i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Vật lí) SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC BÀI TỔNG HỢP HAI DAO ĐỘNG ĐIỀU HÒA CÙNG PHƯƠNG, CÙNG TẦN SỐ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực:Vật lí) SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC BÀI: TỔNG HỢP HAI DAO ĐỘNG ĐIỀU HÒA CÙNG PHƯƠNG, CÙNG TẦN SỐ (VẬT LÍ 12 – CƠ BẢN) Tác giả: Hồng Thị Hằng Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác:Trường THPT Mai Sơn Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 i I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học bài: Tổng hợp hai dao động điều hịa phương, tần số (Vật lí 12 - bản) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Vật lí) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học bài: Tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số (Vật lí 12 - bản) Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng từ ngày 20 tháng năm 2018 đến ngày 30 tháng 12 năm 2021 Tác giả: Họ tên : Hoàng Thị Hằng Năm sinh: 1983 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm vật lí Chức vụ cơng tác: Tổ trưởng chuyên môn Nơi làm việc: THPT Mai Sơn - Lục Yên - Yên Bái Địa liên hệ: Hoàng Thị Hằng - Giáo viên trường THPT Mai Sơn, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0342688673 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Qua nghiên cứu thực trạng dạy học vật lí giáo viên THPT, thực trạng việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học vật lí (tại trường THPT Mai Sơn, THPT Hoàng Văn Thụ, THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái ) thấy có 80% giáo viên khẳng định chủ yếu quan tâm trang bị kiến thức, chưa quan tâm đến việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển lực cho học sinh; có 20% giáo viên khẳng định trọng đến việc tổ chức hoạt động học tập để học sinh có hội trải nghiệm học chủ động, học thoải thái, học sâu qua vừa trang bị nội dung kiến thức vừa phát triển lực cho học sinh; 85% giáo viên cho biết việc tổ chức hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, nhóm có vài học sinh hoạt động nhiều học sinh chưa tự giác, có nhóm tất nhiệm vụ dồn hết lên vai nhóm trưởng, đặc biệt có 5% giáo viên khẳng định sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Đối với tổng hợp hai dao động điều hịa phương, tần số (Vật lí 12 - bản) 100% giáo viên hỏi khẳng định chưa sử dụng kĩ thuật mảnh ghép đối dạy học Nghiên cứu thực trạng thái độ học sinh việc tổ chức dạy mơn vật lí thấy có 15% HS trả lời u thích mơn vật lí, có 45% HS có thái độ bình thường mơn tới 40% học sinh trả lời khơng u thích mơn vật lí với lí chủ yếu nhiều kiến thức vật lí trừu tượng, khó hiểu nội dung nặng toán học mà giáo viên giảng chiều, học sinh làm khán giả thụ động Với Tổng hợp hai dao động điều hịa phương, tần số (Vật lí 12 - bản): 70% học sinh hỏi cho biết không vận dụng phương pháp giản đồ Fre- nen vào giải tập cụ thể 60% học sinh lúng túng việc xác định pha ban đầu dao động tổng hợp Từ khảo sát trên, phạm vi hẹp khẳng định học vật lí đa số giáo viên quan tâm truyền tải kiến thức cho học sinh, việc để học sinh trực tiếp hoạt động trải nghiệm xây dựng nội dung kiến thức từ phát triển lực, tạo hứng thú học tập cho em bị xem nhẹ, lí học sinh hứng thú say mê môn Đặc biệt việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm tạo hứng thú học, nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh hoạt động nhóm, tạo điều kiện để học sinh tích cực,tự chủ chiếm lĩnh tri thức, có hội học sâu, học bền vững chưa thực Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp : Thiết kế tiến trình dạy học Tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số (Vật lí 12 - bản) sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 2.2 Nội dung giải pháp: Cách thức thực giải pháp, bước thực giải pháp: Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy học vật lí THPT, nghiên cứu lí thuyết phương pháp dạy học tích cực, lí thuyết kĩ thuật mảnh ghép; tác giả đề xuất sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Tổng hợp hai dao động điều hịa phương, tần số (Vật lí 12 - bản) sau * Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế phiếu học tập cho nhóm chuyên gia (Phiếu thực nhiệm vụ 1A, 1B, 1C, 1D, 2A, 2B, 2C, 2D) nhóm mảnh ghép (phiếu thực nhiệm vụ 1, 2) Bài toán đặt cho nhiệm vụ 1A, 1B, 1C, 1D, vật thực đồng thời hai dao động điều hòa phương, tần số, có phương trình dao động là: x1 = A1cos(t + 1) x2 = A2cos(t + 2) Nhiệm vụ 1A: (nhóm chuyên gia) Trên hệ trục tọa độ vẽ vectơ quay OM1 biểu diễn x1, OM biểu diễn x2 thời điểm ban đầu Vẽ vectơ OM tổng hai vectơ Chứng tỏ vectơ OM vectơ quay biểu diễn dao động tổng hợp x = x1+x2 Nhiệm vụ 1B: (nhóm chuyên gia) Trên hệ trục tọa độ vẽ vectơ quay OM1 biểu diễn x1, OM biểu diễn x2 thời điểm ban đầu Vẽ vectơ OM tổng hai vectơ Chứng tỏ vectơ OM vectơ quay biểu diễn dao động điều hòa ? Nhiệm vụ 1C:(nhóm chuyên gia) Trên hệ trục tọa độ vẽ vectơ quay OM1 biểu diễn x1, OM biểu diễn x2 thời điểm ban đầu Vẽ vectơ OM tổng hai vectơ Dựa vào hình vẽ tính độ dài vectơ OM theo đại lượng biết ( A 1, A2, 1, 2) Nhiệm vụ 1D: (nhóm chuyên gia) Trên hệ trục tọa độ vẽ vectơ quay OM1 biểu diễn x1, OM biểu diễn x2 thời điểm ban đầu Vẽ vectơ OM tổng hai vectơ Dựa vào hình vẽ tính góchợp vectơ OM trục ox theo đại lượng biết ( A1, A2, 1, 2)? Nhiệm vụ 1: (nhóm mảnh ghép) Viết dạng phương trình dao động tổng hợp hai dao động trên? Viết cơng thức tính biên độ A pha ban đầu tần số góc ω dao động tổng hợp? Nhiệm vụ 2A: (nhóm chuyên gia) (Tổng hợp hai dao động điều hòa, phương, tần số, pha) Một vật thực đồng thời hai dao động điều hòa phương, tần số, có phương trình dao động là: x1 = A1cos(t + 1) x2 = A2cos(t + 1 ) Tính biên độ A, pha ban đầu dao động tổng hợp Viết phương trình dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số sau: x1 = 6cos(t ) (cm) x2 = 8cos(t ) (cm) Nhiệm vụ 2B: (nhóm chuyên gia) (Tổng hợp hai dao động điều hòa, phương, tần số, ngược pha) Một vật thực đồng thời hai dao động điều hòa phương, tần số, có phương trình dao động là: x1 = A1cos(t + 1) x2 = A2cos(t + 1 + ) Tính biên độ A, pha ban đầu dao động tổng hợp Viết phương trình dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số sau: x1 = 6cos(t ) (cm) x2 = 8cos(t+) (cm) Nhiệm vụ 2C:(nhóm chuyên gia) (Tổng hợp hai dao động điều hòa, phương, tần số, vuông pha) Một vật thực đồng thời hai dao động điều hịa phương, tần số, có phương trình dao động là: x1 = A1cos(t + 1) x2 = A2cos(t + 1 + ) Tính biên độ A dao động tổng hợp Viết phương trình dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số sau: x1 = 6cos(t ) (cm) x2 = 8cos(t+ ) (cm) Nhiệm vụ 2D: (nhóm chuyên gia) (Tổng hợp hai dao động điều hòa, phương,cùng tần số, quan hệ pha bất kì) Viết phương trình dao động tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số sau: x1 = 6cos(t ) (cm) x2 = 8cos(t+ ) (cm) Nhiệm vụ 2: (nhóm mảnh ghép) Hãy cho biết trường hợp số trường hợp (2A, 2B, 2C, 2D) biên độ A dao động tổng hợp đạt giá trị lớn Trường hợp biên độ dao động tổng hợp đạt giá trị nhỏ Nhận xét giá trị biên độ tổng hợp A, pha ban đầu trường hợp ? * Các hoạt động dạy học tổ chức sau: Hoạt động 1: khởi đầu, chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên cho HS xem thí nghiệm mơ lắc lò xo thực dao động điều hòa, điểm treo dao động điều hịa phương, tần số với lắc Yêu cầu HS cho biết làm để xác định dao động lắc? Từ đặt nhu cầu cần tổng hợp hai dao động điều hòa Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép) Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên thơng báo việc dùng vectơ quay để biểu diễn dao động điều hòa, đặc điểm vectơ quay thời điểm ban đầu - Giáo viên chia HS thành nhóm chuyên gia, giao nhóm thực nhiệm vụ (1A, 1B, 1C, 1D) theo phiếu học tập - Sau hoàn thành phiếu học tập này, GV yêu cầu HS vào số thứ tự đánh phiếu để thành lập nhóm mảnh ghép (đảm bảo nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên nhóm chuyên gia) Và nhận nhiệm vụ Các chuyên gia báo cáo lại kết hoạt động nhóm với thành viên khác nhóm giải nhiệm vụ tổng hợp phiếu học tập giao (nhiệm vụ 1) Thực nhiệm vụ HS trao đổi, thảo luận hoàn thành phiếu học tập Báo cáo, thảo luận Giáo viên cho học sinh thảo luận, tự bổ sung cho hoàn thành nhiệm vụ phiếu học tập nhóm chuyên gia nhóm mảnh ghép Yêu cầu nhóm mảnh ghép bất kì, thành viên nhóm báo cáo kết Các nhóm khác nộp phiếu học tập nhóm nhận xét bổ sung, phản biện Thể chế hóa kiến thức Giáo viên xác hóa nội dung học sinh báo cáo Kết luận tính chất dao động tổng hợp, phương trình dao động, cơng thức tính biên độ pha ban đầu dao động tổng hợp Hoạt động 3: Luyện tập: (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép) Chuyển giao nhiệm vụ - Chia HS thành nhóm chuyên gia,mỗi nhóm thực nhiệm vụ số nhiệm vụ 2A, 2B, 2C, 2D phiếu học tập - Sau hồn thành nhiệm vụ nhóm chun gia chia nhóm mảnh ghép Tại nhóm mảnh ghép chun gia báo cáo kết nhóm cho thành viên khác thực nhiệm vụ phiếu học tập Thực nhiệm vụ HS trao đổi, thảo luận hoàn thành phiếu học tập Báo cáo, thảo luận GV yêu cầu nhóm mảnh ghép bất kì, thành viên báo cáo kết nhóm, yêu cầu nhóm khác nộp phiếu học tập nhóm nhận xét, bổ sung Thể chế hóa kiến thức GV khẳng định câu trả lời Kết luận ảnh hưởng độ lệch pha tới biên độ dao động tổng hợp Cơng thức tính biên độ trường hợp đặc biệt Hoạt động 4: Mở rộng: GV hướng dẫn cách tổng hợp nhanh hai dao động điều hòa phương, tần số máy tính cầm tay HS sử dụng cách tổng hợp nhanh máy tính để kiểm tra lại dao động tổng hợp tìm tốn vận dụng nhiệm vụ 2A, 2B, 2C, 2D 2.3 Tính giải pháp: - Tính giải pháp: Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Tổng hợp hai dao động điều hoà phương, tần số (vật lí 12 - bản) giúp học sinh có hội học tập chủ động, tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực hợp tác, giao tiếp, tự học tự chủ, phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm - Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Các giáo viên hỏi cho biết dạy học họ dạy theo cách truyền thống: giáo viên thường thông báo cách biểu diễn dao động điều hòa vectơ quay, sau đưa vấn đề cần tìm hiểu tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số, thông báo phương pháp giản đồ vectơ từ hướng dẫn học sinh vẽ giản đồ vectơ biểu diễn hai dao động thành phần hệ trục tọa độ, tìm vectơ tổng, hướng dẫn để học sinh biết vectơ tổng vectơ biểu diễn dao động tổng hợp, giảng giải để học sinh biết dao động tổng hợp dao động điều hòa tần số với hai dao động thành phần, dựa vào giản đồ vectơ xây dựng cơng thức tính biên độ A, pha ban đầu φ dao động tổng hợp Giáo viên sử dụng công thức biên độ dao động tổng hợp để xây dựng cơng thức tính biên độ tổng trường hợp đặc biệt (hai dao động thành phần pha, ngược pha, vng pha) từ thấy ảnh hưởng độ lệch pha tới biên độ dao động tổng hợp Với cách dạy học giáo viên trung tâm, học sinh khán giả thụ động, làm việc riêng lẻ, độc lập, khơng có trao đổi hay hoạt động theo nhóm để phát huy hết vai trò trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, khả tư duy, hoạt động trí não hơn, lực phẩm chất học sinh có hội phát triển Phương pháp thường khó trì lâu ý học sinh, có khuynh hướng khơng địi hỏi tư phê phán Kết thu học sinh hình thành thói quen học tập thụ động, khơng có thói quen tự học tự nghiên cứu Học sinh học xong mà khơng biết vừa học gì, vận dụng gì, số học sinh có cảm giác bị “bỏ rơi” lớp học Với kĩ thuật mảnh ghép tất học sinh lớp giải nhiệm vụ phức hợp qua vòng, cá nhân tích cực tham gia trao đổi thảo luận sau vịng 1(nhóm chun gia) kết thúc, cá nhân phải đóng vai trị chun gia lĩnh vực mà nhóm phụ trách để trao đổi, truyền đạt lại kết hoạt động với thành viên khác vịng (nhóm mảnh ghép) sử dụng kết vòng để giải nhiệm vụ phức hợp vòng Như học sinh khơng phải hồn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác, nên bắt buộc phải thảo luận thực nhiệm vụ giao, khắc phục việc học sinh thường trông chờ, ỷ lại nhóm trưởng loại hoạt động nhóm thông thường khác Hơn tham gia kĩ thuật em ý thức “mảnh ghép ” “bức tranh tồn cảnh” để thấy toàn “bức tranh” hoàn chỉnh cố gắng hồn thành “mảnh ghép ” mình, khơng khí lớp học hào hứng, đầy trách nhiệm Sau tham gia vòng thảo luận thực nhiệm vụ giao, học sinh hiểu thấu đáo nội dung học nhớ lâu người tham gia xây dựng nội dung Từ việc hiểu sâu sắc nội dung học sinh vận dụng kiến thức vào tình cụ thể dễ dàng Hơn việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, hợp tác, phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm Rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, giúp học sinh tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng Góp phần tạo hệ trẻ tương lai độc lập, sáng tạo Khả áp dụng giải pháp Trong trình giảng dạy thực tế sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số thu kết khả quan: trước hết em tích cực, thích thú, hào hứng, chủ động thực nhiệm vụ giao, chủ động lĩnh hội tự tin trình bày nội dung tìm hiểu Từ tiết học em dần u thích mơn, say mê khoa học, tự hình thành thói quen chủ động, tích cực tìm hiểu vấn đề mới, kĩ mềm học sinh hợp tác, chia sẻ giao tiếp, thuyết trình dần tốt qua tiết học Đặc biệt em tự trải nghiệm xây dựng kiến thức, em có ấn tượng mạnh hơn, ghi nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức vào tình tốt Kết dạy học thực nghiệm cho thấy so với chưa áp dụng sáng kiến tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng, tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, giảm Điều khẳng định sáng kiến có tính khả thi cao có khả áp dụng rộng rãi dạy học vật lí trường THPT khác nhau, vùng miền khác Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 4.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến tác giả thực nghiệm đối chứng 95 học sinh lớp đối chứng 95 HS lớp thực nghiệm có sức học tương đương trường THPT Mai Sơn - Lục Yên, năm học 2019 - 2020 thu kết cụ thể sau: Điểm kiểm tra Không áp dụng SK (Lớp đối chứng) Áp dụng SK (Lớp thực nghiệm) Giỏi (5,26%) 15(15,79%) Khá 25(26,32%) 40 (42,11%) TB 39(41,05%) 32(33,68%) Yếu, 26(27,37%) 8(8,42%) Kết đối sánh bảng cho thấy: - Tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên khơng áp dụng sáng kiến 72,63%; áp dụng sáng kiến 91,58%; tăng 18,95% - Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi không áp dụng sáng kiến 31,58%; áp dụng sáng kiến 57,90%; tăng 26,32% - Tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, không áp dụng sáng kiến 27,37%; áp dụng sáng kiến 8,42%; giảm 18,95% Đặc biệt phân tích chi tiết nội dung làm học sinh thấy 95% học sinh tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số tình cụ thể, trình học tập thân em người tìm tịi xây dựng cơng thức em ấn tượng ghi nhớ xác vận dụng linh hoạt 4.2 Đánh giá lợi ích thu theo ý kiến cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Những cá nhân tham gia áp dụng đánh giá sáng kiến áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh, mang lại hiệu thiết thực việc đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh Năm học 2020 - 2021 thực nghiệm với 94 học sinh trường THPT Mai Sơn; 90 học sinh trường trường THPT Hoàng Văn Thụ 85 học sinh trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên - Yên Bái thu kết quả: Trường THPT Mai Sơn: 94 học sinh lớp thực nghiệm 96 học sinh lớp đối chứng có lực học tương đương, năm học 2020 -2021 (do Đ/C Vũ Duy Tùng áp dụng) Điểm kiểm tra Không áp dụng SK (Lớp đối chứng) Áp dụng SK (Lớp thực nghiệm) Giỏi 6(6,25%) 20 (21,28%) Khá 22(22,92%) 41(43,62%) TB 38(39,58%) 23(24,47%) Yếu, 30(31,25%) 10(10,63%) Trường THPT Hoàng Văn Thụ: 90 học sinh lớp thực nghiệm 89 học sinh lớp đối chứng có sức học tương đương, năm học 2020 - 2021 (do Đ/C Hoàng Thanh Ngân áp dụng) Điểm kiểm tra Không áp dụng SK (Lớp đối chứng) Áp dụng SK (Lớp thực nghiệm) Giỏi 10 (11,24%) 25 (27,78%) Khá 25(28,09%) 40 (44,44%) TB 34 (38,2%) 20 (22,22%) Yếu, 20 (22,47%) (5,56%) Trường THPT Hồng Quang: 85 học sinh lớp thực nghiệm 86 học sinh lớp đối chứng có sức học tương đương, năm học 2020 - 2021 (do Đ/C Vương Quốc Thuần áp dụng) Điểm kiểm tra Không áp dụng SK (Lớp đối chứng) Áp dụng SK (Lớp thực nghiệm) Giỏi 6(6,98%) 20(23,53%) Khá 20(23,26%) 35 (41,18%) TB 39 (45,35%) 19 (22,35%) Yếu, 21 (24,41%) 11 (12,94%) Kết đối sánh bảng cho thấy: - Tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên khơng áp dụng sáng kiến khoảng từ 68,75% đến 77,51% ; áp dụng sáng kiến khoảng từ 87,06% đến 94,44% tăng khoảng từ 11,47% (Trường THPT Hồng Quang) đến 20,62% (Trường THPT Mai Sơn) - Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi không áp dụng sáng kiến khoảng từ 29,17% đến 39,33% ; áp dụng sáng kiến khoảng từ 64,71% đến 72,22%; tăng khoảng từ 32,89% (Trường THPT Hoàng Văn Thụ) đến 35,73% (Trường THPT Mai Sơn) - Tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, không áp dụng sáng kiến khoảng từ 22,47% đến 31,25% ; có áp dụng sáng kiến khoảng từ 5,56% đến 12,94%; giảm khoảng từ 11,47% (Trường THPT Hồng Quang) đến 20,62% (Trường THPT Mai Sơn) Phân tích chi tiết làm học sinh thấy 90% em xác định mối quan hệ pha dao động, vận dụng công thức tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số mà vận dụng linh hoạt vào toán ngược, sử dụng thành thạo máy tính để tổng hợp nhanh dao động Kết cho thấy việc vận dụng sáng kiến để học sinh có trách nhiệm tham gia vào giải tình có vấn đề, tự khám phá xây dựng kiến thức giúp em hiểu vấn đề cách thấu đáo nội dung học sản phẩm trí tuệ thân nên em ghi nhớ tốt hơn, vận dụng linh hoạt, xác vào tình Như dạy học bài: Tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số (vật lí 12 – bản) kĩ thuật mảnh ghép lớp thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên số lượng điểm yếu, giảm xuống Kết chứng tỏ đề xuất đề tài có tính khả thi cao Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu