MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC NÂNG CAO CHẤT I/ ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP MỘT Ở GIAI ĐOẠN ÂM, VẦN II/ ĐẶT VẤN ĐỀ Theo chương trình Sách giáo khoa mới hiện[.]
I/ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP MỘT Ở GIAI ĐOẠN ÂM, VẦN II/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Theo chương trình Sách giáo khoa việc dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học coi trọng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người tiếp thu văn minh nhân loại, sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Nhờ biết đọc người tự học ham học, học nữa- học mãi, học suốt đời.Chính mà dạy Tiếng Việt đọc trường phổ thông lớp đầu cấp bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt nhất, khó khăn dạy đọc cho em lớp Một -lớp đầu cấp Tiểu học Khi em tiếp xúc với việc rèn kĩ đọc ta đưa em tiếp cận với môi trường sống Khác với tháng ngày vui chơi, ăn, ngủ nâng niu, chiều chuộng gia đình, thầy, giáo mầm non Để làm điều địi hỏi quan tâm, lòng nhiệt huyết với tâm người thầy sao, kiên trì chuỗi dài trình rèn luyện nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục Từ kinh nghiệm có qua nhiều năm giảng dạy lớp Một thân phát thực tế sau: Hầu hết học sinh đối tượng yếu em chưa qua mẫu giáo, quan tâm chăm sóc số phận gia đình phụ huynh chưa mức, sống gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn, mơi trường tiếp xúc với giới xung quanh em chưa mở rộng, kĩ nhận dạng mặt chữ, chữ hạn chế dẫn đến kĩ nhiều yếu, Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nhiều năm liền thân vô trăn trở thấy chất lượng học tập học sinh lớp có nhiều yếu, Để khơng phụ lòng mong mỏi bậc phụ huynh, họ đặt hết niềm tin gửi gắm em họ cho thầy, cô giáo- làm để giúp em nhận dạng, đọc tốt nâng dần tốc độ đọc có kĩ đọc tốt góp phần nâng coa chất lượng học tập lớp Đó lí thơi thúc tơi chọn thực đề tài Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh yếu lớp chủ nhiệm Trong q trình nghiên cứu áp dụng đề tài tơi xin giới thiệu phần phạm vi giới hạn đề tài sau: Thời gian thực đề tài 26 tuần thực học năm học Từ tuần đến tuần 24 tiếp xúc tìm hiểu trải nghiệm thực tế Từ tuần 24 đến tuần 26 viết thành văn Nội dung nghiên cứu xoay quanh mối liên hệ biện pháp rèn đọc giai đoạn âm, vần phân mơn học vần chương trình mơn Tiếng Việt lớp Một - phương pháp dạy học phân mơn Học vần, tâm lí học tập phân mơn tập thể lớp đảm nhiệm, đặc biệt đối tượng học sinh yếu nói riêng III/CƠ SỞ LÍ LUẬN: 12 Căn QĐ số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT chuẩn KT-KN môn học, công văn “2 không” BGD&ĐT nói khơng thi cử, chống bệnh thành tích giáo dục; cơng văn đạo ngành để góp phần nâng cao chất lượng học sinh lớp, nâng cao hiệu giáo dục nhà trường bước thực tốt công tác Phổ cập chống mù chữ địa phương nói riêng huyện nhà nói chung Trên sở công văn đạo đánh giá chất lượng hiệu giáo dục dạy học Bộ giáo dục ĐT tạo động lực cho thân tìm tịi, nghiên cứu để lựa chọn biện pháp hữu hiệu nhằm đưa vào áp dụng trực tiếp giảng dạy lớp giúp em có vốn kiến thức thực vững vàng để em tự tin bước vào lớp IV/CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đối với lớp Một trường nói chung lớp Một thân tơi chủ nhiệm nói riêng việc dạy Tiếng Việt đọc cho em lớp Một bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế định, chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc: -Tổng số học sinh: 26/17 nữ - Đa số học sinh em gia đình nơng dân nghèo, phụ huynh quan tâm việc học em họ - Mơi trường học tập hồn tồn nên em chưa có ý thức học tập, hay làm việc riêng, tập trung - Chất lượng học tập em lớp không đồng - Tình trạng học sinh suy dinh dưỡng, học sinh khuyết tật học hòa nhập dẫn đến việc tiếp thu em cịn gặp nhiều khó khăn - Nhận biết mặt chữ chậm so với yêu cầu chương trình, số em học hết phần âm (chữ các) chưa nhận diện tên chữ - Phát âm, đánh vần chưa quy trình (thứ tự) tiếng - Phát âm sai tiếng đia phương - Một số em chưa thực mạnh dạn học tập, đọc nhỏ dẫn đến việc phát sửa sai khó khăn - Kết học tập lớp nhà trường tổ chuyên môn khảo sát đánh giá kết sau tuần học năm học 2012 -2013 cụ thể sau: TS HL GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU GHI HS Mơn CHÚ SL TL SL TL SL TL SL TL K/tật 26 T.Việt 15,4 23 23 10 38,6 Để khắc phục tình trạng cách thiết thực bước nâng cao chất lượng học sinh lớp cách có hiệu thân mạnh dạn lên kế hoạch xây dựng nội dung nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn đọc nâng cao chất lượng học sinh yếu lớp Một giai đoạn âm, vần” V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 12 Đối với Tiếng Việt đọc lớp mạch nội dung kiến thức có nhiều giai đoạn Vậy giáo viên cần theo dõi lỗ hỏng kiến thức mạch nội dung học sinh để có biện pháp khắc phục phù hợp 1.Giai đoạn học âm: Mục tiêu đặt giai đoạn giúp em nhận biết 29 âm (chữ) 11 chữ ghép chương trình Tiếng việt lớp Tuy nhiên tiết học nhiều âm (chữ) ghép chữ học với chữ học thành tiếng, từ câu ứng dụng.Để giúp em đọc nhớ nắm vững kiến thức giáo viên viên cần lưu ý: *Biện pháp 1: Rèn kỹ đọc nhớ chữ thông qua đồ dùng học tập - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ học để chuẩn bị đồ dùng (tranh ảnh, vật thật) gắn liền thực tiễn giúp em dễ hình dung nhớ lâu Ví dụ : Dạy l – h hay k-kh Tranh vật thật là: + L : lê, lá, lúa + H: hươu, hề, hổ, heo + kh: khế, củ khoai, khỉ - Nếu học sinh quên cần ta nhắc đến tên vật học sinh hình dung, nhớ lại chữ để đọc - Trong tiết học bắt buộc giáo viên phải cho học sinh sử dụng chữ Tiếng Việt để tìm, ghép âm, tiếng Vì lần tìm chữ để ghép lần giúp em suy nghĩ tìm tịi, nhận diện nhớ mặt chữ Ví dụ: Học bài: q- qu - gi phải cho em thực hành ghép qu (gồm q trước, u sau) Hoặc gi (gồm g trước i sau) Được thực hành ghép chữ nhằm làm cho em nhớ phân biệt phụ âm ghép đến chữ ch, ngh - Phát huy cho em tìm ghép tiếng có âm vừa học chữ ghép Tiếng Việt Chẳng hạn: P : pin, pí pa , pí pơ m: mơ, me, mẹ, má,… th: thơ, thợ, thi, tha, tho, thở nh: nhà, nhớ, nhỏ, nhẹ *Biện pháp 2: Rèn đọc thông qua hướng dẫn đọc mẫu giáo viên - Muốn học sinh đọc giọng đọc giáo viên phải chuẩn, giáo viên cố gắng phát âm chuẩn, việc khắc phục phương ngữ giáo viên khơng xem nhẹ Ví dụ: + Dạy o,ơ,ơ,u….khi đọc phải trịn mơi + Dạy m, b, p phát âm môi khép lại rôi mở thoát tạo thành âm - Theo dõi sửa sai giúp học sinh phân biệt nhớ đọc âm học sinh hay nhầm lẫn.Trong trình sửa sai giáo viên cần cho học sinh vừa nghe giáo viên đọc vừa quan sát miệng giáo viên bắt chước 12 Ví dụ 1: Cách đọc s – x phát âm chữ (s, sờ) đầu lưỡi cong thu vào bật tạo thành âm, phát âm chữ (x, xờ) lưỡi đẩy hàm bật mạnh thoát nhiều tạo thành âm Ví dụ 2: dạy âm p Học sinh thường đọc phờ hay b Để chỉnh sửa cho học sinh đọc âm p giáo viên phải xác định p phụ âm vô nên đọc cho học sinh mím hai mơi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm p.(pờ) - Hướng dẫn em đánh vần chữ thành tiếng phải liền mạch theo thứ tự, chữ trước đọc trước, chữ sau đọc sau Ví dụ: củ nghệ (c- u -cu –hỏi – củ; ngh – ê - nghê – nặng - nghệ) củ nghệ - Với tiếng có hỏi đọc phát âm trầm, thấp (nghỉ hè); tiếng có ngã cần phát âm cao giọng ( ý nghĩ) * Biện pháp 3: Rèn kỹ đọc ghi nhớ kiến thức thông qua bước luyện đọc lớp - Theo dõi kiểm tra em hình thức nhẹ nhàng khác nhau, khơng thiết phải kiểm tra cũ học sinh đầu mà lồng ghép tiết học Ví dụ: Bài l – h, lê, hè.muốn kiểm tra học sinh A đọc thuộc âm ê hay chưa, dạy tiếng lê giáo viên gọi học sinh A đứng dậy hỏi “Em cho cô biết tiếng lê có âm đứng trước, âm đứng sau? Hoặc tiếng lê có âm học” Nếu học sinh A trả lời không giáo viên gọi bạn khác trả lời sau cho em A nhận diện, đọc lại âm ê vài lần cách che âm l học sinh A đọc âm ê, sau đánh vần đọc tiếng lê làm với tiếng khác chắn em nhớ mặt chữ - Đối với học sinh yếu trình đọc tiếng từ hay câu ứng dụng, giáo viên cần giành chút thời gian để cố ( giúp học sinh nhận diện âm tiếng) cách dùng bìa nhỏ che âm sau cho học sinh nhận diện âm trước, che âm trước nhận diện âm sau dấu thanh, sau cho học sinh đánh vần, đọc trơn thành tiếng.Không thiết phải bắt buộc em phải đánh vần ngay, hay đọc trơn tiếng từ em chưa nắm vững nhớ hết mặt chữ, mà giáo viên phải bước dìu dắt em tiến * Biện pháp 4: Rèn kỹ đọc ghi nhớ học thơng qua trị chơi - Sau tiết học, học giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập nhằm thay đổi khơng khí học tập đưa em vào giới “học mà chơi, chơi mà học” để tránh nhàm chán gây hứng thú học tập cho em.Vì giáo viên nên tổ chức nhiều hình thức học tập khác Ví dụ 1: Tìm nhanh chữ vừa học (Học sinh lên bảng dùng phấn màu để gạch chân dùng chữ Tiếng Việt để ghép) Trò chơi thường tổ chức tiết học Ví dụ 2: Thi đọc đúng, đọc nhanh (Học sinh đọc chữ giáo viên bảng chữ bìa giáo viên viết sẵn).Trò chơi sử dụng dạy ôn tập * Biện pháp 5: Rèn kỹ phân biệt đọc, nhớ thông qua vận dụng thực 12 tế - Có chữ giáo viên không dạy cho em qua giới thiệu tranh, ảnh, sách giáo khoa mà thơng qua hoạt động thực tế ngàycủa em như: Bài ng, ngh Sách Tiếng Việt tập để học sinh dễ vận dụng nhớ tốt đọc nghe viết xác, giáo viên cần nhấn mạnh: ng ( ngờ đơn), ngh (ngờ ghép) chữ ghép cụ thể sau: Ng ô e ngh ê u i a ă â Sau cho em tìm tiếng hoạt động ngày người có: + ng: ngủ, ngã, ngứa + ngh: nghỉ, nghe,nghề - Lồng ghép cách đọc chữ gắn với hoạt động thực tế không giúp học sinh nhớ, khắc sâu học mà làm tăng thêm hiểu biết ngôn ngữ cho em * Biện pháp 6: Hướng dẫn em thuộc mặt chữ thông qua phiếu học tập - Sau ôn tập, giáo viên kiểm tra ghi lại chữ học sinh chưa thuộc vào sổ tay cá nhân, để làm phiếu học tập cho học sinh tiếp tục ôn luyện lớp, nhà Ví dụ: Bài 16: Ôn tập SGK Tiếng Việt trang 38 chữ học sinh chưa thuộc giáo viên ghi phiếu tập kèm theo số tiếng có âm cụ thể sau: n m đ th no mo đỏ thỏ nơ má thợ nơ me đị thi - Mỗi lần kiểm tra học sinh đọc giáo viên phải gạch chân chữ học sinh chưa thuộc cho em tiếp tục ôn luyện thuộc hết chữ phiếu, thế, nhiều lần đọc em nhớ lâu, khắc sâu mặt chữ cách tốt * Biện pháp 4: Dạy đọc thông qua chữ viết học sinh - Để tin tưởng học sinh nhớ chắn hay chưa điều quan trọng thiếu tổ chức cho em viết lại âm (chữ) vừa học học vào bảng con, bảng lớp, để nhằm kiểm tra củng cố kiến thức cho em thực bền vững Bên cạnh cịn cung cấp thêm cho em nắm bắt mẫu chữ in chữ viết cách hồn thiện Ví dụ: 12 Giáo viên viết Học sinh đọc Giáo viên đọc Học sinh viết â Quờ qu s th sờ thờ xờ pờ x p gi zi cu q * Biện pháp 5: Hướng dẫn ôn luyện kiến thức thông qua bảng chữ sách giáo khoa - Sau hồn thành phần học âm ơn tập thơng qua bảng chữ giáo viên cần kiểm tra học sinh đọc chữ bảng chữ theo hàng ngang, cột dọc, lên, từ trái qua phải đọc ngược lại để tránh tình trạng đọc vẹt học sinh Làm đánh giá học sinh thực nắm học hay chưa - Bảng chữ giáo viên nên phơ tơ, phóng to dán trình bày tường sau lớp, để em làm quen tiếp xúc mặt chữ đến lớp.Nếu giai đoạn học sinh chưa nắm hết chữ chữ ghép giáo viên tiếp tục củng cố ôn luyện tiết học vần tếp theo Giai đoạn học vần: Ở giai đoạn học vần mạch kiến thức kế thừa từ học âm qua bước nâng lên khó vần có kết thúc n/ ng, t/c; tiếng có âm đệm oan, oang, uât , uyên…để giúp ác em đọc giáo viên phải ý cách hướng dẫn: *Biện pháp 1: Cách phát âm tạo vần - Trong trình hướng dẫn em đọc vần hay tiếng có vần kết thúc n như: on, an, ôn, ơn…Khi đọc đưa đầu lưỡi cong lên chạm lợi - Ở tiết học vần giáo viên cần ý đến cách hướng dẫn học sinh đánh vần tiếng phải xuất phát từ âm đầu – vần – điệu tạo tiếng: Ví dụ: chồn : ch – ôn – chôn –huyền – chồn chồn - Cịn vần hay tiếng có kết thúc ng chẳng hạn như: ang, ong,ương, ung, ưng đọc điều khiển chủ yếu hai hàm, miệng hở,đầu lưỡi thụt vào - Những vần khó đọc có thêm âm đệm uân, uât oat, oach đọc hai mơi chúm trịn cử động đến kết thúc vần mở giống miệng cười tạo thành vần - Các vần tận nh, ch phát âm mở rộng hình, mặt lưỡi đầu lưỡi đè xuống Mới đầu học sinh nghe bỡ ngỡ, giáo viên tuân thủ đặn học sinh mau quen dễ nhận biết - Cách phát âm để phân biệt vần có tận o u (ao –au) để phát âm chuẩn phải đến miệng người đọc Ví dụ: Vần ao phát âm mơi chúm trịn tạo vần, cịn vần au phát âm mơi mím lại hàm chạm vào môi để tạo vần * Biện pháp 2: Rèn kỹ đọc thông qua đánh vần nhẩm 12 - Khi học sinh đọc yếu thường em đánh vần thành tiếng trước đọc trơn Do giáo viên nên tập cho em từ đánh vần thành tiếng qua nhẩm miệng chuyển dần mắt trước đọc trơn thành tiếng, tốc độ đọc em nâng lên Ở lớp đảm bảo cho học sinh nghe đúng, giáo viên cần cho học sinh nghe hay Mặc dù học vần, ứng dụng vần vài câu văn đoạn thơ ngắn Dẫu ngắn nên cho em tiếp xúc với văn hồn chỉnh nhiều mang tính nghệ thuật Nhưng hướng dẫn học sinh đọc giáo viên phải giúp em lĩnh hội tương đối nội dung, nghệ thuật văn thể cách biểu cảm ngắt câu, nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng hợp lí Ví dụ: “Ban ngày, Sẻ kiếm ăn cho nhà Tối đến, Sẻ có thời gian âu yếm đàn con”.Câu khơng dài, để làm rõ nghĩa, ta nên đọc thành cụm từ: “Ban ngày/, Sẻ/ mải kiếm ăn/ cho nhà Tối đến/, Sẻ/ có thời gian/ âu yếm đàn con.” Hoặc đoạn thơ ôn tập Sách tiếng Việt tập trang 16: “ Con tép lim dim” Trong chùm rễ cỏ Con cua áo đỏ Cắt cỏ bờ Con cá múa cờ Đẹp đẹp Mặc dù dòng thơ chữ dịng tạo thành ý thơ, thời gian nghỉ dịng thơ khơng giống Giữa dịng ý nghỉ nhanh hai dòng ý khác Do ta hướng dẫn học sinh đọc: “ Con tép lim dim/ Trong chùm rễ cỏ// Con cua áo đỏ/ Cắt cỏ bờ// Con cá múa cờ/ Đẹp đẹp.” Trong từ, câu ứng dụng nên cho học sinh nhận diện âm, vần, dấu thanh, đánh vần tiếng có âm vần mà học sinh bỡ ngỡ cho học sinh đọc tiếng, từ, cụm từ không theo thứ tự để tránh tình trạng đọc vẹt.Chẳng hạn: + Nhận diện âm vần, dấu thanh:tép ( t + ep + sắc = tép ) (tr+ ong = Trong + Đọc từ không theo thứ tự: tép, cua, mú cờ, đẹp, cắt cỏ, lim dim… + Đọc cụm từ dịng thơ sau đọc đoạn thơ hồn chỉnh Đó bước hình thành cho em kĩ đọc tốt * Biện pháp 3: Rèn đọc thơng qua khuyến khích tun dương giáo viên - Để học sinh lớp đọc to, rõ ràng giáo viên cần khuyến khích Cho em mạnh dạn đọc to trước lớp Giáo viên tập cho học sinh thói quen ý nghe bạn đọc để phát lỗi sai - Tuyên dương học sinh đọc to, rõ để em có niềm tin hứng thú phát huy học 12 - Cần nêu lên trước lớp học sinh đọc tốt, em có tiến để em noi gương - Cần giảng giải cho em hiểu, đọc to,rõ nhằm làm cho người nghe thích thú đồng thời dễ phát lỗi sai người đọc, để chỉnh sửa kịp thời giúp người đọc biết lỗi sai để điều chỉnh Tóm lại: - Để có có biện pháp phù hợp hiệu địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu nắm vững mục tiêu nội dung chương trình cần đạt mơn học qua giai đoạn tồn tại, yếu học sinh mà xây dựng kế hoạch khắc phục kịp thời - Trong trình học tập giáo viên cần trọng khuyến khích tạo niềm tin cho em mạnh dạn tự tin học tập Tuyệt đối không chê bai em đọc chưa mà phải nhẹ nhàng uốn nắn giúp em bước tiến VI/KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua trình thực đề tài kết học tập học sinh bước có nhiều chuyển biến rõ rệt a) Về tình cảm phân mơn: Những ngày đầu năm học, băn khoăn tinh thần thái độ học tập vấn đề rèn đọc âm, vần phận học sinh yếu lớp Nhưng đến thời điểm hầu hết em say mê luyện đọc, tích cực học tập cách rõ nét Ý thức tự luyện hình thành qua trình khổ luyện hướng dẫn thân b) Kết chất lượng học tập đạt cụ thể qua bảng thống kê sau: Giữa học kỳ 1: HL GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU GHI CHÚ Môn SL TL SL TL SL TL SL TL Khuyết tật T.Việt 19,3 26,9 26,9 26,9 Đọc - Học kì 1: HL GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU GHI CHÚ Mơn SL TL SL TL SL TL SL TL Khuyết tật T.Việt 34,6 19,2 10 38,5 7,7 Đọc Tất kết học tập học sinh lớp tơi nói chun mơn nhà trường cơng nhận học kì năm học 2012-2013 c) Kết kĩ thực hành: Bên cạnh chuyển biến tốt chất lượng kĩ thực hành lớp tơi có nhiều điểm bật cụ thể: - Hầu hết em học sinh yếu biết nhận diện nhanh âm, vần - Kĩ tốc độ thực hành đọc vượt trội so với đầu năm học - Kĩ phát âm luyện nhuần nhuyễn 12 * Tuy chất lượng có nhiều chuyển biến, song thân không ngừng học hỏi áp dụng biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học sinh lớp đạt kết ngày cao VII/ KẾT LUẬN: Trong suốt thời gian thực đề tài đem lại cho thân số kinh nghiệm bổ ích sau: - Cần có kế hoạch khảo sát nắm bắt phân luồng đối tượng học sinh từ đầu năm học - Thường xuyên kiểm tra phát tồn đối tượng học sinh nội dung học, giai đoạn để kịp thời phụ đạo bổ sung - Phải thực quan tâm, gần gũi tạo môi trường thân thiện học sinh - Biện pháp đưa phải thực tiễn với học sinh áp dụng xun suốt q trình học - Ngơn ngữ giáo viên phải chuẩn xác giúp học sinh dễ nắm bắt.Phải hướng cho học sinh rèn đọc thông qua hoạt động như: nghe đọc mẫu, quan sát miệng người đọc để bắt chước cách có hiệu - Cách tổ chức thực phải nhẹ nhàng tạo khơng khí vui tươi học mà chơi, chơi mà học.Không gây căng thẳng, nhàm chán học sinh VIII/ĐỀ NGHỊ: Rất mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung thiếu sót đề tài giúp thân hoàn thiền đề tài áp dụng vào giảng dạy nhà trường ngày hiệu IX/ PHỤ LỤC: X/TÀI LIỆU THAM KHẢO: TT Tác giả Tên tài liệu Năm xuất Nhà xuất bản Nguyễn Tất Dong Tạp chí giới 209 Bộ Giáo dục ta Đào tạo Đặng Thị Lanh Sách Tiếng Việt 2010 Bộ Giáodục Đào tạo Phan Kế Thái Chuẩn KT- KN 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo 12 XI/ MỤC LỤC: Thứ tự 10 11 12 Tên đề tài T Trang Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu 3-8 Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo 10 Mục lục 11 Phiếu đánh giá xếp loại 12 12 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 I/ Đánh giá xếp loại HĐKH Trường: Tiểu học Lê Văn Tám Tên đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP MỘT Ở GIAI ĐOẠN ÂM, VẦN” Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Nam Chức vụ: Chủ nhiệm lớp 1B Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a/Ưu điểm b/ Hạn chế 5/ Đánh giá xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường tiểu học Lê Văn Tám thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký,đóng dấu, ghi rõ họ tên) II/Đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Núi Thành Sau thẩm định, đánh giá đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Núi Thành thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký,đóng dấu, ghi rõ họ tên) II/Đánh giá xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký,đóng dấu, ghi rõ họ tên) 12 12