CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP HUYỆN Kính gửi: Ban thi đua – Khen thưởng huyện I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: Nguyễn Thị Diễm Lệ Năm sinh: 1992 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Địa lý - Chức nhiệm vụ phân công: Giáo viên dạy lớp - Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Lợi II NỘI DUNG Thực trạng: Từ thực tế giảng dạy cho thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Một số kết nghiên cứu khoa học cho thấy, não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì vậy, việc sử dụng đồ tư huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi PPDH cách hiệu Việc học sinh lập đồ tư giúp cho em phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải đảm bảo bố cục, màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, súc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ đọc, dễ tiếp thu Định hướng đổi PPDH tích cực hóa hoạt động học tập học sinh “Tích cực hóa hoạt động học tập trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ” Để phát huy tính tích cực học tập học sinh, cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận, tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đổi PPDH theo hướng tích cực, nhằm đạt hiệu cao trình dạy học Địa lý trường THCS hoạt động cần thiết Một biện pháp đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lý Bản đồ tư (MINDMAP) hay gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy: PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư kế thừa, mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức đồ tư từ khóa ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi chú,… hình ảnh, màu sắc chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo cách khác nhau, không rập khuôn, máy móc, dễ phát triển ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, phát huy sáng tạo Người học có niềm vui trước “sản phẩm kiến thức hội họa” tự làm hướng dẫn giáo viên hợp tác tập thể Để tích cực đổi phương pháp dạy học việc dạy học theo hướng truyền thống mang tính thụ động cao khó chấp nhận Đặc biệt với học sinh THCS trình độ tư phát triển đến mức cao chúng thích khám phá, tìm tòi mới, thích hoạt động tự nắm bắt tri thức việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết trình phát triển nghiệp giáo dục nước nhà giai đoạn Dạy học đồ tư xuất phát từ tiếp thu kinh nghiệm quốc tế nghiên cứu thực tiễn giới thiệu để đưa vào áp dụng giáo dục Việt Nam sau triển khai thí điểm thành công số địa phương Từ yếu tố nhận thấy việc sử dụng đồ tư vào dạy học cần thiết, ứng dụng vào dạy học Địa lý trường THCS Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Địa lý trường THCS Thạnh Lợi, mạnh dạn thực đề tài: “SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI” Tên sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực áp dụng: 2.1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng đồ tư giảng dạy môn Địa lý Trường THCS Thạnh Lợi 2.2 Lĩnh vực áp dụng: Trong công tác giảng dạy môn Địa lý Trường THCS Mô tả nội dung, chất sáng kiến kinh nghiệm: 3.1 Thiết kế, sử dụng đồ tư Để lập đồ tư thực theo trình tự sau: Bước 1: Dùng từ khóa ý Bước 2: Viết cụm từ, không viết thành câu Bước 3: Dùng từ viết tắt Bước 4: Có tiêu đề Bước 5: Đánh số ý Bước 6: Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Bước 7: Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng Bước 8: Sử dụng màu sắc để ghi 3.2 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lý Trung học sở v Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Ví dụ: Trước học 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin thiếu để hoàn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13) Việc hoàn thiện thông tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học không điền thông tin điền không xác Sau hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét v Sử dụng BĐTD việc giảng Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà không bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thông tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Bài 6, phần (Địa 9), để xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi trung tâm kinh tế lớn vùng phần kiến thức không khó không dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải không hiệu vấn đề trình bày dàn trải, hết vùng đến vùng khác, học sinh không thấy mối quan hệ vị trí, mạnh vùng kinh tế Việc thể tất vùng kinh tế BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia vùng kinh tế nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết vùng kinh tế ghi nhớ cách dễ dàng không máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung hợp lí yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian nội dung thể rõ ràng Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thành tập Giáo viên thể từ khoá bảng, yêu cầu học sinh trả lời điền tiếp thông tin học sinh tự vẽ BĐTD vào v Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thông tin thiếu vào BĐTD Các thông tin thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Sau học xong Tự nhiên Đông Á (Địa 8), học sinh phải nắm vấn đề vị trí, phạm vi, địa hình, sông ngòi, khí hậu, dạng cảnh quan khu vực rút nhận xét (điều kiện tự nhiên khu vực có thuận lợi, khó khăn gì, ảnh hưởng đến đời sống xã hội, phát triển kinh tế…) Những nhận xét học sinh cần phải trao đổi, thảo luận với nhau, giải đáp với giáo viên gợi ý để giao tập nhà cho học sinh v Sử dụng BĐTD để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thông tin…), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thông tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng chuẩn xác Ví dụ: Sau học xong 22 (Địa 6), giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện lại nội dung học BĐTD, tìm kiếm thêm thông tin đới khí hậu Trái đất Về bản, nội dung học thể lại BĐTD hình Sau đó, học sinh tùy vào lực, trình độ sáng tạo thân mình, thiết kế thêm nhánh thông tin bổ trợ cho nội dung Ví dụ đới khí hậu, học sinh lại có thêm thông tin, hình ảnh động vật, thực vật, người…đại diện cho đới khí hậu Một số trang web có thông tin liên quan đến khí hậu Trái đất mà giáo viên cung cấp cho học sinh như: Công cụ tìm kiếm (//google.com), Mười vạn câu hỏi http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; Tổ chức môi trường LHQ (UNEP): www.unep.org; v Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Dùng BĐTD thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thông qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: Trái đất chín hành tinh hệ Mặt trời Trái đất chuyển động sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo Trái đất nào? nội dung phản ánh Chương I: Trái đất (Địa 6) Những vấn đề đại cương Trái đất trình bày khoa học cụ thể qua với lượng thông tin tương đối lớn Khi kết thúc chương này, tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thông tin quan trọng, hình ảnh minh họa thông tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng 3.3 Điều cần tránh thiết kế đồ tư Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết Dành nhiều thời gian để ghi chép Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) đồ tư đơn giản thông tin, có đề mục đồ tư sau đây: Khi thiết kế đồ tư cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết Khi thiết kế đồ tư học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Tránh khuynh hướng vẽ cầu kì hình ảnh không cần thiết sơ sài thông tin (chỉ ghi đề mục học) Khả phạm vi áp dụng sáng kiến: 4.1 Khả áp dụng: Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tích cực phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên, vận dụng cho môn học trường phổ thông Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Qua trình vận dụng sáng kiến vào số học có sử dụng BĐTD chương trình Địa lý THCS, để đạt hiệu cao, giáo viên cần ý số vấn đề sau : - Trước hết cần phải xác định việc sử dụng BĐTD giảng dạy nghĩa đổi phương pháp dạy học Nếu trình chiếu trang kí tự thay cho viết bảng, đưa hình ảnh, đồ, công thức …thay cho sử dụng bảng phụ, tranh vẽ bên sau thuyết trình đưa sẵn BĐTD vào phần kết theo ý tưởng giáo viên học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Khi học sinh cố nhớ quan sát thấy BĐTD có sẵn giáo viên mà không tư - Qua trình soạn giảng thấy rằng: mà phấn trắng bảng đen làm không cần thiết đưa vào BĐTD (có thể vẽ trực tiếp bảng để HS ghi nhớ) Trong thực tế sử dụng BĐTD, cần phải biết chọn lọc số phần có khả sử dụng BĐTD đạt hiệu cao - Không nên sử dụng BĐTD cho mảng kiến thức lớn, khiến học sinh rối không để ghi nhớ liên tưởng phần kiến thức với học sinh khó thể toàn kiến thức vào BĐTD Mà nên hướng dẫn học sinh tách phần kiến thức, nội dung, chủ đề mấu chốt quan trọng đó, sau liên hệ kiến thức với nhiều BĐTD 4.2 Phạm vi áp dụng: Trong chương trình Địa lý 6,7,8,9 Tuy nhiên, ta sử dụng BĐTD, cần có lựa chọn, không nên chạy theo phong trào mà không nghĩ đến tính hiệu Khâu chuẩn bị phải chu đáo tìm tòi sáng tạo, phương pháp có thay đổi, có phong phú dạy có kết tốt, tâm niệm điều: “Máy móc phương tiện, có phương pháp giảng dạy đạt hiệu cần thiết” Để có dạy tốt dù kĩ thuật nào, phương pháp cần tâm tài người thầy Những lợi ích hiệu mang lại nhân rộng sáng kiến: Khi sử dụng BĐTD trình giảng dạy, thu kết ban đầu sau: Thống kê kết kiểm tra HK1 Môn: Địa lý Năm học: 2015 – 2016 Đầu năm Giữa HKI HK I Lớp T S H S >= Tỷ Tỷ Tỷ Tỷ >= lệ ... viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin thi u để hoàn thi n BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13) Việc hoàn thi n thông tin nhánh thi u yêu cầu đơn giản, không thời gian học... đây: Khi thi t kế đồ tư cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thi t Khi thi t kế đồ tư học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Tránh khuynh hướng vẽ cầu kì hình ảnh không cần thi t sơ... phương pháp, hình thức tổ chức, thi t bị dạy học cho tương xứng 3.3 Điều cần tránh thi t kế đồ tư Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thi t Dành nhiều thời gian để