Tổ chức dạy học một số nội dung chương “hạt nhân nguyên tử” vật lý lớp 12 THPT theo hướng tích hợp với giáo dục môi trường

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hồn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Vinh, tháng năm 2016 Tác giả Lương Minh Đức ii LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Nguyễn Ngọc Lê Nam người định hướng dẫn tận tình cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn trường Đại Học Vinh, khoa Vật Lý, phòng đào tạo Sau Đại Học tạo điều kiện cho tơi có mơi trường học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối xin cảm ơn tập thể lớp Cao học 22 chuyên ngành Lý luận PPDH Vật lý, cảm ơn gia đình, anh em, bạn bè động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2016 Tác giả Lương Minh Đức iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh TN Thí nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thong SGK Sách giáo khoa iv MỤC LỤC 1.1.6 Thực trạng dạy học tích hợp Việt Nam .12 Bảng 2.1 Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương “Hạt nhân ngun tử” .39 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệmsư phạm 64 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 65 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 65 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 66 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.4.1 Đánh giá định tính .67 3.4.2 Đánh giá định lượng 68 3.4.2.1 Các số liệu cần tính 68 3.5 Kết luận chương 73 v DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH VẼ BẢNG: Bảng 2.1 Nội dung tích hợp giáo dục môi trường chương “Hạt nhân nguyên tử” Error: Reference source not found Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm TN ĐC Error: Reference source not found Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Error: Reference source not found Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 70 BIỂU ĐỒ: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm Error: Reference source not found HÌNH: Bảng 2.1 Nội dung tích hợp giáo dục mơi trường chương “Hạt nhân nguyên tử” .39 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệmsư phạm 64 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 65 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 65 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 66 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.4.1 Đánh giá định tính .67 3.4.2 Đánh giá định lượng 68 3.5 Kết luận chương 73 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Đổi giáo dục đào tạo vấn đề quan tâm cách sâu sắc,điều thể rõ chủ trương, đường lối sách Đảng nhà nước Nghị 29 Hội Nghị lần thứ XI Đảng đề ra: “Đổi toàn diện Giáo Dục Đào Tạo” Đây chủ trương Đảng nhà nước ta Để thực chủ trương trên, ngành GD-ĐT tiến hành đổi mạnh mẽ từ mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá theo hướng đại, đặc biệt phương pháp đổi dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đối với giáo viên vai trò trách nhiệm xã hội vô quan trọng Giáo viên trang bị cho người học kiến thức mà phải bồi dưỡng, hình thành người học tính tích cực, động, óc tư sáng tạo Vì vậy, giáo viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy, từ dạy học áp đặt, truyền thụ chiều sang định hướng giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ chủ động tích cực học tập sáng tạo Trong năm gần đây, giáo dục nước ta đặc biệt trọng đến quan điểm dạy học tích hợp, quan điểm trở thành xu việc xác định nội dung dạy học trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học bậc học Quan điểm dạy học tích hợp xây dựng sở, quan niệm tích cực trình học tập dạy học Thực tiễn nhiều nước cho thấy việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Mơi trường có vai trị quan trọng đời sống Đó khơng nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trau dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mỹ…Đó khơng gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất Bảo vệ môi trường quan tâm mang tính tồn cầu quan trọng Hiện nước ta quan tâm sâu sắc đến vấn đề bảo vệ môi trường, cụ thể giáo dục quốc dân Thủ tướng Chính phủ phê duyệt để án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Vì năm gần vấn đề dạy học tích hợp với giáo dục mơi trường nhiệm vụ quan trọng cuả người giáo viên Mặt khác, thực tế dạy học Vật Lý cho thấy nhiều giáo viên cịn lúng túng, khơng biết nên tích hợp dạy để giáo dục môi trường cho học sinh để đạt hiệu cao Một số giáo viên không trọng đến việc giáo dục mơi trường dạy học Vật Lý Chính mà học sinh học cách thụ động biết kiến thức mà khơng có ý thức bảo vệ môi trường Các em không liên hệ kiến thức học với thực tế sống nhiều nên số tiết học em nhận thức kiến thức cách thụ động, xoay quanh giáo viên cung cấp, chủ động tìm tòi Trong dạy học Vật Lý đòi hỏi giáo viên phải tích hợp số vấn đề như: Tích hợp liên mơn, tích hợp giáo dục khoa học kỹ thuật tổng hợp, tích hợp giáo dục mơi trường… để học sinh nhận thức kiến thức cách chủ động sáng tạo, nắm kiến thức vững vàng, sâu sắc mà không nhiều thời gian, phát huy tính sáng tạo học sinh Trong nhiều năm trở lại vấn đề xử lý chất phóng xạ, nhà máy điện ngun tử, lị phản ứng hạt nhân chưa đảm bảo nên gây nhiều tác hại ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường nguy hiểm đến đời sống người sinh vật Với lí tơi chọn đề tài: Tổ chức dạy học số nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật Lý lớp 12 THPT theo hướng tích hợp với giáo dục mơi trường MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật Lý 12 THPT ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật Lý - Dạy học tích hợp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình Vật Lý lớp 12 THPT chương “Hạt nhân nguyên tử” GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng số tiến trình dạy học số thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” để tích hợp dạy học Vật Lý với giáo dục mơi trường phát huy tính tích cực, góp phần phát triên tư liên hệ, liên tưởng học sinh đồng thời giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp trường phổ thơng 5.2 Nghiên cứu, tìm hiểu môi trường 5.3 Nghiên cứu nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” 5.4 Soạn số giáo án theo hướng đề tài 5.5 Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Vận dụng sở lý luận việc tổ chức hoạt động nhận thức - Vận dụng sở, tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học môn vật lý trường THPT - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật Lý 12 THPT - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phổ thông 6.2 Phương pháp điều tra thực tiễn - Tìm hiểu việc dạy việc học nhằm sơ đánh giá thực trạng dạy học tích hợp trường phổ thơng - Dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh trình thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thực nghiệm Thực dạy thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút vấn đề cần thiết, chỉnh lý thiết kế, đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Về lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề dạy học tích hợp trường phổ thông - Vận dụng sở lý luận tổ chức dạy học tích hợp chương “ Hạt nhân nguyên tử” Vật Lý 12 THPT để thiết kế tiến trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, làm tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy học 7.2 Về thực tiễn - Kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc dạy học tích hợp Vật Lý với giáo dục môi trường trường phổ thông - Xây dựng hệ thống học Vật Lý có tích hợp kiến thức mơi trường CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Mở đầu Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích hợp kiến thức môi trường dạy học vật lý Chương Xây dựng tiến trình dạy học số học thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” theo hướng tích hợp kiến thức môi trường Chương Thực nghiệm sư phạm 68 + Hầu hết hoạt động GV HS diễn học thực chủ động tích cực Với hỗ trợ máy vi tính TN học giảm bớt hoạt động GV tăng cường hoạt động HS, + Với hình ảnh, video clip câu hỏi gợi ý, HS hứng thú tự giác hoạt động học tập HS tập trung theo dõi q trình định hướng GV, sơi nổi, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Số lượng chất lượng câu trả lời HS đưa cao hẳn so với lớp ĐC, + Trong trình kiểm tra cũ, củng cố vận dụng, nội dung kiến thức nhiều lại không làm nhiều thời gian GV HS hào hứng, tích cực trả lời Như vậy, dạy học theo nhóm với hỗ trợ máy vi tính phương tiện trực quan khác dạy lớp TN trở nên sinh động, HS tỏ thích thú với mơn vật lí, tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập, xây dựng sơi tích cực 3.4.2 Đánh giá định lượng Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành cho HS lớp TN ĐC làm kiểm tra lúc với thời gian 15 phút Thời điểm kiểm tra lúc kết thúc tiết dạy thực nghiệm cuối để kiểm tra kết học tập lớp nhà HS 3.4.2.1 Các số liệu cần tính Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp TN ĐC, cần tính giá trị sau: - Giá trị trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số k liệu, tính theo cơng thức: ∑ i = 1f X i X= n k - Phương sai: S2 = ∑ i = 1f ( X i i n −1 −X ) i 69 - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo k công thức S= ∑ i = 1f ( X i i ) −X , S nhỏ tức số liệu phân tán n −1 - Hệ số biến thiên: V = S 100% cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m = S n Sau tiến hành kiểm tra, chấm xử lý số liệu, kết thu được biểu diễn bảng 3.2, 3.3, 3.4 3.5 3.6: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm TN ĐC Số HS 88 85 0 Điểm số (Xi) 10 15 17 20 14 19 16 14 3 11 10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm 20 18 Số HS đạt điểm Xi 16 14 12 10 TN ĐC 0 § iĨm Xi 10 70 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số Số % HS đạt mức điểm (Xi) HS TN 88 0 3.4 ĐC 85 2.3 5.9 11.4 17 19 22 12 16 22 18 16 9.4 10 5.7 5.9 2.3 Số % HS đạt điểm Xi 25 20 15 ĐC 10 TN 0 10 § iÓm Xi Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích Số Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %) HS TN 88 0 3.4 ĐC 85 2.3 8.2 Nhóm 14 31 51 73 86 94 8 3 24 47 65 82 91 97 10 100 100 71 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 60 ĐC TN 40 20 0 10 § iĨm Xi Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.5 Các tham số thống kê n X S2 V% X = X ±m TN 88 6.44 3.12 27.43 6.44 ± 0,02 ĐC 85 5.8 3.23 30.99 5.8 ± 0,02 Nhóm Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (bảng 3.5) đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1), phân phối tần suất lũy tích (Đồ thị 3.2) chúng tơi có số nhận xét: - Điểm trung bình X kiểm tra HS lớp TN (6.44) cao so với HS lớp ĐC (5.8), độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao V TN< VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (bảng 3.5), - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (bảng 3.3), - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía phía bên phải đường tích luỹ ứng với lớp ĐC 72 Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê 3.4.2.2 Kiểm định giả thuyết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng phương pháp dạy học mang lại, tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa”, + Giả thuyết H1: “Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” - Để kiểm định giả thuyết ta cần tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t= X TNg − X ĐC SP n TNg n ĐC n TNg + n ĐC với SP = (n TNg − 1)S TNg + (n ĐC − 1)S 2ĐC n TNg + n ĐC − + Nếu t < tα khác X TNg X ĐC khơng có ý nghĩa + Nếu t ≥ tα khác X TNg X ĐC có ý nghĩa (tα giá trị xác định từ bảng Student với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN+ nĐC – 2) Sử dụng số liệu bảng 3.5, chúng tơi tính được: Sp = (88 − 1).3.12 + (85 − 1).3.23 6.44 − 5.8 88.85 = 1.78 t = = 2.36 88 + 85 − 1.78 88 + 85 Tra bảng Student, với mức ý nghĩa α = 0,05 (khoảng tin cậy 95%) bậc tự f = nTNg + nĐC – = 171 thu tα = 1,96 (kiểm định hai phía), nghĩa t > tα Điều cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 chấp nhận Từ đó, chúng tơi đưa kết luận sau: Điểm trung bình nhóm TN cao so với điểm trung bình nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học 73 theo phương pháp nhóm lớp TN mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thông thường Như vậy, việc tổ chức dạy học theo nhóm với hỗ trợ máy vi tính, TN phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT 3.5 Kết luận chương Qua phân tích kết thực nghiệm sư phạm chúng tơi có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Việc tổ chức dạy học chương ”Hạt nhân nguyên tử” theo hướng tích hợp giáo dục mơi trường hồn tồn thực Với việc vận dụng dạy học theo hướng tích hợp kích thích hứng thú học tập, phát huy lực tư kỹ sống cho HS Cụ thể: - Tổ chức dạy học kiến thức theo hướng tích hợp giao dục môi trường làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút ý HS Nhờ tạo hứng thú cho HS việc tham gia xây dựng để tìm kiếm tri thức mới, nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, kích thích tị mị, lịng ham hiểu biết HS Nhờ mà nội dung kiến thức HS cần đạt trở nên dễ hiểu, dễ khắc sâu khả vận dụng tri thức giải vấn đề liên quan linh hoạt, hiệu Từ chất lượng học tập em nâng cao, - Từ kết thống kê điểm số kiểm tra hai lớp ĐC TN cho thấy kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận HS nhóm TN nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC - Kết kiểm định giả thuyết thống kê cho thấy khác biệt kết học tập nhóm TN nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Như vậy, việc tổ chức dạy học chương ”Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 THPT theo hướng tích hợp giáo dục mơi trường thực mang lại hiệu quả, 74 góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thơng Tóm lại, với kết thực nghiệm sư phạm cho phép ta kiểm chứng tính khả thi luận văn mà giả thuyết ban đầu nêu 75 KẾT LUẬN Những kết đạt Từ kết nghiên cứu trên, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đạt kết sau đây: - Góp phần bổ sung, hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp giáo dục mơi trường dạy học vật lí trường phổ thơng - Góp phần làm rõ khái niệm dạy học tích hợp, mục tiêu, ý nghĩa đặc trưng dạy học tích hợp - Làm rõ khái niệm môi trường, mục tiêu, định hướng giáo dục môi trường trường học số ưu điểm, tồn việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường - Đề xuất phương án sử dụng đơn vị kiến thức áp dụng vào dạy học tích hợp giáo dục mơi trường - Đề xuất quy trình thiết kế dạy học theo hướng tích hợp giáo dục mơi trường, - Đã xây dựng sơ đồ tiến trình dạy học cho cụ thể, - Đã thiết kế hoàn chỉnh giáo án dạy học chương ”Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 THPT theo hướng tích hợp giáo dục môi trường, - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục mơi trường Các số liệu thu hồn tồn trung thực, xác Việc xử lí số liệu thu theo lí thuyết phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định rằng, giả thuyết khoa học đề tài nêu hoàn toàn đắn Việc dạy học tích hợp giáo dục mơi trường làm tăng hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí trường THPT 76 Một số kiến nghị Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, chúng tơi có số ý kiến đề xuất sau: - Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học đồng đại máy vi tính, máy chiếu, ti vi, mạng internet, dụng cụ thí nghiệm, để GV có đủ điều kiện tốt để dạy sinh động, lôi HS hơn, - Nên tổ chức lớp học bồi dưỡng cho GV giáo dục môi trường dạy học tích hợp để GV xác định rõ mục tiêu kỹ cần hình thành cho HS - Mỗi GV cần nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục môi trường cho HS học tập, từ nghiên cứu đề xuất biện pháp giảng dạy để ngày phát huy tính tích cực, tự lực HS Ngồi GV ln phải có ý thức nâng cao chun mơn, nghiệp vụ, tăng cường sử dụng phương tiện đại việc thiết kế giảng điện tử theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS Hướng phát triển luận văn Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lí THPT mơn học khác 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình – Vũ Quang (2007), SGK, SGV, SBT Vật Lý 12, NXB Giáo Dục [2] Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo Dục [3] Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu Vật Lý, NXB Đại học Vinh [4] Bộ GD&ĐT (2008), phương pháp tích hợp GDMT mơn vật lý, Tập huấn GDBVMT THCS, Hà Nội [5] Dương Tiến Sỹ (2001): Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục [6] Dương Tiến Sỹ (2002): Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục [7] Nguyễn Văn Khải (chủ biên) nhóm tác giả (2007), “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học vật lý để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Tạp chí Giáo dục, (176), (11/2007) [8] Nguyễn Văn Khải, Phan Thị Lạc, Nguyễn Văn Nghiệp, Trần Thị Nhung, Nguyễn Trọng Sửu (2008), Giáo dục bảo vệ môi trường vật lý THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Biên dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục (1996) [10] Các tài liệu tích hợp mà GD vừa ban hành 78 PHỤ LỤC Đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN LÝ12 - CHƯƠNG VII Câu Một chất phóng xạ có chu kỳ bán rã T Sau thời gian 420 ngày độ phóng xạ giảm lần so với ban đầu T có giá trị : A Một giá trị khácB 280 ngày C 35 ngày D 140 ngày Câu Cho mn = 1,0087u , mp = 1,0073u ; u = 931,5MeV/c = 1,66 10-27 kg Hạt nhân dơtơri (D) có khối lượng 2,0136u , lượng liên kết : A 22MeV B 2,2MeV C 220eV D 0,22MeV Câu Mức độ bền vững hạt nhân đặc trưng : A Số hạt prôtôn B Năng lượng liên kết C Năng lượng liên kết riêng D Số hạt nuclôn Câu Trong phản ứng hạt nhân điều sau khơng ? A Số nuclon bảo tồn B Năng lượng bảo tồn C Điện tích bảo toàn D Khối lượng bảo toàn Câu Trong phản ứng phân hạch hạt nhân, phần tử có đóng góp lượng lớn phản ứng xảy : A Động nơtrôn B Động mảnh C Động êlectrôn D Động proton Câu Loại phóng xạ ảnh hưởng đến mơi trường A Phóng xạ ion hóa B Phóng xạ khơng ion hóa Câu Phản ứng nhiệt hạch : A Phản ứng hạt nơtrôn tác dụng vào hạt nhân khác B Phản ứng phóng xạ C Phản ứng hai hay nhiều hạt nhân nhẹ tổng hợp thành hạt nhân nặng D Phản ứng hạt nhân bị vỡ thành hạt nhân nhẹ 79 Câu Năng lượng liên kết riêng lượng liên kết cho nuclon Biết m α = 4,0015u ; mp = 1,0073u ; mn = 1,0087u ; 1u = 931,5MeV Năng lượng liên kết riêng hạt α : A 28,4MeV B 7,1MeV C Một giá trị khác D 18,5MeV Câu Với c vận tốc ánh sáng chân không, hệ thức Anhxtanh lượng nghỉ E khối lượng m vật : A E = ½ mc B E = mc2 D E = m 2c C E = 2mc2 Câu 10 Các nguyên tử gọi đồng vị hạt nhân chúng có: A số nuclơn B số prôtôn C khối lượng D số nơtrôn Các bảng, biểu đồ đồ thị Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm TN ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC LỚP SỐ LƯỢNG LỚP SỐ LƯỢNG 12A2 44 12A3 43 12A5 44 12A4 42 CỘNG 88 CỘNG 85 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Số Điểm số (Xi) HS 10 TN 88 0 10 15 17 20 11 ĐC 85 14 19 16 14 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm 80 20 18 16 Số HS đạt điểm Xi 14 12 10 TN ĐC 0 10 § iĨm Xi Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số % HS đạt mức điểm (Xi) Số HS TN 88 0 3.4 ĐC 85 2.3 5.9 11.4 17 19 22 12 16 22 18 16 9.4 10 5.7 5.9 2.3 81 Số % HS đạt điểm Xi 25 20 15 ĐC 10 TN 0 10 § iÓm Xi Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích Số Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %) HS TN 88 0 3.4 ĐC 85 2.3 8.2 Nhóm 14 31 51 73 86 94 8 3 24 47 65 82 91 97 10 100 100 82 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 60 ĐC TN 40 20 0 10 § iĨm Xi Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.5 Các tham số thống kê n X S2 V% X = X ±m TN 88 6.44 3.12 27.43 6.44 ± 0,02 ĐC 85 5.8 3.23 30.99 5.8 ± 0,02 Nhóm ... nguy hiểm đến đời sống người sinh vật 3 Với lí chọn đề tài: Tổ chức dạy học số nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật Lý lớp 12 THPT theo hướng tích hợp với giáo dục mơi trường MỤC ĐÍCH NGHIÊN... CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG 1.1 Tổng quan dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp * Khái niệm tích hợp Tích hợp cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban... việc tích hợp kiến thức môi trường dạy học vật lý Chương Xây dựng tiến trình dạy học số học thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” theo hướng tích hợp kiến thức mơi trường Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG