SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH HÀ GIANG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Hoàng Thị Hường Nguyễn Thị Kim Dung Nguyễn Quang Huy ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2012 2013 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP NÂNG CA.
SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TỈNH HÀ GIANG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Hoàng Thị Hường - Nguyễn Thị Kim Dung - Nguyễn Quang Huy ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2012 - 2013 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HỌC PHẦN GIẢI PHẪU-SINH LÝ NGƯỜI CHO HỌC SINH NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CĐSP HÀ GIANG Hà Giang, tháng năm 2013 Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Với xu chung việc đổi PPDH sử dụng PPDH có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, chuyển từ hình thức GV giới hạn vào việc truyền đạt thông tin cho trị sang hình thức thày tổ chức hoạt động độc lập nhận thức trị qua phát huy tích tích cực, độc lập sáng tạo HS Giáo viên có vai trị tổ chức hoạt động nhận thức HS theo tiếp cận hướng vào người học, dạy cách học thơng qua q trình dạy, tạo lực học tập cho HS qua vừa phát huy tính tích cực nhận thức vừa rèn luyện phương pháp tự học, chuyển thành phong cách học tập độc lập sáng tạo, thành lực để học suốt đời Thông qua q trình DH mơn mà rèn luyện lực tư sáng tạo, lôgic, biện chứng, công nghệ kinh tế, thực tiễn Các lực tư hình thành cách định hướng có kế hoạch gắn liền với đổi PPDH nhằm hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự lĩnh hội tri thức, nhờ mà bước vào sống sau giai đoạn học tập nhà trường, người học có lĩnh để bước vào hoạt động học liên tục học suốt đời Đổi phương pháp dạy học thực chất tiến hành cách mạng giáo dục, đào tạo; làm thay đổi mối quan hệ thày - trò diễn hoạt động giáo dục từ xưa đến Từ chỗ thầy giữ vị trí trung tâm “cung cấp” thơng tin cho trị, chuyển sang lấy trị trung tâm, chủ thể nhận thức; từ độc thoại sang đối thoại; từ học kiến thức làm trọng sang học phương pháp chiếm lĩnh kiến thức; từ học “giáp mặt” đến tự học Muốn vậy, thầy phải tự nguyện từ bỏ vai trò “ban cấp” kiến thức, lạm dụng phương pháp giảng giải, thuyết trình, độc thoại; chuyển sang vai trò nhà đạo diễn thiết kế, người tổ chức - kích thích, người trọng tài - cố vấn dạy học , trả lại cho trò vai trị chủ thể nhận thức, làm cho trị khơng cịn học thụ động mà học tích cực hành động mình, nhằm tham gia vào khâu giáo dục qua hình thành hồn thiện nhân cách Với tình hình việc tìm tịi phương pháp dạy học có tiềm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS việc làm cần thiết Xuất phát từ ưu điểm phương pháp grap Grap chuyên ngành toán học đại ứng dụng vào nhiều ngành khoa học khác như: khoa học, kỹ thuật, kinh tế học, điều khiển học, vận trù học, xây dựng, giao thông, quản lý, nghiên cứu khoa học, thiết kế dự án, tâm lý học khoa học giáo dục Về mặt nhận thức luận, xem grap tốn học phương pháp khoa học có tính khái qt cao, có tính ổn định vững để mã hố mối quan hệ đối tượng nghiên cứu Những nghiên cứu nhiều tác giả cho thấy grap toán học đồ thị biểu diễn quan hệ mang tính hệ thống đối tượng mô tả, mà cấu trúc nội dung môn học thành phần kiến thức dạy học giáo trình, chương, xếp thành hệ thống kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; vận dụng lý thuyết grap dạy học để mơ hình hố mối quan hệ, chuyển thành PPDH đặc thù, nâng cao hiệu dạy học, thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu HS, theo hướng tối ưu hoá, đặc biệt nhằm rèn luyện lực hệ thống hoá kiến thức lực sáng tạo HS Trong lý luận dạy học, lý thuyết grap trở thành tiếp cận thuộc lĩnh vực PPDH, cho phép GV quy hoạch trình dạy học tổng quát mặt nó, thiết kế tối ưu hoạt động dạy - học điều khiển hợp lý trình tiến tới cơng nghệ hố cách có hiệu q trình dạy học nhà trường theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS Xuất phát từ đặc điểm mơn học Giải phẫu - sinh lí người môn khoa học nghiên cứu cấu tạo chức sinh lý quan thể người, sở coi thể khối thống toàn vẹn thống với ngoại cảnh điều khiển, điều hoà phối hợp hệ thần kinh thể dịch Kiến thức GP-SLN thể mối quan hệ như: quan hệ cấu trúc với cấu trúc, cấu trúc với chức năng, cấu trúc chức với mơi trường thể người, grap có nhiều ưu việc “mã hố” mối quan hệ thành sơ đồ mang tính trực quan Kiến thức GP-SLN giúp cho HS hiểu cấu tạo hoạt động quan thể thân mình, từ có biện pháp rèn luyện, bảo vệ sức khoẻ, nâng cao chất lượng sống, góp phần xây dựng sống lành mạnh Kiến thức GP-SLN sở cho việc giáo dục dân số, kế hoạch hố gia đình, giáo dục ni dưỡng, chăm sóc sức khoẻ, sinh sản vị thành niên nhằm góp phần nâng cao chất lượng sống, bảo vệ mơi trường…, mặt giáo dục mà Đảng nhà nước quan tâm Do đó, nâng cao chất lượng dạy học GP-SLN cho HS ngành sư phạm Mầm non việc làm cần thiết Giải phẫu - sinh lí người đưa vào dạy - học cho ngành giáo dục Mầm non với PPDH đặc trưng phương pháp trực quan phương pháp thực hành - thí nghiệm Đã có nhiều tác giả nghiên cứu tìm tịi phương pháp biện pháp DH nhằm nâng cao chất lượng DH môn học Theo chúng tôi, PPDH đặc thù cần hỗ trợ phương pháp tư phương pháp mơ hình hố mà phương pháp grap ưu Tức là, từ hình ảnh trực quan kết thí nghiệm dùng grap để mơ hình hố mối quan hệ mặt cấu trúc mặt chức đối tượng nghiên cứu, giúp cho HS hiểu hệ thống hoá kiến thức tốt Như vậy, việc vận dụng phương pháp grap dạy học GP-SLN xem tiếp cận vừa bổ sung vào hệ thống PPDH truyền thống vừa làm phong phú thêm kho tàng PPDH sinh học Với lý trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp Grap nâng cao hiệu giảng dạy học phần Giải phẫu - Sinh lý người cho HS ngành Sư phạm Mầm non Trường CĐSP Hà Giang” II Mục đích nghiên cứu đề tài Vận dụng phương pháp grap giảng dạy học phần “Giải phẫu - sinh lý người” để nâng cao hiệu dạy học môn cho HS ngành Sư phạm Mầm non III Đối tượng, khách thể nghiên cứu đề tài - Đối tượng nghiên cứu: chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học áp dụng với giáo trình “Giải phẫu - sinh lý người” - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học GP-SLN cho HS ngành giáo dục Mầm non IV Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hợp lý phương pháp grap trình dạy học “Giải phẫu sinh lý người” góp phần nâng cao hiệu dạy - học môn học hai mức độ: HS hiểu hệ thống hoá kiến thức tốt V Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở khoa học việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học GP-SLN, đồng thời xác định nguyên tắc việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học GP-SLN - Đề xuất quy trình kỹ thuật thiết kế grap nội dung grap hoạt động dạy học GP-SLN - Đề xuất hình thức sử dụng grap dạy học GP-SLN nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học phần - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc sử dụng phương pháp grap để dạy học GP-SLN cho HS ngành giáo dục Mầm non trường CĐSP Hà Giang VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương đường lối Đảng nhà nước công tác giáo dục đạo giáo dục đào tạo đổi nội dung, PPDH cấp bậc học làm sở định hướng cho việc nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học SH, đồng thời xác định nguyên tắc việc chuyển hoá grap tốn học thành grap dạy học SH nói chung dạy học GP-SLN nói riêng - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình học phần Giải phẫu sinh lý người - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở cho việc thiết kế vận dụng Grap giảng dạy học phần Giải phẫu sinh lý người Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm phương pháp dạy học nói chung phương pháp grap q trình dạy học GP-SLN (các nhà quản lí, giảng viên giảng dạy học phần GP-SLN lâu năm) để nhận định, đánh giá việc vận dụng phương pháp grap giảng dạy học phần “Giải phẫu - sinh lý người” Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát trực tiếp: dự giờ, trao đổi, vấn giáo viên học sinh - Quan sát gián tiếp: nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, tham khảo giáo án, sổ điểm giáo viên Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê phần mềm Microsoft Excel Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích Đây phương pháp quan trọng để đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học mức độ đạt mục tiêu đề tài Qua thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu việc vận dụng phương pháp grap giảng dạy học phần GP-SLN 5.2 Phương pháp thực nghiệm Do điều kiện khách quan tiến hành thực nghiệm 02 lớp giáo dục Mầm non K2C 12+2 để tiến hành dạy thực nghiệm thực nghiệm có đối chứng, áp dụng cách đánh kết học tập HS lớp TN lớp ĐC, qua thu thập số liệu dùng thống kê xử lý số liệu (tính số tham số đặc trưng) rút kết luận hiệu việc vận dụng grap dạy học GP-SLN 5.3 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành mà nội dung cho phép thiết kế grap Trong thực nghiệm chọn số để khảo sát kết học tập HS VII Những đóng góp đề tài - Xác định nguyên tắc thiết kế sử dụng grap dạy học Những nguyên tắc giúp GV có định hướng việc vận dụng grap vào dạy học nói chung dạy học GP-SLN nói riêng - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng grap dạy học GP-SLN Dựa vào quy trình này, GV tự thiết kế sử dụng grap cách sáng tạo - Thiết kế mẫu grap dùng cho giáo trình GP-SLN, GV sử dụng mẫu thực tế dạy học - Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp Grap vào dạy học lờn lớp VIII Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Vận dụng phương pháp Grap dạy học giải phẫu sinh lý người Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo phụ lục Phần II: NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận Tổng quan tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap dạy học 1.1 Trên giới Các cơng trình việc nghiên cứu việc ứng dụng lý thuyết grap đời cách khoảng 250 năm Thời điểm xác định bước nhảy vọt lý thuyết grap thời điểm với phát triển toán học toán học ứng dụng Trong lí luận dạy học, việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap quan tâm từ năm 60 kỷ xx với số cơng trình nhà khoa học Xô Viết Người A.M.Xokhor, ông vận dụng phương pháp graph để mô hình hố đoạn nội dung tài liệu sách giáo khoa Grap nội dung tài liệu giáo khoa giúp cho HS phát chúng cách trực quan, số lượng khái niệm tạo nên nội dung tài liệu SGT, mà nắm mối liên hệ chúng với nhau, A.M.Xokhor giúp cho việc nhận dạng cấu trúc kiến thức Tiếp đó, nhà lý luận dạy học hố học V.X.Polosin dùng phương pháp grap để lập mơ hình trình tự thao tác dạy học tình cụ thể Grap tình DH ông xây dựng giúp phân tích chất PPDH áp dụng tình DH giải thích hiệu Năm 1972, V.P.Garkunov sử dụng phương pháp grap để lập mơ hình tình dạy học PPDH nêu vấn đề Trên sở đó, ơng phân loại tình khác dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, phương pháp grap Xokhor, Polosin, Garkunov tác giả khác đề xuất dừng mức phương pháp nghiên cứu khoa học lý luận DH Sau này, nhà nghiên cứu GV kinh nghiệm lâu năm nghề đưa grap vào kiểm nghiệm thực tiễn giảng dạy thấy rõ hiệu lên lớp dạy grap Tiêu biểu có số tác giả: Cơng trình “grap ứng dụng nó” với bố cục chương, L.Iu.Berezina dành chương đầu cho việc nêu khái niệm garp ứng dụng có tính chất riêng biệt để minh họa cho lý thuyết Những chương sau, tác giả dành ý cho ứng dụng cuả grap lĩnh vực kinh tế điều khiển Ơng khẳng định mục đích viết sách “giúp đỡ giáo viên, kể học sinh, nắm vững khái niệm lý thuyết đồ thị làm quen với vài ứng dụng dạng phổ cập” Ngồi ra, kể đến số cơng trình khác như: “grap mạng lưới hữu hạn” R.Baxep, T.Xachi; “lý thuyết grap” V.V.Belop, E.M.Vơpơbơep có nêu định hướng cho việc ứng dụng grap vào nghiên cứu, giảng dạy môn nhà trường như: văn học, vật lí, hố học, sinh học Hiện nay, nhiều nước khác giới, cơng trình nghiên cứu lý thuyết grap tìm hiểu vận dụng grap dạy học tất môn học, cấp học số lượng ngày lớn với chất lượng ngày sâu sắc 1.2 Ở Việt Nam - Ở Việt Nam, nhà sư phạm đề xuất việc nghiên cứu vận dụng phương pháp grap khoa học thành phương pháp grap DH, mở hướng cho nhà nghiên cứu lí luận DH G.S Nguyễn Ngọc Quang GS với cộng tiến hành thực nghiệm đưa lý thuyết grap vào DH nhà trường phổ thông đại học Năm 1979, giáo sư viết sách “lí luận dạy học- khoa học trí dục dạy học” lời tuyên ngôn cho việc “tìm cách vận dụng phương pháp thâm nhập khoa học (như TN, dự đốn, mơ hình, algorit, sơ đồ mạng ) vào thực tiễn DH trường phổ thơng” Sau vào năm 1981 ơng cơng bố báo: “phương pháp grap dạy học”; năm 1983 ông cơng bố bài: “Sự chuyển hố phương pháp khoa học thành PPDH” Qua nghiên cứu mình, giáo sư khẳng định việc sử dụng phương pháp grap DH có giá trị lớn mặt trí dục, vì: “khi lập grap nội dung vấn đề có nghĩa nắm vững cấu trúc lơgic phát triển nội dung vấn đề đó, đồng thời grap nội dung vấn đề điểm tựa cho lĩnh hội, tái nội dung đó” Song song với giá trị trí dục, phương pháp có giá trị lớn mặt đức dục, vì: “grap nội dung lên lớp công cụ cho GV HS nhằm đạt chất lượng cao dạy học đặc biệt tự học” - Năm 1984 nhà giáo Phạm Tư nghiên cứu: “Dùng grap nội dung lên lớp để dạy học chương “Nitơ-Phốtpho”, tác giả nghiên cứu việc dùng phương pháp grap với tư cách phương pháp dạy học (biến phương pháp grap toán học thành phương pháp dạy học hoá học) Năm 2003, TS Phạm Tư lần khẳng định hiệu grap việc nâng cao chất lượng dạy học qua hai báo “Dạy học phương pháp grap nâng cao chất lượng giảng” “Dạy học phương pháp grap góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học” - Năm 1993, Hoàng Việt Anh nghiên cứu “Vận dụng phương pháp sơ đồ grap vào giảng dạy địa lý Tác giả tìm hiểu vận dụng phương pháp grap vào DH bổ sung phương pháp dạy học cho thích hợp, tất khâu lên lớp (chuẩn bị bài, nghe giảng, ôn tập, kiểm tra) nhằm nâng cao lực lĩnh hội tri thức, nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý - Trong năm gần đây, sau thực chương trình cải cách giáo dục, viết việc dùng grap dạy học có bước chuyển định Các vấn đề nghiên cứu trở nên đa dạng, phong phú đội ngũ tác giả ngày đông đảo Việc ứng dụng lý thuyết grap mở rộng nhiều môn khác nhà trường Có thể kể đến tác giả sau: Phạm T Trinh Mai (1997) với viết: “Dùng grap dạy tổng kết hoá học theo chủ đề” Nguyễn Phúc Chỉnh với: “Sử dụng Grap nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học’’, “Sử dụng Grap DH sinh học góp phần phát triển tư hệ thống” Năm 2005 tác giả nghiên cứu: “ Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lý người THCS áp dụng phương pháp grap” Trong lĩnh vực dạy học sinh học trờng phổ thông, Nguyễn Phúc Chỉnh người sâu nghiên cứu cách hệ thống lý thuyết grap ứng dụng lý thuyết grap dạy học GP-SLN Phạm Thị My (2000) nghiên cứu “ứng dụng lý thuyết Grap xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh DH sinh học THPT” Nguyễn Thị Ban: “Sử dụng grap để dạy từ tiếng việt THCS”, “Sử dông graph dạy học tiếng việt cho học sinh TH sở”, “sử dụng grap vào việc phân tích mối quan hệ nghĩa câu đoạn văn” Phạm Minh Tâm, với: “Sử dụng grap vào dạy học địa lý lớp 12 THPT ” Nguyễn Mạnh Chung: “Hướng dẫn học sinh giải toán phương pháp grap” Trịnh Quang Từ: “Sử dụng grap thiết kế phương pháp dạy học” Phan Xuân Đạm, Phạm Trọng Tân (2007): “Sử dụng grap dạy học từ loại tiếng việt cho SV dân tộc thiểu số theo chương trình CĐSP 2004” Như vậy, thấy việc vận dụng lý thuyết grap vào trình dạy học nước ta bước đầu quan tâm ngày thu hút ý nhiều nhà sư phạm đông đảo thầy giáo Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học GP-SLN - Ở Việt Nam, từ năm 1980 đặc thù kiến thức, PPDH chủ yếu dùng để dạy GP-SLN phương pháp trực quan phương pháp thực hành - thí nghiệm - Năm 1973, tác giả Nguyễn Quang Vinh nghiên cứu thí nghiệm ếch cóc để giảng dạy Giải phẫu sinh lý Tác giả nghiên cứu cải tiến phương pháp thí nghiệm sử dụng thí nghiệm DH để phát triển óc sáng tạo HS - Năm 1996, luận án phó tiến sĩ khoa học giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Dung nghiên cứu “Nâng cao chất lượng dạy học GP-SLN dạy học giải vấn đề” Trong cơng trình tác giả trình bày kỹ thuật tạo tình có vấn đề giải vấn đề dạy học GP-SLN nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS - Năm 2004 luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, tác giả nguyễn phúc Chỉnh đac nghiện cứu "Vận dụng lý thuyết grap để nâng cao chất lượng dạy - học môn GPSLN sinh học trường phổ thông" - Hiện GV giảng dạy học phần GP-SLN phương pháp giảng giải, nội dung giảng truyền đạt gần y nguyên nội dung khoá, HS thường phải học thuộc lịng ghi nhớ máy móc theo chép lớp hay theo giáo trình Nguyên nhân tình trạng GV lý giải rằng: thiếu thốn, nghèo nàn đồ dùng dạy học; GV khơng có thời gian để chuẩn bị giảng… - Đa số GV có sử dụng phương tiện trực quan (tranh vẽ, mơ hình) giảng, để minh hoạ cho lời giảng GV chưa coi phương tiện trực quan nguồn thông tin để HS tiếp nhận trực tiếp - Cịn GV sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hố độc lập hoạt động nhận thức HS Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap dạy học GP-SLN Cho đến việc sử dụng grap để dạy học chưa ứng dụng diện rộng chưa thực trở thành phương pháp dạy học phổ biến, đặc biệt mơn sinh học nói chung học phần GP-SLN nói riêng Ở mơn Sinh học nghiên cứu grap nói có thầy Nguyễn Phúc Chỉnh người nghiên cứu vận dụng lí thuyết grap để soạn giảng phần kiến thức giảng sinh học cụ thể chương trình phổ thơng gợi mở góp phần giúp chúng tơi định hướng bước đầu hiểu biết khái quát grap sử dụng để dạy học nhà trường Cao đẳng sư phạm Như vậy, việc sử dụng grap vào dạy học sinh học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh khơng cịn vấn đề mẻ, để cụ thể hoá phương pháp giảng dạy học phần GP-SLN ứng dụng nó, triển khai việc DH mơn sinh học nói chung học phần GP-SLN nói riêng diện rộng vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu II Cơ sở thực tiễn Tình hình sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy GP-SLN Học phần GP-SLN kiến thức chun mơn chương trình đào tạo Ngành giáo dục mầm nong Đã có nhiều tác giả nghiên cứu tìm tịi phương pháp biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH mơn học Tại Liên xô (cũ), nhiều tác giả nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan (tranh vẽ, mô hình, mẫu vật) thí nghiệm dạy học GP-SLN, tiêu biểu E.P.Brunôp (1954), I.V.Kôzưp, P.I.Xuvôrôva, A.M Xuđơme (1960), E.A Sokhôlova (1961)…[38] Ở Việt Nam, từ năm 1980 trước nhìn chung đặc thù kiến thức, PPDH chủ yếu dùng để dạy GP-SLN phương pháp trực quan phương pháp thực hành thí nghiệm Năm 1973, tác giả Nguyễn Quang Vinh nghiên cứu thí nghiệm ếch cóc để giảng dạy Giải phẫu sinh lý Tác giả cải tiến số thí nghiệm đối tượng nghiên cứu như: lấy máu ếch để tiến hành thí nghiệm thành phần máu, tượng đơng máu vai trị máu trao đổi khí; nghiên cứu 10