Vận dụng dạy học tích hợp trong chương hạt nhân nguyên tử vật lý lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẢM NHÂN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: VẬT LÝ “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử Vật lý lớp 12” Tác giả/đồng tác giả: Hồ Tuyên Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Cảm Nhân Yên Bái, tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng dạy học tích hợp chương hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 11+12 Trường THPT Cảm Nhân Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Tác giả: Họ tên:Hồ Tuyên Năm sinh: 13/ 03/ 1972 Trình độ chuyên môn: Cử Nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Cảm Nhân Địa liên hệ: Trường THPT Cảm Nhân - Huyện Yên Bình - Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0399517619 II Chủ đầu tư tạo sáng kiến (Là tác giả tạo sáng kiến) III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực vật lí IV Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu năm học 2020- 2021 V Mô tả chất sáng kiến Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 1.1 Thực trạng ban đầu: a) Về phía giáo viên: Qua trình giảng dạy kết hợp với việc dự đồng nghiệp trường THPT Bế Văn Đàn tiết dạy lí thuyết chương “Hạt nhân nguyên tử” nhiều năm, nhận thấy: Vấn đề áp dụng tích hợp dạy học giáo viên tiếp cận chưa thật có chiều sâu Sự tiếp cận dừng lại việc nắm quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo định hướng tích hợp tích hợp nào, với nội dung phạm vi thực vấn đề khó khăn với giáo viên Nhiều dạy, giáo viên chưa ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy chưa có tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy chưa cao b) Về phía học sinh: Trường THPT Cảm Nhân trường thuộc khu vực thành phố đa số gia đình em sinh sống vùng ven, số em nhà xa phải thuê nhà trọ, học sinh gặp khó khăn kinh kế học tập đáng kể Một phận em chưa xác định mục tiêu học tập đắn, thụ động tiếp thu tri thức, khả vận dụng kiến thức sách vào thực tiễn hạn chế.Mặt khác chương “Hạt nhân nguyên tử” nằm cuối chương trình lớp 12 (nhiều học sinh có tư tưởng dã đám), phần kiến thức chương kiến thức khó mà phương pháp dạy học chủ yếu chương giảng giải, thông báo Chính vậy, học chương “Hạt nhân ngun tử”, em thường cảm thấy trừu tượng, khó hiểu, khó hình dung; dẫn tới tâm lí ngại học, ngại tìm tòi, suy nghĩ c) Kết khảo sát năm trước thực sáng kiến Về học lực: Giỏi Khá Trung Yếu Kém 22,2% 7,4% bình 3,7% 18,5% 48,2% Về hứng thú học tập: Cảm nhận học sinh Kết Rất hứng thú 2,7% Khá hứng thú 10% Bình thường, khơng ấn tượng 67% Khơng có hứng thú 20,3% Qua kết trên, nhận thấy mơn Vật lí nói chung chương “Hạt nhân nguyên tử” nói chung chưa thực hút em, không gây hứng thú học tập em nên kết học tập hạn chế Nguyên nhân do: -Ý thức học tập em chưa cao, chưa tự giác học tập, có thái độ thờ với mơn học Đối với mơn Vật lí, em chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên - Đa số học sinh có hồn cảnh khó khăn Ngoài học trường, em phải dành thời gian phụ giúp gia đình số việc ruộng đồng,… - Các tiết dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” chưa đầu tư thích đáng nội dung dạy học tích hợp có mang tính hình thức, gượng gạo, hiệu khơng cao Nhìn chung, giảng cịn tẻ nhạt, khơng kích thích hứng thú, gây cảm giác mệt mỏi cho học sinh Thực trạng xuất phát từ nguyên nhân sau: - Lý thuyết dạy học tích hợp cịn mẻ số giáo viên, số giáo viên chưa thực có ý thức đầu tư hợp lí cho chuyên môn Tâm lý ngại thay đổi trở thành rào cản để giáo viên sử dụng quan điểm mới, phương pháp vào dạy học - Kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế,như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến thực tế 1.2 Giải pháp sử dụng: Để khắc phục tình trạng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp áp dụng: - Nâng cao lòng yêu nghề từ phía người thầy - Tạo khơng khí học tập thoải mái - Đa dạng hóa hoạt động học tập học sinh - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Gắn kiến thức với thực tiễn Góp phần nâng cao hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh, xin nêu số giải pháp việc gắn kiến thức với thực tiễn, liên hệ với tượng thực tiễn hàng ngày sống, để giải thích tượng tự nhiên áp dụng vào công việc sinh hoạt hàng ngày Đặc biệt q trình giảng dạy tơi ln quan tâm, ý tới vấn đề dạy học tích hợp Do phạm vi rộng nên xin đề cập tới nội dung dạy học tích hơp lý thuyết chương Hạt nhân nguyên tử- Vật lí lớp 12 THPT Do nên tơi chọn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” Tính mới, tính sáng tạo, hiệu 2.1 Tính Để giúp học sinh yêu thích mơn học vật lí nói chung phần Hạt nhân ngun tử nói riêng, giảng ngồi việc học sinh tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, tơi cịn đặt số câu hỏi thường gặp đời sống hàng ngày cách đưa câu hỏi trực tiếp câu hỏi gián tiếp thông qua đoạn video, lồng ghép hoạt động Tích hợp mơn học, có kiến thức mà học sinh học trước có liên quan đến học Vì vậy, để tránh chồng chéo, lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho học sinh tơi nghiên cứu kĩ chương trình để xác định phần kiến thức học sinh biết, nội dung cần nhắc lại, phần cần bổ sung Khi tích hợp với kiến thức biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm giúp học sinh dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức, u thích mơn học, cụ thể sau: Bài- Tên Bài 35- Địa tích hợp Hình Nội dung Mục tiêu thức I.2 Cấu Tích Kiến thức Hóa - Giúp học sinh nhớ lại kiến Tính chất tạo hạt nhân hợp liên học 10 cấu tạo thức hóa học 10 “Hạt nhân môn nguyên tử nguyên tử ”để phục vụ cho cấu tạo hạt nhân nguyên hạt tử - Tạo hứng thú học tập cho học sinh trình nhân chiếm lĩnh kiến thức Tích Kiến thức Hóa - Giúp học sinh nhớ lại kiến hợp liên học 10 khối thức “khối lượng nguyên II.2 môn lượng nguyên tử tử ”để liên hệ sang “khối Khối lượng hạt nhân” lượng - Tạo tâm lí quen thuộc, dễ hạt hiểu cho học sinh nhân trình chiếm lĩnh kiến thức Bài 36Năng lượng liên kết hạt nhân Phản ứng hạt nhân Hoạt động khởi động (Kiểm tra cũ- Đặt vấn đề vào mới) - Tích - Kiến thức - Giúp học sinh vận dụng hợp phản nhân ứng hạt kiến thức học tiết trước mơn học để tự hình mơn thành kiến thức học - Giúp học sinh hình dung - Liên - Cuộc đời nội dung, nhiệm vụ hệ thực nghiệp nhà nghiên cứu học Từ tế bác học Pi-e Quy- có ý thức tìm tịi, khám ri Ma-ri Quy-ri phá kiến thức - Giáo dục học sinh lòng biết ơn nhà khoa học từ có thái độ học tập, nghiên cứu khoa học nghiêm túc, chủ động - Tích - Kiến thức Hóa - Giúp học sinh nhận xét hợp liên học sử dụng so sánh, đồng thời tìm vị mơn Bảng HTTH trí hạt nhân mẹ hạt - Liên nguyên hệ thực học I.2 Các tế tố hóa hân bảng hệ thống tuần hồn nguyên tố hóa - Kiến thức Sinh học dạng học kiến thức - Tạo hứng thú học tập, phóng thực tế tác gắn kiến thức sách với đồi xạ Bài 37- động phóng xạ tia sống giáo dục ý thức bảo với vệ sức khỏe sống Phóng - Kiến thức Giáo xạ dục cơng dân bảo vệ sức khỏe - Tích III Đồng vị phóng xạ nhân tạo Kiến thức mơn Giúp học sinh hiểu thêm hợp liên Sinh học, Hóa ứng dụng chất môn học - Liên thành tựu tiễn để từ có thái độ hệ thực công- nông- Y nghiêm túc, hứng thú tế học ứng dụng học tập, nghiên cứu phóng xạ nhân tạo thực đồng vị phóng xạ Bài 38- Hoạt - Tích - Kiến thức môn - Tạo hứng thú cho học sinh Phản động hợp liên Lịch sử Chiến trước tiếp thu kiến thức ứng khởi môn tranh Thế giới thứ mới; bước đầu nhận thức phân động( - Liên hai vấn đề cần nghiên cứu hạch Đặt vấn hệ thực - Những ví dụ - Giáo dục học sinh tinh thần đề vào thảm tế họa hạt đoàn kết, u hịa bình nhân lịch sử mới) - Vận dụng kiến thức Tích hợp liên - Kiến thức Hóa mơn hóa học vào việc hình II.1 mơn học tính số thành kiến thức Phản mol số nguyên - Giáo dục học sinh ý thức ứng tử lượng bảo vệ môi trường, sử dụng phân chất hạch - lượng tiết kiệm hiệu Kiến thức tỏa GDCD lớp 11 “Chính sách tài lượng ngun mơi trường” Tích Kiến thức môn Giáo dục học sinh ý thức bảo II.2.Phả hợp liên Giáo dục cơng vệ hịa bình, sử dụng tiến n ứng môn dân tinh thần khoa học kĩ thuật tri thức phân đoàn kết, u hịa học vào phục vụ lợi ích hạch bình cộng đồng dây chuyền II.3 Liên hệ Những ứng dụng - Giúp học sinh có thêm Phản thực tế Phản ứng dây hiểu biết kiến thức thực ứng dây chuyền có điều tế, ứng dụng kiến chuyền khiển: thức sách đời sống lò phản có điều ứng hạt nhân từ xác định mục khiển Đà Lạt, dự án nhà tiêu học tập thêm u máy thích mơn học điện hạt nhân Ninh Thuận - Kiến thức Lịch - Tạo hứng thú học tập cho Hoạt hợp liên sử 12 “Cách học sinh q trình động mơn mạng KHCN khởi - Liên xu động( hệ thực cầu hóa nửa sau - Tích Bài 39- hướng Đặt vấn tế kỉ XX”) đề vào - Liên chiếm lĩnh kiến thức toàn hệ ứng dụng mới) nguồn lượng Mặt trời Phản ứng Tích thức Giúp học sinh hiểu nhiệt hợp liên GDCD lớp 11 nguồn lượng dồi hạch mơn “Chính sách tài lượng nhiệt hạch, ngun mơi ưu việt Từ trường” giáo dục học sinh ý thức bảo II Năng Kiến lượng vệ môi trường, sử dụng nhiệt lượng tiết kiệm hiệu hạch 2.2 Tính sáng tạo Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng tăng cường tính tích cực, khả sáng tạo, tự tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Tính tích cực học tập - thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Như vậy, việc cần làm trước hết tăng cường hứng thú học sinh học tập, từ nâng cao tính tự giác Chỉ có thực nhiệm vụ dạy học Do đó, cơng việc người giáo viên lúc phải tìm phương pháp,cách thức phù hợp để học sinh gần gũi có hứng thú u thích mơn học,tích cực học tập để ngày nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ- VẬT LÍ 12’’ I - Lí thuyết Khái niệm dạy học tích hợp: Là q trình dạy học có lồng ghép, liên hệ tri thức khoa học, quy luật chung gần gũi với nhau, qua học sinh khơng lĩnh hội tri thức khoa học mơn mà tri thức khoa học tích hợp Mục tiêu dạy học tích hợp: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, vận dụng kiến thức học để xử lý tình cụ thể, tình có ý nghĩa, hoà nhập giới học đường với sống - Giúp phân biệt cốt yếu với quan trọng - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể - Giúp HS xác lập mối quan hệ khái niệm học Các hình thức tích hợp: Tùy nội dung dạy học mức độ liên quan với mơn khác với thực tiễn sống mà ta chọn hình thức tích hợp cho phù hợp: 10 - Tích hợp mơn học: Có kiến thức mơn học mà học sinh học trước có liên quan đến học Vì vậy, để tránh chồng chéo, lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho học sinh giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình để xác định phần kiến thức học sinh biết, nội dung cần nhắc lại, phần cần bổ sung Khi tích hợp với kiến thức biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức - Tích hợp liên mơn: Giáo cần tìm hiểu, nghiên cứu nhiều mơn học có liên quan để vận dụng kiến thức em trang bị từ mơn học vào giảng - Tích hợp với kiến thức thực tế sống (liên hệ thực tế) Tích hợp với kiến thức thực tế ngồi đời sống, khơng giúp học sinh vận dụng thực tế vào học mà giúp em phát thấy hay ý nghĩa mơn học Việc tích hợp góp phần làm cho học bớt khô khan, trở nên hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Mục tiêu chung chương “Hạt nhân nguyên tử” a) Về kiến thức: - Nêu cấu tạo hạt nhân, biết kí hiệu đơn vị khối lượng hạt nhân - Nêu lực hạt nhân đặc điểm lực hạt nhân - Nêu độ hụt khối hạt nhân cơng thức tính - Nêu lượng liên kết hạt nhân, lượng liên kết riêng cơng thức tính chúng Hiểu mối liên hệ lượng liên kết riêng với tính bền vững hạt nhân - Nêu phản ứng hạt nhân định luật bảo tồn phản ứng hạt nhân - Nêu tượng phóng xạ gì, thành phần, chất tia phóng xạ Phát biểu định luật phóng xạ viết biểu thức - Nêu phản ứng phân hạch Nêu phản ứng phân hạch dây chuyền gì, điều kiện để phản ứng dây chuyền xảy 11 - Nêu phản ứng nhiệt hạch gì, điều kiện để phản ứng xảy b) Về kĩ năng: - Tính độ hụt khối, lượng liên kết hạt nhân - Tính lượng tỏa thu vào phản ứng hạt nhân - Vận dụng định luật phóng xạ để giải tập c) Về thái độ: - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học - Thái độ tôn trọng, biết ơn nhà khoa học II - Thu thập tài liệu, kiến thức liên quan đến nội dung cần tích hợp cách xác, khoa học, phù hợp Tính chất cấu tạo hạt nhân Kiến thức mơn Hóa học 10 - Thành phần nguyên tử: Gồm electron hạt nhân (hạt nhân mang điện tích +Ze, êlectron quay xung quanh hạt nhân) - Cấu tạo hạt nhân nguyên tử: Hạt nhân nguyên tử tạo thành proton notron - Kích thước hạt nhân so với nguyên tử: Hạt nhân có kích thước nhỏ so với kích thước nguyên tử - Đồng vị: Đồng vị nguyên tố hóa học có số proton hạt nhân nguyên tử có số khối khác có chứa số nơtron khác - Khối lượng nguyên tử: Để biểu thị khối lượng nguyên tử, phân tử; hạt proton, notron, electron người ta dùng đơn vị khối lượng ngun tử Kí hiệu: u (cịn gọi đvC) 1u = khối lượng nguyên tử đồng vị cacbon -12 12 - Khối lượng nguyên tử chủ yếu tập trung hạt nhân cụ thể: Phóng xạ a) Kiến thức cũ môn: - Phản ứng hạt nhân: Là trình tương tác hạt nhân dẫn đến 12 biến đổi thành hạt nhân khác - Phân loại phản ứng hạt nhân: Phản ứng hạt nhân tự phát (Là trình tự phân rã hạt nhân không bền vững thành hạt nhân khác Ví dụ: q trình phóng xạ); Phản ứng hạt nhân kích thích (Q trình hạt nhân tương tác với tạo hạt nhân khác) - Các định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân: b) Kiến thức Hóa học vị trí nguyên tố Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học c) Kiến thức Sinh học lớp 12: - Bài “Đột biến gen” ảnh hưởng tia phóng xạ với thực tiễn sống: Các tia phóng xạ tác nhân gây đột biến gen Đột biến gen có lợi (cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa trình tạo giống), có hại (gây nhiều bệnh, ảnh hưởng đến sức khỏe giống nòi) - Bài “Gây đột biến nhân tạo chọn giống” ứng dụng tia phóng xạ: chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, mô thực vật nuôi cấy… - Bài “Sự phát sinh phát triển sinh giới qua đại địa chất” vai trị hố thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới cách xác định tuổi hóa thạch: + Là chứng gián tiếp cho thấy mối quan hệ tiến hóa loài sinh vật + Là chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới: + Tuổi hóa thạch xác định nhờ phân tích đồng vị phóng xạ có hóa thạch lớp đất chứa hóa thạch c) Các kiến thức liên hệ thực tiễn: Tác động nhiễm phóng xạ với thể: Hệ hơ hấp (ung thư vịm họng, phổi); Máu quan tạo máu (mô limpho tủy xương ngừng hoạt động, số lượng tế bào máu ngoại vi giảm nhanh chóng); Hệ tiêu hóa (niêm mạc ruột tổn thương, tiêu chảy, sút cân, ung thư); da (ban đỏ, viêm da, viêm lt, thối hóa, hoại tử); Cơ quan sinh dục (vô sinh) 13 - Các biện pháp bảo vệ sức khỏe khỏi nhiễm phóng xạ vượt mức cho phép: sơ tán, đeo trang, mặc quần áo kín người, khơng nên uống nước vịi, khơng nên sử dụng thực phẩm sản xuất vùng có nhiễm Nếu có dấu hiệu bất thường da, mắt, đường hô hấp cần đến sở y tế để chẩn đốn điều trị sớm Những phụ nữ có thai đặc biệt cảnh giác với môi trường nguy hiểm - Một số hình ảnh minh họa sử dụng: Nhà bác học Mari- Quyri Pie- Quyri Giống bưởi đường cam khơng hạt nhờ đột biến phóng xạ 14 Giống lúa nếp thầu dầu hoa cúc bơng to, kháng bệnh nhờ đột biến phóng xạ Bướm Zizeeriamaha bình thường (phải) bị đột biến phóng xạ Cà chua hình dạng kì quái nảy mầm bị nhiễm phóng xạ Những em nhỏ đáng thương nhiễm phóng xạ - Kiến thức thực tế ứng dụng đồng vị phóng xạ Cơng nghiệp, Y học: Xác định độ mòn động cơ; xác định chỗ hư hỏng chu trình lớn; đánh dấu đồng vị phóng xạ để khảo sát mỏ dầu; cải tạo giống trồng; xác định trình di chuyển sa bồi lớp đáy cửa cảng, lịng sơng 15 giúp cho nhà quản lý thực việc tu, nạo vét hợp lý; chuẩn đoán điều trị bệnh ung thư… Phản ứng phân hạch a) Kiến thức Lịch sử lớp 11 Chiến tranh giới thứ hai , hậu thước phim ghi lại cảnh tượng Mỹ ném hai bom nguyên tử xuống Nhật Bản b) Kiến thức Hóa học: + Số mol: n = n M + Số nguyên tử: N = n NA ; Trong NA = 6,022.1023 nguyên tử/mol c) Kiến thức Giáo dục công dân về: - Tinh thần đồn kết, bảo vệ hịa bình - Cơng dân với vấn đề cấp thiết nhân loại - Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường: Tình hình tài nguyên ngày cạn kiệt, môi trường ô nhiễm nghiêm trọng Trách nhiệm công dân sách bảo vệ tài ngun, mơi trường: Chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài nguyên mơi trường; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường; vận động người thực hiện, đồng thời chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường + Một số hình ảnh minh họa cho liên hệ thực tế: Cảnh hoang tàn, đổ nát Nhật Bản sau thảm họa ngày 06/08/1945 16 Thành phố bị bỏ hoang sau thảm họa nổ nhà máy điện hạt nhân Chernobyl (Liên Xô cũ) năm 1986 Sự cố nổ nhà máy điện hạt nhân Fukushima số (Nhật Bản) biện pháp khắc phục Phản ứng phân hạch kích thích 17 Phản ứng phân hạch dây chuyền Lị phản ứng hạt nhân thành phố Đà Lạt dự án Nhà máy điện hạt nhân Ninh Thuận Phản ứng nhiệt hạch a) Kiến thức Lịch sử 12 (Bài “Cách mạng KHCN xu hướng tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”) thành tựu lĩnh vự lương cách mạng KHCN nửa cuối kỉ XX tác động tích cực tới đời sống? - Năng lượng mới: nguyên tử, nhiệt hạch, mặt trời, thủy triều, gió - Tác động tích cực: Tăng suất lao động, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần người; thay đổi cấu dân cư, chất lượng nguồn nhân lực, đòi hỏi giáo dục, đào tạo; cải thiện môi trường 18 b) Kiến thức GDCD lớp 11 về: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường: Tình hình tài nguyên ngày cạn kiệt, môi trường ô nhiễm nghiêm trọng Trách nhiệm công dân sách bảo vệ tài ngun, mơi trường: Chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài nguyên mơi trường; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường; vận động người thực hiện, đồng thời chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường c) Kiến thức thực tế vai trò lượng Mặt Trời: Mặt Trời nguồn lượng lớn mà người tận dụng được: sạch, mạnh mẽ, dồi dào, đáng tin cậy, gần vô tận, có khắp nơi Hai ứng dụng lượng mặt trời là: Nhiệt Mặt Trời (chuyển xạ Mặt Trời thành nhiệt năng, sử dụng hệ thống sưởi, để đun nước tạo quay turbin điện), điện Mặt Trời (chuyển xạ Mặt Trời dạng ánh sáng trực tiếp thành điện - Hình ảnh minh họa: Cấu tạo bom H nổ 2.3 Hiệu Sáng kiến áp dụng học sinh khối lớp 12 năm học 2018 - 2019 thu số kết thu cụ thể sau: 19 Để đánh giá quan tâm học sinh môn học, sử dụng phiếu hỏi thăm dò tổng số 69 học sinh khối lớp 12 thái độ em dành cho môn Phiếu hỏi sử dụng lần, lần cuối năm học 20172018, lần kết thúc năm học 2018- 2019 Kết thể bảng sau: Bảng 1: Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học vận dụng tích hợp Thái độ học sinh Thời điểm điều tra Khá Bình Khơng Rất hứng hứng thú thường, hứng thú thú không ấn tượng Năm học 2020- 2021 2,7% 10% 67% 20,3% Năm học 2021- 2022 17,9% 35,5% 38,1% 8,5% Từ kết điều tra cho thấy: -Trong quan niệm học sinh có thay đổi điều chỉnh giáo viên theo nhóm, biện pháp có tác động tích cực tới hứng thú học tập học sinh - Đa số học sinh có chăm theo dõi tích cực suy nghĩ cho vấn đề giáo viên đưa lớp, tỉ lệ học sinh giơ tay phát biểu tăng lên rõ rệt, độ xác ý kiến phát biểu ngày cao - Khơng khí học vui vẻ, thoải mái trước, học sinh tự tin phát biểu ý kiến trước tập thể, vài trường hợp học sinh cịn có tranh luận với giáo viên để làm rõ vấn đề nêu dạy Kết học tập học sinh: Tỉ lệ học sinh khá, giỏi khối 12 cuối năm học 2021 - 2022 mơn Vật lí có tăng lên so với kết khảo sát năm chưa thực sáng kiến, tỉ lệ học sinh yếu có xu hướng giảm Cụ thể: Thời điểm Kết 20 Giỏi Khá TB Yếu Kém 3,7% 18,5% 48,2% 22,2% 7.4% 18,9% 37,8% 35,2% 8,1% Năm học 20202021 Năm học 20212022 Căn vào kết cho thấy, dạy theo hướng tích hợp làm cho kiến thức sách nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng đặc biệt phù hợp với tư logic, trình hình thành nhận thức học sinh, làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh Làm cho em nắm hiểu cách nhanh nhờ việc tiếp thu kiến thức trang bị từ môn học khác Qua học sinh có cải thiện khơng hứng thú u thích mơn học mà chất lượng học tập Nếu dừng lại việc học sách giáo khoa để chống chế kết mang lại khơng thể cao khơng lâu dài Vì vậy, để có kết địi hỏi giáo viên, học sinh phải có nỗ lực cố gắng thực sự, nỗ lực xuất phát từ hứng thú học tập em học sinh Từ kết phần cho thấy, mơn Vật lí ngày hấp dẫn học sinh Những thông tin cần bảo mật (không) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” áp dụng giảng dạy học tập thuộc lĩnh vực Giáo dục mơn vật lí (cụ thể chương VII sách giáo khoa vật lí 12 ban chương IX sách giáo khoa vật lí nâng cao, sinh hoạt tổ chuyên môn, ôn thi THPT Quốc gia) 21 VI Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Kiến thức khoa học mở rộng kiến thức gắn liền với thực tế tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy mơn vật lí áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học mơnvật lí, cịn phía người học vận dụng kiến thức giải thích tượng sống hàng ngày,say mê u thích mơn học tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học Khi áp dụng sáng kiến cải thiện khả đổi công tác dạy học, giúp học sinh có mơi trường học tập mở Cải thiện hiệu làm việc giáo viên học sinh VII Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Thứ nhất: Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” đem lại hiệu cao Nếu với cách dạy theo truyền thống, khiến học Vật lí trở nên khô khan, học sinh không hứng thú, chưa nhận thấy vai trò quan trọng nội dung việc vận dụng tích hợp vào dạy học làm cho em thực say mê, thích thú với tiết học Vì học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết cách vận dụng tri thức vào giải tập mơn học, biết móc nối với môn học khác biết vận dụng vào sống Thứ hai: Với thực trạng dạy Vật lí nói chung, dạy chương “Hạt nhân ngun tử” nói riêng việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp để dạy Vật lí theo định hướng tích hợp đáp ứng yêu cầu việc đổi chương trình, SGK thực tiễn xã hội việc làm cần thiết Nếu thực tích hợp cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Cụ thể áp dụng dạy học “Vận dụng dạy học tích hợp chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” năm học 2021-2022 kết năm học sau áp dụng sáng kiến cao năm trước chưa áp dụng sáng kiến VIII Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Số Ngày Họ tên TT tháng Nơi công Chức tác danh năm sinh Trình độ Nội dung chun cơng việc môn hỗ trợ Trường HồTuyên 113/03/1972 Nội dung THPT Giáo Cảm viên Đại học – SKKN liên Vật lí quan Nhân Chu Thị The 02/1/1977 Trường Giáo THPT viên Cảm Nhân Hỗ trợ giải Đại học – thích Vật lí tượng có liên quan Tơi xin cam đoan nội dung sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm thực tiễn cá nhân trình dạy học tự bồi dưỡng thân Sáng kiến thực sở nghiên cứu học tìm hiểu tình hình thực tế môn học trường phổ thông Các vấn đề nêu đảm bảo độ xác tính trung thực, tính khoa học Một lần tơi xin cam đoan khẳng định tính trung thực lời cam kết 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số phương pháp giáo dục mơi trường, Hồng Đức Nhuận, NXB Giáo dục Xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thông- Nhà xuất Giáo dục Giảng dạy tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lí 12- Cơ bản, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lí 12- Nâng cao, Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Vật lí, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 12- Cơ bản, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa GDCD 11,12- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Hóa học 10- Cơ bản, Nhà xuất Giáo dục 10 Sách giáo koa Lịch sử 11,12- Nhà xuất Giáo dục 11 Truyện kể nhà bác học Vật lí- Nhà xuất Giáo dục 12 Tạp chí “Sức khỏe đời sống”, ngày 28/03/2011 13 Luận văn “Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10” - Nguyễn Thị Hường- ĐH Quốc gia Hà Nội 14 Luận văn “Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trường dạy học môn Hóa học lớp 12 THPT”- Trần Thị Tú Anh- ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh 15 Trang web https://google.com 24 Mục lục Nội dung I Lí thuyết Trang 10,11 II.Thu thập tài liệu kiến thức liên quan 11 đến nội dung cần tích hợp Tính chất cấu tạo hạt nhân Phóng xạ 12 12,13,14,15 Phản ứng phân hạch 16,17,18 Phản ứng nhiệt hạch 18,19 XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Nguyễn Duy Thiều Cảm Nhân, ngày 20 tháng 01 năm2022 Người đề nghị Hồ Tuyên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 25