7 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Viên An, ngày 12 tháng 05 năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC.
CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Viên An, ngày 12 tháng 05 năm 2022 BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC - Họ tên: Lê Minh Nhiều - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học xã Viên An - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 22/11/2021 đến 10/05/2022 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học” Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Thực tế việc dạy học trường Tiểu học xã Viên An có nhiều yếu tố chủ quan, khách quan tác động như: Học sinh thiếu tự tin, thụ động học tập môn học; Học sinh bạn tốt để học tập Hay nói chuyện riêng lớp; Thiếu quan tâm từ phía gia đình cha mẹ học sinh cho cịn có số mơn học phụ; Mối quan hệ giáo viên phụ huynh chưa thật mật thiết Đặc biệt, mà nhà trường trăn trở giáo viên chưa nắm bắt đầy đủ tình hình học sinh lớp học dạy, hoàn cảnh học sinh; chưa nhận thức đầy đủ dạy học theo định hướng phát triển lực người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Thực trạng vấn đề : Thực đánh giá học sinh theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ GD&ĐT đáp ứng yêu cầu NQ số: 29 - NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Về giữ mục tiêu yêu cầu đánh giá học sinh phương diện, gồm: kiến thức-kĩ năng, lực phẩm chất Mục tiêu số “Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học” Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất khơng phải giáo viên cịn mơ hồ chất Đây q trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Giải vấn đề 2.1 Nắm số yêu cầu thiết kế giảng phát huy lực học sinh Giáo viên tự học , tự bồi dưỡng kiến thức lý luận sau: 2.1.1 Năng lực người: Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 2.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.1.3 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Giờ học đổi Phương pháp dạy học có yêu cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá Học sinh Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng.Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 2.1.4 Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực Năm học 2021-2022, thực đạo Bộ phận chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Ngọc Hiển, toàn trường tổ chức nghiên cứu văn bản, tổ chức sinh hoạt chuyên môn thống soạn giáo án (kế hoạch học) sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu Học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, Tivi, đầu video, máy tính, ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học gồm: 1.Khởi động, 2.Khám phá kiến thức mới, 3.Luyện tập-thực hành, 4.Vận dụng trải nghiệm Sáng tạo) Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học 2.2 Một số biện pháp “Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm cất học sinh”: Trong năm học 2021-2022, sinh hoạt chuyên môn theo Ngiên cứu học tập trung thảo luận khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh gặp phải môn học, học cụ thể để tháo gở cho dạy học đạt hiệu phát triển phẩm chất, lực học sinh, Tổ khối đưa vào thảo luận nội dung: 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu học: - Các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề - Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.2.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học cịn xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.2.3 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên mơn Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông 2.2.4 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.2.5 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 2.2.6 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 2.2.7 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.2.8 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Kết quả: Giáo viên tổ nắm thực tốt việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống kết hợp đa dạng phương pháp dạy học thông qua dự tiết dạy minh họa áp dụng giảng dạy hàng ngày lớp 5/5 giáo viên tổ thực soạn giáo án điện tử tinh thần thống nhất, dạy trực tiếp, trực tuyến tảng phần mềm Zoom, Meetting trình chiếu hình ti vi Chất lượng dạy tốt Học sinh học tập chăm chỉ, phát biểu hăng hái, tự tin, có trách nhiệm với cơng việc, biết đồn kết giúp đỡ yêu thương Các em có ý thức cao việc học bài, làm bài, chuẩn bị học hôm sau; biết cách giao tiếp chuẩn mực, biết đặt trả lời câu hỏi; biết cách tự học; biết tranh thủ giúp đỡ bạn bè, thầy cô, cha mẹ; biết nêu thắc mắc có vấn đề phát sinh III ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG Tính sáng kiến Sáng kiến nêu nét giúp giáo viên có nhìn đắn việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học Đồng thời giúp nhà giáo việc dạy học thông qua công tác trọng tâm giáo viên như: phối hợp nhiều phương pháp cho đối tượng học sinh, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, thành lập câu lạc học tập vui nhộn, hiệu Sáng kiến giải khó khăn, hạn chế việc dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học nói chung thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên trường Tiểu học Viên An nói riêng Tính hiệu khả thi sáng kiến - Tính khả thi sáng kiến: + Sáng kiến mang tính khả thi cao giải pháp đưa củng cố, mở rộng hiểu biết giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học Giải pháp hoàn toàn phù hợp với thực tế tâm lí đặc thù học sinh cấp tiểu học + Sáng kiến viết dựa sở thực tiễn đút rút từ trải nghiệm thân giảng dạy - Tính Hiệu sáng kiến: + Từ áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, kết giảng dạy học tập học sinh nâng cao rõ rệt cụ thể sau: Giáo viên: Thời điểm Năm học Năm học 2021 -2022 Giữa HKI Giáo Tỷ lệ viên có tiết dạy tốt 3/5 60,00% Giữa Học kì II Giáo Tỷ lệ viên có tiết dạy tốt 4/5 80,00% Học sinh: Thời điểm Năm học Giữa HKI Số học sinh Tỷ lệ có lực “tự học giải vấn đê”đạt mức Tốt 10/22 45,45% Giữa HK II Số học sinh Tỷ lệ có lực “tự học giải vấn đê”đạt mức Tốt 15/22 68,18% Năm học 2021 -2022 Phạm vi áp dụng Sáng kiến áp dụng dạy học môn học trường Tiểu học xã Viên An đạt hiệu áp dụng cho tất giáo viên địa bàn huyện Ngọc Hiển IV KẾT LUẬN: Qua thời gian thực tơi thấy có kết tốt, khơng hình thành cho học sinh say mê, hứng thú học tập mà có tác dụng thúc đẩy việc học tập em đạt kết cao, đồng thời hình thành, phát triển em nhân cách, phẩm chất tốt phương pháp học tập khoa học Đây xem hành trang quý giá theo chân em đường học tập sau Trên q trình tích lũy kinh nghiệm cơng tác than tôi, mong hội đồng khoa học huyện Ngọc Hiển bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để thân rút kinh nghiệm hoàn thiện THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người báo cáo Lê Minh Nhiều XÁC NHẬN CỦA CẤP TRÌNH KHEN