MỜ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Tích hợp là một trong nhùng quan điểm giáo dục đà trờ thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông Dạy học tích hợp liên môn nằm trong lộ trình đ[.]
MỜ ĐẦU Lý chọn đề tài Tích hợp nhùng quan điểm giáo dục đà trờ thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng Dạy học tích hợp liên mơn nằm lộ trình đơi đồng phương pháp dạy học kiêm tra đánh giá ô nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 NQ/TƯ đoi câu báu, toàu diệu giảo dục đào tạo Dạy học tích hợp xây dựng sờ quan điểm tích cực q trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lý quan diêm tích hợp giáo dục sè giúp học sinh phát triển lực giải nhùng vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghía với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rè Tích hợp quan diêm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Đối với giáo dục phơ thơng nói chung cấp học trung học sờ nói riêng việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại nhùng hiệu quà cụ thê phân môn nhà trường Việc tăng cường lực dạy học theo hướng tích hợp liên mơn cho đội ngũ giáo viên vấn đề quan quàn lý giáo dục ưu tiên hàng đầu Mơn Tốn có lè mơn khoa học lâu đời có ảnh hưởng lớn phát triên cùa nhân loại Khơng có thê phù nhận rằng: Thành công cá nhân phụ thuộc vào mức độ xừ lý tình tồn đời Dù có làm cơng việc hay vị trí ta sè cảm thấy thỏa phan khích biết cách đối đầu với thử thách trước mắt Và học sinh không luyện tập trước việc xừ lý tất câ tình xảy đời, có mơn học có thê giúp em rèn luyện suy nghĩ logic - mơn Tốn học Tuy với nhiều học sinh mơn Tốn mơn học khơ khan khơng hấp dẫn Vì tơi chọn đề tài “Tích hợp liên mơn giảng dạy mơn số học lớp 6” đê hình thành kì cần thiết cho học sinh tập cho học sinh vận dụng kiến thức, kì học vào thực tế vào sống hàng ngày, qua gây thêm hứng thú lòng say mê học sinh mơn học 2 Mục đích nghiên cứu Đe tài nghiên cứu nham hình thành nhừng kĩ cần thiết cho học sinh tập cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đà học vào thực tế vào sống hàng ngày, qua gây thêm hứng thú lịng say mê học sinh mơn học, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sờ lý luận cùa van đề nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc tích hợp liên mơn dạy học mơn Tốn số giáo viên trường THCS địa bàn Thành Hà Nội - Đe xuất thực nghiệm số nội dung tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Tốn lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: sổ nội dung tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Tốn lớp - Phạm vi nghiên cứu: Đe tài tập trung nghiên cứu trường THCS - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2016 -2017 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Gồm phương pháp phân tích, khái quát, tông kết tài liệu liên quan đen đề tài nghiên cứu đê xác lập sở lý luận cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng vận dụng phương pháp dạy học, chất lượng dạy học mơn Tốn, mức độ thích mơn học học sinh, mức độ hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp liên môn - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động 50 học sinh trường THCS địa bàn Thành Hà Nội - Phương pháp trò chuyện, van giáo viên học sinh đê thu thập nhùng thơng tin cần thiết cho q trình nghiên cứu Giả thiết khoa học Neu dạy học mơn Tốn, giáo viên thực tích hợp liên mơn cách hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể trường THCS sè hình thành kì cần thiết cho học sinh tập cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đà học vào thực tế vào song hàng ngày, qua gây thêm hứng thú lịng say mê học sinh môn học Chươngl Cơ SỜ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 The dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nhùng nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích họp" nói đen phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học, cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Như vậy, dạy học tích hợp liên mơn hiểu nhùng hoạt động học sinh, tô chức, hướng dẫn giáo viên, huy động đồng thời kiến thức, kỳ thuộc nhiều lĩnh vực khác nham giải nhiệm vụ học tập thơng qua hình thành nhùng kiến thức, kỳ mới, từ phát triển lực cần thiết, đó: Dạy học tích hợp đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục bào vệ môi trường, giáo dục chủ quyền quốc gia biên đảo, an toàn giao thông Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến môn học khác để dạy học tránh học sinh phải học lại nhiều lần kiến thức môn học khác Đôi với nhùng kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn học khơng phải dạy mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao có thê tách thành chủ đề liên mơn đê tô chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học mơn liên quan 1.2 Các hình thức dạy học tích họp Tích hợp nội mơn học: Trong mơn học, tích hợp tổng hợp đơn vị kiến thức, tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức, kỳ liên quan đen nhằm tăng cường hiệu quà giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp mảng kiến thức, kỳ mơn học theo ngun tắc đồng quy: tích hợp kiến thức kỳ phân môn với phân mơn khác Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức, kỳ với nhùng kỳ trước theo nguyên tác đồng tâm: kiến thức, kỳ cùa lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức, kỳ cùa lớp dưới, bậc học tới Tích hợp liên mơn: phương án nhiều mơn học liên quan kết thành môn học với hệ thong nhùng chữ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp học Tích hợp xun mơn: Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tơ chức chương trình học tập xoay quanh van đề quan tâm người học Với tích hợp xun mơn học sinh có thê học hình thành kiến thức, kỳ nhiều thời điểm thời gian khác theo lựa chọn người dạy người học 1.3 Tại phải dạy học tích hợp liên mơn - Do vật tượng tự nhiên xà hội nhiều có mối liên hệ với Nhiều vật, tượng có nhùng điếm tương đồng nguồn cội Đe giải vật tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kỳ từ nhiều lĩnh vực khác - Trong trình phát triển cùa khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kỳ chưa chưa cần thiết trờ thành môn học nhà trường, lại cần chuẩn bị cho học sinh để em đối mặt với nhùng thách thức sống Do rat cần tích hợp giáo dục kiến thức kỳ thông qua môn học - Dạy học tích hợp liên mơn tạo động lực đê học sinh tích cực học tập thơng minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kỳ cách toàn diện, hài hịa hợp lý đê giải tình đa dạng mẻ sống đại - Các dạy theo hướng tích hợp góp phần làm hoạt động dạy học nhà trường gắn liền với thực tiễn song, làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp nhùng thắc mắc phục vụ cho sổng bân thân cộng đồng 1.4 Xu hướng dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn cần thiết, xu hướng cùa lý luận dạy học đại đà nhiều nước the giới thực hiện, Việt Nam trước TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY MÔN SỐ HỌC LỚP yêu cầu có tính pháp lý đổi bân, tồn diện giáo dục phổ thông đà thê văn bân Nghị đại hội Đảng Theo đề án đơi mói bàn, tồn diện giáo dục, dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tơ chức hướng dần đê học sinh biết huy động tông hợp kiến thức, kỳ thuộc nhiều lình vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập thông qua hình thành kiến thức, kỳ mới, phát triển nhùng lực cần thiết, lực giải van đề học tập thực tiễn sống, nhằm đào tạo nhùng người có lực phát triển giải vấn đề đáp ứng yêu cầu kinh tế - xà hội thời kỳ hội nhập Vậy dạy học tích hợp xu the tất yếu có tính khả thi Chương THỤC TRẠNG GIẢNG DẠY TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC SỜ HIỆN NAY 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trường THCS mà thực đề tài thành lập từ năm 1974 Qua 40 năm xây dựng, nhà trường đà có nhiều đổi thay phát triển Trường đà công nhận đạt chuẩn quốc gia từ nhiều năm qua Hiện trường có 24 phịng học đầy đủ phịng thư viện, phịng thí nghiệm Sinh Hóa, Vật lí, phịng thực hành máy tính nhiều trang thiết bị dạy học khác kết quà học tập học sinh: Trong nhùng năm gần kết quà học sinh thi vào cấp ba đứng vào tốp đầu cùa Quận Công tác bồi dường học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường quan tâm mức, hàng năm nhà trường có nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi đạt nhiều giải cap Quận Thành phố môn học Đê có thành tích đó, ngồi mặt tích cực học tập cùa em học sinh cịn có đôi phương pháp dạy học giáo viên nhà trường Tuy nhiên bên cạnh nhùng thành tích đà đạt so tồn như: nhiều em học sinh cịn chưa thực u thích mơn Tốn, cịn học lệch, học yếu số mơn khoa học Vật lí, Sinh học Hóa học 2.2 Thực trạng giảng dạy tích hợp liên mơn mơn Tốn trường THCS Hiện giáo dục phơ thơng nói chung giáo dục cap tiling học sơ nói riêng van chưa khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học mơn Tốn chưa định hướng vị trí cùa Việc dạy mơn Tốn chủ yếu theo nhu cầu trước mắt học sinh trang bị kiến thức đê thi vào lớp 10 hay thi tốt nghiệp tiling học phổ thông đội ngũ giáo viên: Đội ngừ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn chưa trang bị nhiều sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiêu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tơ chức dạy học tích hợp liên mơn Phần lớn giáo viên đà quen với việc dạy học đơn mơn chính, có trao đổi chun môn với giáo viên dạy môn khác nên dạy tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp học sinh: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thay phần lớn học sinh học mơn Tốn van theo xu hướng học thụ động, khơng tích cực, khơng động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức mơn học học Các em vần theo xu hướng học lệch cùa giáo dục “ứng thí” nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị cho học tích hợp liên mơn khơng thể sử dụng kiến thức môn liên quan công cụ khai thác kiến thức Kiến thức môn Vật lý, Sinh học Địa lý, Lịch sừ cùa em cịn q mờ nhạt nên khó có thê vận dụng hiệu vào giải van đề mơn Tốn Tơi đà tiến hành khảo sát thực trạng dạy học tích hợp liên mơn giáo viên mơn Tốn nhà trường u thích mơn, kết q học tập mơn Tốn em học sinh lớp * Mục đích kháo sát: Nhằm đánh giá thực trạng dạy học tích hợp liên mơn giáo viên mơn Tốn từ xác lập sờ thực tiễn cho việc xây dựng quy trình lựa chọn xây dựng nội dung tích hợp dạy học mơn Tốn cap THCS * Đoi tưcrng khảo sát: giáo viên giảng dạy mơn Tốn lớp 50 học sinh lớp trường * Nội dung khảo sát - Điều tra thực trạng dạy học tích hợp liên mơn mơn Tốn lớp Ket học tập khảo sát đầu năm cùa 50 học sinh lớp Đánh giá mức độ yêu thích học sinh lớp học tập mơn Tốn Hiêu biết cùa giáo viên dạy học tích họp liên môn * kháo sát: Bâng 1: Ket học tập mơn Tốn học sinh lớp 6H Tổng Điểm 0-> 10 50 18 22 100% 16% 36% 44% 4% Nhìn chung, kết học tập mơn Tốn lớp chưa cao Qua kiêm tra 50 em học sinh lớp cho thấy điểm trung bình sau: Giỏi 4%, Trung bình - Khá 44%, Yếu 36%, 16% Qua dự số tiết học số giáo viên, thay nhiều học chua sinh động, khơng khí học cịn nặng nề, kiến thức học sinh nắm chưa sầu, tơi có hôi nhiều em kiến thức nhớ sau học em có thê trả lời hỏi làm the đê biết điều đó, lại có điều đó? Hầu em không trả lời Bảng 2: Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Tốn Sĩ số Rất thích học Khơng thích học Không ý kiến 50 21 22 42% 44% 74% 100 0/ /0 Qua bâng cho thấy ti lệ học sinh khơng thích học mơn Tốn (44%) nhiều ti lệ Bâng 3: Sự hiêu biết giáo viên dạy học tích hợp liên mơn Mức độ hiểu biết Số ý kiến Tỷ lệ (%) Hiếu rô 14 Đã tìm hiêu chút 86 Mới chi nghe tên 0 Tổng 100% học sinh yêu thích (42%) mơn học tập, số cịn lại (14%) khơng có ý kiến Đê tìm ngun nhân cho kết q đó, tơi tiến hành van số em học sinh đại đa số em cho biết lí là: khơng thích học mơn nhiều kiến thức khó, thực tế, trừu tượng Qua thực tế giảng dạy thấy việc giải toán liên quan đen thực tế em cịn chưa tốt Nhìn vào bàng ta thấy: Khơng có giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường chưa biết dạy học tích hợp liên mơn, chì có giáo viên hiêu cách sâu sắc, kỳ Trị chuyện với đồng chí giáo viên dạy mơn Tốn trường, tơi thấy đồng chí tỏ quan diêm muốn tìm hiêu dạy học tích hợp đê triển khai q trình dạy học Đây điều kiện thuận lợi đê giúp thực đề tài Đánh giá chung: Nhìn chung thầy giảng dạy mơn Tốn trường đà tích cực đơi phương pháp dạy học đà đạt thành tích đáng kê Tuy nhiên bên cạnh nhùng thành tích cịn nhiều học chưa lôi học sinh, học sinh chưa thực chủ động giải qưyết van đề trình học tập, dẫn đến mức độ yêu thích mơn học sinh chưa nhiều, kết q học tập môn học sinh chưa cao Đứng trước vấn đề đó, tơi mạnh dạn tìm hiểu dạy học tích hợp liên mơn chọn đề tài “Tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Số học lớp 6” đê hình thành nhùng kĩ cần thiết cho học sinh tập cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đà học vào thực tế vào sống hàng ngày, qua gây thêm hứng thú lòng say mê học sinh môn học Chương BIỆN PHẤP THỰC HIỆN 3.1 Xây dựng giáo án tích hợp 3.1.1 Lựa chọn nội dung tích hợp Ngay từ đầu năm học, giáo viên phải rà sốt chương trình, sách giáo khoa đê tìm nội dung liên quan đen liên quan đen van đề đời song cần giáo dục học sinh Đê thực tốt bước này, người giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức, kỳ năng, chương trình mơn học, hiêu sâu sắc nội dung mơn học, đồng thời phải có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp Tìm hiểu ý tưởng xây dựng học tích hợp có ý nghĩa het sức quan trọng, có ý tưởng hay, sáng tạo có học hap dẫn hiệu Đê thực thành công bước này, giáo viên cần liên kết học, nội dung đà chọn đê tích hợp với việc, tượng thực tiễn sống xung quanh học sinh 3.1.2 Xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học cần xuất phát từ nội dung chọn lựa đê tích hợp Nhùng mục tiêu cần phải bao quát nhiều lĩnh vực học tập, nhiều môn khoa học khác Ngoài nhùng mục tiêu kiến thức, kỳ giá trị thuộc lĩnh vực khoa học chọn để tích hợp cần xác định thêm nhùng mục tiêu hình thành phát triển lực, kỳ xà hội cho học sinh Thông thường nhùng phần tích hợp cần trọng vào mục tiêu hình thành phát triên kỳ sống, lực hoạt động xà hội cho học sinh Đối với tích hợp mục tiêu dạy học mục tiêu tích hợp Sự tích hợp mục tiêu dạy học thể việc tích hợp kiến thức cùa lĩnh vực khao học, tích hợp kỳ lực học sinh cần đạt được, tích hợp giá trị nhân văn định hướng cho phát triển cùa học sinh Khi thiết kế mục tiêu cùa học tích hợp cần lưu ý khơng nên đưa nhiều mục tiêu kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác mà can chát lọc mục tiêu trọng tâm Nên thê rành mạch nội dung đặc thù cùa học vào mục tiêu tích hợp cần tập trung vào mục tiêu phát triển lực cho người học, mục tiêu kỳ sống, lực xà hội 3.1.3 Dự kiến thời ỉượng cho nội dnng tích họp Xác định thời lượng cho nội dung tích hợp cần thiết Dự kiến thời lượng cho hoạt động học tập cùa học sinh cách phù hợp có nghĩa giáo viên đà lượng hóa hoạt động ưrong ứng với khả thực cùa học sinh, đâm bảo cho học sinh thực hoạt động học tập tích cực với tính chất khơng phải cố gắng nhồi nhét cho đù lượng kiến thức, khơng phải lướt qua cho có hoạt động Tuy nhiên, thời lượng xác định dự kiến Trong thực tế triển khai hoạt động khơng nên gị bó thời lượng cách cứng nhắc mà cần linh hoạt điều chinh thời lượng cho phù hợp với thực tế Như câ giáo viên học sinh có hội đề phát triển bân thân, để thừ thách khả phát giải vấn đề tình cụ thê Việc dự kiến thời lượng cần vào lực thực tế học sinh, vào mục tiêu nội dung tích hợp vào điều kiện dạy học thực tế 3.1.4 Chỉiân bị cho hoạt động dạy học Sự chuẩn bị giáo viên sở cho thành công học, mồi hoạt động dạy học Đối với dạy học tích hợp việc chuẩn bị cùa giáo viên đặc biệt cùa học sinh cịn có ý nghía nhiều the, coi phần quan trọng kế hoạch học tập Đe học đạt hiệu quả, giáo viên học sinh cần chuẩn bị phương tiện vật chất cần chuẩn bị tư liệu cho học, tái tìm kiếm kiến thức tàng phục vụ cho nhiệm vụ học tập Như vậy, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh làm quen với việc chuẩn bị tài liệu, nghiên cứu học, sưu tầm xử lí thơng tin liên quan đến học - Hình thành cho học sinh số kĩ nghiên cứu ban đầu dự đoán, vấn, quan sát, tham khảo ý kiến chuyên gia, phân tích để việc chuẩn bị ngày tốt - Kết hợp với cha mẹ học sinh để để họ trợ giúp, tạo điều kiện cho em đồ dùng, học liệu trao đôi với em đê em có tâng kiến thức tốt trước vào học 3.1.5 Thief ke hoạt động học tập Đây khâu quan trọng trình thiết kế dạy học Thiết kế hoạt động học tập thiết kế hoạt động tìm tịi, khám phá tri thức, thực hành luyện tập cho học sinh, thiết kế phương pháp dạy học, thiết kế môi trường dạy học thiết kế phương tiện dạy học, thiết ke công cụ lập kế hoạch đánh giá người học Đê thiết kế hoạt động học tập thú vị hiệu quả, can kết hợp nhiều phương pháp hình thức tơ chức dạy học, kết hợp tri thức, kỳ chuyên môn vốn sống phong phú Khi thiết kế hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: - Trung thành với mục tiêu dạy học đà xác định - Bao quát đặc điểm chung phát triển lứa tuổi học sinh, đồng thời ý đến đặc điếm riêng tư duy, ngôn ngừ, kinh nghiệm sống cùa mồi em - Đưa vào học thông tin cốt lôi môn học, đồng thời ý đen mối liên hệ giừa mảng kiến thức liên quan đen nhau, không chi hướng tới việc hình thành kiến thức, kì mà cịn quan tâm đen việc gây dựng, trau dồi cho em nhận thức tình cảm đan, giá trị nhân văn, hình thành cho em nhùng lực phù hợp với trình độ lứa tuổi - Tạo môi trường hoạt động đa dạng, đa chiều cho học sinh, kích thích tính ham hiểu biết, mong muốn khám phá, tìm tịi em 3.1.6 Lập kể hoạch đánh giả Đánh giá dạy học nói chung dạy tích hợp nói riêng có số đặc trưng sau: Đánh giá nham giúp câ thầy trị có sở định hướng điều chinh hoạt động dạy học ngày hiệu quả; Đánh giá toàn diện kiến thức, kỳ năng, thái độ; Đối tượng tham gia đánh giá học sinh, bạn học, giáo viên, gia đình xà hội - Xác định tiêu chí đánh giá: Các tiêu chí đánh giá học tích hợp thường là: kiến thức, kỳ năng, giá trị nhân văn lực nhân, lực xà hội khác - Xác định hình thức đánh giá: thường trình bày thành phiếu đánh giá đê học sinh giáo viên sử dụng trình dạy học - Lập kế hoạch đánh giá: Xác định thời điểm đánh giá và cách thức đánh giá mồi thời điểm q trình dạy học Trong dạy học tích hợp sử dụng đánh giá thường xuyên 3.2 Một số nội dung tích hợp môn số học lớp Tên Chương I: Bài 1: Tập hợp Phần tử tập hợp Chương I: Bài 3: Ghi số tự nhiên Chương I: Bài 4: Số phần tử tập hợp Tập hợp Chương I: Bài 5: Phép Địa tích hợp Nội dung tích hợp (mơn tích hợp, (Vào nội dung bài) kiến thức, kỹ có the tích hợp) - Phần luyện tập cúng co: Viet Khẳng định chủ quyền biển đào cùa tập hợp chừ từ Việt Nam (môn Địa lý, môn Lịch sử) “TRƯỜNG SA” Giáo dục lịng u nước (mơn Giáo dục công dân) - Phần luyện tập củng cố: Học sinh nêu hiểu biết chừ số La Mà đất nước La Mã Tìm hiêu lịch sử giới (mơn Lịch sừ) Giáo dục lịng u hịa bình (mơn Giáo dục cơng dân) Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ văn) Phần luyện tập: Bài 25 trang 14 Tìm hiểu lịch sừ Asian (mơn Lịch sách giáo khoa tốn tập Các sứ mơn Địa lý) quốc gia có tên bâng Giáo dục lịng u hịa bình (mơn thành viên tổ chức Asian Giáo dục cơng dân) Em trình bày hiêu biết cùa Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ em tổ chức văn) Phần luyện tập: Bài 40, trang 20 sách giáo khoa toán tập Giáo dục lịng u nước, u dân tộc (mơn Giáo dục công dân) cộng phép nhân Nêư hiểu biết anh hùng dân Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ tộc Việt Nam danh nhân văn văn) hóa giới Nguyễn Trài; ý nghĩa tác phàm Bình Ngô đại cáo Chương I: Bài 6: Phép trà phép chia Tìm hiêu địa lý the giới (mơn Địa Phần luyện tập: Bài số 42, trang 23, sách giáo khoa toán tập lý) Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ Nêu hiểu biết kênh đào văn) Xuy - ê Chương I: Bài 9: Thứ tự thực phép tính Tìm hiên lịch sử, địa lý Việt Nam Phần luyện tập: Bài số 82, trang (môn Lịch sử, môn Địa lý) 33, sách giáo khoa tốn 6, tập Giáo dục lịng u nước, u dân tộc Kê tên số dân tộc sống (môn Giáo dục công dân) đất Việt Nam mà em biết, Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ hiểu biết em dân tộc văn) Chương I: Bài 11: Dấu hiệu chia hết cho , cho Chương I: Bài 14: Số nguyên tố Hợp số Phần luyện tập: Bài số 100, Giáo dục bào vệ mơi trường trang 39, sách giáo khoa tốn tập Chiếc ô tô đời the nào? Sự phát triên ô tô nay? nhiễm môi trường kill thài ô tô nay? Sữ dụng ô tô the hợp lý? Phần luyện tập: Chiến dịch Hồ Tìm hiên lịch sử giải phóng dân tộc Chí Minh diễn vào năm nào? (mơn Lịch sứ) Giáo dục lịng u nước, u hịa bình (mơn Giáo dục cơng dân) Bâng số nguyên tố Chiến dịch Hồ Chí Minh diễn Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ vào năm abcd, đó: văn) abcd : 5, a số có ước, b hợp so lớn có chừ số, c so nguyên tố lớn có chừ số, d số nguyên tố Nêu hiểu biết chiến dịch Hồ Chí Minh Chương I: Bài 18: Bội chung nhô Chương II: Phần luyện tập: Bài số 158, Giáo dục bào vệ môi trường trang 60, sách giáo khoa toán 6, tập Nêu vai trò cùa xanh đời sống người? Phần kiến thức Bài 1: Làm quen với số nguyên âm Phần Ví dụ: Chương II: Bài 7: Phép trà hai số nguyên Hiểu biết nhiệt kế, nhiệt độ sôi, nhiệt độ tan đá, nhiệt độ sổ vùng the giới, cách giừ ấm cho thê (môn Địa lý, Sinh học, Vật lý, Lịch sử) Tìm hiểu vùng miền cùa tổ quốc (môn Địa lý, Lịch sử) Nhận xét nhiệt độ Sa Pa Hiểu biết thêm khoa học giới Nêu hiểu biết Sa Pa Giáo dục lịng u thiên nhiên (mơn Phần luyện tập: Bài 52 trang Giáo dục công dân) 82, sách giáo khoa tốn tập Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ Nêu hiểu biết em nhà văn) bác học Ác-si-met Hiểu biết thêm đặc điểm tự nhiên Phần luyện tập: Bài số 69, trang số thành phố lớn giới, 87, sách giáo khoa tốn tập 1: biết cách chăm sóc bân thân sinh Chương II: Nhận xét nhiệt độ song nhùng nơi (mơn Sinh học, Bài 9: Quy thành phố Neu sinh môn Địa lý) tắc chuyển vế sống thành phố em phải ý điều để đàm bào sức khỏe bân thân? Phần Ví dụ: Giáo dục tinh thần trách nhiệm ki Neu không bị sản phàm luật lao động (môn Giáo dục Bài 10: Nhân làm sai quy cách cơng nhân cơng dân) hai số nguyên A sè có lương tháng bao khác dấu nhiêu? Chương II: Bài Ôn tập chương II Phần luyện tập: Bài số 109, Giáo dục học sinh tinh thần yêu khoa trang 98, sách giáo khoa toán học có thêm hiểu biết số nhà tốn học nơi tiếng the giới tậpl Nêu hiểu biết nhà tốn học (mơn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công Lương Thế Vinh? Kê câu dân) chuyện ơng Chương III: Bài 3: Tính chất bân phân sơ Giáo dục tính kiên trì, lòng tâm, Phần luyện tập: Bài số 14, trang vượt khó khăn (mơn Giáo dục 12, sách giáo khoa tốn tập cơng dân) Ơng khun cháu điều gì? Em Rèn kỳ thuyết trình (mơn Ngừ hiếu câu nói nào? văn) Liên hệ với việc học tập lao động Chương III: Bài 4: Rút gọ phân số Phần luyện tập: Bài số 16, trang HS có hiểu biết thêm cấu tạo 15, sách giáo khoa toán tập biết cách vệ sinh miệng cách khoa học (Môn Sinh học, môn Vật lý) Nêư hiểu biết hàm người Cách vệ sinh miệng khoa học? Chương III: Bài 5: Quy đồng mầu nhiều phân số Phần luyện tập: Bài số 36, trang Giáo dục lòng yêu quê hương đất 20, sách giáo khoa toán tập nước, truyền thống anh dũng bào vệ Tổ quốc quân dân ta Nêu nhùng hiểu biết Hội An (môn Lịch sư Địa lý, Giáo dục công Mỳ Sơn dân) Phần luyện tập: HS (HĐ nhóm) tự tìm hiêu lài suất Chương III: ngân hàng (tự chọn) Với 10 Bài 14: Tìm triệu gửi ngân hàng đà chọn, giá trị phân sau tháng, tháng, tháng, số cùa số năm sè nhận gốc lài cho trước bao nhiêu? Vây nên chọn hình thức để gửi tiền ngân hàng? Học sinh bước đầu biết sừ dụng đồng tiền hợp lý, biết lựa chọn phương án phù họp với yêu cầu thực tế sống (kỳ sống) 3.3 Kết khâo sát sau thực giải pháp đề tài 3.3.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Tốn Số Rất thích Khơng Khơng ý kiến lượng học thích học Trước thực đề tài (đầu học kì 1) Sau thực đề tài (giữa học kì 2) 50 50 21 22 42% 44% 74% 42 84% 74% 2% Qua bàng tong ket so phiếu kliâo sát mức độ yêu thích mơn học trước sau thực giải pháp cùa đề tài ta thay: số học sinh yêu thích mơn học tăng lên 84%, số học sinh khơng u thích mơn học giảm cịn 14%, so học sinh khơng nêu ý kiến giảm so vói ban đầu cịn 2% Kết q học tập mơn Tốn Điểm Số lượng 0->