Sáng kiến kinh nghiệm thpt áp dụng kĩ thuật phòng tranh nâng cao hiệu quả giảng dạy bài 6 “axit nucleic” – sinh học 10 – chương trình cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SỐ THỊ XÃ SA PA SÁNG KIẾN “Áp dụng kĩ thuật phòng tranh nâng cao hiệu giảng dạy 6: “Axit nucleic” – Sinh học 10 – Chương trình bản” Họ tên tác giả: NGUYỄN QUỐC CHUNG Chức vụ: Giáo viên, TTCM Chuyên môn đào tạo: Cử nhân Sinh học Tổ chun mơn: SINH-HĨA-TD-QP-CN-TB Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học Tháng năm 2022 Mẫu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở (nếu đề nghị công nhận cấp sở) Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả) (nếu có) Nguyễn Quốc 23/04/1989 Trường Giáo viên Cử nhân 100% Chung THPT số thị xã Sa Pa Là tác giả (các đồng tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Áp dụng kĩ thuật phòng tranh nâng cao hiệu giảng dạy 6: “Axit nucleic” – Sinh học 10 – Chương trình bản” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến):……………………………………………………………… - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:2 Sinh học - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): 6/10/2022 - Mô tả rõ nội dung sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Đối tượng áp dụng: Các lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4 trường THPT Số thị xã Sa Pa – năm học 20212022, đó: - Lớp 10A1, 10A3 có áp dụng kĩ thuật phịng tranh - Lớp 10A2, 10A4 sử dụng phương pháp truyền thống Thời gian thực sáng kiến Căn vào kế hoạch dạy học phân phối chương trình mơn sinh học 10 duyệt Ban giám hiệu trường THPT số thị xã Sa Pa, - Axit nuclêic giảng dạy lớp sau: Lớp Tiết theo thời khóa biểu Lớp Tiết theo thời khóa biểu 10A1 Tiết – Ngày 08/10/2021 10A2 Tiết – Ngày 06/10/2021 10A3 Tiết – Ngày 06/10/2021 10A4 Tiết – Ngày 07/10/2021 Các bước tiến hành thực giải pháp: Để triển khai giải pháp thực bước theo sơ đồ sau: Xây dựng kế hoạch dạy hợp với giải Sáng kiến kinh nghiệm cấp sở cônghọc nhậnphù tác giả sáng kiến, sángpháp kiến cấp tỉnh không tác giả Ghi rõ lĩnh vực: Quản lý giáo dục, Toán học, Văn học, Công nghệ, … Áp dụng giải pháp Kết đánh giá Xây dựng kế hoạch dạy Để giải nội dung đặt sáng kiến, xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với phân phối chương trình, trình độ học sinh mục tiêu dạy áp dụng kĩ thuật phòng tranh giảng dạy, cụ thể sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TIẾP Tên bài: Bài - Axit nuclêic Mơn sinh học 10 – Chương trình I MỤC TIÊU Năng lực 1.1 Năng lực sinh học - Nêu thành phần hóa học nuclêôtit - Mô tả cấu trúc phân tử ADN ARN - Trình bày chức ADN ARN - So sánh cấu trúc chức ADN ARN - Trình bày mối quan hệ giưa ADN, ARN protein q trình di truyền tính trạng - Thấy mối quan hệ biện chứng cấu trúc chức - Hiểu tính thống giới sống – Axit nuclêic sở phân tử giới sống - Biết vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập di truyền phân tử liên quan tới ADN ARN 1.2 Năng lực chung - Học sinh tích cực, chủ động tìm kiếm thơng tin liên quan tới cấu trúc chức ADN ARN, so sánh cấu trúc, chức AND ARN, vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập di truyền phân tử liên quan đến ADN ARN - Các thành viên phân chia theo nhóm phối hợp hoạt động tham gia trị chơi “Khởi động”, hồn thành phiếu học tập “Tìm hiểu cấu trúc chức axit nuclêic, hoàn thành nội dung kiến thức giao, biết nhận xét sản phẩm nhóm, biết quản lí nhóm, nhận thức thời gian, yếu tố tác động đến hoạt động thân, từ xác định quyền nghĩa vụ học tập, để thấy tầm quan trọng việc nắm kiến thức - Khả thuyết trình, phản biện liên quan tới sản phẩm hoạt động nhóm Cấu trúc, chức ADN ARN, mối quan hệ ADN ARN trình di truyền - Các thành viên nhóm chủ động thiết lập cho hệ thống kiến thức ADN ARN dựa vào đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm khác - giúp khắc sâu ghi nhớ kiên thức tốt Phẩm chất - Học sinh tích cực hoạt động tìm kiếm nội dung liên quan tới cấu trúc, chức axit nuclêic - Chủ động có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập giáo viên giao (hoàn thành nội dung kiến thức, phiếu học tập…) - Chủ động ứng biến với tình sảy quan sát sản phẩm hoạt động nhóm khác - Trung thực, trách nhiệm, khéo léo q trình tìm tịi hồn thiện nhiệm vụ giao - Lịch sự, tự tin, bao dung giao tiếp với thành viên tron lớp thuyết trình sản phẩm nhóm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Loại thiết bị dạy học học Giáo viên Học sinh liệu Thiết bị dạy học Thiết bị công - Laptop, tivi thông minh, điện thoại – - Điện thoại, Microsoft nghệ thông tin, có kết nối internet team phần mềm dạy - Powerpoint, zalo, excel, Microsoft học team Thiết bị dạy học - Bộ trị chơi xếp hình nhựa, gỗ - Lam châm khác giấy nhiều màu sắc – - Que có 20 miếng xếp hình khác tương - Đồ dùng học tập ứng với 20 axit amin: - Giấy A0: - Bút dạ: (6 đen, đỏ) - Giấy A4: - Bút màu: - Mơ hình cấu trúc khơng gian ADN Học liệu Học liệu số - Các hình ảnh minh họa cấu trúc chức axit nuclêic, mối quan hệ ADN – ARN – protein - Video https://www.youtube.com/watch? v=xT3n-BrBC4Q Học liệu khác - Phiếu học tập - Phiếu học tập hoàn - Câu hỏi trắc nghiệm, tự luận luyện tập, thành củng cố, tìm tịi mở rộng - Sản phẩm nhóm Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Tìm hiểu cấu trúc chức axit nuclêic Họ tên : Lớp : Đặc điểm so sánh ADN ARN Đơn phân Số mạch, số lượng đơn phân Cấu Cấu tạo trúc đơn phân Cấu trúc không gian Chức Hình ảnh AND, ARN mối quan hệ ADN, ARN protein III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A Khung tiến trình dạy học Hoạt động học Hoạt Mục tiêu dạy học Nội dung hoạt động (của học sinh) Phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Phương án đánh giá Phương Công án cụ - Tạo tâm thỏa Thực trò Dạy học Đánh Câu Phương án sử dụng học liệu Bộ đồ động – Xác định vấn đề (7 phút) mái, vui vẻ cho học sinh - Xác định mối liên hệ ADN – ARN – Protein Hoạt động 2: Tìm hiểu axit nuclêi c (8 phút) - Học sinh nắm cấu trúc chức axit nuclêic, ADN cấu trúc mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền - Phân biệt đơn phân ADN ARN - Học sinh nắm nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN ARN, ý nghĩa nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ ADN – ARN protein - Tự thiêt lập số công thức giải tập di truyền phân tử (chiều dài, khối lượng, tính số nucleotit… Thuyết trình sản phẩm nhóm: Trình bày đặc điểm cấu trúc axit nuclêic, so sánh ADN ARN, mối quan hệ ADN – ARN protein Hoạt động 3: Báo cáo kết hoạt động chơi “Khởi động” để xắp xếp khối hình theo hình mà em thích từ củng cố lại tính đa dạng protein, sau gợi mở vấn đề quy định đặc điểm Protein để vào - Học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề nhóm (đã giáo viên giao nhiệm vụ từ trước) – tìm hiểu kiến thức liên quan đến axit nuclêic hoàn thiện vào giấy A0 - Học sinh chủ động thảo luận vào chốt nội dung của nhóm, sau dán lên khu vực nhóm giải vấn đề giá hỏi hỏi đáp chơi xếp hình Dạy học Đánh Câu giải giá hỏi hỏi đáp vấn đề sử dụng kĩ thuật phòng tranh Giấy A0, bút dạ, bút màu Lắng nghe, ghi chép nội dung sản phẩm nhóm, phân tích, đánh giá so sánh với sản phẩm nhóm – phản biện thấy Dạy học Đánh Câu hợp tac giá hỏi hỏi sử đáp dụng kĩ thuật phịng tranh Tranh hình sản phẩm nhóm, giấy A4 để học sinh làm việc cá nhóm (20 phút) Hoạt động 4: Củng cố, luyện tập (10 phút) Trình bày cấu trúc chức axit nuclêic, hoàn thiện phiếu học tập trả lời câu hỏi trắc nghiệm giáo viên Tạo tinh thần thỏa mái vui vẻ sau tiết học bất hợp lí nhân Học sinh trả lời Dạy học Đánh Câu câu hỏi mà giáo hợp tác giá hỏi hỏi viên đưa đáp thể quan điểm axit nuclêic Máy tinh, ti vi, file giảng B Các hoạt động học Hoạt động mở đầu: Xác định vấn đề học tập (7 phút) a Mục tiêu: - Tạo tâm thỏa mái, vui vẻ cho học sinh - Kích thích tị mị học sinh tạo tình có vấn đề - Xác định mối liên hệ ADN – ARN – Protein b Nội dung Học sinh tham gia trị chơi “Khởi động”, từ đó: - Học sinh rút nhận xét, từ số phần xếp hình tạo nhiều sản phẩm hình dạng khác Protein - Từ 20 loại axit amin – đơn phân protein, tạo hàng triệu protien Các phân tử protein đặc trưng số lượng, thành phần, trình tự xếp axit amin Các phân tử protein kết hợp với chất hữu khác cấu tạo nên tế bào, tế bào cấu tạo nên mô, quan, hệ quan thể Mỗi phân tử protein có hình dạng chuẩn Nếu sai lệch hình dạng, chúng thường trở nên vô hiệu - Thành phần, số lượng, trình tự xếp axit amin ADN quy định Protein tế bào chất, màng tế bào, ADN nhân tế bào, ARN làm nhiệm vụ “liên lạc” chúng => Qua trò chơi, học sinh nhận biết vị trí, vai trị ADN ARN, mối liên hệ ADN, ARN protein Gợi mở nghi vấn, ADN ARN có cấu trúc để thực chức chúng c Sản phẩm: Kết nhóm, câu trả lời học sinh d Tổ chức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (1 phút) - Giáo viên chia lớp thành nhóm (6 đội), hướng Quan sát, lắng nghe nội dung câu dẫn đội tham gia trò chơi: “Khởi động” hỏi giáo viên, phân loại khối - Giáo viên chuẩn bị xếp hình (nhựa, gỗ xếp hình, bàn bạc xem xếp hình giấy mầu), có tối đa 20 chi tiết khác cho nhanh hợp lí nhau, chi tiết có số lượng nhiều - Giáo viên yêu cầu học sinh xếp khối xếp hình thành hình cụ thể đơn giản mà nhóm muốn thời gian phút * Thực nhiệm vụ học tập (2 phút) Quan sát, theo dõi học sinh thực trình Các thành viên tổ hoạt động xếp hình, bấm đồng hồ thời gian xếp hình vịng phút * Báo cáo kết thực nhiệm vụ (2 phút) - Giáo viên mời đại diện nhóm đưa sản - Học sinh đưa sản phẩm nhóm phẩm lên trưng bày lên trưng bày, báo cáo tên sản phẩm - Đánh giá sản phẩm hoàn thành chưa tiến độ hoàn thành sản phẩm - Các thành viên nhóm quan sát sản phẩm nhóm nhóm khác, *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (2 phút) - Giáo viên đánh giá nhận xét sản phẩm - Lắng nghe, ghi nhớ, đánh giá tán nhóm, tuyên dương nhóm làm việc hiệu thưởng quả, tích cực - Từ giáo viên đặt vấn đề: Như vậy, protein đặc trưng số lượng, thành phần, trật tự xắp xếp axit amin, protein quy định yếu tố nào? Yếu tố quy định protein có đặc điểm gì? Chúng vào ngày hôm để làm rõ thêm vấn đề Hoạt động hình thành kiên thức mới: * Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc chức axit nuclêic (8 phút) a Mục tiêu - Học sinh nắm cấu trúc chức axit nuclêic, ADN cấu trúc mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền - Phân biệt đơn phân ADN ARN - Học sinh nắm nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN ARN, ý nghĩa nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ ADN – ARN protein - Tự thiêt lập số công thức giải tập di truyền phân tử (chiều dài, khối lượng, tính số nucleotit - Học sinh mơ tả nội dung kiến thức đạt vào giấy A0 (nội dung thực trước nhà) b Nội dung - Học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề nhóm (đã giáo viên giao nhiệm vụ từ trước) hoàn thiện vào giấy A0 - Học sinh chủ động thảo luận vào chốt nội dung của nhóm, sau dán lên khu vực nhóm c Sản phẩm “Tranh kiến thức” nhóm hình thành d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (2 phút) - Nhắc lại nội dung chuẩn bị nhóm: - Lắng nghe, ghi nhớ, hồn thiện Trình bày cấu trúc chức ADN nốt sản phẩm ARN, so sánh cấu trúc ADN ARN - Chia lớp thành nhóm lúc nhóm chơi trị chơi “Khởi động” - Yêu cầu nhóm quan sát lại sản phẩm nhóm (đã chuẩn bị từ trước), chốt vấn đề chuẩn bị trưng bày * Thực nhiệm vụ học tập (3 phút) Quan sát nhóm thảo luận chốt vấn đề Thảo luận nhóm chốt lại nội dung nhóm ghi giấy A0 (mang tính chất bổ sung) * Báo cáo kết thực nhiệm vụ (1 phút) - Quan sát nhóm, đánh giá nhóm hồn Hồn thiện sản phẩm thành, hỗ trợ cần thiết - Yêu cầu nhóm chuẩn bị vị trí dán tờ A0 để trưng bày trước lớp *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (2 phút) - Đánh giá nhanh nhạy thành viên Trưng bày sản phẩm, hỗ trợ nhóm, tính tích cực khả hợp tác hoàn thiện sản phẩm thành viên nhóm - Yêu cầu học sinh trưng bày sản phẩm vị trí nhóm * Hoạt động 2: Báo cáo kết làm việc nhóm (20 phút) a Mục tiêu - Thuyết trình sản phẩm nhóm - Trình bày đặc điểm cấu trúc axit nuclêic, so sánh ADN ARN, mối quan hệ ADN – ARN protein - Trả lời câu hỏi đặt giáo viên nhóm khác có b Nội dung Học sinh trưng bày sản phẩm xung quang lớp, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, phản biện… c Sản phẩm: “Tranh kiên thức” nhóm dán lên tường d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (2 phút) - Yêu cầu thành viên nhóm khác chuẩn - Các nhóm cử đại diện trình bày bị giấy bút ghi chép trình bày nhóm, nội dung nhóm phân tích đánh giá - Các học sinh nhóm khác ghi - Các nhóm trưng sản phẩm vị chéo nội dung, thảo luận đánh trí phân cơng giá sản phẩm nhóm thuyết - Đề nghị nhóm chia thành nhóm nhỏ có trình, đưa ý kiến câu hỏi đánh số thứ tự 1, 2, 3, Các học sinh có mang số nhóm thăm quan - Học sinh vừa tìm hiểu sản phẩm sản phẩm, báo cáo theo vòng tròn, thăm quan nhóm vừa hồn thiện tới nhóm học sinh nhóm trình bày phiếu hướng dẫn giáo viên để sản phẩm nhóm đảm bảo có ghi chép so sánh Đồng thời, nhóm đặt câu hỏi cho cách trình sản phẩm - Xác định mối liên hệ ADN – ARN – Protein b Nội dung Học sinh tham gia trị chơi “Khởi động”, từ đó: - Học sinh rút nhận xét, từ số phần xếp hình tạo nhiều sản phẩm hình dạng khác Protein - Từ 20 loại axit amin – đơn phân protein, tạo hàng triệu protien Các phân tử protein đặc trưng số lượng, thành phần, trình tự xếp axit amin Các phân tử protein kết hợp với chất hữu khác cấu tạo nên tế bào, tế bào cấu tạo nên mô, quan, hệ quan thể Mỗi phân tử protein có hình dạng chuẩn Nếu sai lệch hình dạng, chúng thường trở nên vô hiệu - Thành phần, số lượng, trình tự xếp axit amin ADN quy định Protein tế bào chất, màng tế bào, ADN nhân tế bào, ARN làm nhiệm vụ “liên lạc” chúng => Qua trò chơi, học sinh nhận biết vị trí, vai trị ADN ARN, mối liên hệ ADN, ARN protein Gợi mở nghi vấn, ADN ARN có cấu trúc để thực chức chúng c Sản phẩm: Kết nhóm, câu trả lời học sinh d Tổ chức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (1 phút) - Giáo viên chia lớp thành nhóm (6 đội), hướng Quan sát, lắng nghe nội dung câu dẫn đội tham gia trò chơi: “Khởi động” hỏi giáo viên, phân loại khối - Giáo viên chuẩn bị xếp hình (nhựa, gỗ xếp hình, bàn bạc xem xếp hình giấy mầu), có tối đa 20 chi tiết khác cho nhanh hợp lí nhau, chi tiết có số lượng nhiều - Giáo viên yêu cầu học sinh xếp khối xếp hình thành hình cụ thể đơn giản mà nhóm muốn thời gian phút * Thực nhiệm vụ học tập (2 phút) Quan sát, theo dõi học sinh thực trình Các thành viên tổ hoạt động xếp hình, bấm đồng hồ thời gian xếp hình vịng phút * Báo cáo kết thực nhiệm vụ (2 phút) - Giáo viên mời đại diện nhóm đưa sản - Học sinh đưa sản phẩm nhóm phẩm lên trưng bày lên trưng bày, báo cáo tên sản phẩm - Đánh giá sản phẩm hoàn thành chưa tiến độ hoàn thành sản phẩm - Các thành viên nhóm quan sát sản phẩm nhóm nhóm khác, *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (2 phút) - Giáo viên đánh giá nhận xét sản phẩm - Lắng nghe, ghi nhớ, đánh giá tán nhóm, tuyên dương nhóm làm việc hiệu thưởng quả, tích cực - Từ giáo viên đặt vấn đề: Như vậy, protein đặc trưng số lượng, thành phần, trật tự xắp xếp axit amin, protein quy định yếu tố nào? Yếu tố quy định protein có đặc điểm gì? Chúng vào ngày hôm để làm rõ thêm vấn đề Hoạt động hình thành kiên thức mới: * Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc chức axit nuclêic (8 phút) a Mục tiêu - Học sinh nắm cấu trúc chức axit nuclêic, ADN cấu trúc mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền - Phân biệt đơn phân ADN ARN - Học sinh nắm nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN ARN, ý nghĩa nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ ADN – ARN protein - Tự thiêt lập số công thức giải tập di truyền phân tử (chiều dài, khối lượng, tính số nucleotit - Học sinh mơ tả nội dung kiến thức đạt vào giấy A0 (nội dung thực trước nhà) b Nội dung - Học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề nhóm (đã giáo viên giao nhiệm vụ từ trước) hoàn thiện vào giấy A0 - Học sinh chủ động thảo luận vào chốt nội dung của nhóm, sau dán lên khu vực nhóm c Sản phẩm “Tranh kiến thức” nhóm hình thành d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (2 phút) - Nhắc lại nội dung chuẩn bị nhóm: - Lắng nghe, ghi nhớ, hồn thiện Trình bày cấu trúc chức ADN nốt sản phẩm ARN, so sánh cấu trúc ADN ARN - Chia lớp thành nhóm lúc nhóm chơi trị chơi “Khởi động” - u cầu nhóm quan sát lại sản phẩm nhóm (đã chuẩn bị từ trước), chốt vấn đề chuẩn bị trưng bày * Thực nhiệm vụ học tập (3 phút) Quan sát nhóm thảo luận chốt vấn đề Thảo luận nhóm chốt lại nội dung nhóm ghi giấy A0 (mang tính chất bổ sung) * Báo cáo kết thực nhiệm vụ (1 phút) - Quan sát nhóm, đánh giá nhóm hồn Hồn thiện sản phẩm thành, hỗ trợ cần thiết - Yêu cầu nhóm chuẩn bị vị trí dán tờ A0 để trưng bày trước lớp *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (2 phút) - Đánh giá nhanh nhạy thành viên Trưng bày sản phẩm, hỗ trợ nhóm, tính tích cực khả hợp tác hoàn thiện sản phẩm thành viên nhóm - Yêu cầu học sinh trưng bày sản phẩm vị trí nhóm * Hoạt động 2: Báo cáo kết làm việc nhóm (20 phút) a Mục tiêu - Thuyết trình sản phẩm nhóm - Trình bày đặc điểm cấu trúc axit nuclêic, so sánh ADN ARN, mối quan hệ ADN – ARN protein - Trả lời câu hỏi đặt giáo viên nhóm khác có b Nội dung Học sinh trưng bày sản phẩm xung quang lớp, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, phản biện… c Sản phẩm: “Tranh kiên thức” nhóm dán lên tường d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ học tập (2 phút) - Yêu cầu thành viên nhóm khác chuẩn - Các nhóm cử đại diện trình bày bị giấy bút ghi chép trình bày nhóm, nội dung nhóm phân tích đánh giá - Các học sinh nhóm khác ghi - Các nhóm trưng sản phẩm vị chéo nội dung, thảo luận đánh trí phân cơng giá sản phẩm nhóm thuyết - Đề nghị nhóm chia thành nhóm nhỏ có trình, đưa ý kiến câu hỏi đánh số thứ tự 1, 2, 3, Các học sinh có mang số nhóm thăm quan - Học sinh vừa tìm hiểu sản phẩm sản phẩm, báo cáo theo vịng trịn, thăm quan nhóm vừa hồn thiện tới nhóm học sinh nhóm trình bày phiếu hướng dẫn giáo viên để sản phẩm nhóm đảm bảo có ghi chép so sánh Đồng thời, nhóm đặt câu hỏi cho cách trình sản phẩm - Khi hết thời gian thăm quan, học sinh đánh giá cho điểm sản phẩm cách dán lên sản phẩm nhóm mà tâm đắc, sau chọn sản phẩm có điểm cao để trưng bày * Thực nhiệm vụ học tập (5 phút) Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm Lắng nghe ghi chép * Báo cáo kết thực nhiệm vụ (3 phút) Hết thời gian tham quan sản phẩm Hoàn thiện nốt sản phẩm *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (10 phút) - Giáo viên nhận xét hoạt động nhóm, - Tổng hợp chốt nội dung kiến tuyên dương, khen thưởng nhóm cá nhân thức hoạt động tốt - Học sinh hoàn thiện sản phẩm, - Giáo viên đặt câu hỏi: tự đánh giá đánh giá chéo, góp Chỉ đặc điểm cấu trúc liên ý cho nhóm khác quan đến chức bảo quản lưu trữ truyền đạt thông tin di truyền ADN? Nguyên tắc bổ sung thể cấu trúc không gian ADN? Nguyên tắc có ý nghĩa việc thực chức ADN? Phân biệt khái niệm phân tử ADN khái niệm Gen ARN có nguồn gốc từ đâu? Chức loại ARN? - Giáo viên củng cố chốt lại nội dung trọng tâm Đây hoạt động áp dụng kĩ thuật phòng tranh giải nội dung trọng tâm học - Sản phẩm học sinh sơ đồ tư duy; mơ hình ADN ARN giấy ống hút nắp chai nhựa; vẽ tranh; kẻ bảng so sánh… Cần phân chia khu vực hợp lí mơ hình tranh hình so sánh để đảm bảo ánh sáng diện tích di chuyển Ví dụ: Khơng nên để hai mơ hình nhóm gần tốn nhiều diện tích, học sinh khó di chuyển phạm vi lớp học… - Các cách trình bày khác nhóm ln có ưu nhược điểm riêng Ví dụ: + Bảng so sánh giúp hệ thống hóa kiến thức không nêu bật cấu trúc không gian, nên bổ sung thêm hình ảnh + Sơ đồ tư giúp hệ thống hóa, phát huy tính sáng tạo, trực quan dễ hiểu khó trình bày mạch lạc + Hình vẽ, mơ hình: Sáng tạo, thể thẩm mĩ cá nhân, thể đầy cấu trúc không gian phân tử Yêu cầu học sinh có khả sử dụng ngơn ngữ tốt Tuy nhiên nhóm thăm quan khó nhận biết điểm giống khác loại axit nucleic Giáo viên cần dựa vào ưu nhược điểm cách trình bày, khuyến khích, tuyên dương điểm sáng tạo học sinh - Trong trình học sinh di chuyển, thăm quan vịng trịn, nên viết thứ tự di chuyển nhóm lên bảng tránh tình trạng lộn xộn khơng ổn định lớp - Quá trình thăm quan, cá nhân thăm đủ sản phẩm nhóm, đánh giá tồn diện cách trình bày khác nội dung - Cá nhân nhóm phải nắm nội dung mà nhóm nghiên cứu, hồn thiện, trình bày thuyết phục trước thành viên nhóm khác - Thơng qua trình bày, trả lời câu hỏi, hoàn thiện phiếu học tập, giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh, từ bổ sung kiến thức học sinh chưa nắm rõ; đánh giá trình chuẩn bị nhóm, giúp nhóm rút kinh nghiệm thảo luận làm việc nhóm cho hiệu - Giải câu hỏi lớn giáo viên đưa chốt lại kiến thức, đạt mục tiêu kiến thức học sinh học Hoạt động luyện tập (7 phút) a Mục tiêu - Củng cố lại kiến thức - So sánh giống khác cấu trúc ADN ARN - Hoàn thiện phiếu học tập - Làm tập trắc nghiệm tự luận b Nội dung - Học sinh nghiên cứu lại nội dung học, ghi nhớ trả lời câu hỏi - Mỗi học sinh trả lời vào phiếu học tập vòng phút - Họ sinh tham gia trả lời trắc nghiệm tự luận theo nhóm – giáo viên đánh giá nhóm trả lời tốt c Sản phẩm: Phiếu trả học tập, kết câu trả lời d Tổ chức thực *Chuyển giao nhiệm vụ học tập (1 phút) - Nhiệm vụ 1: Hoàn thiện phiếu học tập - Nhiệm vụ 2: Trả lời trắc nghiệm *Thực nhiệm vụ (6 phút) - Học sinh tư để hoàn thành phiếu học tập - Học sinh thảo luận trả lời trắc nghiệm theo nhóm *Báo cáo, thảo luận (1 phút) - Học sinh nộp phiêu thực hành, xung phong trả lời câu hỏi trắc nghiệm *Kết luận: - Giáo viên thu bài, chuẩn hóa kiến thức - Khen thưởng, động viên nhóm tích cực trả lời câu hỏi - Đáp án phiếu học tập Đặc điểm so sánh Đơn phân Số mạch, số lượng đơn phân Cấu trúc Cấu tạo đơn phân Cấu trúc không gian Chức ADN A, T, G, X - mạch đơn chạy song song ngược chiều - Số lượng đơn phân nhiều - Các đơn phân liên kết với liên kết photphodieste - bazơ nitơ (A, T, G, X) - nhóm photphat - đường deoxiribozo (C5H10O4) - mạch đơn liên kết với theo nguyên tắc bổ sung + A liên kết với T liên kết hidro + G liên kết với X liên kết hidro ARN A, U, G, X - mạch, số lượng đơn phân ADN - Các đơn phân liên kết với liên kết photphodieste - bazơ nitơ (A, U, G, X) - nhóm photphat - đường ribozo (C5H10O5) - mARN: Khơng có liên kết theo nguyên tắc bố sung - tARN rARN có liên kết bổ sung cục (A liên kết bổ sung với U, G liên kết bổ sung với X) - Được tổng hợp từ ADN + mARN: Mang thơng tin di truyền mã hóa cho protein Lưu trữ, bảo quản + tARN: Vận chuyển axit truyền đạt thơng tin di amin cho q trình dịch mã truyền + rARN: Cấu tạo nên ribosom làm khuôn cho trình dịch mã - Câu hỏi tự luận trắc nghiệm Câu hỏi tự luận Câu Chứng minh ADN, cấu trúc phù hợp với chức năng? Câu Trong tế bào thường có enzim sửa chữa sai sót trình tự nuclêơtit Theo em, đặc điểm cấu trúc ADN giúp sửa chữa sai sót nêu trên? Câu Tại loại nuclêơtit lồi sinh vật khác lại có đặc điểm kích thước khác nhau? Câu 4 : Một gen dài 5100 Ăngstrong Tổng số nucleotit loại A 900 Hãy tính số nucleotit loại gen trên? Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Đơn phân axit nuclêic là: A Nuclêôtit B Axit phôtphoric C Phôtphođieste D đường C5H10O5 Câu 2: Trong phân tử ADN có loại nuclêơtit nào? A A, T, G, U B A, G, U, X C A, T, G, X D G, T, X, U Câu 3: ADN vừa đa dạng vừa đặc thù do: A ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân B ADN có bậc cấu trúc khơng gian khác C Số lượng nuclêôtit khác D Số lượng, thành phần, trật tự xếp nuclêôtit khác Câu 4: ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit Nếu tính riêng cấu tạo chức tương ứng ADN là: A Mang thông tin di truyền B Bảo quản thông tin di truyền C Truyền đạt thông tin di truyền D Mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Câu 5: Nguyên tắc bổ sung thể cấu trúc axit nucleic? A A liên kết với T, G liên kết với X liên kết photphodieste B A liên kết với G, T liên kết với X liên kết photphodieste C A liên kết với T, G liên kết với X liên kết hidro D A liên kết với X, G liên kết với T liên kết hidro Hoạt động vận dụng, mở rộng (2 phút) a Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức đặc điểm cấu trúc ADN ARN để giải tập di truyền phân tử b Nội dung: - Học sinh dựa vào kiến thức có xây dựng công thức giải tập c Sản phẩm: - Xây dựng cơng thức tính chiều dài, khối lượng, chu kì xoắn, số lượng loại đơn phân d Tổ chức thực hiện: * Chuyển giao nhiệm vụ: - Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học xây dựng cơng thức tính chiều dài, khối lượng, chu kì soắn, số lượng loại nuclêơtit * Thực nhiệm vụ: (Về nhà) - Học sinh chủ động, tích cực tìm kiếm thơng tin để hồn thành nhiệm vụ * Báo cáo kết quả: Học sinh xây dựng công thức * Kết luận nhận định: Giáo viên đánh giá - điều chỉnh HỐ SƠ HỌC TẬP – Nội dung dạy học cốt lõi I Axit đêôxiribônuclêic: (ADN) 1) Cấu trúc ADN: a Cấu tạo hóa học: - ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân,mỗi đơn phân nuclêôtit - nuclêôtit gồm- phân tử đường Cacbon - nhóm phôtphat( H3PO4) - gốc bazơnitơ(A,T,G,X) - Khối lượng 3,4Ao - Lấy tên bazơnitơ làm tên gọi nuclêôtit - Các nuclieotit liên kết với liên kết photphodieste bền vững => chuỗi polinucleotit - AND gồm chuỗi plinu liên kết với liên kết hidro theo nguyên tắc bổ sung b nguyên tắc bổ sung: ( A = T, G = X ) Bazơ có kích thước lớn (A, G) liên kết với bazơ có kích thước bé (T, X) → làm cho phân tử ADN bền vững linh hoạt - mạch polinu có chiều ngược nhau, mạch có chiều 3’-5’, bổ sung với mạch có chiều 5’-3’, mạch 3’-5’ mạch mã gốc => khoảng cách mạch đơn 20 A0 Cấu trúc không gian (Oatson Cric 1953) - chuỗi polinu chạy song song quân quanh trục tưởng tưởng tượng theo chiều từ trái qua phải => soắn phải thang dây soắn - Mỗi bậc thang cặp bazơ, tay thang đường axit phơtpho - ADN soắn theo chu kì: chu kì có 20 cặp nu Cấu trúc gen cấu trúc : * Mỗi gen cấu trúc gồm vùng: - Vùng điều hòa: Nằm đầu 3’của mạch gốc mang tín hiệu khởi động điều hịa q trình phiên mã - Vùng mã hóa: Nằm gen, mang thơng tin di truyền mã hóa axit - Vùng kết thúc: Nằm cuối gen 5’ mạch mã gốc gen, mang tín hiệu kết thúc phiên mã 4) Chức ADN: - AND tồn chủ yêu nhân tế bào, có mặt ti thể, lạp thể - AND số loài virus gồm mạch polinu - AND vi khuẩn, ti thể, lạp thể có dạng vịng - Mang thơng tin di truyền số lượng, thành phần, trình tự nuclêôtit ADN - Bảo quản thông tin di truyền sai sót phân tử ADN hầu hết hệ thống enzim sửa sai tế bào sửa chữa - Truyền đạt thông tin di truyền (qua nhân đôi ADN) từ tế bào sang tế bào khác II Axit Ribônuclêic: 1) Cấu trúc ARN: a Thành phần cấu tạo: - Cấu tạo theo nguyên tắc da phân mà đơn phân nuclêôtit - Có loại nuclêơtit A, U, G, X b Cấu trúc: - Phân tử ARN thường có cấu trúc mạch - ARN thông tin (mARN) dạng mạch thẳng - ARN vận chuyển (t ARN) xoắn lại đầu tạo thuỳ - ARN ribôxôm (rARN) nhiều xoắn kép cục 2) Chức ARN: - mARN truyền thông tin di truyền từ ADN đến ribôxôm đê tổng hợp prôtêin - t ARN vận chuyển axit amin đến ribôxôm - rARN với prôtêin cấu tạo nên ribôxôm nơi tổng hợp nên prôtêin Áp dụng giải pháp vào thực tế trường THPT số thị xã Sa Pa Sau xây dựng kế hoạch dạy học với giải pháp “Áp dụng kĩ thuật phòng tranh nâng cao hiểu giảng dạy 6: “Axit nucleic” – Sinh học 10 – Chương trình bản” Tơi bắt tay vào lựa chọn lớp học mà áp dụng, chọn lớp học mà nhận thấy trình độ học tập em tương đương nhau, đó: - lớp: 10A1, 10A3, tơi chọn lớp áp dụng giải pháp 10A2, 10A4 lớp đối chứng so sánh Trong trình áp dụng, cần linh hoạt với hoàn cảnh cụ thể để có cách giải vấn đề tốt nhất, nhiên hầu hết lớp áp dụng giải pháp cộng tác vào hào hứng với công việc giao Kết - đánh giá thực giải pháp áp dụng trường THPT số thị xã Sa Pa Sau áp dụng giải pháp vào lớp, thu kết sau: * Tại lớp khơng sử dụng kĩ thuật phịng tranh: Lớp 10A2,10A4 trường THPT số thị xã Sa Pa - Giáo viên: Tôi bị thiếu thời gian dạy, cố gắng dạy kiến thức cốt lõi nhất, khơng có thời gian để giúp em vận dụng kiến thức để giải tập di truyền phân tử ADN ARN - Học sinh: Mặc dù cố gắng học tập bị động việc tiếp nhận vận dụng kiên thức, học sinh thấy kiên thức trừu tượng khó vận dụng, kết khảo sát khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức không cao, lớp học theo tổ hợp tự nhiên học sinh tiếp nhận kiến thức nhanh lớp thuộc tổ hợp xã hội em khó tiếp cận ghi nhớ kiến thức học chưa cao, khơng khí lớp học có phần căng thẳng lượng kiến thức nhiều + Cụ thể: Tôi khảo sát đánh giá kết lớp 10A2 10A4 năm học 20212022 trường THPT số thị xã Sa Pa, kết sau đánh giá phiếu học tập sau: Đặc điểm so sánh Lớp 10A2 Lớp 10A4 Tổng Hiểu trình bày tốt (điểm - - 10) 7/32HS 21.9% 5/40HS 12,5% 17.2% Hiểu trình bày phần 20/32HS 62.5% 25/40HS 62,5% 62.5% (điểm - - 7) Chưa nắm nội dung trình bày 5/32HS 15.6% 10/40HS 25,0% 20,3% (điểm 5) * Tại lớp sử dụng kĩ thuật phòng tranh: Lớp 10A1,10A3 trường THPT số thị xã Sa Pa - Giáo viên: + Chủ động việc giúp em học vận dụng kiên thức cách giao công việc để em chuẩn bị trước + Khơng bị thiếu thời gian q trình dạy + Có thể giúp học sinh suy luận vận dụng kiên thức để giải tập di truyền phân tử - Học sinh: + Học sinh tiếp cận thực kĩ vẽ sơ đồ tư Cách trình bày tạo hứng thú cho nhiều học sinh, đặt nhu cầu khuyến khích học sinh áp dụng với nội dung khác môn Sinh học nói riêng với mơn học khác + Học sinh rèn luyện cách làm việc nhóm hiệu quả: + Đa số học sinh tích cực báo cáo, trao đổi, vấn nhóm + Đa số học sinh hiểu sử dụng hợp lí cụm từ Axit nucleic, đơn phân, nucleotit, gen, ADN, ARN, thông tin di truyền, nguyên tắc bổ sung… + Hầu hết học sinh hoàn thiện xong phiếu học tập kết thúc học + Một số sản phẩm nhóm có chất lượng, giáo viên học sinh đánh giá cao sáng tạo, đầy đủ nội dung, dễ hiểu, dễ nhớ Điều thể lực giải vấn đề học sinh nhóm học sinh học đạt hiệu tốt Cụ thể: Đặc điểm so sánh Lớp 10A1 Lớp 10A3 Tổng Hiểu trình bày tốt (điểm - - 10) Hiểu trình bày phần (điểm - - 7) Chưa nắm nội dung trình bày (điểm 5) 20/32HS 62.5% 17/39HS 53.6% 53% 8/32HS 25 % 15/39HS 38.5% 31.7% 4/32HS 12.5% 7/39HS 17.9% 15.2% Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng trường THPT số thị xã Sa Pa – năm học 2021 – 2022 - Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng : Sau áp dụng giải pháp vào lớp, thu kết sau: * Tại lớp không sử dụng kĩ thuật phòng tranh: Lớp 10A2,10A4 trường THPT số thị xã Sa Pa - Giáo viên: Tôi bị thiếu thời gian dạy, cố gắng dạy kiến thức cốt lõi nhất, khơng có thời gian để giúp em vận dụng kiến thức để giải tập di truyền phân tử ADN ARN - Học sinh: Mặc dù cố gắng học tập bị động việc tiếp nhận vận dụng kiên thức, học sinh thấy kiên thức trừu tượng khó vận dụng, kết khảo sát khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức không cao, lớp học theo tổ hợp tự nhiên học sinh tiếp nhận kiến thức nhanh lớp thuộc tổ hợp xã hội em khó tiếp cận ghi nhớ kiến thức học chưa cao, khơng khí lớp học có phần căng thẳng lượng kiến thức nhiều + Cụ thể: Tôi khảo sát đánh giá kết lớp 10A2 10A4 năm học 20212022 trường THPT số thị xã Sa Pa, kết sau đánh giá phiếu học tập sau: Đặc điểm so sánh Lớp 10A2 Lớp 10A4 Tổng Hiểu trình bày tốt(8 - - 10) 7/32 21.9% 5/40 12,5% 17.2% Hiểu trình bày phần 20/32 62.5% 25/40 62,5% 62.5% (điểm - - 7) Chưa nắm nội dung 5/32 15.6% 10/40 25,0% 20,3% trình bày (< 5) * Tại lớp sử dụng kĩ thuật phòng tranh: Lớp 10A1,10A3 trường THPT số thị xã Sa Pa - Giáo viên: + Chủ động việc giúp em học vận dụng kiên thức cách giao công việc để em chuẩn bị trước + Khơng bị thiếu thời gian q trình dạy + Có thể giúp học sinh suy luận vận dụng kiên thức để giải tập di truyền phân tử - Học sinh: + Học sinh tiếp cận thực kĩ vẽ sơ đồ tư Cách trình bày tạo hứng thú cho nhiều học sinh, đặt nhu cầu khuyến khích học sinh áp dụng với nội dung khác môn Sinh học nói riêng với mơn học khác + Học sinh rèn luyện cách làm việc nhóm hiệu quả: + Đa số học sinh tích cực báo cáo, trao đổi, vấn nhóm + Đa số học sinh hiểu sử dụng hợp lí cụm từ Axit nucleic, đơn phân, nucleotit, gen, ADN, ARN, thông tin di truyền, nguyên tắc bổ sung… + Hầu hết học sinh hoàn thiện xong phiếu học tập kết thúc học + Một số sản phẩm nhóm có chất lượng, giáo viên học sinh đánh giá cao sáng tạo, đầy đủ nội dung, dễ hiểu, dễ nhớ Điều thể lực giải vấn đề học sinh nhóm học sinh học đạt hiệu tốt Cụ thể: Đặc điểm so sánh Lớp 10A1 Lớp 10A3 Tổng Hiểu trình bày tốt (điểm - 20/32 62.5% 17/39 53.6% 53% 10) Hiểu trình bày phần 8/32 25 % 15/39 38.5% 31.7% (điểm - - 7) Chưa nắm nội dung 4/32 12.5% 7/39 17.9% 15.2% trình bày (điểm 5) Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến áp dụng trường THPT số thị xã Sa Pa – năm học 2021 – 2022 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến (nếu có); - Theo ý kiến tác giả sáng kiến: + Trước áp dụng sáng kiến: Giáo viên: Tôi bị thiếu thời gian dạy, cố gắng dạy kiến thức cốt lõi nhất, khơng có thời gian để giúp em vận dụng kiến thức để giải tập di truyền phân tử ADN ARN Học sinh: Mặc dù cố gắng học tập bị động việc tiếp nhận vận dụng kiên thức, học sinh thấy kiên thức trừu tượng khó vận dụng, kết khảo sát khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức không cao, lớp học theo tổ hợp tự nhiên học sinh tiếp nhận kiến thức nhanh lớp thuộc tổ hợp xã hội em khó tiếp cận ghi nhớ kiến thức học chưa cao, khơng khí lớp học có phần căng thẳng lượng kiến thức nhiều + Hiệu sau áp dụng sáng kiến: * Lợi ích kinh tế Khi thực sáng kiến giáo viên có đổi phương pháp dạy học môn Sinh học nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm phát triển tồn diện phẩm chất, lực cần thiết cho người học Học sinh phát triển lực tự học, biết làm chủ kiến thức hứng thú trình học tập Bên cạnh đó, sáng kiến cung cấp nguồn học liệu tương đối đầy đủ để phục vụ cho giảng dạy giáo viên chương trình Sinh học lớp 10 hành chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mặt khác, việc áp dụng sáng kiến tận dụng tối đa sở vật chất trang thiết bị dạy học có trường * Lợi ích xã hội - Học sinh tiếp cận thực kĩ vẽ sơ đồ tư Cách trình bày tạo hứng thú cho nhiều học sinh, đặt nhu cầu khuyến khích học sinh áp dụng với nội dung khác môn Sinh học nói riêng với mơn học khác - Học sinh rèn luyện cách làm việc nhóm hiệu quả, có hỗ trợ nhau, biết đồn kết để thu kết tốt - Đa số học sinh tích cực báo cáo, trao đổi, vấn nhóm - Đa số học sinh hiểu sử dụng hợp lí cụm từ Axit nucleic, đơn phân, nucleotit, gen, ADN, ARN, thông tin di truyền, nguyên tắc bổ sung… - Hầu hết học sinh hoàn thiện xong phiếu học tập kết thúc học - Học sinh có nhìn khái qt, tự chiếm lĩnh tri thức tất yếu hình thành kĩ để giải tập di truyền phân tử - Một số sản phẩm nhóm có chất lượng, giáo viên học sinh trường đánh giá cao sáng tạo, đầy đủ nội dung, dễ hiểu, dễ nhớ Điều thể lực giải vấn đề học sinh nhóm học sinh học đạt hiệu tốt Hiệu công tác chun mơn, quản lý: Góp phần nâng cao chất lượng chun mơn nhà trường, có thêm giải pháp cho việc đổi phương pháp giảng dạy Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ (bản) - Bản tính tốn (bản) - Các tài liệu khác (bản) Nhận xét tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến lần đầu ký tên, đóng dấu Sa Pa, ngày 10 tháng năm 2022 Người báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Quốc Chung