Đang tải... (xem toàn văn)
Quyet dinh quy dinh cong nhan sang kien doc SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học Tác giả: Vũ Thị Thanh Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Yên Bái, tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC Phần, mục I Nội dung Trang I Thông tin chung sáng kiến II Mô tả giải pháp sáng kiến Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp 12 Hiệu quả, lợi ích thu 12 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 14 Các thơng tin cần bảo mật 14 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 15 Tài liệu kèm theo 15 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 15 III 3 I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Thanh Năm sinh: 30/01/1973 Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0972083146 Đồng tác giả (nếu có): II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 1.Tình trạng giải pháp biết Trong dạy học, việc truyền thụ kiến thức giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo người giáo viên phải tìm tịi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Vì việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cùng, công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân Cho nên việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực người học đường phát triển tối ưu giáo dục Và để đáp ứng yêu cầu trên, dạy học có nhiều phương pháp hình thức dạy học nhiều giáo viên áp dụng nhằm phát triển tư người học Trong số đó, hình thức tổ chức học tập theo nhóm vận dụng cách hiệu Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Như biết, học tập khơng phải nhiệm vụ học tập hồn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Học hợp tác nhóm giúp em có nhiều mạnh như: - Góp phần rèn luyện tinh thần tự lực học sinh; giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp; tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trị trách nhiệm, tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định - Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng học tập - Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm giúp em học sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từ tự khẳng định thân Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả mình, giúp cho việc phân hoá hoạt động dạy học thuận lợi Làm để học thảo luận nhóm đạt hiệu quả, tránh tượng hình thức, thân tơi suy nghĩ thực đề tài : “Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học”, trình dạy học Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: Cử giáo viên có lực chuyên môn phương pháp sư phạm tốt triển khai chuyên đề Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học cho toàn giáo viên khối nhằm hệ thống củng cố vững kiến thức chia nhóm thơng qua vận dụng thực hành, đồng thời giáo viên trao đổi kinh nghiệm, tháo gỡ thắc mắc khó khăn gặp phải giảng dạy phần này: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường tiểu học, qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tố nhiệm vụ giao Khi học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để học sinh buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Bên cạnh đó, tài liệu tham khảo sách giáo viên, sách hướng dẫn hay tài liệu khác hướng dẫn sử dụng dạy học theo nhóm tuỳ tiện, khơng có lựa chọn thích hợp, lớp học sinh đại trà ( trình độ ), song thực tế lớp học có đối tượng học sinh khác với khả tiếp thu hoàn toàn khác 2.2 Nội dung giải pháp: 2.2.1.Giải pháp 1: Kĩ tổ chức: Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng thành viên khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học * Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư 6 - Ích lợi tổ chức hoạt động nhóm là: - Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều - Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển - Thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn - Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp - Học sinh làm việc nhiều tự tin Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xuyên Đó biết thành thạo cơng việc 2.2.2 Giải pháp 2: Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm A Kiểu nhóm: Nhóm theo biểu tượng vật Nhóm theo trình độ Nhóm theo đếm số Nhóm theo mã màu Nhóm theo tên lồi hoa CÁC CÁCH CHIA NHĨM CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo ghép hình Nhóm tương trợ Nhóm cặp Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm để phát huy tính tự học em giúp em thể hết lực , tơi đặc biệt ý đến phương pháp dạy cho khơi gợi hết khả em Phương pháp phân nhóm theo hướng cá thể hóa tránh cho học sinh chậm khơng mặc cảm giúp cho em không bị phân biệt với học sinh khác Cách chia nhóm tiến hành sau : Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…5 Ví dụ lớp bạn có 25 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; - 1,2,3,4; - 1,2,3,4; - 1,2,3,4; 5- 1,2,3,4; Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát … * Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học Nhóm biểu tượng - Biểu tượng : (con vật, cối, hình ảnh, bơng hoa … ) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: chào mào, vành khuyên, thỏ ngọc, sơn ca, hồng yến …chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngoài bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) * Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học mơn học có chủ đề Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm: GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp: Xếp học sinh vào cặp Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác ( khiếu chậm) vào nhóm, để học sinh khiếu hỗ trợ cho học sinh chậm Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khố Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm 8 * Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ chậm phát huy tính tự lập cho nhóm khiếu B Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trị chơi “ phá băng ” từ trị chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trị hơ“ đồn kết –đoàn kết “ HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vịng trịn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 45 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy”: “ kết - kết 7” dư HS, ta bố trí hai học sinh vào nhóm thích hợp 2.2.3 Giải pháp 3: Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ thiết kế theo mơ hình sau: Nhóm trưởng Thư ký Báo cáo viên Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao 9 Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Tôi cần cho em nắm bắt cấu nhóm thiết lập Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Tơi lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 2.2.4 Giải pháp 4: Vai trị giáo viên hoạt động nhóm ` - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên học sinh nói kết làm việc Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi giáo viên n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … Giáo viên cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trị, học sinh chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc giáo viên phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Tơi lưu ý giao việc cho nhóm Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, học sinh tập trung nghe phổ biến yêu cầu Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao 10 2.2.5 Giải pháp 5: Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm: thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phịng học để có chỗ tổ chức trị chơi đồng thời làm cho lớp học thoáng hơn, cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học, lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi khơng ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng Ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ khơng đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi 2.2.6 Giải pháp 6: Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh phát triển tích cực, giúp học sinh tự tin phát triển kỹ tham gia học nhóm để em: + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục 2.2.7 Giải pháp 7: Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp tơi tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian khơng lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… a Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải b Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ 11 - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ c Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ… Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm… Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận d Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh lớp nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em e Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao g Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học 12 2.2.8 Giải pháp 8: Việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Khả áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng cho giáo viên học sinh lớp Trường Tiểu học Nguyễn Trãi năm học 2019 - 2020, 2020- 2021 sau áp dụng cho toàn khối lớp Trường Tiểu học Nguyễn Trãi thu kết khả quan Sáng kiến nhân rộng tới trường khác địa bàn thành phố Yên Bái có hiệu Hiệu quả, lợi ích thu - Khi thực biện pháp thấy tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hơn, học sinh có cảm giác vui chơi học lớp Lật ngược khắc sâu vấn đề, dần cá biệt hoá đối tượng - Cả lớp → thoải mái Cá nhân → tự giác, linh động, sáng tạo, phát triển khả diễn đạt, khả giao tiếp, mạnh dạn tự tin - Nhóm → hợp tác thích nghi, giúp đỡ trách nhiệm, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tịi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh lớp khơng cịn e dè, lo sợ Các em mạnh dạn so với đầu năm Những em có khiếu phát huy khả phát biểu, trình bày trước tập thể lớp Những em chậm tiếp thu bắt kịp chương trình học, em tự tin học tập, tích cực Nhiều giáo viên nhà trường có hội hiểu xác định vai trị cần thiết việc tự bồi dưỡng theo chuyên đề thân để giúp học sinh nắm vững nội dung học trình giảng dạy Các giáo viên, tổ chun mơn khác xây dựng nôi dung học tập theo chuyên đề cho phù hợp với mong muốn Cách dạy có số ưu điểm sau: + Giáo viên học sinh nắm kiến thức trọng tâm mơn học + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập 13 + Các tồn năm học trước khắc phục năm học + Tiết học thu hút ý học sinh, tránh đơn điệu học, phát học sinh có khiếu để có kế hoạch bồi dưỡng từ chất lượng dạy học nâng lên - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xun - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học *Kết cụ thể: - Tại trường Tiểu học Nguyễn Trãi năm học 2018 - 2019 2019 - 2020: Năm học Thời điểm áp dụng Trước áp dụng SK Sau áp dụng SK Trước 2019- áp dụng SK 2020 Sau áp dụng SK 2018 2019 Lớp 5B 5G Tổng số Điểm 9, 10 HS SL TL% Điểm Điểm 7, Điểm 5, SL TL% SL TL% Điểm SL TL% 15 32,6 16 34,8 10 21,7 10,9 38 82,6 15,2 2,2 0 14 29,79 16 34,04 10 21,28 14,89 38 80,85 17,02 2,13 0 46 47 -Từ năm học 2019-2020 áp dụng tồn trường tiểu học Nguyễn Trãi Nhìn vào kết nói trên, ta thấy sau triển khai biện pháp mới, chất lượng giảng dạy học giáo viên học sinh nâng lên học sinh học tập từ thầy cô giáo vững so với năm trước Qua khảo sát thực nghiệm, nhận thấy : sau áp dụng sáng kiến học sinh có khả làm tốt nắm bắt vấn đề nhanh 14 Vì em học với tâm nhẹ nhàng thoải mái đặc biệt em thấy đựơc làm chủ kiến thức, mạnh dạn tự tin lĩnh hội kiến thức mà khơng cịn cảm giác e dè thiếu tự tin trước đây, em hạnh phúc đến trường Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) (Là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, đồng tác giả) TT Họ tên Nơi công tác Năm Chức (hoặc nơi sinh danh thường trú) Tổ trưởng Nguyễn Thị Thu Trường TH 1974 chuyên Phương Nguyễn Trãi môn khối Trường Nguyễn Thị Chúc 1978 Nguyễn Quỳnh Học Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ Triển khai cho giáo viên học tập chuyên đề “Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Đại học để học sinh chủ động tích cực hứng thú học”, áp dụng chuyên đề Tổ phó chuyên môn khối Đại học Học tập áp dụng chuyên đề Đoàn Thị Hương Trường TH 1979 Lan Nguyễn Trãi GV Đại học Học tập áp dụng chuyên đề Phạm Thị Thanh Trường TH 1978 Vân Nguyễn Trãi GV Đại học Học tập áp dụng chuyên đề Đỗ Thị Huyền GV Đại học Học tập áp dụng chuyên đề Thanh 1970 TH Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Các thông tin cần bảo mật (quy trình, vẽ, thiết kế…) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chuyên môn, sở vật chất…) 15 - Điều kiện chủ quan: Giáo viên triển khai chuyên đề giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có kiến thức định kĩ nắm bắt nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh, có thái độ sẵn sàng tham gia thực việc bồi dưỡng Cụ thể: + Về nội dung: Chủ yếu tập trung vào việc phân chia nhóm để tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực tích cực với giải vấn đề thiết thực đa dạng đời sống, không dạy học trước nội dung dạy Trung học + Về phương pháp: Phát huy lực tự học HS, khuyến khích HS độc lập, chủ động, sáng tạo học tập, hạn chế dần cách dạy học theo khuôn mẫu có sẵn,dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Về tổ chức: Đa dạng hố hình thức tổ chức tổ chức dạy học theo nhóm HS tự chọn mơn học, sinh hoạt câu lạc bộ, hoạt động ngoại khoá môn học, phối hợp chặt chẽ dạy học nội khoá ngoại khoá, bắt buộc tự chọn ) + Về tài liệu: Có thể sử dụng sách giáo khoa, sách tập, Luyện giải, bồi dưỡng theo chuyên đề, số toán, tiếng việt hay lớp số tài liệu tham khảo khác, kế thừa kinh nghiệm bồi dưỡng HSG tiểu học - Điều kiện khách quan: Các nhà trường phải có đủ đồ dùng, phương tiện dạy học, có điều kiện sở vật chất máy chiếu, bảng tương tác tốt Trong điều kiện trên, điều kiện chủ quan, đặc biệt vốn kiến thức hiểu biết giáo viên phương pháp tự bồi dưỡng quan trọng 8.Tài liệu kèm theo (bản vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp, mẫu sản phẩm…(nếu có) III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến không chép, khơng vi phạm quyền Nếu sai tơi hồn toàn chịu trách nhiệm./ Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Vũ Thị Thanh 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 17 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………