Mục lục TT NỘI DƯNG TRANG Phần 1 Đặt vấn đề 2 1 Lý do chọn đề tài nghiên cím 2 2 Mục đích nghiên cứn 2 3 NỘI dung nghiên cứu 2 4 Đối tượng nghiên cứu, khách thè nghiên cứu 2 5 Thành phần tham gia nghi[.]
Mục lục TT NỘI DƯNG TRANG Phần Đặt vấn đề Lý chọn đề tài nghiên cím 2 Mục đích nghiên cứn NỘI dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thè nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ke hoạch nghiên cứu Phần Những biện pháp đôi Cơ sờ lý luận thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mò tả, phân tích giãi pháp cãi tiến Minh họa 14 Phần Ket luận khuyến nghị 22 Phần Tài liệu tham khảo 23 Phụ lục PHẦN ĐẠT VẤN ĐÈ Lý chọn đề tài nghiên cứu Trong thời kỳ đât nirớc phát triền có birớc chun vượt bậc nay, đơi tồn điện nhiều lình vực coi yếu tố quan trọng thúc đày phát triên vượt bậc đất nước Đê thích ứng kịp VỚI phát triên giáo dục phải tự đổi nham tạo hệ chữ nhân tirơng lai cùa đất nước có đù sức, đù tải đưa đất mrớc sánh vai VỚI cường quốc giới VỚI lời dạy cùa Bác Thực Nghị lần thứ cùa BCH TW Đáng khăng định: "Tiếp tục đòi nghiệp giáo dục đảo tạo", tồn ngành giáo dục nói chung thay giáo nói riêng sức thi đua đê dira nghiệp trồng người lên tầm cao Trong tất cà môn học thi vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chữ yếu cùa nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích cùa người Vật lý lả sở cho nhiều ngành kỳ thuật Những thành tựu cùa vật lý kỳ thuật phục vụ nhiều cho sổng người mặt Đê có hiệu quâ cao giăng dạy người giáo viên dạy vật lý phải thường xuyên nghiên cứu, sừ dụng nhừng thành cùa mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giâng dạy theo hướng đổi VỚI lý nên tòi chọn đề tải: "Một số phương pháp đôi nham nâng cao hiệu quà dạy học mịn vật lý" Mục đích nghiên cứu - ĐỊI phương pháp dạy học mịn vật lý đê nàng cao chất lượng, hiệu quà dạy học rút học kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu cùa mục tiêu giáo dục trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nội dung nghiên cứu -Các van đề thực trạng cùa việc đòi phương pháp dạy học - Nhừng biện pháp đê đòi phương pháp dạy học mòn vật lý cap THCS Đoi tượng nghiên cứu, khách thê nghiên cứu - Học sinh học mòn vật lý cap THCS Thành phần tham gia nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: môn vật lý câp THCS - Đối tượng điều tra, kháo sát, thực nghiệm: học sinh trường còng tác Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tải liệu nghiên cứu giáo dục đảo tạo - Nghiên cứu văn kiện Đại hội cùa Đàng - Nghiên cứu chi thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Nghiên cứu luật giáo dục, điều lệ trường phò thòng b Phương pháp nghiên cứu thực tế - Quan sát, thực hành - Đàm thoại - Tòng kết kinh nghiệm Ke hoạch nghiên cứu - Tháng 9/2016: lên ý tường, kế hoạch làm sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 10/2016 đến tháng 2/2017: điều tra khào sát, thực nghiệm: thu thập kết quà vấn đề thực trạng biện pháp đôi dạy học môn vật lý - Tháng 3/2017: viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÓI MỚI Cơ sở lý luận - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo cùa đất nước Giáo dục đào tạo có mục tiêu lớn tạo hệ trẻ có trình độ văn hóa, lực sáng tạo, phàm chất đạo đức tốt dáp ứng kịp thời nhùng yêu cầu phát triên kinh tế xà hội Đê đạt mục tiêu giảng dạy nhà trường phơ thịng điều quan trọng phát triên trí tuệ lực tự học tự sáng tạo cùa học sinh học tập - Xuất phát từ nội dung bân chất cùa trình dạy học, hoạt động nhận thức Bán chất trình dạy học trình giúp học sinh phát triên trí tuệ thơng qua việc rèn lun kỳ năng, thái độ học tập Thòng qua việc học, học sinh phát triên lực sáng tạo, bộc lộ phàm chất tàm lý hình thành nhân cách Trong trinh làm cho học sinh nam vừng kiến thức, kỳ năng, nhiệm vụ cùa q trình dạy học khơng giới hạn tạo thành kiến thức, kỳ năng, kỳ xâo có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải cho trình dạy học phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giài nhừgn tốn khơng lả chi theo khn mẫu đà có, thực nhùng tốn làm có tính chất nghiên cứu thiết ke, vạch angorit hợp lý mà trước chưa biết dê giãi toán thuộc loại mới, nam nhừng kỳ năng, kỳ xào hợp yêu cầu thực tiễn Tức lả phải phát triên lực sáng tạo cùa học sinh - Xuất phát từ thực tế giáo dục Đa số giáo viên chưa quan tàm mức đến việc phát huy khả tự học, tự sáng tạo cùa học sinh mà chi chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết đê em làm diêm cao nhiều trường tập trung giăng dạy lý thuyết mà bó qua phần thực hành vả hèn hệ thực tiến lảm dần hứng thú học tập cùa học sinh Điều nguy hại là, sau học xong tượng vật lý định luật vật lý số em lại vận dụng tượng, định luật vào đê giài thích số tượng khoa học tự nhiên không chi đtrợc ứng dụng rộng rãi khoa học kỳ thuật - Xuất phát hr xu giáo dục cùa giới nay: đôi phương pháp vấn đề cấp bách cùa thời đại đối VỚI Ngày đòi phương pháp dạy học lả sống cùa giáo dục Việt Nam Vì trước bước tiến cùa nhàn loại, đất nước ta đổi kmh tế đè hoà nhập VỚI the giới đại Do việc đôi phương pháp dạy học không thê thiến nhà trường Dạy học, lấy học sinh làm tiling tâm cốt lịi cùa việc đơi phương pháp dạy học Có có phát huy lực Năng lực phải đào tạo rèn luyện thành thói quen, phái hình thành từ nhà trường phị thơng cùa mịn khoa học tự nhiên khác Vi mơn Vật lý mịn khoa học thực nghiệm sờ cho nhiều ngành kỳ thuật, máy móc chế tạo dựa thành tựu vật lý: Động ò tò, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vô tuyến truyền hình chế tạo dựa kiến thức điện thành tựu cùa vật lý kỳ thuật phục vụ nhiêu cho sống cùa người mặt Vì việc đơi phương pháp dạy học vật lý không thê thiếu Thực trạng việc đôi phương pháp dạy học Trong năm cãi cách giáo dục (1981 đến nay) cố gang da dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dàn Cải cách giáo dục câ mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa dược quan tàm vả phương pháp dạy học chưa đôi tương xứng Mặc dù nliừng năm gan có cố gang mả cụ thê lả số giáo viên giịi, học sinh giói đà tăng nhiều so VỚI nhùng năm trước Tuy nhiên tình trạng phị biến là: + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay, dụng cụ thí nghiệm trang bị trường đa phần chất lượng chưa tốt, trãi qua năm học dần bị mai làm cho học sinh năm học sau khơng có đủ dụng cụ đê thực hành đủ chưa đáp ứng yêu cầu số lượng, chất lượng + Giáo viên thuyết trình kết hợp VỚI đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Hệ thống câu hịi tình cùa giáo viên đưa chưa sát sao, chưa gan VỚI thực tiền bải học, chưa gần gùi VỚI học sinh + Học sinh luyện tập, thực hành yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giãn, chưa thấy ứng dụng cùa kiến thức đà học vào thực tế Những biện pháp đôi phương pháp dạy học môn vât lý trường THCS 3.1 Nam bắt mục tiêu học Mục tiêu: Là đê đánh giá chất lượng cùa học smh hiệu quà dạy cùa giáo viên Người dạy phải nam bat mục tiêư dạy học nội dưng kiến thức, người học phải nam sau học Mục tiêu cần phải lượng hố Có nhóm mục tiêu: a Mục tiên kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sờ đê có thê mị tã tượng qưá trình vật lý cần nghiên cứu giãi thích số ưrợng q trình vật lý đơn giãn Đối VỚI định luật vật lý, cịng thức giáo viên cần phải hướng cho học sinh cách ghi nhớ cho dề học, dề thuộc Vật lý mơn học thiên giãi thích, nhận biết tượng nên cần phải giúp học sinh nhận biết dấư hiệu bân có thê quan sát, câm nhận dược ưrợng Saư học sinh vận dụng cho quen ngôn ngừ khoa học thay cho ngôn ngừ thông thường ban đầư Thí dụ khái niệm ảnh ào: Thịng thường học sinh biết ảnh cụ thê, có thê nhìn thấy, sờ thấy ânli thẻ học sinh, ảnh 111 báo ảnh âo khái niệm khác hãn, ưiy ảnh tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng Học sinh phàn biệt ảnh ảnh thật Chứ trọng việc xây dựng kiến thức xưất phát từ hiên biết, kinh nghiệm đà có cừa học sinh sửa địi, bò sưng phát triên thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trim tượng xa lạ VỚI học sinh, diễn đạt bang càn, chừ khó hiên Thịng thường định luật vật lý có hai phần: Phan định tính định lượng Tuỳ định luật, đối tượng học sinh điều kiện giảng dạy, giáo viên có thê đưa cà hai phần hay khơng? Thí dụ: - Định luật bão tồn gồm phan: + Định tính: cùa hệ kín lả đại lượng bão tồn + Định lượng: động + = = khơng địi Trong giảng dạy, giáo viên có thê chi đưa vào nội dưng phan định tính giãi thích cho học sinh hiên đưa vào cà phần định lượng đê học sinh nam rò - Biên độ dao động vật dao động lớn âm phát cảng to - Hiệu điện giừa hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dòng điện lớn (nhò) Nhùng hiên biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Can hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm đê kiêm tra dự đốn Có thê học sinh nêu sơ phương án, kiêm tra, giáo viên cần giúp đờ họ phát triên hoàn chinh phương án đê trờ thành khả thi tháo luận đê chọn phương án tối ưu cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiên biết phương pháp nhận thức đó, nham rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận không thê dựa vảo câm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chè b kỹ - kỳ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giàn học sinh có thê tự vạch kế hoạch quan sát khơng phải tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tò chức cho học sinh trao đòi kỳ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỳ thu thập xừ lý thịng tin: Trong quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thòng tin thu thập được, lập thành biêu bâng cách tiling thực Việc xừ lý thòng tin, dừ liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận đê từ nhùng dừ liệu, số liệu cụ thê rút kết hiạn chung (quy nạp) hay từ nhùng tính chât quy luật chung suy nhùng biêu cụ thê thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngừ phát triên, ngôn ngừ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sù dụng nhùng khái mện đê mơ tã giài thích tượng, q trình, rèn luyện kỳ diễn đạt rị ràng, xác ngơn ngừ cùa vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tháo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện đê học sinh nói nhiều nhóm, lóp - Kỳ vận dụng: Sau kill học xong học sinh phải biết vận dụng kiến thức đê làm tập, giài thích tượng thường gặp sống c tình cám, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen VỚI cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghi làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sơi nơi, vui vẻ, thoái mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nan đira vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mi, cân thận làm việc cá nhân Khuyên khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến cùa mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp VỚI bạn hoạt động chung cùa nhóm Phân cịng người việc, mồi lần người trình bày ý kiến tò, biết nghe ý kiến cừa bạn, thào hiận cách dân chừ Biết kiềm chế mình, trao đơi nhóm nghe khơng gây 011 ảo ảnh hường đến tồn lớp 3.2 Tơ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Hình thức chữ yếu lả học tập theo lớp, câ lớp nghiên cứu vấn dề, đạt đến kết luận, riêng thực hành khác VỚI trước đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua thí nghiệm hình thành kiến thức Loại khác VỚI loại nghiên crhi kiến thức thòng thường dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết qưâ thực hành Đối VỚI hình thức này, học sinh chữ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Thí dụ 27 "đo hiệu điện cường độ dòng diện đối VỚI mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Khơng nhằm hình thành kiến thức mới, chi nham rèn hiyện loạt kỳ phàn biệt, loại giống thực hành có THCS Thí dụ: "Quan sát vè ảnh cùa vật tạo bời gương phăng: (Vật lý 7) Học sinh ngày cảng phát triên hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thê là: + Phàn công nhận thư dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điền khiên hoạt động cừa nhóm: Phân cơng cơng việc, trao địi ý kiến, tập họp ý kiến khác nhau, cừ người đại diện nhóm phát biêu + Nhác nhờ thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sừ dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nham: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khơngkhí thuận lợi đê học sinh phát biêu ý kiến cá nhàn, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phàn cơng, hợp tác giúp đờ hoạt động tập thê, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa dược đầy đừ, xác) Biết tranh luận đê bão vệ ý kiến mình, vừa biết lang nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến cừa bnạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợíy cho nhùng suy nghi 3.3 Một so cách đặt câu hỏi (có cách) «, Cân hói (biết) - Mục tiêu: Kiêm tra trí nhớ cùa học sinh kiện, số liệu, định nghía, tên tuổi, địa diêm - Tác dụng: Giúp học sinh ôn lại đà học - Cách đặt câu: Cái gi? bao nhiêu? hày định nghía? Em biết gi, mò tã, nào? bao giờ? nào? b, Cân hói "hiến " - Mục tiêu: Kiêm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu dừ kiện, định nghía - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tã lời nói nên yếu tố bân so sánh yen tố bân bải học - Cách đặt hòi: Tại sao? Hầy liên hệ? Hày so sánh? Hầy tính? c, Cân hỏi "vận dụng" - Mục tiêu: Kiêm tra khả áp dụng dừ kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cảnh điền kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khâ nang hiên dược quy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giãi vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hịi: Làm nào? Hày tính chênh lệch? em có thè giải khó khăn vấn đề nào? d, Cân hôi "phân tích - Mục tiêu: Kiêm tra khả phân tích nội dưng vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh van đe - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giãi đira kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hày chứng minh ? e Câu hỏi "tông hợp " : - Mục tieu: Kiêm tra học sinh có thê đira nhùng dự đốn giài vấn đề, hay đira câu hỏi trà lời có sáng tạo - Tác dụng: Thúc sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhàn tố ý tường đê bò sung cho nội dung - Cách đặt câu hịi: Em hầy tìm cách ? f Câu hôi "đảnh giả": - Mục tiêu: Kiêm tra học sinh có thê đóng góp ý kiến đánh giá ý tường giài pháp Tóm lại: Các câư hỏi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giãn dâm bão: * Phát triên trí tưệ học sinh: - Phát triên trí tuệ: Vừa lả điều kiện đâm bão cho học sinh nam vừng kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh ựr tiếp tục ựr học, nghiên cứu tiến xa có khả độc lập cịng tác sau rời ghế nhà trường Vi phải phát tnên óc quan sát lực nhận dirợc bân chất tượngvật lý Tir bat đầu từ câm giác, tri giác đối tượng tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có thê có ưr dưy học sinh Từ đày lứt nhiệm vụ quan trọng cùa việc dạy học vật lý trongviệc phát triên ưr duy, phát triển nhùng lực trí ưiệ chung : kích thích quan sát tượng, qưá trình đối tượng cách chăm có định hướng Trong dấư hiệu bân cùa phát triên trí tuệcùa học sinh là: Khà so sánh, phân tích, tịng họp khái qt hố, trìu ưrợng hố tách bân chất tượng, tình Và việc chuân bị thí nghiệm việc kế hoạch hố chúng, việc tiến hành thí nghiệm nham mục đích - Phát triên ngơn ngữ cho học sinh: Tư ngôn ngữ thống khơng thê tách rời, phát triên tư dưy có hên quan trực tiếp VỚI phát triên ngôn ngừ học sinh Việc dạy học vật lý phải thức dây học sinh mị tã, giãi thích đối tượng, tượng, qưá trình vật lý ứng dụng kỳ thuật hình thức nói viết theo trình tự logic đứng ngừ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngừ chun mơn đẻ mị tà giãi thích tượng, giãi thích rị giai đoạn 1101 tiếp thí nghiệm nội dưng phương trình vật lý Phát tiiên tư dưy logic, tư dưy vật lý tư khoa học kỳ thuật + Tư logic: Đê phát triên tư dưy logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giãi thích 11101 hên hệ tương hỗ cùa tượng vật lý, việc dự đoán kết qưâ mong muốn, việc kiêm tra bang thực nghiệm hệ quâ ưìt từ già thuyết thuyết + Tư biện chứng: Các tượng qưá trình vật lý cần khào sát hồn tồn phù họp với sự phát tnên biện chứng chúng Điều có nghía chúng phải phân tích tồn diện, xem xét 11101 quan hệ tương hỗ chúng phát triên lịch sử 111 àư thuẫn nội ta ị Việc dạy học vật lý từ địi hỏi việc phát tnên tư dưy biện chứng Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giãi thích cho học sinh rang: Trong trường hợp ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi Ví dụ 2: Định luật 0111 chi áp dụng đối VỚI kim loại, kliôgn áp dụng cho chất bán dẫn + Tư dưy vật lý tư dưy khoa học kỳ thuật: Tư dưy vật lý kỳ quan sát tượng vật lý, phàn tích Urợng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối hên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng tượng đại lượng vật lý, đoán trước hệ quâ ư'r lý thuyết áp dụng kiến thức cùa Tir KH-KT bao gồm kỳ tìm mối liên hệ sâu sắc giừa bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỳ thuật khác cùa khoa học đó, biến tù’ tường khoa học thành sơ đồ, mị hình, kết cấu kỳ thuật - Phát triên lực áp dụng phương pháp nhận thức tòng qưát khoa học Vật lý học mịn có nhiều khả đè làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giàn, phơ biến Vì học vật lý VỚI ví dụ ưrơng đối đơn giãn, quen thuộc có thê hấp dẫn học sinh tới chỗ hiên áp dụng phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đe xuất, già thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tirơng ựr mơ hình hố, phương pháp qưy nạp, suy diễn Như lả qưá trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác nhan đà phát triên mặt hoạt động trí tưệ chung, không chi giới hạn cùa bân thân vật lý * Phát triên lực sáng tạo học sinh - Tò chức nội dung kiến thức vật lý dạy học phịng theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sờ lý thuyết cùa phương pháp phát triên kliâ sáng tạo học sinh qưá trình dạy học hiên biết qưy lưật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ ưr trìu tượng trở thực tiễn lả đirờng biện chứng cừa nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sờ khái qt hố lời phát biêu đó, có thê trình bày klúa cạnh cùa q trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái qt hố xây dựng mị hình trìu tượng hệ qưâ -> kiêm tra chúng bang thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín San có thê hình dưng dịng điện kim loại dịng trơi dạt electron ựr mạng tinh dirới tác dụng điện trường Từ già thuyết có thê dẫn đến hệ quâ kết luận lý thuyết định luật Om cho đoạn mạch Một hệ quà cùa định luật lả đường đặc trưng vịn ampe cùa dày dẫn kim loại thăng Thí nghiệm thực hành cùa học sinh nghiên cứu đặc trưng vôn-ampe cùa dây kim loại xác nhận kết q Sự phàn tích cơng thức định luật Om dẫn đến hệ quà quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chun động electron giâm đi, nghía cường độ dịng điện giâm Thí nghiệm thực hành nhăm nghiên cứu phụ thuộc cùa điện trờ suất cùa kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sừ dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triên học sinh lực dự toán trực giác mà cịn hình thành họ trạng thái tàm lý quan trọng - Tò chức định hướng hành động chiếm lình tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giãi vấn đề nhăm phát triển lực tìm tịi, sáng tạo cùa học sinh trình học tập + Dạy học giãi vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiêu tình có vấn đề - Tình lựa chọn - Tình bất ngờ - Tình bế tắc - Tình khơng phù họp - Tinh phán xét - Tình đối lập + Tiến trình giãi vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý bang sơ đồ sau "Đe xuất van đề - suy đoản giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiêm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết cùa việc tạo tình vấn đề định hướng hành động giãi van đề dạy học vật lý + Các pha cùa tiến trình dạy học giài vấn đề * Pha thứ nhất: Chun giao nhiệm vụ, bất ơn định hố tri thức, phát biêu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao địi tìm tòi giài vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thê chế hố, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: ỉ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm lóp Xây dựng hệ thong cân hòi logic, chất lượng phái biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết quà thí nghiệm, vận dụng kiên thức có liên quan đê đên tri thức mới, song phái mang tính phát triên tri tuệ lực sáng tạo cùa học sính Tăng cường luyện tập độc lập cùa học sinh lớp Sừ dụng "phiếu học tập" cho mồi học sinh Rút kinh nghiệm sau dạy, mồi tiết dạy đê tự phát triền hoàn thiện 4 Minh họa * Ví Dụ Tiết 11 Bài 9: ÁP SUẤT KHÍ QUYỂN I Mục tiêu Kiến thức - Nhận biết tồn cùa áp suất khí quyên - Nêu số ví dụ chứng minh tồn cừa áp sưất khí quyên Kỹ - Hoạt động nhóm - Làm thí nghiệm - Vận dụng kiến thức đà học giãi thích số tượng thường gặp cưộc sống Thái độ - Nghiêm ưìc học tập - thích mịn học Phát triên lực - Ghi nhớ, tư dưy sáng tạo, giãi vấn đề, sữ dụng còng cụ, ký hiệu, tính tốn, hoạt động nhóm II Chuẩn bị Giáo viên - Dụng cụ thí nghiệm - Kiến thức hên quan tới giảng Học sinh - Nghiên cứu trước nội dung học nhà III Hoạt động dạy học Ôn định lớp kiêm tra sĩ so (1 phút) Kiêm tra cũ (lịng ghép vào học) Tiến trình dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bâng Hoạt động 1: Tìm hiểu tồn áp suất khí (17 phút) Phát triên lực: tư dưy sáng tạo, hoạt động nhóm, sử dụng phương tiện, công cụ * Đặt vấn đề: GV làm thí - Quan sát lắng nghe nghiệm đặt vấn đề: Đê tìm hiêu tạ nước không chây nghiên cứu học hịm - GV giới thiệu khí qun Trái Đất - Vì lớp khí qun có trọng lượng nên sè đè nén lên vật bề mặt Trái Đất gây áp sưất khí * u cầu HS hoạt động nhóm làm thí nghiệm chứng tị tồn cùa áp suất khí qun nhận xét đặc diêm áp suất khí quyên - u cầu nhóm cừ đại diện trình bày kết quâ thí nghiệm - GV đánh giá hoạt động cùa nhóm chốt lại: T Ap suất khí quyên tác dụng lên vật T Ap suất khí quyên tác - Lăng nghe Tiết 11 Bài 9: ÁP SUẨT KHÍ QUYỂN I Sự tồn cùa áp suất khí qun -Lăng nghe - Hoạt động nhóm - Đại diện nhóm trình bày - Lang nghe nít kinh nghiệm + Áp suất khí quyên tác dụng lên vật + Áp suất khí quyên tác dụng theo phương + Càng lên cao, áp sưất khí quyên giâm dụng theo phương + Áp suất khí qun có Độ lớn cùa áp suất khí giá trị lớn - Suy nghi nào? - GV giới thiệu thí - Lăng nghe nghiệm Ghe-rich - Tim VD ? Tìm ví dụ chứng minh tồn cùa áp suất khí Hoạt động 2: Tìm hiểu tác dụng áp suất khí (9 phút) Phát triên lực: tư sáng tạo - Tích hợp mịn địa lý: áp suất khí qun gây tượng thời tiết loại gió GV giới thiệu áp thấp nhiệt đới - Giáo dục ý thức, trách nhiệm, lòng yêu thương, đùm bọc đồng bào vùng 1Ù - Tích hợp mịn sinh học: Khi máy bay, chênh lệch áp suất khí quyên làm ta bị ù tai, - Tích hợp bào vệ mơi trường: khí qun cùa Trái Đất bị ò nhiễm nghiêm trọng gây tượng thời tiết xấu làm ảnh hường tời sống cùa người Chúng ta phải biết bào vệ bàu khí quyên - Lăng nghe - Lăng nghe - Lăng nghe - Lăng nghe Hoạt động 3: Vận dụng (13 phút) Phát triền lực: học tập độc lập, giài vấn đề II Vận dụng - GV hướng dẫn HS trà - Trà lời *C8: Vì áp suất khí 1Ờ1C8, C9, C12 (Lồng ghép kiêm tra cù trước làm C12 quyên lớn áp suất chất lóng tác dụng lên miếng bìa nên nước ? Nên cơng thức tính áp suất chất lịng?) khơng bị chày *C9: (HS tự lấy VD) *C12: Vi trọng lượng riêng cùa khơng khí thay địi theo độ cao khơng thê tính xác độ cao cùa khí quyên - GV hướng dẫn HS trà lời số câu hỏi trắc nghiệm Hoạt động 4: - Trà lời Củng cố hướng dẫn nhà (5 phút) Phát triên lực: ghi nhớ - GV nhắc lại kiến - Nhớ lại thức cần nhớ bải - HS ý quan sát - GV hướng dẫn HS vè sơ đồ tù’ áp suất * Hướng dẫn nhà: - Ghi nhớ On lại kiến thức đà học bải Vè sơ đồ tù’ áp suất Làm bải tập từ 9.1 đến 9.5 SBT Nghiên cứu trước nội dung 10: Lực Acsnnet * Ví dụ CHỦ ĐỀ: CÁC HÌNH THỨC TRUYỀN NHỆT Tiết 28 Bài 23 ĐÓI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT I Mục tiêu Kiến thức 17 - Học smh nên định nghía đối lưu, xạ nhiệt - Học sinh so sánh đối lưu, xạ nhiệt xảy môi trường Kỹ - Vận dụng kiến thức đà học hình thức truyền nhiệt đê giãi thích số tượng đơn giàn có hên quan - So sánh hình thức truyền nhiệt mòi trường - Rèn luyện kỳ hoạt động nhóm - Rèn luyện kỳ làm nhận xét kết quà thí nghiệm Thái độ - u thích mịn học - Nghiêm ưìc học Phát triên lực - Quan sát, ghi nhớ, tù’ sáng tạo, hợp tác, giãi vấn đề, sừ dụng phương tiện, còng cụ II Chuẩn bị Giáo viên -Các kiến thức hên quan đến giăng - Dụng cụ thí nghiệm cần thiết - Báng nhóm, máy chiếu, Học sinh - On tập lại kiến thức dẫn nhiệt đà học - Đọc trước nhà III Tiến trình giảng Ôn định lớp kiêm tra sĩ so (1 phút) Kiêm tra cũ (3 phút) Câu Dần nhiệt lả gì? Càu Trình bày khả dẫn nhiệt chất? Hoạt động dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Đặt vấn đề (2 phút) Rèn lực: giãi vấn đề - GV giới thiệu đèn kéo quàn dẫn dắt vào bải học - Lăng nghe CHÍ ĐẺ: CẤC HÌNH THỨC TRUYỀN NHIỆT Tiết 28 Bài 23: ĐÓI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT Hoạt động 2: Rèn lực: Tìm hiêu đối lưu (13ph) ) tác, sừ dụng phương tiện, cịng cụ I Đối lưu - Hoạt động nhóm - GV u cầu HS hoạt động theo nhóm làm thí nghiệm hình trà lời câu hói Cl, C2,C3 - u cầu đại diện nhóm lên trình bày kết quà, nhóm khác nhận xét - Chốt định nghía đối lưu: truyền nhiệt bang dịng chất lịng chất khí - Trình bày kết - Lăng nghe - Trả lời - Đối lưu: truyền nhiệt bang dòng chất lòng chất khí - MỊI trường: chất lịng, chất khí - GV hướng dẫ HS trà lời câu hỏi C4 * Tích hợp hên mòn địa lý: GV giới thiệu dòng đối hni chất khí tạo gió, bào dịng đối lưu biên Hoạt động 3: tìm hiểu xạ nhiệt (lOph) Rèn kỳ năng: quan sát, tù’ sáng tạo II Bức xạ nhiệt - Suy nghi trà lời - GV: Trái Đất chiếu sáng bời Mặt Trời nhận nhiệt lượng từ Mặt Trời hàng ngày Vậy nhiệt từ Mặt Trời den Trái Đất bang hình thức nào? Có phải dẫn nhiệt đối lưu không? - Quan sát - Chiếu thí nghiệm xạ nhiệt yêu cầu HS quan sát tượng xây VỜI giọt nước màu ống thùy tinh trường họp - Hướng dẫn HS trà lời càu - Trả lời hỏi C7, C8, C9 - Chốt: thí nghiệm trên, nhiệt đà truyền bang tia nhiệt thăng Hình thức truyền nhiệt gọi lả xạ nhiệt ? Bức xạ nhiệt xây chữ yểu - Trả lời mơi trường nào? - G1ƠÍ thiệu dặc diêm - Quan sát vật * Tích hợp bão vệ mơi trường: chiếu video tìm hiên hiệu ứng nhà kính tun truyền bào vệ mơi trường, bào vệ Trái Đất - Bức xạ nhiệt truyền nhiệt bang tia nhiệt thăng - Mòi trường chữ yếu: chân khơng, chất khí - Đặc diêm: vật cảng xù xì, sẫm màu hấp thụ tia nhiệt nhiều Hoạt động 4: vận dụng (12) Rèn lực: giãi vấn đề III Vận dụng - GV hướng dẫn HS tham gia trị chơi “Ị chừ bí mật” - Trả lời Hoạt động 5: củng cố hướng dẫn nhà (4ph) Rèn lực: ghi nhớ * GV chiếu sơ đồ tư hình thức truyền nhiệt * Hướng dẫn nhà: - Làm tập 23.1 đến 23.5 sách tập - òn lại bải 23 - Nghiên cứu tiước nội dung bải 24 - Quan sát - Ghi nhớ Khi thực dạy theo địi phương pháp số học sinh giói tăng đạt từ 95 - 97%, cịn dạy theo phương pháp cù số học sinh giói chưa cao thường xuyên đạt yên cần mức 85%- 86% 20