Skkn biện pháp sử dụng rubric đánh giá để nâng cao hiệu quả các tiết nói và nghe ngữ văn 6 sách mới (2023)

BIỆN PHÁP SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC TIẾT NÓI VÀ NGHE NGỮ VĂN I Lý chọn biện pháp - Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời…”Để đạt mục tiêu chương trình đưa quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực cốt lõi tập trung nâng cao kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết Do nói nghe kĩ cần hướng tới trình dạy học ngữ văn - Để đánh giá lực nói nghe người học giúp người học tự học, tự đánh giá khâu kiểm tra đánh giá khơng thể thiếu Theo định hướng phát triển lực, mục tiêu việc kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nhà trường nắm lực học sinh, biết học sinh đâu tiến qua giai đoạn, sau nhằm đến việc cho điểm để xếp loại, khích lệ, khen thưởng.  Và Rubric đời công cụ hữu hiệu để thực nhiệm vụ - Đã có số đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm sử dụng Rubric đọc hiểu viết mơn Ngữ văn Tuy nhiên theo tìm hiểu cá nhân tơi chưa có đề tài, biện pháp rõ lợi ích Rubric mang lại việc đánh giá tiết nói nghe đặc biệt học sinh lớp - Do ảnh hưởng dịch bệnh Covid, học sinh online suốt năm học nên kỹ “nghe” “nói” HS cịn nhiều khiếm khuyết HS chưa có lực biết lắng nghe để nhận thức, thấu hiểu mà ứng xử cho phù hợp Bên cạnh đó, HS yếu kỹ nói, thuyết trình tranh luận Cho nên, nhiều em lớp học trường thụ động, rụt rè; ngồi xã hội khép nép thu sợ nói, sợ sai Dẫn đến việc học văn thiếu tính thực tiễn - Bấy lâu việc dạy học văn nhà trường bị bất cân xứng, HS chủ yếu rèn luyện nhiều mặt đọc viết, cịn kỹ nói hạn chế, đặc biệt kỹ nghe dường bị bỏ quên Như vậy, xuất phát từ vị trí, vai trị mơn Ngữ văn, đứng trước yêu cầu đổi mới, nâng cao khả nói nghe cho học sinh lựa chọn biện pháp “Sử dụng Rubric đánh giá để tăng hiệu tiết nói-nghe Ngữ văn ” *Đối tượng áp dụng biện pháp: Học sinh lớp II Nội dung biện pháp Giới thiệu Rubric 1.1 Khái niệm Rubric - Rubric bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể; hệ thống cho điểm mà giáo viên đặt để đánh giá tiêu chí hay thành học tập học sinh 1.2 Vai trò Rubric - Rubric sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá tương đối hiệu học sinh giáo viên Rubric giúp giáo viên định hướng lượng kiến thức, kĩ năng, lực cần hình thành phát triển cho học sinh để xây dựng kế hoạch học tổ chức cho học sinh học tập hiệu - Nhờ mô tả chi tiết theo mức độ cần đạt, học sinh theo dõi tiến thân bạn học khác Do vậy, Rubric làm cho việc đánh giá trở nên khoa học, minh bạch thuyết phục hơn, việc chấm trở nên quán hơn, tạo công cho học sinh - Ngồi ra, vào tiêu chí mơ tả, học sinh cung cấp cho giáo viên phản hồi kịp thời, xác mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ Ngược lại, Rubric nguồn thông tin để giáo viên đánh giá học sinh cách khách quan, kiểm soát chặt chẽ tiến học sinh để có biện pháp xử lý sát hợp Sử dụng Rubric đánh giá kĩ nói nghe học sinh 2.1 Giáo viên xây dựng rubric đánh giá kĩ nói nghe học sinh -  Bước 1: Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt để phân loại nhóm tiêu chí (VD: nội dung nói; cách trình bày nói) -  Bước 2: Căn vào thang đánh giá Blooom mức đánh giá nhận biết, thông hiểu, vận dụng (theo mục tiêu học) để xây dựng tiêu chí định số lượng, mức độ đánh giá cho tiêu chí -  Bước 3: Thảo luận, thống tiêu chí đánh giá với học sinh, với đồng nghiệp tổ, nhóm chuyên mơn - Bước 4: Hồn chỉnh Rubric đưa vào sử dụng Ví dụ 1: Tiết 43: Nói nghe: Kể trải nghiệm em PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỂ VỀ MỘT TRẢI NGHIỆM CỦA EM Mức độ đánh giá Tiêu chí Cần Tốt Khá cố (2.0 (1.0 gắng điểm) điểm) (0 điểm) NỘI DUNG BÀI NÓI Câu chuyện hay, phong phú, hấp dẫn, có học Sự việc xếp theo trình tự hợp lí CÁCH TRÌNH BÀY BÀI NÓI Sử dụng kết hợp yếu tố phi ngơn ngữ Sử dụng ngơi thứ nhất; có mở đầu (lời chào, tự giới thiệu); kết thúc (lời chào cảm ơn) Giọng kể truyền cảm, hấp dẫn Tổng điểm: …………… Ví dụ 2: Tiết 85: Nói nghe: Kể lại truyện truyền thuyết PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỂ LẠI MỘT TRUYỆN TRUYỀN THUYẾT Mức độ đánh giá Tiêu chí Cần Tốt Khá cố (2.0 (1.0 gắng điểm) điểm) (0 điểm) NỘI DUNG BÀI NÓI Giới thiệu truyền thuyết Kể xác thời gian, địa điểm diễn câu chuyện Các việc truyền thuyết kể theo trình tự hợp lí Kết hợp với tranh ảnh minh họa CÁCH TRÌNH BÀY BÀI NĨI Kết hợp với ngơn ngữ hình thể Sử dụng ngơi thứ ba nói; có mở đầu (lời chào, tự giới thiệu); kết thúc (lời chào cảm ơn) Tác phong tư tự nhiên, hoạt bát, biết sử dụng ngôn ngữ hình thể Giọng kể truyền cảm, điều chỉnh tốc độ, âm lượng nói vừa đủ Tổng điểm: …………… 2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng rubric Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tìm hiểu yêu cầu nội dung nói hình thức trình bày nói tương ứng với tiết nói nghe (Đây cơng việc quan trọng phải tìm hiểu trước học sinh xây dựng tranh luận, tương tác nội dung tiêu chí.) Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng xếp tiêu chí đánh giá thơng qua hình thức tổ chức trị chơi tiếp sức, tổ chức hoạt động nhóm… Bước 3: Thống số lượng tiêu chí; mức độ đánh giá ứng với tiêu chí Bước 4: Học sinh tiến hành hồn thiện bảng tiêu chí đánh giá, lớp nhận xét, bổ sung GV chốt bảng đánh giá Ví dụ: Tiết 96: Nói nghe: Kể lại truyện cổ tích lời nhân vật PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỂ LẠI MỘT TRUYỆN CỔ TÍCH BẰNG LỜI MỘT NHÂN VẬT CÁC BƯỚC HS XÂY DỰNG HS XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH RUBRIC GIÁ TIẾT 96 NĨI VÀ NGHE KỂ LẠI MỘT TRUYỆN CỔ TÍCH BẰNG LỜI MỘT NHÂN VẬT -Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ -Bước 1: HS tự tìm hiểu yêu cầu nhà cho học sinh tìm hiểu yêu đặt với nói-nghe; yêu cầu cầu nội dung nói hình thức người nói; u cầu người nghe trình bày nói tương ứng với tiết nói nghe (Đây cơng việc quan trọng phải tìm hiểu trước học sinh xây dựng tranh luận, tương tác nội dung tiêu chí.) - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học - Bước 2+bước 3: Giáo viên hướng sinh xây dựng xếp tiêu chí dẫn học sinh xây dựng xếp đánh giá thơng qua hình thức tổ chức tiêu chí đánh giá thơng qua hình thức trị chơi tiếp sức, tổ chức hoạt động tổ chức trò chơi tiếp sức Cách thức tổ nhóm… chức sau: - Bước 3: Thống số lượng +GV xây dựng hệ thống sơ đồ với tiêu chí; mức độ đánh giá ứng với tiêu chí đánh giá phần thực hành tiêu chí nói gồm phần: nội dung nói cách trình bày nói +GV trộn lẫn tiêu chí, HS chọn tiêu chí phù hợp để gắn vào sơ đồ tư Cụ thể: CGV gọi bạn giơ tay nhanh tay nhanh tham gia đầu tiên, sau hoàn thành nhiệm vụ mình, có quyền định bạn lớp để tiếp tục làm nhiệm vụ Cứ hồn thành xong tiêu chí đánh giá - Bước 4: Học sinh tiến hành hoàn - Bước 4: HS tham gia trị chơi (GV thiện bảng tiêu chí đánh giá, lớp chuẩn bị nhạc để tăng khơng khí vui nhận xét, bổ sung GV chốt tươi) ; HS hoàn thành GV cho nhận xét bảng đánh giá chốt lại tiêu chí dùng đánh giá cho tiết học 2.3 Giáo viên học sinh sử dụng rubric đánh giá kĩ nói nghe Trong trình xây dựng đưa Rubric vào sử dụng đánh giá kĩ nói nghe HS tơi nhận thấy hồn tồn sử dụng linh hoạt Rubric đánh giá xây dựng qua bảng đánh giá, phiếu đánh giá…rõ tiêu chí tùy theo mục tiêu học để GV đánh giá học sinh; nhóm đánh giá lẫn nhau; học sinh tự đánh giá học sinh Đặc biệt với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin người dạy hồn tồn sử dụng bảng đánh giá tương tác, thống kê kết đánh giá người nghe qua hỗ trợ phần Quizzi hay đơn giản sử dụng bảng tính google drive III Kết thực Để đánh giá kết biện pháp tiến hành hai tiêu chí: tìm hiểu hứng thú học sinh việc giáo viên sử dụng Rubric dạy học tiết nói nghe Ngữ văn thơng qua phiếu thăm dò ý kiến kết điểm số thông qua kiểm tra học sinh Việc sử dụng rubric đánh giá kĩ nói nghe học sinh bước đầu tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Việt Nam –Angieri SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT NÓI VÀ NGHE Học sinh kể lại truyện truyền thuyết cách vẽ truyện tranh Học sinh kể lại truyện truyền thuyết vè (minh họa video slide) Để đánh giá kết biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn tiến hành so sánh điểm kiểm tra học sinh trước sử dụng Rubric đánh giá sau Rubric đánh giá dạy học tiết nói nghe So với trước sử dụng Rubric đánh giá dạy học tiết nói nghe, điểm thực hành nói nghe học sinh nâng cao rõ rệt IV KẾT LUẬN -Rubric đánh giá sử dụng tiết nói nghe cơng cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hiệu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh có khả chủ động lập kế hoạch học tập cho thân - Thông qua sản phẩm học tập sau tiết nói nghe Ngữ văn học sinh hình thành động học tập đắn nhận ưu điểm hạn chế thân so sánh sản phẩm học tập thân tạo lập với tiêu chí đánh giá Học sinh có hứng thú học tập, chủ động, tự giác phát huy tính sáng tạo Tiết nói nghe chương trình Ngữ văn khơng cịn khơ khan nhàm chán ý tưởng cách tổ chức hoạt động phong phú người dạy người học Đồng thời tạo tính cạnh tranh học tập - Biện pháp áp dụng giảng dạy tiết nói nghe trường THCS Việt Nam –Angieri bước đầu đạt kết 10 định Từ kết cho thấy biện pháp có khả áp dụng với việc giảng dạy tiết Đọc – hiểu văn bản; Viết mơn Ngữ văn khối lớp; hồn tồn sử dụng hiệu với tất môn học khác trường THCS địa bàn quận 11