Quyet dinh quy dinh cong nhan sang kien doc SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực Giáo dục Tiểu học ) ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học ) ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tác giả: Đỗ Trọng Tứ Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, Thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Yên Bái, ngày tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: Tên sáng kiến: Biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực” 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả: II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: 2 Nội dung sáng kiến giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Nội dung: 2.2.2 Cách thức thực 2.2.3 Tính mới, khác biệt biện pháp Khả áp dụng biện pháp Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp: 10 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 10 Các thông tin cần bảo mật: Nội dung sáng kiến 11 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 11 Tài liệu kèm theo: Không 11 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 11 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: Tên sáng kiến: Biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ đầu năm học 2021 đến Tác giả: Họ tên: Đỗ Trọng Tứ Năm sinh: 1984 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên chủ nhiệm lớp 2B Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0843700222 Đồng tác giả( có ): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Trong năm vừa qua, Đảng Nhà nước, Quốc hội nhiều lần cho ý kiến đạo cải tiến, biên soạn chương trình sách giáo khoa cấp học đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên trình thực số bất cập, vướng mắc Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng phù hợp với phát triển sáng tạo tư trí tuệ học sinh tiểu học Căn vào Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ Giáo dục tốn học, hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, lực chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình tốn học, lực giải vấn đề tốn học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, tốn học với mơn học khác toán học với đời sống thực tiễn Sách giáo khoa xem ngữ liệu, nhằm giúp học sinh đạt chuẩn chương trình quy định phát huy phẩm chất, lực cho học sinh theo định hướng Chương trình GDPT 2018 Qua thực trạng hoạt động dạy học thời gian qua, nhận thấy sau: * Ưu điểm: Về phương pháp, hình thức dạy học: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực Giúp học sinh chủ động tiếp thu, ghi nhớ kiến thức, phát huy khả năng, lập luận, tư duy, sáng tạo, kĩ tính tốn, giải vấn đề tốn học nhanh gọn, xác Học sinh hứng thú, u thích tìm hiểu, khám phá phát huy khiếu toán học Vận dụng tốt kiến thức toán học vào sống hàng ngày Về nhà trường: Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021, 2021 - 2022 nhà trường tổ chức cho 100% giáo viên dạy lớp 1, lớp tập huấn đầy đủ nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Nhà trường thường xun tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, góp ý cơng tác giảng dạy, giải vướng mắc chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Về giáo viên: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tơi ln nhiệt tình, động, tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn vững vàng Luôn nhận quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp đơn vị để kịp thời xử lý, giải khó khăn vướng mắc thực biện pháp Phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên việc vận dụng, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Về học sinh: Đối với học sinh lớp 2, em làm quen với kiến thức theo cách tiếp cận lực, kiến thức ban đầu môn Toán năm học lớp * Hạn chế: Đối với phương pháp dạy học truyền thống học sinh dễ tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ kiến thức thiên lý thuyết Bởi khơng có nhiều hội thực hành, học sinh khơng có hứng thú học tập nên học sinh khó áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Đối với giáo viên: Năm học 2020 - 2021, 2021- 2022 năm học triển khai chương trình, sách giáo khoa lớp lớp nên chúng tơi cịn gặp nhiều vướng mắc việc tiếp cận nội dung sách giáo khoa Thực học tập theo sách giáo khoa giáo viên học sinh chưa có nhiều thời gian để tìm hiểu sách mới, thời gian tập huấn khơng có nhiều có nhiều khó khăn việc nắm bắt chương trình tổ chức phương thức dạy học chưa linh hoạt sáng tạo Đối với học sinh: Do tình hình dịch COVID - 19 diễn biến phức tạp nên thời gian học sinh học tập trực tuyến nhiều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình học tập em Trình độ nhận thức học sinh chưa đồng nên việc tiếp thu kiến thức em cịn gặp nhiều khó khăn Học sinh lớp nhận thức cảm tính chiếm ưu nhận thức lý tính Các em dễ dàng tiếp thu, ghi nhớ công thức, kiến thức dựa mơ hình, sơ đồ, hình ảnh động mà em trực tiếp quan sát Các em tò mò, ham thích tìm hiểu tốn học, tìm hiểu khơng gian xung quanh thích tham gia hoạt động mang tính thực tiễn Vậy làm để em nắm chắn nội dung chương trình Tốn theo định hướng phát triển lực tạo tiền đề sau để em có kĩ tính tốn nhanh cộng, trừ, nhân, chia, giải tốn có lời văn Các số lớn như: số có 3; 4; 5…chữ số Đó q trình sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học định hướng phát triển lực đem lại hiệu Với lí trên, việc đề xuất Biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực” điều cần thiết dạy học mơn Tốn tiểu học Nội dung sáng kiến giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: Nhằm để giải vấn đề hạn chế nâng cao chất lượng mơn Tốn Phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên việc vận dụng, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Học sinh chủ động tiếp thu, ghi nhớ kiến thức, phát huy khả năng, lập luận, tư duy, sáng tạo, kĩ tính tốn, giải vấn đề tốn học nhanh gọn, xác Học sinh hứng thú, u thích tìm hiểu, khám phá phát huy khiếu toán học Vận dụng tốt kiến thức toán học vào sống hàng ngày 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Nội dung: Dạy học với phương pháp, hình thức tổ chức truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm hạn chế khả tư duy, sáng tạo, trao đổi người học với thầy cô Học sinh học tập thụ động dựa dẫm nhiều vào dẫn dắt giáo viên, học sinh khơng có hứng thú học Chính kỹ học tập, khả giải vấn đề học sinh cịn ấp úng khơng linh hoạt, khơng chủ động lĩnh hội kiến thức em có mức độ đón nhận kiến thức khác Dẫn đến kết học tập mơn Tốn chưa cao Dạy học với phương pháp, hình thức tổ chức phát triển phẩm chất, lực lấy học sinh làm trung tâm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống như: Học sinh chủ động tiếp thu, ghi nhớ kiến thức, phát huy khả năng, lập luận, tư duy, sáng tạo, kĩ tính tốn, giải vấn đề tốn học nhanh gọn, xác Học sinh hứng thú, u thích tìm hiểu, phát huy khiếu toán học Vận dụng tốt kiến thức tốn học vào sống hàng ngày Qua q trình nghiên cứu đề tài, tơi nhận thấy vai trị tầm quan trọng Biện pháp:“Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực” thiết thực, cần thiết hoạt động dạy học Vì tơi đưa cách thức bước thực biện pháp sau: 2.2.2 Cách thức thực a) Phương pháp trực quan: Là phương pháp dạy học toán mà người giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm tri thức kĩ mơn tốn dựa hoạt động quan sát trực tiếp học sinh tượng, vật cụ thể có đời sống xung quanh Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý đồ dùng trực quan phải đẹp, sặc sỡ, sinh động Đồ dùng trực quan phải phong phú đa dạng * Cách sử dụng: Với phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp vật, học sinh tự khám phá kiến thức, giáo viên nhận xét kết luận học sinh nắm kiến thức kĩ tương ứng Ví dụ: Dạy Phép nhân Toán ( trang ) Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh, bang đĩa, đồ dùng minh họa, hệ thống câu hỏi mang tính khám phá nội dung học Hình thức tổ chức giáo viên cho làm việc lớp Giáo viên trình chiếu tranh, ảnh, đồ dùng minh họa… Giáo viên đưa định hướng quan sát cho học sinh Học sinh quan sát tự khám phá nội dung tranh, ảnh… Giáo viên yêu cầu số bạn trả lời khám phá xong tranh, ảnh… Nói với bạn điều em quan sát được? Mỗi tàu lượn trở bạn? Các bạn quan sát trụ đu quay có tàu lượn? Tất có bạn ngồi tàu lượn? Em thực tính số bạn cách nào? Giáo viên nhận xét kết luận đưa số tương ứng 3+3+3+3+3 = 15 lấy lần ta viết phép nhân x = 15 Giáo viên thường xuyên sử dụng hình ảnh trực quan (ảnh động) cho học sinh quan sát tạo hứng thú, yêu thích Tăng cường liên hệ đưa học sinh vào quan sát thực tiễn Trong lớp có bàn học, bàn ngồi học sinh Hỏi tất có học sinh? Hướng dẫn học sinh tham gia vào thao tác đồ dùng trực quan Qua trình quan sát tự khám phá nội dung học thông qua tranh ảnh… học sinh có hứng thú, tự tin chủ động hình thành kiến thức ghi nhớ khắc sâu kiến thức, tạo khả giao tiếp toán học giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Chú ý: Khi đưa hình ảnh, đồ dung trực quan… cần rõ nét, đảm bảo hướng quan sát rộng cho tất cho học sinh quan sát Ln tìm cách phát huy tính tích cực học sinh với đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan phải gắn liền với nội dung học Quan sát trực tiếp gián tiếp tùy thuộc vào đồ dùng trực quan giáo viên chuẩn bị b) Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Là phương pháp dạy học toán mà người giáo viên khơng đưa kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời câu * Lưu ý sử dụng phương pháp Câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, xác Câu hỏi khơng dễ hay khó Câu hỏi phải làm cho học sinh suy nghĩ Không đưa câu hỏi mà học sinh phải trả lời dạng có, khơng, đúng, sai Ví dụ : Bài - Tốn ( trang 53 ) So sánh số học sinh trường tiểu học đây: Trường Kim Đồng 581 học sinh; trường Thành Công 496 học sinh; trường Quyết Thắng 605 học sinh Hình thức tổ chức thảo luận nhóm Giáo viên cần chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Giáo viên cho học sinh đọc phân tích yêu cầu Bài yêu cầu em cần làm gì? Số học sinh trường em? Các em dùng phép so sánh để thực bài? Trường Kim Đồng Thành Cơng trường có số học sinh nhiều hơn? Trường có số học sinh hơn? Trường có số học sinh lớn nhất? Trường có số học sinh nhỏ nhất? Những nhóm có kết khác? Em giải thích cách làm nhóm mình? * Chú ý: Giáo viên hỏi có nhóm kết a? Bao nhiêu nhóm kết b? Làm cho học sinh hiểu điều sai để nhận Không nên kết luận sớm Ứng xử phù hợp không áp đặt * Cách hỏi: Giáo viên đưa câu hỏi trước để học sinh suy nghĩ yêu cầu cách trả lời Khi hỏi không nên để học sinh trả lời đồng thanh, nói leo “vuốt đi” Khi học sinh trả lời giáo viên cần ý lắng nghe để sửa chữa sai mặt ngơn ngữ mặt tốn học Cần khuyến khích học sinh tự sửa chữa sai với bạn Thường xun khen thưởng, khích lệ học sinh Qua phương pháp gợi mở vấn đáp kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh dễ dàng ghi nhớ khắc sâu kiến thức, lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập học sinh yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao c) Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: Dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh tự phát vấn đề hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề thơng qua đạt mục tiêu học * Thế vấn đề người học - Người học chưa thể thực yêu cầu đặt - Người học chưa học qui tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi để thực yêu cầu đặt * Thế tình có vấn đề - Tồn vấn đề theo nghĩa - Tình phải gửi nhu cầu nhận thức - Phải tạo niềm tin khả người học * Các bước tiến hành - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, thường đưa tình có vấn đề để học sinh trực tiếp vấn đề học sinh sau tìm hiểu tự tìm vấn đề - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm chiến lược để giải vấn đề - Bước 3: Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh - Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách trình bày giải vấn đề - Trình bày khả ngơn ngữ khả tốn học hình thành Ví dụ: Dạy Phép cộng ( không nhớ) phạm vi 1000 Hình thức tổ chức cá nhân hoạt động nhóm Giáo viên đưa tốn có vấn đề Khoanh trịn vào đáp án phép tính sau: + 405 52 + 405 405 405 52 52 455 457 502 A B C 52 605 D Học sinh quan sát, thảo luận nêu tình có vấn đề Học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề Học sinh trình bầy, chia sẻ vấn đề nhận biết cách đặt tính phép tính Hình thành phép tính Giáo viên người theo dõi, quan sát, nhận xét, kết luận khen thưởng Phương pháp đặt vấn đề, giải vấn đề rèn luyện kỹ tư duy, phân tích, đánh giá, tư sáng tạo, tư phê phán cho học sinh, phát triển khả xem xét, tìm tịi nhiều góc độ khác tốn Trong q trình tìm hiểu vấn đề, học sinh cịn có khả làm việc cá nhân, hợp tác làm việc nhóm, tìm tịi trao đổi hay bàn luận, khả tự tin giao tiếp toán học với bạn nhóm để tìm cách thức giải vấn đề nhanh nhất, hiệu 9 Nhờ học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức toán học Các em có lực giải vấn đề tốn học Đây lực em học sinh phải có hồn thành tốt để thích ứng với phát triển xã hội d) Phương pháp luyện tập thực hành: Là phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên tổ chức cho học sinh giải nhiệm vụ hay tập để tự học sinh khắc sâu kiến thức học phát triển kiến thức trở thành kiến thức vận dụng kiến thức làm tính giải toán áp dụng thực tế - Lưu ý: 3/4 tổng số tiết toán luyện tập thực hành - Phải có chuẩn bị tốt cho việc luyện tập thực hành - Tơn trọng tính độc lập học sinh, để học sinh suy nghĩ tìm biện pháp thực hành Ví dụ: Dạy Luyện tập - Toán ( trang 62 ) Học sinh đọc yêu cầu, phân tích để hiểu yêu cầu Học sinh vận dụng kiến thức học để làm Em nói cách làm mình? Qua dạng tập giáo viên cho học sinh đúc kết kiến thức học học sinh vận dụng làm Qua dạng tập làm em vận dụng kiến thức học nào? Giáo viên người nhận xét, kết luận kiến thức, khen thưởng, động viên, khích lệ Phương pháp giúp học sinh việc củng cố kiến thức toán, tinh lọc trau chuốt kĩ toán học vận dụng vào giải toán cách nhanh gọn, hiệu Tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ Tốn học cao * Tóm lại: Biện pháp“Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực” thiết thực, cần thiết hoạt động dạy học, có vai trị tầm quan trọng việc hình thành phẩm chất lực học sinh theo xu hướng phát triển toàn diện Giáo dục 2.2.3 Tính mới, khác biệt biện pháp Sau thời gian áp dụng biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực” điểm mấu chốt mà tơi rút có tính khác biệt là: Giáo viên có khả dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh lớp giúp nâng cao chất lượng mơn Tốn học sinh phát triển lực, phẩm chất Toán học cách toàn diện Khả áp dụng biện pháp Áp dụng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học địa bàn tỉnh Yên Bái 10 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp: Trong năm học 2021- 2022 phê duyệt, đánh giá cao Ban Lãnh đạo nhà trường tổ chuyên môn biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực” Tôi triển khai áp dụng, áp dụng thử nghiệm biện pháp vào mơn Tốn lớp 2A, 2B Kết q trình kiểm tra khảo sát chất lượng lớp 2A 2B năm học 2021-2022 học kì I áp dụng biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực” có chuyển biến khác biệt, chất lượng mơn Tốn tăng lên rõ rệt đầu năm so với cuối kì I sau: * Kết đánh giá chất lượng mơn Tốn lớp : Lớp TSHS KQ khảo sát HS trước vận dụng dạy sáng kiến đầu năm học HTT HT CHT KQ khảo sát HS sau vận dụng dạy sáng kiến cuối học kì I HTT HT CHT SL % SL % SL % SL % SL % SL 2A 37 16 43,2 17 45,9 10,9 23 62 12 32,4 2B 34 14 41 18 53 20 59 14 41 So sánh kết HT Giảm CHT Giảm 5,6 18,8% 13,5% 5,3% % HTT Tăng 18% 12% 6% Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ tên Hoàng Thị Ngọc Mai Đỗ Trọng Tứ Năm sinh 1990 1984 Nơi công tác Chức (hoặc nơi danh thường trú) Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Khảo sát, dạy thực nghiệm, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm tiết dạy Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Giáo viên Đại học Khảo sát, dạy thực nghiệm * Kết luận: Việc áp dụng biện pháp“ Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực” dạy học Toán lớp kì I năm học 2021-2022 có kết chất lượng mơn Tốn tăng rõ rệt Qua khắc phục hạn chế dạy học truyền thống có hiệu cao hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh như: Học sinh chủ động tiếp thu, ghi nhớ kiến thức, phát huy khả năng, lập luận, tư duy, sáng tạo, kĩ tính tốn, giải vấn đề tốn học nhanh gọn, xác Học sinh hứng thú, yêu thích tìm hiểu, phát huy khiếu tốn học Vận dụng tốt 11 kiến thức toán học vào sống hàng ngày Tơi tin tưởng kết học kì II tới học sinh đạt kết cao so với kì I Các thơng tin cần bảo mật: Nội dung sáng kiến Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tập thể học sinh khối lớp lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi Cơ sở vật chất có lớp, nhà trường, trang thiết bị đồ dùng dạy học, máy tính, máy chiếu… Giáo viên cần nhận thức rõ ý nghĩa, vai trò, cách thực biện pháp, tạo hiệu mơn tốn Tài liệu kèm theo: Khơng III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Yên Bái, ngày tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Đỗ Trọng Tứ 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………