan điểm Hồ Chí Minh rèn luyện, nâng cao lực, phẩm chất cho cán bộ, đảng viên Phát huy ý chí tự lực, tự cường khát vọng phát triển đất nước phồn vinh hạnh phúc nội dung quan trọng tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài Đảng dân tộc, người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam Người “là biểu tượng cao đẹp chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam Người kết tinh rạng ngời đạo đức, trí tuệ, khí phách, lương tri dân tộc thời đại” Đảng coi trọng việc rèn luyện để nâng cao lĩnh trị, lực, phẩm chất cho đội ngũ cán bộ, đảng viên - nhân tố quan trọng góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng, hoàn cảnh, thời điểm Bản lĩnh trị trình độ trí tuệ hai mặt thiếu đảng cầm quyền Bản lĩnh trị đảm bảo cho Đảng ln kiên định mục tiêu, lý tưởng lựa chọn Tầm cao trí tuệ sở để Đảng đề đường lối đắn, lãnh đạo toàn dân tộc đến thắng lợi cuối Đảng ta xác định xây dựng lĩnh trị, lực, phẩm chất cho cán bộ, đảng viên có vai trị vơ quan trọng, cần đáp ứng yêu cầu sau: Một là, lĩnh trị đội ngũ cán bộ, đảng viên phải luôn bám sát quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng công tác cán bộ; Hai là, nâng cao lĩnh trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nhằm mục tiêu nâng cao lĩnh trị Đảng, nâng cao lực lãnh đạo Đảng Nhà nước xã hội, thực thắng lợi mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh; Ba là, rèn luyện lĩnh trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên phải tiến hành đồng bộ, từ việc nâng cao nhận thức tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, trình độ lý luận trị, nâng cao lực công tác, phương pháp làm việc, tác phong công tác; phối hợp nhiều lực lượng tham gia; Bốn là, nâng cao lĩnh trị cán bộ, đảng viên cần đề cao vai trò tự giác tu dưỡng, rèn luyện; Năm là, lĩnh trị cán bộ, đảng viên phải tạo môi trường thử thách, rèn luyện đánh giá qua tiêu chí Rèn luyện lĩnh trị cho cán bộ, đảng viên toàn hoạt động cấp uỷ, tổ chức đảng cán bộ, đảng viên tinh thần quán triệt sâu sắc theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; * Vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh thân đồng chí có giải pháp để đáp ứng yêu cầu phát huy ý chí tự lực, tự cường khát vọng xây dựng huyện Thuận Châu đạt tiêu chí thị loại IV Chủ đề năm 2021 học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh "Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh ý chí tự lực, tự cường khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc” Như sợi đỏ xuyên suốt toàn lịch sử Việt Nam qua nghìn năm, khơng ngừng đắp bồi phát triển, tinh thần yêu nước với ý chí tự cường dân tộc, khát vọng phát triển giá trị tiêu biểu tạo nên sức mạnh nội sinh dân tộc Ngày nay, bên cạnh khó khăn, thách thức, đất nước ta có thời to lớn để phát triển, cần phải phát huy mạnh mẽ ý chí, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc Từ khẳng định, “Khát vọng phát triển đất nước” hữu quy luật khách quan tiến trình phát triển đất nước ta Tóm lại, “Khát vọng phát triển đất nước” Đó khát vọng giản đơn, xuôi chiều, mà khát vọng bồi đắp sở phân tích, dự báo, lường đốn kỹ lưỡng thời cơ; đồng thời, tỉnh táo cân nhắc, tính tốn khó khăn, thách thức bên ngoài, yếu kém, trở ngại bên Đây vừa yêu cầu, vừa lời hiệu triệu Đảng, đất nước người Việt Nam yêu nước Khát vọng phát triển đất nước” nội dung thể văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng; quan điểm xuyên suốt, chi phối nội dung Nghị Đại hội lần Nói “Khát vọng phát triển đất nước” kết tinh nguyện vọng dân tộc ta từ thành từ hàng nghìn năm Nhưng thời điểm này, vừa có khát vọng vừa có thực tiễn sinh động thuyết phục để đưa đất nước lên Đây việc làm thiết thực để cán quản lý, giáo viên trường THTHCS Chiềng Pấc không ngừng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lực, phát huy cao độ ý chí tự lực tự cường, ý thức, trách nhiệm, tinh thần cống hiến, lao động sáng tạo, phục vụ nhân dân, tâm nắm bắt thời cơ, vượt qua khó khăn, thách thức, xây dựng nhà trường phát triển góp phần xây dựng huyện Thuận Châu đạt tiêu chí thị loại IV thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng huyện lần thứ XXI, chương trình kế hoạch hành động Đảng huyện nhiệm kỳ 2020-2025 Là thành viên tập thể hội đồng sư phạm nhà trường cá nhân nhận thức việc xây dựng phát triển Thuận Châu đạt đô thị loại IV nhiệm vụ q trình cơng tác, phấn đấu rèn luyện Và đặt nhiệm vụ trình phấn đấu cần nhận thức sâu sắc, thấm nhuần tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Coi cơng việc thường xuyên, thiếu * Về thực chức trách, quyền hạn cá nhân thực Năm học 2022- 2023 cá nhân phân công giảng dạy lớp 2D, trường thực tốt nội quy trường, ngành - Có tinh thần trách nhiệm cơng tác Hồn thành tốt cơng việc giao với tinh thần trách nhiệm cao - Thường xuyên trao đổi, học hỏi đồng nghiệp để trau dồi, thích ứng, làm quen với chương trình giảng dạy - Ngày công đảm bảo + Với lớp chủ nhiệm: * Về công tác giảng dạy: - Soạn giảng theo phân phối chương trình, nộp giáo án kịp thời quy định - Dự giờ, dạy đổi phương pháp thao giảng đầy đủ theo kế hoạch nhà trường đề - Có tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, tự bồi dưỡng thông qua dạy, buổi sinh hoạt chuyên mơn để nâng cao trình độ chun mơn thân - Trong quan trường học thân cố gắng linh hoạt công việc, thể vai trị trách nhiệm chun mơn cao Hết lịng với công việc giao - Ý thức trách nhiệm, tự giác lao động, học tập, công tác - Luôn quan tâm, gần gũi với học sinh, rèn kĩ sống, kĩ giao tiếp học sinh - Hoàn thành modun tự học - Chất lượng giảng dạy: tiết thao giảng đạt : Giỏi - Xếp loại chung hồ sơ chuyên môn: Tốt Trong trình cơng tác, thân ln có ý thức trách nhiệm cơng việc hồn thành tốt nhiệm vụ giao, tự giác, nhiệt tình cơng việc Tơi ln thực công việc giờ, kế hoạch nhà trường đề Vì tơi đạt thành tích đề * Việc thực chức trách, quyền hạn đồn thể: - Có mối quan hệ thân thiện hoà nhã, mực với Đảng uỷ sở chi nơi cư trú - Đẩy mạnh hoạt động xây dựng tổ chức Đảng, quyền tổ chức trị - xã hội địa phương, quan đơn vị công tác - Bản thân tơi khơng ngừng học tập, nghiên cứu Ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Thực tốt chế độ sinh hoạt Cơng đồn đóng Cơng đồn phí đầy đủ theo quy định Gương mẫu thực tốt nghĩa vụ công dân nơi cư trú, bà tin yêu, quý mến Gia đình đạt tiêu chuẩn gia đình văn hóa khu dân cư Trách nhiệm cá nhân liên quan đến kết quả, hạn chế, khuyết điểm lĩnh vực, địa phương, tổ chức, quan, đơn vị phụ trách: Đơi chưa cương xử lí vi phạm, làm việc cịn mang tính nể * Để thực tốt nhiệm vụ năm học tới cá nhân đề phương hướng để thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ, xây dựng kế hoạch giảng dạy phân hóa học sinh thật cụ thể với học sinh chưa hoàn thành theo yêu cầu chuẩn kiến thức; - Cần đầu tư nhiều hơn, tìm hiểu đối tượng kĩ để có phương án tối ưu cho vấn đề tự học học sinh.Lập kế hoạch yếu để có biện pháp nâng chất lượng học sinh đến cuối năm đảm bảo yêu cầu Cố gắng học tập kinh nghiệm từ anh chị trước, bạn bè, đồng nghiệp từ thực tế công tác thân để tham mưu, đề xuất đắn, kịp thời, hồn thành tốt cơng việc giao - Trong thời gian tới cố gắng phát huy ưu điểm, khắc phục góp ý phê bình tự phê bình cho đồng nghiệp, mạnh dạn, tích cực tham gia đóng góp ý kiến sinh hoạt chi Trong q trình giải cơng việc phải linh hoạt - Tự giác học tập, tích cực nghiên cứu, cập nhật kiến thức, cập nhật nội dung mới, văn pháp luật để không ngừng nâng cao trình độ, lực cơng tác, tạo sở để tuyên truyền kiến thức pháp luật, sách Đảng ủy Nhà nước tới công dân; 10 - Thường xuyên tu dưỡng rèn luyện đạo đức lối sống Không ngừng tu dưỡng đạo đức, tự học để nâng cao trình độ lý luận trị, chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Cần đầu tư nhiều hơn, tìm hiểu đối tượng kĩ để có phương án tối ưu cho vấn đề tự học học sinh - Chưa cương quyết, làm việc cịn nể nang tình cảm, cần chủ động để phát huy lực thân 2.2 Bồi dưỡng phương pháp dạy, sử dụng SGK lớp a/ Nội dung - Giới thiệu SGK môn lớp 4; vấn đề chung chương trình, SGK mơn lớp Chương trình GDPT 2018 - Sử dụng sách giáo khoa môn lớp4, phương pháp dạy học SGK mơn lớp theo Chương trình GDPT 2018; sử dụng thiết bị, học liệu dạy học kiểm tra đánh giá - Thực hành thiết kế hoạt động dạy mơn lớp theo Chương trình GDPT 2018 b/ Hình thức, thời gian - Hình thức bồi dưỡng: + Trực tiếp trực tuyến + Tự bồi dưỡng thường xuyên thông qua tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường cụm trường có hỗ trợ đội ngũ GV cốt cán - Thời gian bồi dưỡng: Tháng năm 2023 bồi dưỡng thường xuyên năm học 2023 - 2024 2.3 Tập huấn, bồi dưỡng tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số Bồi dưỡng dạy TCTV lớp 1, 2, vùng DTTS Mục tiêu chung :Dùng cho tiết TCTV tuần nhằm hỗ trợ để HS vùng DTTS học tốt Chương trình Tiếng Việt Quốc gia Mục tiêu cụ thể -Cuốn sách giúp cho học sinh lớp vùng DTTS: – Có thêm vốn từ ngữ thơng dụng, gần gũi mẫu câu đơn giản thường sử dụng giao tiếp học tập tiếng Việt lớp – Có kĩ nghe phát âm từ tiếng Việt, đặc biệt từ coi khó học sinh DTTS – Vừa tiếp tục củng cố, phát triển kĩ nghe, nói, vừa phát triển kĩ đọc viết để sử dụng tiếng Việt tốt học tập giao tiếp – Cung cấp kiến thức lịch sử – văn hoá, phát huy truyền thống sắc văn hoá dân tộc, cung cấp hiểu biết văn hoá dân tộc đất nước Việt Nam Yêu cầu cần đạt:Về kĩ Nói : 13 học cấp có thẩm quyền, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo Phụ lục đảm bảo nội dung sau: - Kế hoạch thời gian tổ chức dạy học môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn, đảm bảo tổng số tiết/năm học quy định chương trình cấp tiểu học; bố trí thời gian thực chương trình đảm bảo tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực học sinh; linh hoạt tổ chức thực dạy học môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đảm bảo cuối năm học đạt yêu cầu cần đạt theo quy định chương trình - Đối với hoạt động giáo dục củng cố, tăng cường, hoạt động theo nhu cầu người học tổ chức theo hình thức trải nghiệm, tham quan, hoạt động xã hội, tìm hiểu văn hóa địa phương, , Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực phù hợp với kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể nhà trường; tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức học, phát huy lực đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn - Kế hoạch giáo dục nhà trường ban hành báo cáo cấp có thẩm quyền trước ngày 31 tháng năm Kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục a) Kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục kế hoạch thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục khối lớp đảm bảo hiệu theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường đối tượng học sinh b) Hằng năm, Hiệu trưởng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực môn học hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; tổ chuyên môn vào kế hoạch thời gian để tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo Phụ lục 2; đảm bảo giáo viên nắm vững mạch nội dung, yêu cầu cần đạt chương trình môn học, hoạt động giáo dục nội dung học, chủ đề học tập thiết kế sách giáo khoa; đặc điểm địa phương, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm đối tượng học sinh Trên sở đó, giáo viên chủ động đề xuất nội dung cần điều chỉnh bổ sung, tích hợp; điều chỉnh thời lượng thực hiện; nguồn học liệu thiết bị dạy học; hình thức tổ chức phương pháp dạy học; hình thức tổ chức phương pháp đánh giá; xây dựng phân phối chương trình dạy học phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch dạy a) Kế hoạch dạy giáo viên thiết kế bao gồm hoạt động học sinh giáo viên trình dạy học tiết học/bài học/chủ đề nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức đạt lực, phẩm chất cần thiết b) Căn vào kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục tổ chuyên môn thống đề xuất Hiệu trưởng phê duyệt, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy theo Phụ lục III TỔ CHỨC THỰC HIỆN 14 Sở GDĐT ban hành văn đạo, hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá việc thực xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện địa phương; kịp thời khen thưởng, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt nhằm tạo lan toả tích cực việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường địa phương Phòng GDĐT đạo, hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình thực xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường sở giáo dục tiểu học địa bàn; kịp thời có hình thức khen thưởng, biểu dương tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời phát khó khăn có biện pháp hỗ trợ, hướng dẫn phù hợp để thực hiệu quả; tổng hợp ý kiến sở giáo dục tiểu học nội dung liên quan báo cáo Sở GDĐT trình thực Cơ sở giáo dục tiểu học xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; phê duyệt kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá hiệu việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường; kịp thời phát khó khăn có biện pháp xử lý phù hợp, linh hoạt để thực hiệu quả, tổng hợp ý kiến tổ chuyên môn báo cáo Phịng GDĐT q trình thực đơn vị - Tài liệu quan đến tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo Chương trình GDPT 2018 *Thông tư 27/BGDĐT ngày 04/9/2020 đánh giá học sinh Tiểu học năm học 2020-2021 Quy định đánh giá học sinh tiểu học thực theo lộ trình sau: Từ năm học 2020-2021 lớp Từ năm học 2021-2022 lớp Từ năm học 2022-2023 lớp Từ năm học 2023-2024 lớp Từ năm học 2024-2025 lớp Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 20 tháng 10 năm 2020 thay Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 15 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng quy định Điều Thông tư thực QUY ĐỊNH Đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định đánh giá học sinh tiểu học bao gồm: tổ chức đánh giá; sử dụng kết đánh giá; tổ chức thực Văn áp dụng trường tiểu học; trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chuyên biệt, sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục tiểu học Điều Giải thích từ ngữ Đánh giá học sinh tiểu học trình thu thập, xử lý thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá định kỳ đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Tổng hợp đánh giá kết giáo dục việc tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Học bạ vào thời điểm theo quy định Điều Mục đích đánh giá Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt 16 động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể sau: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học,phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục Điều Yêu cầu đánh giá Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Chương II TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ Điều Nội dung phương pháp đánh giá Nội dung đánh giá a) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 17 b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau: - Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Những lực cốt lõi: + Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; + Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất Phương pháp đánh giá Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm: a) Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh b)Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động học sinh, từ đánh giá học sinh theo nội dung đánh giá có liên quan c) Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏiđáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời d) Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình, hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá Điều Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá, chủ yếu thông qua lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời b) Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt c) Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện 18 Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất, lực a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời b)Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu,năng lực cốt lõi để hoàn thiện thân c) Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi Điều Đánh giá định kỳ Đánh giá định kỳ nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục a) Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên dạy mơn học vào q trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: - Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập thường xuyên có biểu cụ thể thành phần lực mơn học hoạt động giáo dục; - Hồn thành: thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục; - Chưa hoàn thành:chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục b) Vào cuối học kỳ I cuối năm học, môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Cơng nghệ có kiểm tra định kỳ; Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kỳ mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kỳ I học kỳ II c) Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: - Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập; - Mức 2: Kết nối, xếp số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự; - Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống 19 d) Bài kiếm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Điểm kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kỳ I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh, đánh giá theo mức sau: a) Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên b) Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên c) Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Điều Đánh giá học sinh trường, lớp dành cho người khuyết tật Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hoà nhập tùy theo dạng khuyết tật mức độ khuyết tật, đánh học sinh khơng khuyết tật, có điều chỉnh yêu cầu cho phù hợp với dạng khuyết tật mức độ khuyết tật theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân Đối với học sinh học lớp dành cho người khuyết tật: giáo viên đánh giá học sinh vào nhận xét, đánh giá thường xuyên qua buổi học lớp dành cho người khuyết tật kết đánh giá định kỳ mơn Tốn, môn Tiếng Việt thực theo quy định Điều Quy định Điều Tổng hợp đánh giá kết giáo dục Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học: a) Giáo viên dạy môn học vào trình đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp b) Giáo viên chủ nhiệm vào kết đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp 20 Cuối năm học, vào trình tổng hợp kết đánh giá học tập môn học, hoạt động giáo dục phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực hiện: a) Đánh giá kết giáo dục học sinh theo bốn mức: - Hoàn thành xuất sắc: Những học sinh có kết đánh giá mơn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kỳ cuối năm học môn học đạt điểm trở lên; - Hoàn thành tốt: Những học sinh chưa đạt mức Hồn thành xuất sắc, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kỳ cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên; - Hồn thành: Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc Hồn thành tốt, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt Hoàn thành; phẩm chất, lực đạt mức Tốt Đạt; kiểm tra định kỳ cuối năm học môn học đạt điểm trở lên; - Chưa hồn thành: Những học sinh khơng thuộc đối tượng b) Ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá giáo dục thành tích học sinh khen thưởng năm học vào Học bạ Điều 10 Hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá minh chứng cho trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh; thông tin để tăng cường phối hợp giáo dục học sinh giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh Hồ sơ đánh giá năm học học sinh gồm Học bạ (theo Phụ lục đính kèm) Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp (theo Phụ lục đính kèm) a) Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp lưu trữ nhà trường theo quy định b)Học bạ nhà trường lưu trữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hồn thành chương trình tiểu học chuyển trường Chương III SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Điều 11 Xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học Xét hồn thành chương trình lớp học: a) Học sinh xác nhận hồn thành chương trình lớp học học sinh đánh giá kết giáo dục ba mức: Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành tốt, Hoàn thành 21 b) Đối với học sinh chưa xác nhận hoàn thành chương trình lớp học, giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chương trình lớp học c) Đối với học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà chưa đủ điều kiện hồn thành chương trình lớp học, tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số phẩm chất, lực, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng để tổ chức kiểm tra, đánh giá xem xét, định việc lên lớp chưa lên lớp Xét hoàn thành chương trình tiểu học: Học sinh hồn thành chương trình lớp xác nhận ghi vào Học bạ: Hồn thành chương trình tiểu học Điều 12 Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu Hiệu trưởng đạo nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh: a) Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4: giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên nhận học sinh vào năm học nét bật hạn chế học sinh, bàn giao hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định khoản Điều 10 Quy định b) Đối với học sinh lớp 5: tổ chức coi, chấm kiểm tra có tham gia giáo viên trường trung học sở địa bàn; giáo viên chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giao cho nhà trường c) Các tổ chuyên môn đề kiểm tra định kỳ cho khối lớp Trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo đạo nhà trường địa bàn tổ chức nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh hồn thành chương trình tiểu học lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Điều 13 Khen thưởng Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh: a) Khen thưởng cuối năm học: - Khen thưởng danh hiệu Học sinh Xuất sac cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hoàn thành xuất sắc; - Khen thưởng danh hiệu Học sinh Tiêu biểu hoàn thành tốt học tập rèn luyện cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hồn thành tốt, đồng thời có thành tích xuất sắc mơn học có tiến rõ rệt phẩm chất, lực; tập thể lớp công nhận b) Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất năm học 22 Học sinh có thành tích đặc biệt nhà trường xem xét, đề nghị cấp khen thưởng Cán quản lý giáo viên gửi thư khen cho học sinh có thành tích, cố gắng q trình học tập, rèn luyện phẩm chất, lực có việc làm tốt Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 14 Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm: a) Chỉ đạo Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức thực đánh giá học sinh tiểu học địa bàn b) Hướng dẫn sử dụng hồ sơ đánh giá, Học bạ học sinh trường hợp triển khai hồ sơ đánh giá, Học bạ điện tử c) Định kỳ năm lần, thời điểm kết thúc năm học, báo cáo kết tổ chức thực đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo đạo hiệu trưởng tổ chức thực đánh giá, nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh tiểu học địa bàn; báo cáo kết thực Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm theo dõi, kiểm tra, giải khó khăn, vướng mắc trình thực Quy định địa phương Điều 15 Trách nhiệm hiệu trưởng Chịu trách nhiệm đạo tổ chức, tuyên truyền thực đánh giá học sinh theo quy định Thông tư này; đảm bảo chất lượng đánh giá; báo cáo kết thực Phịng Giáo dục Đào tạo Tơn trọng quyền tự chủ giáo viên việc thực quy định đánh giá học sinh Chỉ đạo việc đề kiểm tra định kỳ; xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh; xác nhận kết đánh giá học sinh cuối năm học; xét lên lớp; quản lý hồ sơ đánh giá học sinh Giải trình, giải thắc mắc, kiến nghị đánh giá học sinh phạm vi quyền hạn hiệu trưởng Điều 16 Trách nhiệm giáo viên Giáo viên chủ nhiệm: 23 a) Chịu trách nhiệm đánh giá, tổng hợp kết giáo dục học sinh lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh cho lớp học sau b) Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh kết đánh giá trình học tập, rèn luyện đánh giá kết giáo dục học sinh c) Hướng dẫn học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nội dung cách thức đánh giá theo Quy định này; phối hợp hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào trình đánh giá Giáo viên giảng dạy môn học: a) Chịu trách nhiệm đánh giá trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo quy định b) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên lớp, cha mẹ học sinh thực việc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu kết giáo dục học sinh c) Huớng dẫn học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn Giáo viên theo dõi tiến học sinh, ghi chép lưu ý với học sinh có nội dung chưa hồn thành có tiến học tập rèn luyện Điều 17 Quyền trách nhiệm học sinh Được đưa ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá Tích cực tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Thực tốt nhiệm vụ quy định Điều lệ trường tiểu học; chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, tích cực học tập rèn luyện .Tổ chức dạy học lớp theo Chương trình GDPT 2018 BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2022 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học Biết thực trạng kiến thức, KN, lực, phẩm chất HS từ đó: 1.Đưa phương hướng điều chỉnh, uốn nắn, tư vấn, hỗ trợ, giúp HS đạt MT đề Điều chỉnh pp tổ chức HĐ DH cho phù hợp, nâng cao hiệu Phân loại HS, sở dạy học phân hóa, dạy học theo nhu cầu, định hướng nghề nghiệp phù hợp cho HS Tổng kết, đánh giá kết 1.CĂN CỨ THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.Căn vào yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 24 2.Căn vào yêu cầu cần đạt chương trình mơn Tốn Tiểu học Chương trình GDPT 2018 3.Căn hướng dẫn kiểm tra đánh giá HS Tiểu học thông tư 27/2020BGDĐT ngày 04/9/2020 YÊU CẦU CẦN ĐẠT YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC CHUNG 2.1 Năng lực tự chủ tự học 2.2 Năng lực giao tiếp hợp tác 2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CÁC NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG CTGDPT Năng lực cốt lõi Năng lực chung Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Giải VĐ sáng tạo Năng lực đặc thù Ngơn ngữ; Tính tốn Tìm hiểu tự nhiên xã hội (Khoa học) Công nghệ; Tin học Thẩm mỹ; Thể chất Năng lực đặc biệt (năng khiếu) Năng lực :Năng lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: Năng lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hóa toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Năng lực tư lập luận Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch Thực thao tác tư (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc mô tả kết việc quan sát Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận Năng lực mơ hình hố tốn học Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn Lựa chọn phép tốn, cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản Năng lực giải vấn đề toán học Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt 25 Năng lực giao tiếp toán học Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết Sử dụng hiệu ngôn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung toán học tình đơn giản Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học Xây dựng Kế hoạch dạy Tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường tiểu học III NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: Khối kiến thức tự chọn: (40 tiết/ năm học) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.Những vấn đề chung phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Luôn đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Tơi chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập 26 nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội cho em Mỗi lên lớp cố gắng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư học sinh Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cáchGV người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Các phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích đổi phương pháp dạy học, hình thức, kỹ thuật dạy học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh +Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục để tổ chức dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với cấp học (Dạy học tích hợp; Dạy học phân hóa; Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật; Giải pháp sư phạm công tác giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm; Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực;) + Hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kỹ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh sở giáo dục phổ thông 27 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học cụ thể mà thân áp dụng vào giảng dạy sau: + Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Với biện pháp dạy học truyền thống kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề + Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Tôi lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm học sinh, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh + Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Bản thân ý thức điều lên thương xuyên sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy có hiệu + Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Tôi trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học động não, tia chớp, bể cá, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Tôi đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cách người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Luôn trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo