Nâng cao hiệu quả dạy học thông qua hình thức khai thác tranh, ảnh, video trong dạy học môn ngữ văn thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẢM NHÂN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ Văn ) “NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THƠNG QUA HÌNH THỨC KHAI THÁC TRANH ẢNH, VIDEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Tác giả/đồng tác giả Trình độ chun môn Chức vụ Đơn vị công tác : : : : TIẾT THỊ HỒNG MAI Đại học Tổ trưởng chuyên môn Trường THPT Cảm Nhân Yên Bái, ngày 05 tháng 02 năm 2022 MỤC LỤC STT Nội dung Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN II MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1 Tình trạng giải pháp biết Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3 Khả áp dụng giải pháp 17 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 17 Các thông tin cần bảo mật 22 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 22 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 23 III 22 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học thơng qua hình thức khai thác tranh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn cấp THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo - Chuyên nghành: Ngữ văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Đi sâu nghiên cứu, khảo sát hoạt động dạy học ngữ văn trung học phổ thông từ đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đạt kết cao Với vấn đề nêu trên, lựa chọn áp dụng lớp 11; 11A1,11A4- Trường THPT năm học 2021 - 20212 Sáng kiến có khả ứng dụng phạm vị rộng với trường địa bàn trường THPT địa bàn huyện tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng năm 2021 đến ngày 10 tháng năm 2022 Hiện hướng nghiên cứu sáng kiến tiếp tục ứng dụng giảng dạy trường THPT Cảm Nhân tạo phản hồi tích cực II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Những năm gần đây, thực thành công bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp địa bàn, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực học sinh nhiều chuyện tiếp tục phải suy nghĩ, trăn trở…Vì để có dạy Ngữ văn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người GV phải vất vả nhiều việc thiết kế tổ chức dạy Mỗi GV khơng muốn có dạy tốt, mà muốn tất lên lớp thành cơng cố gắng lớn Chính GV phải thực chủ động, sáng tạo khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo HS lớp Bởi học lựa chọn đưa vào chương trình học thể mục tiêu chung môn, thể ý đồ người biên soạn Mỗi cá nhân HS lại chủ thể tiếp nhận cá biệt, nên áp đặt cách hiểu, cách cảm nhận GV với HS chưa với chất dạy học theo tinh thần phát triển lực phẩm chất người học mà phải hướng đến phát triển toàn diện HS Hoạt động dạy-học Ngữ văn không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động; phát triển lực chung lực đặc thù môn Những lực hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng sẽ ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học sẽ khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em sẽ thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Nó phần nhạc dạo ca khúc góp phần định hướng thái độ hát như: nhiệt tình sơi hay sâu lắng thiết tha học bớt căng thẳng khô khan …Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, kiến thức Bởi tơi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học tạo hứng thú nâng cao chất lượng học tập học tập môn văn việc sử dụng số biện pháp “ Nâng cao hiệu dạy học thơng qua hình thức khai thác tranh ảnh, video dạy học mơn Ngữ văn cấp THPT” Có thể nói việc dạy văn cho học sinh gắn liền với vấn đề sau đây: Về phía người dạy: Dạy văn theo kiểu đọc chép: Giáo viên đọc, học sinh chép giáo viên giảng ghi bảng, học sinh chép theo Kiểu dạy làm cho học sinh tiếp thu kiến thức ngữ văn cách thụ động, không tạo hứng thú tiết học.Dạy nhồi nhét: Giáo viên dạy toàn nội dung, khơng có chọn lọc vấn đề trung tâm, không nêu vấn đề cho học sinh trao đổi sợ khơng kịp chương trình, sợ khơng giảng dạy hết nội dung cho học sinh, ảnh hưởng đến việc thi cử.Dạy ngữ văn nhà nghiên cứu văn học: Giáo viên dạy ngữ văn theo cách nhà nghiên cứu văn học, trọng vào việc phân tích tâm lý, kỹ thuật sử dụng ngôn từ hay phương pháp sáng tác… Trong đó, học sinh cần đọc hiểu tác phẩm vai trò độc giả bình thường, hiểu rõ ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm Về phía học sinh: Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu hứng thú, học theo hình thức đọc thuộc để đối phó nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ động việc tìm tịi, khám phá kiến thức.Học sinh khơng hình thành thói quen tự học: Học sinh khơng chủ động tìm kiếm kiến thức sách giáo khoa, không nắm đâu kiến thức trọng tâm, không phân biệt đâu vấn đề phụ, khơng phát triển từ biết để tìm câu trả lời cho chưa biết.Thiếu tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh: Trong trình giảng dạy học tập, giáo viên quan tâm đến việc dạy, học sinh lại quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu tương tác lẫn Nếu tăng cường tương tác nhắc nhở, bổ sung kiến thức cho nhau, từ làm cho kiến thức trở nên toàn vẹn hơn.Thiếu hứng thú đam mê với việc học: Học sinh khơng có hứng thú, niềm đam mê với tiết học ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu Nguyên nhân thực trạng trên, kể đến như: Giáo viên không xem học sinh chủ thể hoạt động học ngữ văn, không trao cho học sinh quyền chủ động học tập.Dạy học theo phương pháp cũ, chủ yếu diễn giảng, bình giảng.Chú trọng dạy lý thuyết, ít tiết thực hành không trau dồi khả cảm nhận văn học cho học sinh.Dạy học theo kiểu áp đặt, buộc học sinh phải học thuộc kiến thức mà giáo viên truyền dạy.Chưa xem việc dạy học tác phẩm văn học chính dạy học đọc văn.Dạy văn nghị luận theo phương pháp làm văn theo đề có sẵn đề văn mẫu.Chưa có khái niệm việc đọc nên không đưa biện pháp dạy đọc văn hoàn chỉnh hiệu Cịn phía HS: phận khơng nhỏ HS ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Sự phát triển công nghệ thông tin, trò chơi điện tử khiến em nhãng chuyện học hành Từ thực trạng dạy học kinh nghiêm dạy học nhiều năm thân, lựa chọn biện pháp “ Nâng cao hiệu dạy học thơng qua hình thức khai thác tranh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn cấp THPT” để nâng cao hiệu dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Mục đích (các) giải pháp: Đánh giá thực trạng việc học tập môn ngữ văn học sinh trường Trung học phổ thông Cảm Nhân Thông qua hoạt động khai thác tranh ảnh, video dạy học tiếp thu có hiệu giảm bớt khô khan môn học, giúp học sinh có hứng thú tìm tịi nội dung liên quan đến học để tìm hướng giải phù hợp, từ nâng cao chất lượng học Sáng kiến có khả ứng dụng phạm vị rộng với trường địa bàn trường THPT địa bàn huyện tỉnh Yên Bái Từ ngày 10 tháng năm 2021 đến ngày 20 tháng năm 2022 Nội dung , giải pháp tìm cách thức tổ chức dạy học hiệu việc thực đề tài nhằm hình thành ý thức học tập tốt cho học sinh Cần lựa chọn sử dụng phương tiện, hình ảnh trực quan phù hợp với nội dung tiết học, trình độ nhận thức học sinh, lực, sở trường giáo viên, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường 2.1 Một số giải pháp khai thác hiệu tranh ảnh, video dạy học Ngữ Văn cấp THPT 2.2 Sử dụng tranh ảnh, video hoạt động khởi động học Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc Trung Học; bao gồm hoạt động bản: - Hoạt động khởi động - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động vận dụng - Hoạt động tìm tịi, mở rộng Trong hoạt động khởi động có nhiệm vụ khơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò.Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tịi, giải vấn đề.Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tò mò tạo hứng thú cho em học sinh Sử dụng tranh ảnh, video minh họa để dẫn vào phương pháp dạy học phổ biến nhiều môn hoc.Mục tiêu là: tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời khơi gợi vấn đề cần giải hoạt động học.Giáo viên vào cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem đoạn phim, tư liệu… có liên quan đến nội dung học Câu hỏi đặt trước sau HS quan sát - Chuẩn bị:Ở hoạt động giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, số hình ảnh, đoạn phim, đĩa nhạc (nếu khơng có máy móc cơng nghệ giáo viên in sẵn số hình ảnh) liên quan đến học Sau thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: GV nêu câu hỏi, cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim liên quan đến học ( video GV phải dự kiến thời gian trình chiếu video cho phù hợp).Sau thời gian suy nghĩ, học sinh đưa câu trả lời, giáo viên định hướng, nhận xét Kết thúc hoạt động, giáo viên đánh giá, biểu dương tinh thần trả lời câu hỏi ghi điểm cho học sinh có câu trả lời đúng, ấn tượng Từ dẫn vào + Hoạt động HS: HS xem hình ảnh, đoạn phim suy nghĩ trao đổi nhóm tùy theo yêu cầu GV, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề văn học dân gian, “Tấm Cám” (Ngữ văn 10), tơi tiến hành hoạt động khởi động hình thức cho HS xem tranh đoán tên truyện Các truyện “Thạch Sanh”, “Em bé thơng minh”, “Sọ dừa”, “Ơng lão đánh cá cá vàng” truyện cổ tích em học từ cấp Do vậy, sau học sinh đốn tên truyện trên, tơi yêu cầu Hs thảo luận nhóm bàn khoảng phút trả lời câu hỏi: ? Em kể tên số kiểu nhân vật quen thuộc thường xuất truyện cổ tích (Đáp án: nhân vật bất hạnh, nhân vật dũng sĩ, nhân vật có tài kì lạ, nhân vật thông minh nhân vật ngốc nghếch, nhân vật động vật, vật…) Các hình ảnh sử dụng: (Tranh 1: Ông lão đánh cá cá vàng) (Tranh 2: Em bé thông minh) (Tranh 3: Thạch Sanh) (Tranh 4: Tấm Cám) Với hình thức khởi động này, tơi giúp HS nhớ lại thể loại loại hình văn học dân gian (truyện cổ tích) mà em học.Từ đó, HS tiếp cận học dễ dàng hiệu Ví dụ :Bài “Đại cáo bình Ngơ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, trang 16) GV tiến hành hoạt động khởi động học qua việc sử dụng tranh nhân vật lịch sử 7 - Chuẩn bị: GV chuẩn bị câu hỏi nhân vật lịch sử GV trình chiếu câu hỏi - Cách thức thực hiện: GV chia lớp làm đội thi tương ứng với tổ GV đọc kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước sẽ quyền trả lời Đội thi chiến thắng sẽ nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng cô giáo (1) 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát cam tay bến Bình Than mà khơng hay biết, giương cao cờ thêu sáu chữ vàng “Phá cường địch báo hồng ân”, góp cơng đánh thắng giặc Mông – Nguyên lần thứ hai -> Đáp án: Trần Quốc Toản (2) Ba lần cầm quân đánh đuổi giặc Mông – Nguyên, nhân dân tôn vinh Đức Thánh Trần, người viết văn bất hủ “Hịch tướng sĩ” ->Đáp án: Trần Hưng Đạo (3) Đánh bại quân tống vào năm 1075- 1077, tiếng với chiến thắng phịng tuyến sơng Như Nguyệt thường coi tác giả thơ thần “Nam quốc sơn hà” ->Đáp án: Lý Thường Kiệt (4) Ban “Chiếu đời đô” (Thiên đô chiếu) vào mùa xuân năm 1010 để chuyển dời kinh đô nước Đại Cồ Việt từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội) ->Đáp án: Lí Cơng Uẩn (5) Người chịu oan án Lệ Chi Viên, tác giả tập thơ Nôm tiếng “Quốc âm thi tập” -> Đáp án: Nguyễn Trãi Từ câu trả lời HS, GV đặt câu hỏi: Các nhân vật nhắc đến có chung đặc điểm gì? Trong nhân vật tác giả Tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Đáp án: Cả nhân vật nói đến vị anh hùng tiếng lịch sử dân tộc, có cơng lớn nghiệp đánh đưởi giặc ngoại xâm bảo vệ đất nước Trong đó, Lý Thường Kiệt người sáng tác thơ ‟ Nam quốc sơn hà”bài thơ coi tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Từ câu trả lời HS, GV dẫn vào mới: Suốt bốn ngàn năm lịch sử, dân tộc Việt Nam phải chiến đấu liệt để bảo vệ độc lập dân tộc Một số văn đời vào thời điểm trọng đại lịch sử coi Tuyên ngôn Độc lập mang dấu ấn thời có giá trị trường tồn dân tộc: kỉ XI có Nam quốc sơn hà (tương truyền Lí Thường Kiệt) ”- coi tuyên ngơn độc lập lần thứ dân tộc Thì kỉ XV “Bình Ngơ đại cáo” (Nguyễn Trãi) chính tuyên ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc Nguyễn Trãi sở kế thừa tư tưởng tồn độc lập có chủ quyền dân tộc thơ‟ Nam quốc sơn hà”, khẳng định tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt cách toàn diện, sâu sắc Để thấy điều cô em vào tìm hiểu tác phẩm Bình Ngơ đại cáo 8 Các hình ảnh sử dụng: (Tranh 1: Trần Quốc Toản) (Tranh 2: Trần Hưng Đạo) (Tranh 3: Lý Công Uẩn) (Tranh 4: Lý Thường Kiệt) 10 (Tranh 5: Nguyễn Trãi) Ví dụ 3: Bài “Chí Phèo” (Ngữ văn 11) GVcó thể tiến hành hoạt động khởi động học cách: cho HS xem video trích đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” (đoạn đầu phim – tóm tắt phần đời trai trẻ Chí Phèo) HS xem xong đoạn video sẽ suy nghĩ câu hỏi mang tính gợi mở: Các em hẳn biết diễn biến phần đời Chí Phèo Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến chết nhân vật chính truyện?Sau GV dẫn vào học Ví dụ 4: Bài “Đây thơn Vĩ Dạ” (Ngữ văn 11) HS vào học cách nghe hát “Hàn Mặc Tử” trả lười câu hỏi: ? Qua ca từ giai điệu hát, em có cảm nhận người thi sĩ Hàn Mặc Tử Ví dụ 5: Bài “Vợ chồng A phủ” (Ngữ văn 12).GV tiến hành hoạt động khởi động cách cho HS xem trích đoạn phim “Vợ chồng A Phủ” (cảnh Mị bị đánh trói) yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: ? Cảnh phim mà em vừa xem giúp em có suy nghĩ số phận, đời người phụ nữ thời xưa Như vậy, với hình thức tổ chức hoạt động khởi động học tranh ảnh/ video trên, GV giúp HS nhắc lại kiến thức cũ mà giúp em định hướng kiến thức trọng tâm đồng thời tạo tâm lý thoải mái, hứng thú cho HS 11 2.3 Sử dụng tranh ảnh, video để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung học Sử dụng tranh Chân dung tác giả - tác phẩm Văn học Bộ tranh chân dung sử dụng để dạy phần tác giả văn nội dung chủ yếu dạy văn quan trọng Cách thức thực hiện: Khi dạy văn bản, đến phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm giáo viên đưa ảnh chân dung tác giả - tác phẩm cho học sinh xem yêu cầu em trình bày hiểu biết tác giả, tác phẩm (sách giáo khoa dừng lại giới thiệu chân dung nhà văn, cịn ảnh tác phẩm nhà văn chưa có) Ngồi thơng tin SGK giáo viên u cầu em trình bày hiểu biết em tác giả sống (thông qua phương tiện thông tin đại chúng) Sau tìm hiểu xong phần tác giả, tuỳ thuộc vào điều kiện lớp, ý thức học học sinh, giáo viên dán ảnh (hay khơng) vào góc bên phải bảng để em “khắc sâu hình ảnh” tác giả.Sau vài văn học, giáo viên cho học sinh quan sát nhiều tác giả lúc yêu cầu học sinh nhận diện tác giả… Bộ tranh Chân dung tác giả, tác phẩm Văn họctập trung vào hai mục đích sau: Thứ nhất: Giúp học sinh nhận biết tác giả Trong SGK, văn in ảnh tác giả nên đa số học sinh học biết tên tác giả lại biết mặt nên đa số tác giả xuất phương tiện truyền thơng học sinh khơng thể nhận ra.Bộ tranh Chân dung tác giả Văn học sẽ giúp học sinh khắc phục hạn chế – em nhận tác giả bắt gặp đâu (trên báo, tivi, internet …) Kết nhận biết: 100% học sinh nhận tác giả quan sát Thứ hai: Giúp học sinh hứng thú Đa số học sinh tìm hiểu phần tác giả, tác phẩm trích từ thích SGK, quan sát hình ảnh có nhiều em cung cấp thêm thơng tin SGK, nêu nhận xét tác giả, tác phẩm…cùng với yếu tố khác làm cho tiết học trở nên sinh động Sau nhiều năm giảng dạy, nghiên cứu sưu tầm, đến tơi có đầy đủ chân dung tác giả - tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT sử dụng cách hiệu tiết đọc – hiểu văn Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên chiếu hình ảnh chân dung nhà văn Thạch Lam ảnh tác phẩm ơng để giới thiệu, mở rộng đến HS 12 (Ảnh 1: chân dung nhà văn Thạch Lam, vẽ Sĩ Ngọc) (Ảnh 2: Các tác phẩm Thạch Lam) 13 (Ảnh 3: Tác phẩm Hai đứa trẻ) Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Việt Bắc” (Ngữ văn 12, tập 1), giáo viên chiếu hình ảnh chân dung nhà thơ Tố Hữu ảnh tác phẩm ơng để giới thiệu, mở rộng đến HS (Ảnh 1: Chân dung nhà thơ Tố Hữu) 14 (Ảnh 2: Tập thơ “Một tiếng đờn”) (Ảnh 3: Tập thơ “Từ ấy”) 15 (Ảnh 4: Các tập thơ Tố Hữu) (Ảnh 5: Tập thơ “Việt Bắc”) 16 Sử dụng tranh ảnh, video để minh họa, tìm hiểu chị tiết, nội dung học Việc giáo viên sử dụng video phim chuyển thể từ tác phẩm văn học chương trình, video phim tài liệu, video hát… sẽ giúp HS cảm nhận sâu sắc, cụ thể tính cách, số phận nhân vật, bối cảnh, thời đại tác phẩm… - Chuẩn bị:Ở hoạt động giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, video liên quan đến học Có thể thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: GV nêu câu hỏi, cho học sinh xem đoạn phim liên quan đến học (GV phải dự kiến thời gian trình chiếu video cho phù hợp).Sau thời gian suy nghĩ, học sinh đưa câu trả lời, giáo viên định hướng, nhận xét Kết thúc hoạt động, giáo viên đánh giá, biểu dương tinh thần trả lời câu hỏi ghi điểm cho học sinh có câu trả lời đúng, ấn tượng + Hoạt động HS: HS xem đoạn phim suy nghĩ trao đổi nhóm tùy theo yêu cầu GV, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học Ví dụ 1: Bài “Tuyên ngôn độc lập” để giúp HS hiểu giá trị nhiều mặt Bản tuyên độc lập lòng yêu nước Bác Hồ, GV cho HS xem video đoạn phim Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập Ví dụ 2:Bài “Đây thơn Vĩ Dạ”(Ngữ văn 11).Để giúp HS cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ cho học sinh xem tranh, ảnh toàn cảnh thơn Vĩ Dạ , tranh ảnh dịng sơng Hương đêm trăng Ví dụ 3: Bài “ Ai đặt tên cho dịng sơng” giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc dịng sơng Hương , Gv chiếu cho học sinh xem tranh ảnh Sông Hương thượng nguồn, sông Hương vùng đồng Châu Thổ, Châu Hóa, sơng Hương lịng thành phố Huế Ví dụ4 :Bài “Tây Tiến” (Ngữ văn 12, Tập 1) Để giúp HS cảm nhận vẻ đẹp riêng thiên nhiên miền Tây hình ảnh người lính Tây Tiến thơ, GV cho HS lắng nghe hát “Tây Tiến” HS nghe xong bàihát trả lời câu hỏi: ? Qua hát, em hiểu thêm vẻ đẹp người lính Tây Tiến 2.4 Sử dụng tranh ảnh, video để giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức học GV sử dụng tranh ảnh, videoở hoạt động củng cố luyện tập học để giúp HS khắc sâu kiến thức - Chuẩn bị:Ở hoạt động giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, video liên quan đến học Có thể thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề nhằm củng cố kiến thức học Ví dụ 1: Bài “Chí Phèo”, hoạt động luyện tập vận dụng, GV cho HS xem trích đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” Ví dụ 2: Bài “Vợ nhặt”, hoạt động luyện tập vận dụng, GV cho HS xem phim tư liệu nạn đói năm 1945 để giúp HS cảm nhận rõ nạn đói khủng khiếp dân tộc vào thời điểm 17 Ví dụ 3: Bài “Đây thôn Vĩ Dạ” Ở hoạt động củng cố để học sinh khắc sâu kiến thức , GV cho học sinh nghe video ngâm “ Đây thôn Vĩ Dạ” Sử dụng tranh ảnh, video nhận thấy học sinh hứng thú với môn Ngữ văn, nhiều em u thích say mê mơn học.Bắt đầu tiết học, học sinh khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khơ khan Từ đó, chất lượng mơn học ngày tăng, tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT tăng lên điểm thi mơn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng - Nêu cách thức, bước thực giải pháp cách cụ thể - Chỉ tính đơn vị địa phương (đối với giải pháp mới), khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ (đối với giải pháp vận dụng triển khai) - Tổ chức tốt hoạt động Khởi động theo hoạt động học sẽ giúp GV-HS giải số vấn đề - GV: + Tránh lối mòn tư truyền giảng chiều; giúp HS định hướng tốt việc tiếp cận học + Ln có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học - HS: Chủ động, hào hứng tiếp nhận, tạo hứng thú học tập từ có ý thức giải vấn đề nhiều hình thức khác -Có minh chứng cụ thể tính khác biệt Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến Nâng cao hiệu dạy học thơng qua hình thức khai thác tranh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn cấp THPT” áp dụng cho tất học sinh học THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm áp dụng sáng kiến, kết đạt xây dựng cho học sinh có hứng thú, u thích học mơn ngữ văn * Mục đích: Nhằm kiểm tra hiệu quả, tính khả thi biện pháp khai thác hiệu tranh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn cấp THPT Kết thực nghiệm sẽ chứng tỏ tính hiệu cao tính khả thi của biện pháp khai thác tranh ảnh,vi deo nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy đọc hiểu văn “ Đây Thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) * Đối tượng thực nghiệm: lớp 11A1 11A4 * Nội dung thực nghiệm: Sử dụng tranh ảnh, video dạy học đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” Bước 1: Lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng + Để nghiên cứu, tơi lựa chọn lớp có số lượng học sinh trình độ nhận thức tương đương nhau: lớp 11A4 (45 học sinh), lớp 11A1 (44 học sinh) Lớp 11A1 (Lớp thực nghiệm), Lớp 11A4 (Lớp đối chứng) 18 Bước 2: Kiểm tra để xác định chất lượng trước áp dụng biện pháp + Tôi tiến hành cho HS lớp làm kiểm tra sau học “ Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) Kết cho thấy điểm lớp có tương đồng Điểm trung bình chung lớp 11A4 5.94; lớp 11A1 5.99 Độ chênh lệch điểm hai lớp 0.05 Bước 3: Tiến hành dạy thực nghiệm +Đối với lớp thực nghiệm – lớp 11A1: giảng dạy theo phân phối chươngtrình, trình dạy – học, thường xuyên sử dụng tranh ảnh , video cụ thể : Hoạt động khởi động:- GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu clip ngắn xứ Huế hát “Hàn Mặc Tử” + Câu hỏi thảo luận: Em có cảm nhận thiên nhiên xứ Huế đời nhà thơ? 19 - HS thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Trong phong trào thơ Mới, Hàn Mặc Tử nhà thơ đặc biệt Nhớ đến Hàn Mặc Tử nhớ đến đời ngắn ngủi mà đầy bi kịch, nhớ đến người tài hoa mà đau thương đỉnh Nhớ đến Hàn Mặc Tử cũng nhớ đến những vần thơ dính hồn nhớ đến những câu thơ đau buồn mà sáng, đầy hư ảo mà đẹp cách lạ lùng “Đây thôn Vĩ Dạ” thơ số không nhiều thơ của Hàn Mặc Tử Hoạt động hình thành kiến thức: Gv chiếu cho Hs xem chân dung tác giả Hàn Mặc Tử, tranh tác phẩm, hình ảnh Đồi thi nhân hình ảnh thơn Vĩ, cảnh Sơng Hương đêm trăng… Củng cố học: Gv cho học sinh xem video ngâm “Đây thôn Vĩ Dạ” Kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác: dạy học nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, sơ đồ tư duy…nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh + Đối với lớp đối chứng – lớp 11A4: giảng dạy theo phân phối chương trình, đảm bảo nội dung chuẩn kiến thức lớp khác Trong trình dạy – học, không sử dụng tranh ảnh, video hạn chế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác vào giảng Bước 4: Tiến hành kiểm tra sau dạy thực nghiệm + Sau áp dụng biện pháp lớp thực nghiệm 11A1 dạy học đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ”, tiến hành kiểm tra lớp: lớp làm đề kiểm tra sau: Cảm nhận của anh/ chị thơ “Đây thôn Vĩ Dạ “ thời gian 50 phút (tiến hành vào buổi chiều) + Nội dung đề kiểm tra đảm bảochuẩn kiến thức phù hợp với mức độ nhận thức HS trường THPT HS làm nghiêm túc, trung thực - Sau HS làm kiểm tra, GV thu bài, chấm lấy điểm Bước 5: Phân tích kết kiểm tra Bước 6: Kết luận tính khả thi biện pháp Tơi sử dụng tranh ảnh, video vào dạy học đọc hiểu văn “ Đây thôn Vĩ Dạ” đạt số kết khả quan, học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, trị hứng thú, say mê với học học đạt hiệu cao Đồng thời, giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ khắc sâu kiến thức, nhớ lâu vận dụng tốt kiến thức học *Về mức độ hứng thú: Tôi tiến hành điều tra tâm lí học sinh sau trình dạy thực nghiệm, kết thu sau: 20 Bảng tổng hợp kết điều tra tâm lí học sinh Số HS Hứng thú Rất hứng thú Bình thường Lớp thực nghiệm 44 41% 29% 30% Lớp đối chứng 45 32% 23% 45% Lớp 50% 45% 45% 41% 40% 35% 32% 29% 30% 30% 23% 25% Lớp thực nghiệm 20% 15% 10% 5% 0% Hứng thú Rất hứng thú Bình thường Biểu đồ so sánh kết điều tra tâm lí học sinh Qua bảng điều tra biểu đồ, thấy hứng thú học tập môn học sinh nâng cao sau áp dụng dạy thực nghiệm với nội dung phương pháp kết hợp sử dụng tranh ảnh, vi deo Cụ thể: Ở lớp thực nghiệm, số lượng học sinh “hứng thú” “rất hứng thú” cao so với lớp đối chứng Số lượng học sinh thấy “hứng thú” lớp thực nghiệm đạt 41% 32% thấy “rất hứng thú”, tỉ lệ “hứng thú” lớp đối chứng đạt 29% “rất hứng thú” 23% Trong đó, tỉ lệ học sinh cảm thấy “bình thường” lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm: 45% so với 30% lớp thực nghiệm *Về kết học tập: Qua kiểm tra nhận thức kiến thức học sinh, thu kết sau: 21 Bảng so sánh kết học tập hai lớp sau thực nghiệm Lớp Số HS HS giỏi (8 điểm) HS (7 điểm) HS trung bình (5-6 điểm) HS yếu (< điểm) Lớp thực nghiệm 44 23% 44% 30% 0% Lớp đối chứng 45 11% 28% 56% 0% 60% 56% 50% 44% 40% Lớp thực nghiệm 28% 30% Lớp đối chứng 30% 23% 20% 11% 10% 3% 5% 0% HS giỏi (9-10 điểm) HS (7-8 điểm) HS trung bình (5-6 HS yếu (