Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua các hoạt động làm việc nhóm trong giảng dạy vật lí 12 ở trường thpt hoàng quốc việt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HOÀNG QUỐC VIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Vật Lí) TÊN SÁNG KIẾN “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG LÀM VIỆC NHĨM TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG QUỐC VIỆT” Tác giả : Phạm Thị Thanh Thủy Trình độ chun mơn: Cử nhân Vật Lí Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoàng Quốc Việt Yên Bái, ngày 16 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả: II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp 29 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 29 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 31 Các thông tin cần bảo mật: 31 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 32 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 32 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ Error! Bookmark not defined I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động làm việc nhóm giảng dạy Vật Lí 12 trường THPT Hồng Quốc Việt” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục- Vật Lí Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thơng qua hoạt động làm việc nhóm giảng dạy Vật Lí 12 trường THPT Hồng Quốc Việt” Được áp dụng với đối tượng giáo viên THPT, giáo viên quan tâm đến chất lượng dạy học, học sinh lớp 12 THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thử nghiệm với đối tượng học sinh THPT Hoàng Quốc Việt năm học 2020- 2021 năm học 2021- 2022 Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Thanh Thủy Năm sinh: 1979 Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hoàng Quốc Việt Địa liên hệ: Tổ 18, phường Đồng Tâm, thành phố Yên Bái Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0913.937.965 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội Chính vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cịn gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm” “Phương pháp dạy học hợp tác” Đây phương pháp dạy học mà “Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Dạy học nhóm tổ chức tốt giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung, từ phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh 1.1 Ưu điểm hoạt động nhóm đạt được: Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trị tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm So với phương pháp học tập khác học sinh học tập theo nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao 1.2 Hạn chế hoạt động nhóm chưa đạt được: Hiệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm Hầu hết học sinh thiếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh chưa cao, số học sinh mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm cịn thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 1.3 Nguyên nhân hạn chế trên: * Nguyên nhân khách quan: Đối với việc học thảo luận nhóm lớp: Phần lớn lớp học đông (khoảng 40 học sinh) Do vậy, giáo viên khó lịng theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia người học hoạt động nhóm, gây tâm lý ỷ lại học sinh yếu vào thành viên khá, giỏi nhóm Ngồi điều kiện lớp học chật chội, sở vật chất chưa đảm bảo Vì gây khó khăn lớn cho việc thảo luận nhóm Đối với học nhóm ngồi lớp (ngồi học): Do phòng học hạn chế thư viện lại chật chội, khó khăn cho việc tìm địa điểm học nhóm, với điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu học theo nhóm học sinh Các học sinh chưa hình thành kỹ phương pháp làm việc nhóm hiệu Học sinh biết nhận nhiệm vụ hồn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hoàn thành tập cách tốt Phương pháp làm việc nhóm áp dụng hầu hết mơn Vì nhiều học sinh phải làm việc nhóm nhiều thời gian Điều gây nên tâm lý mệt mỏi, nhàm chán học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu làm việc nhóm Cán lớp chưa thực phát huy vai trị việc tham mưu cho giáo viên thiết kế nhóm, tự quản thúc đẩy hoạt động nhóm… Quỹ thời gian cho mơn học q eo hẹp, gây khó khăn, mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh tổ chức hoạt động học tập theo nhóm phải làm việc q tải * Nguyên nhân chủ quan: Đối với học sinh nhiều bỡ ngỡ phải tiếp cận phương pháp học địi hỏi lớn tích cực, tự giác tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức sở trao đổi thảo luận lẫn Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm học sinh chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến học sinh thiếu yếu phương pháp, kỹ học nhóm Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý, thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy - ngun tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Vì vậy, học sinh chưa thực phát huy hết lực Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò mình, chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm Chưa thật có gắn kết thành viên, khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia tham gia cách hình thức Hiện nay, nhóm học tập chủ yếu giáo viên định với độ lớn nhóm cao nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Với tiến phi thường công nghệ thông tin truyền thông, khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm mũ, đòi hỏi người phải có khả thích ứng nhanh chóng liên tục, tri thức mà kỹ với tốc độ cao Do đó, trước việc tích lũy kiến thức nhớ số 1, phương tiện lưu trữ đầy đủ sẳn sàng cho việc truy cập xử lý thơng tin, ưu tiên số lại khả tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả “sinh” tri thức Nhưng tri thức vô vô tận, người tự nắm bắt tất cả, địi hỏi q trình giao lưu, trao đổi kiến thức với Việc làm nhóm giúp ích cho học sinh nhiều việc Do hạn chế giáo dục phổ thông nước ta, nhiều học sinh tỏ rụt rè, thụ động, thờ với sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tập thể Do vậy, từ tiết học đầu tiên, giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh tự tin, mạnh dạn thể Bên cạnh đó, để học sinh thực tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm, cần hình thành cho học sinh nhận thức đắn mục tiêu hoạt động nhóm khơng phải để nâng cao điểm số mà giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, khả ghi nhớ lâu hơn, hiệu làm việc tốt hơn, phát triển lực cá nhân, rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, nhờ đáp ứng tốt yêu cầu xã hội nguồn nhân lực 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cơ sở thực tiễn * Ưu điểm hoạt động nhóm đạt Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh q trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trị tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm So với phương pháp học tập khác học sinh học tập theo nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao * Hạn chế hoạt động nhóm chưa đạt Hiệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm Hầu hết học sinh thiếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh cịn chưa cao, số học sinh cịn mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại Đa số nhóm trưởng cịn thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm cịn thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 2.2.2 Nội dung giải pháp Để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thơng qua hoạt động làm việc nhóm tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm căng thẳng, mệt mỏi học tập cho học sinh - học sinh lớp 12, mà áp lực thi cử đè nặng Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá hoạt động làm việc nhóm, giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt, khả giao tiếp mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Dựa vào sở thực tiễn trên, điều kiện thực tế nhà trường, khả học sinh, với nghiên cứu chương trình mơn Vật Lí, tơi thực số hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh sau: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm Chia nhóm Bố trí thời gian Tổ chức thảo luận nhóm Đánh giá hoạt động nhóm 2.2.3 Cách thức thực 1) Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm Ngay từ tiết học đầu tiên, giáo viên cần thông báo cho học sinh kế hoạch, phương thức tổ chức đánh giá hoạt động nhóm 2) Chia nhóm Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt đơng nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm - thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học quy mơ lớp học, giáo viên thay đổi linh hoạt Với đặc thù môn Vật lý, số lượng học sinh chia nhóm từ -10 thành viên Những tiết học đầu tiên, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân trình độ, lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập thành viên nhóm 2a Cơ cấu tổ chức chặt chẽ, hợp lý Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm 2b Người trưởng nhóm có lực, nhiệt tình có uy tín Trong hoạt động nhóm, người trưởng nhóm đóng vai trị vơ quan trọng, người chịu trách nhiệm trước thầy cơ, tập thể lớp hoạt động nhóm, người điều hành tổ chức cơng việc nhóm, đảm bảo cho nhóm hướng, người động viên thơi thúc người tháo gỡ khó khăn cần thiết Chính vậy, người trưởng nhóm góp phần định thành cơng nhóm học tập Nếu nhóm có người trưởng nhóm có lực học tập quản lý (kỹ điều hành nhóm), có lịng nhiệt tình thành viên tin tưởng, u mến chắn nhóm hoạt động có chất lượng 2c Lựa chọn chủ đề cho học sinh thảo luận Việc lựa chọn chủ đề quan trọng Chủ đề khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận, tùy vào mơn học lựa chọn chủ đề gắn liền với kiện có thật Việt Nam giới, chủ đề cho học sinh thực tế để làm thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhà chuẩn bị, chủ đề mà em thảo luận chổ, cần ý: - Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố - Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc - Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận 3) Bố trí thời gian Hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hoạt động thuyết giảng giáo viên (chẳng hạn, cuối tiết giảng, sau kết thúc chủ đề hay trước chuyển sang chủ đề mới) Điều này, giúp học sinh đỡ nhàm chán giáo viên kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, tài liệu tham khảo cho học sinh Với chủ đề học sinh nhà chuẩn bị phải xác định thời gian cụ thể thuyết trình, thời gian tối đa tối thiểu dành cho chủ đề để học sinh chủ động Với chủ đề mà địi hỏi vận dụng kiến thức mơn học giáo viên cho học sinh trình bày vào tiết cuối kết thúc môn học 4) Tổ chức thảo luận nhóm Thường có hai phương án để giáo viên cho học sinh trình bày nhóm: thứ nhất, gọi ngẫu nhiên người nhóm lên thuyết trình; thứ hai, cho học sinh chọn người để thuyết trình Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân cơng làm nhóm thơng báo trước lớp chọn phương án 20 UL U LC O U I  UR UC + tan  = U LC UR + Nếu ý đến dấu: tan  = UL − UC Z L − ZC = UR R + Khi  = → u pha i Tổng trở Zmin = R → Imax, URmax, U L = UC + Điều kiện cộng hưởng: ZL = ZC - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung sửa lỗi câu trả lời nhóm đại diện Bước ▪Giáo viên tổng kết hoạt động 2.2 đánh giá kết hoạt động học sinh + Ưu điểm + Nhược điểm cần khắc phục Phiếu học tập số 5: Câu 1: Dựa vào giản đồ, độ lệch pha u i tính nào? Chú ý: Trong cơng thức bên  độ lệch pha u i (u/i) Câu 2: Nếu ZL = ZC, rút nhận xét về: + Độ lệch pha u i + Giá trị Z, UR, UL, UC giá trị I Khi Imax, ta nói có cộng hưởng xảy Từ nhận xét trên, cho biết điều kiện để cộng hưởng điện xảy gì? Ví dụ 4: Bài 24: TÁN SẮC ÁNH SÁNG Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.3: Giải thích tán sắc tìm hiểu ứng dụng tán sắc ánh sáng 21 a Mục tiêu: - Giải thích nguyên nhân gây tượng tán sắc ánh sáng - Nắm ứng dụng tượng tán sắc ánh sáng b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành yêu cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: Giải thích tượng tán sắc - Ánh sáng trắng hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc, có màu biến thiên liên tục, từ màu đỏ đến màu tím - Chiết suất thủy tinh có giá trị khác ánh sáng đơn sắc có màu khác nhau; chiết suất ánh sáng tím có giá trị lớn Vì vậy, chùm sáng đơn sắc có màu khác chùm ánh sáng trắng, sau khúc xạ qua lăng kính, bị lệch góc khác nhau, trở thành tách rời Kết qua là, chùm sáng ló khỏi lăng kính bị xịe rộng thành nhiều chùm đơn sắc, tạo thành quang phổ ánh sáng trắng Ứng dụng tán sắc ánh sáng Máy quang phổ, cầu vồng d Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước Bước ▪Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập số Bước Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm Bước Báo cáo kết thảo luận - Đại diện nhóm trình bày Câu 1: Ánh sáng trắng hỗn hợp nhiều ánh sáng đơn sắc, có màu biến thiên liên tục, từ màu đỏ đến màu tím Câu 2: Chiết suất thủy tinh có giá trị khác ánh sáng đơn sắc có màu khác nhau; chiết suất ánh sáng tím có giá trị lớn Câu 3: Các chùm sáng đơn sắc có màu khác chùm ánh sáng trắng, sau khúc xạ qua lăng kính, bị lệch góc khác nhau, trở thành tách rời Câu 4: Các ứng dụng tượng tán sắc: máy quang phổ 22 tượng cầu vồng - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung sửa lỗi câu trả lời nhóm đại diện Bước - GV lưu ý thêm cho HS: Chùm sáng ló khỏi lăng kính bị xòe rộng thành nhiều chùm đơn sắc, tạo thành quang phổ ánh sáng trắng - GV đưa thêm hình ảnh máy quang phổ cầu vồng ▪Giáo viên tổng kết hoạt động 2.3 Phiếu học tập số Câu 1: Nêu định nghĩa ánh sáng trắng Câu 2: Chiết suất thủy tinh có đặc điểm ánh sáng đơn sắc có màu khác nhau? Câu 3: Các chùm ánh sáng đơn sắc có màu khác chùm ánh trắng, sau khúc xạ qua lăng kính có đặc điểm gì? Câu 4: Đọc SGK mục IV nêu ứng dụng tượng tán sắc 2.2.5 Ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác Vật Lí 12 Kỹ thuật Bản đồ tư 1.1 Khái niệm Bản đồ tư (Mindmap) (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng, kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Sơ đồ tư Tony Buzan sáng tạo năm 1974 nhanh chóng áp dụng rộng rãi lĩnh vực, ngành nghề cho nhiều đối tượng toàn giới 1.2 Cách tiến hành - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa (chủ đề bậc 1) Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh 23 - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh (chủ đề bậc 2) Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ (các chủ đề bậc 3, 4…) 1.3 Công cụ xây dựng đồ tư 1.3.1 Vẽ thủ công - Chuẩn bị tờ giấy trắng, bút, bút chì màu trí tưởng tượng - Cách vẽ: + Trung tâm tờ giấy: Vẽ hình ảnh hay từ khóa + Nối nhánh với hình ảnh trung tâm + Trên nhánh ta lại có hình ảnh hay từ khóa + Cứ ta nối với nhánh cấp 1, cấp ta Sơ đồ tư hoàn chỉnh Lưu ý: Khi vẽ Sơ đồ tư nên: + Sử dụng nhiều màu sắc + Sử dụng hình ảnh minh họa có để thay cho chữ viết ý + Mỗi ý, khơng thể dùng hình ảnh phải rút xuống tối đa thành từ khóa ngắn gọn + Tưởng tượng nên để tự tối đa ý tưởng nảy sinh nhanh viết Ví dụ: Vẽ Sơ đồ tư trực tiếp giấy: 24 1.3.2 Vẽ phần mềm vi tính Hiện có nhiều phần mềm máy tính để hỗ trợ vẽ Bản đồ tư như: iMindmap, MindManager, FreeMind, Mindjet với nhiều phiên khác Sơ đồ tư tạo máy vi tính trở nên linh hoạt quản lý đồng hết Sau số tiện ích mà phần mềm mang lại cho chúng ta: - Tự động tạo dạng sơ đồ tư gọn gàng, đầy màu sắc cách nhanh chóng tốn cơng - Có thể sửa đổi hiệu chỉnh khơng giới hạn - Có thể giúp quản lý tiến độ công việc thời gian, người phụ trách, mức độ hoàn thành, mức độ ưu tiên… nhờ icon ghi kèm phần mềm - Có thể xuất Mind map định dạng khác báo cáo (word), thuyết trình (presenattion), phác thảo dự án (project plans) hay bảng tính (spreadsheet) - Có thể liên kết với liệu có bên ngồi link hình ảnh, website, audio, video với sơ đồ tư khác để tổng hợp hệ thống kiến thức 25 - Dễ theo dõi, tập trung, tương tác kích thích người đưa ý kiến bạn ứng dụng phần mềm vào thuyết trình - Có thể cập nhật thường xuyên qua email để nhắc nhở, giúp bạn nhớ lại Bạn nên tận dụng ưu cho công việc cần thiết - Ví dụ Sơ đồ tư vẽ phần mềm iMindMap 1.4 Ứng dụng Bản đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như:  Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;  Trình bày tổng quan chủ đề;  Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng;  Thu thập, xếp ý tưởng;  Ghi chép nghe giảng 26 Kỹ thuật Mảnh ghép 2.1 Khái niệm Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm thơng qua giải nhiệm vụ phức hợp (nhiều vấn đề nhỏ) 2.2 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Đây đặc trưng quan trọng kỹ thuật dạy học 2.3 Cách tiến hành Sơ đồ minh họa kỹ thuật dạy học mảnh ghép VỊNG 1: Nhóm chun gia  Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]  Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)]  Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến  Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép  Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) 27  Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với  Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải  Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết 2.4 Một vài ý kĩ thuật “Mảnh ghép” - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm 2.5 Vận dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép dạy học môn vật lý - Lựa chọn chủ đề lớn học phù hợp: có tính phức hợp, nhiều nội dung phân chia thành chủ đề nhỏ (nhiệm vụ cụ thể nhóm) Ví dụ: loại lực ma sát; loại tia xạ, loại quang phổ - Nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu” phải có gắn kết với để hướng tới chủ đề lớn cần độc lập Ví dụ: phụ thuộc lực từ yếu tố, phụ thuộc lực ma sát trượt vào yếu tố… - Nhiệm vụ phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức HS, nhiệm vụ phải tương đương (về thời gian) Số nhiệm vụ không đồng với số đề mục học - Trong nhóm chuyên sâu làm việc GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định HS trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào hoạt động làm việc nhóm giảng dạy phần tổng hợp loại dao động Ví dụ: Khi dạy phần tổng kết chương Dao động điều hịa Giáo viên kết hợp Kỹ thuật dạy học mảnh ghép kỹ thuật sơ đồ tư hoạt động nhóm, điều giúp học sinh hoạt động hiệu phát triển lực tối ưu cá nhân trình làm việc Cụ thể: - Giáo viên chia nhóm theo tình hình lớp 28 - Học sinh nhận nhiệm vụ từ giáo viên - Các cá nhân nhóm thực nhiệm vụ định, cá nhân phải nắm vững kiến thức loại dao động - Sau nắm vững kiến thức học, cá nhân hoạt động ghép nhóm, cá nhân làm việc nhóm phát huy tối đa lực mà có theo u cầu đặt giáo viên Vẽ nhánh mà phụ trách, kết nối kiến thức, tạo thành sản phẩm Sản phẩm sản phẩm nhóm, sáng tạo cá nhân, có đóng góp thành viên, đại diện thành viên báo cáo, đánh giá lẫn nhóm dựa vào tiêu chí kiến thức, cách trình bày, thẩm mĩ, ý tưởng sáng tạo theo thang điểm thiết kế mà giáo viên đặt ra, giáo viên đánh giá sản phẩm nhóm, chốt kiến thức ghi nhận thành lao động em Kết sản phẩm đại diện nhóm học sinh có ứng dụng cơng nghệ thơng tin: 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tính biện pháp cách tiếp cận, cách triển khai, với đối tượng học sinh điều kiện trường THPT Tính biện pháp cịn thể làm phong phú hóa phương pháp dạy học so với kiểu truyền thống Qua thấy vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học xây dựng khơng khí hào hứng học tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức, chuyển từ bị động sang chủ động lĩnh hội kiến thức, làm khơi gợi cho học sinh ham muốn tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Những kiến thức vốn khơ khan khó hiểu trở nên dễ hiểu lực giao tiếp khả hợp tác học sinh với 29 học sinh học sinh với giáo viên nâng lên, học trở nên nhẹ nhàng Cũng thông qua hoạt động giúp em bước khẳng định lực thân trước bạn bè, thầy Nhờ tổ chức tốt hoạt động nhóm giao tiếp sử dụng hợp lí phương pháp dạy học, tạo nên đa dạng kích thích lơi học sinh hăng say học tập điều giúp học sinh khắc sâu nội dung học Việc ứng dụng biện pháp giống ăn thêm gia vị, cách trình bày đẹp làm cho thấy ăn ngon hơn, bắt mắt hơn, gây ý Giờ học trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái, hứng thú học sinh muốn học, giảm áp lực hướng dần đến lớp học hạnh phúc Khả áp dụng giải pháp Các hoạt động phát triển lực giao tiếp tạo nên hứng khởi cho em học sinh, học sinh hưởng ứng tham gia tích cực học thu kết bước đầu khả quan, em thấy tự tin học tập thông qua khả giao tiếp cách thoải mái, học sinh trước rụt rè, hạn chế cởi mở hơn, tự tin đưa ý kiến học tập hoạt động ngoại khóa khác Phạm vi áp dụng cho tiết học mơn Vật Lí có khả áp dụng nhiều mơn học khác trường THPT Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Vật Lí 12, tạo hệ học sinh đầy tự tin động thực tiễn sống ▫ Về mặt định tính nhận số ưu điểm sau từ phía học sinh: + Khả suy luận giải vấn đề hoc sinh có tiến + Học sinh chuyển dần sang chủ động nắm bắt kiến thức học + Khả giao tiếp đầy tự tin, khả diễn đạt trước tập thể ngày mạnh dạn + Học sinh có nhiều sáng tạo thuyết trình trước tập thể lớp + Học sinh hình thành ý thức chủ động tương tác với đánh giá kết thực công việc cách tương đối + Học sinh sử dụng công nghệ thông tin ngày thục, truy cập thông tin tham khảo liên quan đến học qua mạng ngày phong phú 30 Bảng 1: Mức độ hứng thú với mơn học Lớp thực nghiệm Mức độ Tỉ lệ Thích Lớp đối chứng học Khơng thích học Khơng có ý kiến 51,3 % 28,2 % 20,5 % Khơng có ý kiến Thích học Khơng thích học 75 % 15 % 10 % Bảng 2: Kết giảng dạy Vật Lí 12 năm học 2021 - 2022: Tổng số học sinh Đầu năm Cuối năm Kết >= Kết = Kết < 90 89,7% 10,3% 97,8% 2,2% Ngoài đánh giá dựa điểm kiểm tra, tơi cịn vấn học sinh sau học tập phương pháp hoạt động nhóm, hầu hết học sinh hứng thú, em hạn chế nói chuyện riêng, tích cực hơn, dễ hiểu ghi chép nhiều Phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giảng dạy Thông qua đó, học sinh phát huy tối đa khả tự học sáng tạo mình, giúp em tự phát giải vấn đề thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Học sinh rèn luyện kỹ năng: diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân, kỹ lắng nghe, thấu hiểu người khác Các em tận dụng lực trí tuệ tập thể giúp giải nhiều khó khăn phức tạp nhờ tổng hợp ý kiến tìm nhiều phương án giải vấn đề khác Từ tạo nên khơng khí học tập thân thiện, vui vẻ, thỏa mái Trong bầu khơng khí này, người học có cảm giác hứng thú, tăng sức chịu đựng, làm việc lâu mệt mỏi, tạo điều kiện tốt cho việc phát triển mối quan hệ tình cảm cá nhân xây dựng tập thể đoàn kết sở hướng đến mục đích chung Nhờ đó, học sinh hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết quan hệ xã hội: tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm, 31 tính kỷ luật, đồn kết, tự tin Song song đó, học sinh tăng cường khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Phương pháp khắc phục hạn chế thơng qua kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm áp dụng rộng rãi cho cấp học nhằm phát huy lực học sinh cách tốt hoạt động giáo dục Đối với giáo viên, sáng kiến góp phần củng cố thêm lịng u nghề, nhiệt tình, tâm huyết, khơi dạy ham muốn tìm tịi, học hỏi, đầu tư chiều sâu để xây dựng kế hoạch học cụ thể hướng dẫn học sinh trình lĩnh hội tri thức Đối với học sinh, bên cạnh việc trau dồi kiến thức em rèn kĩ thực hành, khả tư gắn lý thuyết với thực tiễn, hình thành phát triển kỹ sống, lực cần thiết người đại Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu - Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Họ tên Ngày Nơi công tác Trình độ Nội dung Chức tháng năm (hoặc nơi chuyên công việc danh sinh thường trú) môn hỗ trợ Trường 03/08/1979 THPT Hoàng Quốc Việt Nguyễn Vũ Cường Lê Thị Hương Giang 02/03/1981 Trường THPT Hoàng Quốc Việt Các thông tin cần bảo mật: Không GV Cử nhân Dạy thử Vật Lí nghiệm GV Cử nhân Dạy thử Vật Lí nghiệm 32 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để Sáng kiến mang tính khả khi, tơi tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT Hoàng Quốc Việt Các đề xuất kiến nghị thân với nhà trường tổ chuyên môn hưởng ứng thực cách hiệu quả, với mục tiêu sáng kiến Giáo viên môn trước vận dụng cần nghiên cứu kĩ cách xây dựng chủ đề dạy học, phương pháp dạy học nhóm có hiệu để vận dụng cách thành thạo, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác thông qua buổi làm việc chung, vừa rèn luyện ý thức cho học sinh, hình thành phẩm chất tốt đẹp Học sinh cần phải có chuẩn bị trước, tìm hiểu nội dung học vấn đề có liên quan theo hướng dẫn giáo viên Các em học sinh phải thực tích cực, chủ động hoạt động học tập; có kĩ thu thập tài liệu, sử dụng công nghệ thông tin, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề Phải có phối hợp giáo viên học sinh, học sinh nhóm nhóm với để bước tiến hành nhịp nhàng, tránh lãnh phí thời gian gây xáo trộn lớp học Được giúp đỡ Ban giám hiệu giáo viên giảng dạy mơn Vật Lí dạy thử nghiệm theo phương pháp bước đầu đạt kết khả quan III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 16 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Thanh Thủy 33 34