Đang tải... (xem toàn văn)
Chúng ta đều biết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện 4 kĩ năng cơ bản: Nghe, Nói, Đọc và Viết. Tuy nhiên ngữ pháp là kiến thức nền cơ bản để phát triển cả bốn kĩ năng đó. việc có đầy đủ ngữ pháp sẽ là cách cải thiện hiệu quả các kỹ năng trên tốt nhất. Nếu không có nền tảng ngữ pháp tốt thì bạn không thể nào truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng, chính xác được.
Kinh nghiệm giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đại trà thi vào lớp 10 THPT MỤC LỤC TT Nội dung PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn chuyên đề Tên chuyên đề Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận, thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Ngữ pháp Tiếng Anh gì? 1.1.2 Các phương pháp dạy ngữ pháp Tiếng Anh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng 1.2.2 Khảo sát thực trạng 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng Các biện pháp thực để giải vấn đề 2.1 Giới thiệu hình thái nghĩa cấu trúc: (presentation) 2.2 Cách thực kỹ thuật rèn luyện ngữ pháp: (practice) 10 2.3 Thủ thuật củng cố, vận dụng sau rèn luyện: (Consolidation) 2.4 Những vấn đề cần lưu ý ôn luyện ngữ pháp cho HS ôn thi vào 10 Kết đạt PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 21 10 13 17 BÁO CÁO KẾT QUẢ ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn chuyên đề Trong chương trình phổ thơng Việt Nam, Tiếng Anh mơn ngoại ngữ, mơn văn hóa bản, bắt buộc, phận thiếu Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh (HS) công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hịa nhập với cộng đồng quốc tế Mơn Tiếng Anh trường THCS góp phần phát triển tư (trước hết tư ngôn ngữ) hỗ trợ việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, mơn Tiếng Anh góp phần đổi phương pháp dạy học, lồng ghép truyền tải nhiều nội dung mơn học khác, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS, giúp thực mục tiêu giáo dục toàn diện Trong năm gần đây, việc học ngoại ngữ nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng trường trọng nhiều đặc biệt Tiếng Anh trở thành môn thi bắt buộc kì thi tuyển sinh vào lớp 10 Khi tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học cấp học, việc nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Vậy làm để nâng cao hiệu việc dạy học nhu cầu thiết yếu không người học mà đặc biệt người trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh Chúng ta biết học tiếng Anh đơn học ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ người học phải rèn luyện kĩ bản: Nghe, Nói, Đọc Viết Tuy nhiên ngữ pháp kiến thức để phát triển bốn kĩ việc có đầy đủ ngữ pháp cách cải thiện hiệu kỹ tốt Nếu khơng có tảng ngữ pháp tốt bạn khơng thể truyền đạt thơng điệp cách rõ ràng, xác Hơn cấu trúc đề thi vào 10 Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc ngữ pháp ln chiếm khoảng 10/30 câu Do ngữ pháp trở thành mục tiêu quan trọng trước mắt lâu dài với HS lớp Tại Trường THCS Tân Tiến, lãnh đạo nhà trường quan tâm trọng đến chất lượng hiệu giảng dạy môn Tiếng Anh GV Tiếng Anh trường ý thức tầm quan trọng môn Hơn nữa, số lượng HS hứng thú với môn Tiếng Anh ngày tăng lên Song, qua thực tế giảng dạy thi cử, nhận điểm lớp HS kết thi vào 10 chưa cao Kết phần em chưa biết cách để học hiệu phần ngữ pháp phần coi phần dễ lấy điểm Nhận thức vai trò việc dạy ngữ pháp hiệu quả, tơi định tìm hiểu nghiên cứu chuyên đề “Kinh nghiệm giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đại trà thi vào lớp 10 THPT.” Tên chuyên đề: “Kinh nghiệm giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đại trà thi vào lớp 10 THPT” Tác giả chuyên đề - Họ tên: - Địa tác giả chuyên đề: Tổ KHXH – Trường THCS …………… ……………………………………………………………… Chủ đầu tư tạo chuyên đề: ……………………… Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Áp dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho HS trường THCS Tân Tiến Chuyên đề nhằm cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đại trà thi vào 10 THPT cho HS, tạo niềm tin bậc phụ huynh nhân dân vào nhà trường, vào đội ngũ giáo viên (GV) Đồng thời chuyên đề cịn giúp HS thêm u thích học tập hiệu môn Tiếng Anh bối cảnh chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh THCS cịn nhiều hạn chế Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu: Tháng năm 2022 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận, thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Ngữ pháp Tiếng Anh gì? Ngữ pháp tiếng Anh cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh đặt câu trật tự, quan hệ hài hòa từ, yếu tố để tạo nên câu văn hoàn chỉnh, quy phạm nhằm truyền đạt thơng tin cách xác, khoa học Ngữ pháp tiếng Anh khái quát thành dạng câu, hài hòa yếu tố câu 1.1.2 Các phương pháp dạy ngữ pháp Tiếng Anh Tất phương pháp dạy ngữ pháp ngữ pháp từ trước đến coi trọng việc dạy ngữ pháp, nhiên điểm khác biệt mức độ khác mục đích khác Vào năm 1980, việc dạy ngữ pháp chủ yếu theo phương pháp sơ đồ hóa mẫu câu (diagramming sentences) Các cấu trúc ngữ pháp dạy cách khô cứng, tách bạch với văn cảnh, với hàng loạt mẫu câu Vào thập niên 90, người ta lại cho khơng phải học ngữ pháp tách bạch hiểu ngơn ngữ ngữ pháp Từ năm 2000 đến việc dạy ngữ pháp ngày khơng cịn theo lối phân tích từ loại, phân tích câu phương pháp cũ mà dạy theo đường hướng giao tiếp, lồng ghép ngữ pháp giao tiếp Hầu hết thời gian dành cho tập ngữ pháp kêt hợp rèn luyện kỹ nghe - nói – đọc – viết qua nhiều hình thức khác học củng cố trò chơi, sơ đồ tư Do theo phương pháp khơng cần phải dạy tất mà dạy cần thiết cho giao tiếp mà Như việc dạy ngữ pháp giao tiếp không loại trừ lẫn mà lồng ghép vào 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng * Về phía giáo viên Về phương pháp giảng dạy: Hiện có nhiều sách, tài liêu tham khảo, giáo trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tài liệu chuẩn kiến thức cho khối lớp học để GV dạy tiếng Anh tham khảo tài liệu hỗ trợ tích cực phương pháp giảng dạy mơn tiếng Anh Bên cạnh GV tham gia lớp học bồi dưỡng nghiệp vụ phòng Giáo dục tổ chức, tham gia sinh hoạt chun mơn cụm, triển khai chun đề phịng Giáo dục tổ chức, nhằm giúp giao lưu đội ngũ GV dạy ngoại ngữ tiếp cận sử dụng phương pháp đạt hiệu Tuy nhiên khó áp dụng giống cho đối tượng HS tất các trường, mà đòi hỏi GV trường phải biết chọn lọc, sử dụng phương pháp phù hợp với trình độ HS, đối tượng HS sở vật chất trường Về kiến thức: Theo thiết kế sách giáo khoa Tiếng Anh thí điểm, em học riêng kỹ tiết một, cấu trúc ngữ pháp giới thiệu qua tiết học A closer look có ơn tập tiết Looking back Hơn số tiếng Anh lớp có nhiều cấu trúc, điểm ngữ pháp Vậy mà em luyện tiết, nên GV thường nặng nề giảng dạy kiến thức ngữ pháp lo lắng HS vận dụng tốt cấu trúc ngữ pháp điểm ngữ pháp vào dạng tập từ làm cho tiết học căng thẳng HS khơng có thời gian để thực hành tốt kỹ yêu cầu thơng qua tập SGK * Về phía học sinh Năm học 2022 – 2023, nhà trường phân công dạy lớp Thực tế nhận lớp tơi nhận thấy số thực trạng từ phía HS sau: Nhiều HS nhận thức tầm quan trọng việc học Tiếng Anh Việc học ngữ pháp em dần cải thiện Thông qua ngữ pháp em học tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết Điểm số HS kì thi kì thi vào lớp 10 THPT có tiến Tuy nhiên nhiều HS không hứng thú với môn Tiếng Anh Trong học chưa ý, không phát biểu xây dựng Các em cịn chưa có phương pháp học ngữ pháp hiệu quả, kết hợp với vốn từ vựng hạn chế làm kết học tập mơn Tiếng Anh nói chung kết kiểm tra ngữ pháp nói riêng tiến chưa cao Do kết thi vào THPT chưa cao * Về phía phụ huynh: Nhận thức số phụ huynh mơn Tiếng Anh cịn sai lệch, kéo theo nhận thức sai lệch HS, coi môn học không thiết thực nên không sát việc học tập môn Tiếng Anh em 1.2.2 Khảo sát thực trạng Tơi tiến hành khảo sát vào thời điểm đầu năm năm học 2022-2023 lớp dạy Dưới bảng số liệu thống kê kết khảo sát ngữ pháp HS chưa áp dụng chuyên đề: Lớ p Tổng số học sinh 122 Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 13 10,6% 36 29,5% 57 46,8% 16 13,1% Bảng 1.1: Kết khảo sát ngữ pháp HS trước áp dụng chuyên đề Qua thống kê, ta thấy kết kiểm tra không cao, kĩ làm HS yếu Vậy nên việc dạy kiến thức ngữ pháp kĩ làm cho HS vô cần thiết 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân chủ quan: Do GV chưa chậm đổi phương pháp giảng dạy, chưa lôi HS học GV chưa ý phân loại lực HS để thay đổi, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS GV cịn gặp khó khăn việc thiết kế cho HS nhiều trình độ khác * Nguyên nhân khách quan: Do HS học Tiếng Anh cách thụ động, không nắm cách học ngữ pháp, kĩ làm yếu, học tập cịn mang tính chất chống chế bị kiểm tra, đặc biệt chưa có hứng thú ý thức tự giác việc học Do HS chưa nhận thức vai trị quan trọng mơn học, coi mơn Tiếng Anh thứ tiếng nước ngồi, khơng cần thiết Phụ huynh không coi trọng môn Tiếng Anh, chí khơng thúc giục học Tiếng Anh, lực môn học yếu, khiến việc định hướng học tập môn GV gặp nhiều trở ngại Các biện pháp thực chuyên đề 2.1 Giới thiệu hình thái nghĩa cấu trúc: (presentation) * Mục tiêu biện pháp Một nguyên nhân khiến cho việc học ngữ pháp HS gặp khó khăn từ đầu em không giới thiệu tiếp cận ngữ pháp cách đắn Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp cách trực quan, sinh động, gần gũi, dễ hiểu giúp HS phân tích, khám phá rút kiến thức Đây hoạt động quan trọng nhất, trọng tâm nhất, có vai trị tác dụng làm sở cho hoạt động luyện tập vận dụng tồn q trình dạy học phát triển lực HS * Cơ sở biện pháp Do cấu tạo não người, hình ảnh trực quan, tình cụ thể gần gũi thường dễ dàng ghi nhớ áp dụng so với việc học cấu trúc khô khan, rời rạc * Cách thực Để giới thiệu kiến thức mới, GV dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá, dùng hình ảnh trực quan sinh động hay tình gần gũi để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Để học không bị nhàm chán đơn điệu giới thiệu (vì ngữ pháp thường hay khơ khan, cứng nhắc) GV nên dùng nhiều thủ thuật khác phù hợp với kiểu câu như: + Dùng tình + Dùng thị giác (vật thật, người thật, tranh ảnh) + So sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp + Dịch nghĩa + Nêu ví dụ câu chuẩn + Dùng sơ đồ tư a Dùng tình huống: GV nêu tình để HS nhận dùng mẫu câu đó, phát huy sáng tạo khả suy luận HS Khi giới thiệu GV dùng tranh ảnh hình vẽ để nêu tình Ví dụ: Để dạy cấu trúc “the past simple with wish” Unit 4: Life in the past – Lesson 3: A closer look – Page 44, tơi chiếu hình vẽ đơn giản người cao người thấp I wish I were tall like him Jack Pete - GV bắt đầu nêu tình huống: T: Look at Pete and Jack What they look like? S: Jack is tall and Pete is short T: Is Pete happy with his height? S: No T: What does he have in his mind? S: “I wish I were tall like him.” T: What tense was used in the clause after WISH? S: Past tense - Tiếp theo, GV giới thiệu cấu trúc mục đích sử dụng WISH b Dùng thị giác: GV dùng đồ vật, hình vẽ tranh ảnh kết hợp với nét mặt, điệu giúp gây ấn tượng hình ảnh để HS liên hệ trực tiếp với ý nghĩa câu Ví dụ: Unit 2: City life – Lesson 3: A closer look - Comparison of adjectives and adverbs: Review – Page - GV gọi bạn lên trước lớp hỏi: T: Who is taller, Trung or Dat? S: Trung is T: Trung is taller than Dat GV gọi thêm bạn lên trước lớp hỏi tiếp: T: Who is the tallest? S: Hung is T: Can you find out the form of the comparison of short adjectives and adverbs? S: Short adjectives/adverbs + ER + THAN THE + Short adjectives/adverbs + EST - GV dùng cách tương tự để giới thiệu cấu trúc so sánh với tính từ dài c Dùng cách so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp: Việc đối chiếu cấu trúc với cấu trúc HS biết giúp cho HS củng cố lại mẫu câu khác sở biết, HS khơng bị nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu khác Ví dụ: Unit 5: Wonders of Viet Nam - Lesson 3: A closer look – Page 54 T: Who can remind what Veronica’s father suggests Mrs them doing? (in Lesson 1: Getting started, section Listen and Read) S: My father suggests we should go by air T: What about Mi? What does she suggest? S: I suggest going by train T: Tell me the difference between these two sentences “My father suggests we should go by air.” and “I suggest going by train.” S: Sentence 1: “ suggest + V-ing Sentence 2: “ suggest + that –clause” T: That’s right - Sau GV chốt ý giúp HS nắm mục đích sử dụng cấu trúc câu đề nghị trước bước vào giai đoạn rèn luyện d Dịch nghĩa GV dùng cách để diễn đạt ý nghĩa mẫu câu ngôn ngữ khác nhau, giúp HS phân biệt khác nhau cách diễn đạt ý nghĩa câu tiếng mẹ đẻ tiếng Anh, tránh chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ Sau ví dụ cấu trúc câu GV dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh ngược lại Ví dụ: Unit 1: Local environment – Lesson 3: A closer look - Page - Ở phần em học cấu trúc ngữ pháp “Adverb clause of concession” dùng với “although/though/even though” - với tiếng mẹ đẻ có nghĩa “mặc dù – mà” - GV giới thiệu sau yêu cầu HS dịch nghĩa: T: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes * Combine two sentences into one by using a connective – EVEN THOUGH S1: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet, even though she has decorated her house and made plenty of cakes S2: Even though Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes, she is not satisfied with her preparations for Tet T: Vietnamese? S1: Thu Hà khơng hài lịng với việc chuẩn bị tết trang hoàng nhà cửa làm nhiều bánh S2: Mặc dù Thu Hà trang hoàng nhà cửa làm nhiều bánh, cô không hài lịng với việc chuẩn bị tết Với cách nói HS thứ (S em dễ bị nhầm lẫn cách sử dụng theo lối “Mặc dù – mà” => “Even though – but” - Tiếp theo sau GV phân tích chốt lại điểm ngữ pháp cho HS nắm để rèn luyện e Dùng sơ đồ tư (Mindmap): Khi giới thiệu ngữ liệu từ vựng chủ đề ta sử dụng sơ đồ tư thuận tiện có hiệu Tuy nhiên việc giới thiệu ngữ pháp ta áp dụng Ví dụ: Unit 9: English in the world – Lesson 3: A closer look – Page 35 Ở phần ta dùng sơ đồ tư để giới thiệu lại câu điều kiện loại mà HS học chương trình tiếng Anh lớp g Nêu ví dụ câu chuẩn: GV nêu ví dụ nhằm cung cấp cho HS cấu trúc câu chuẩn mực, từ HS lắp ghép, thay thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác Ví dụ: Unit 5: Setion Language Focus 4/Page 46 - GV yêu cầu HS lắng nghe: T: Listen to what I usually did when I was small: “I used to ride a tricycle and play hide and seek when I was small Who can remind my hobbies? S: I used to ride a tricycle and play hide and seek when I was small - GV viết ví dụ lên bảng giải thích điểm ngữ pháp câu: “used to V / didn’t use to V talk about someone’s habits in the past - HS theo mẫu câu để nói mình, người thân bạn bè chúng, áp dụng vào rèn luyện 2.2 Cách thực kỹ thuật rèn luyện ngữ pháp: (practice) * Mục tiêu biện pháp Hoạt động đơi cịn gọi hoạt động thực hành Hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng trực tiếp kiến thức học vào giải tập Đây hoạt động quan trọng giúp HS kết hợp lí thuyết với thực hành, đồng thời giúp GV kiểm tra kết HS lĩnh hội * Cơ sở biện pháp Do nguyên lí hoạt động não bộ, muốn hình thành kĩ cần phải có q trình luyện tập * Cách thực Thông qua việc thực hoạt động bản, HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng cấu trúc ngữ pháp vừa rút GV quan sát giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại kiến thức cách thực Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Các tập rèn luyện ngữ pháp biên soạn SGK – phần A closer look Looking back, nhiều dạng khác nhằm thông qua kiến thức ngôn ngữ để rèn luyện kỹ cho HS Tuy nhiên tập cơng cụ mà GV phải biết cách hướng dẫn HS sử dụng chúng để hồn thiện mục tiêu học tập mơn Một số tập phổ biến hay áp dụng bước là: Matching, True/False, Gap filling, multiple choices, sentence completion, sentence transformation Ví dụ 1: Unit 4: Life in the past – Lesson 3: A closer look – Page 44 Tick if the sentence is correct If the sentence is not correct, underline the mistake and correct it Sentences Correct if necessary I wish I knew how to paint on ceramic pots I wish my mum will talk about her childhood I wish I can learn more about other people's traditions I wish everybody had enough food and a place to live in I wish people in the world don't have conflicts and lived in peace I wish everybody is aware of the importance of preserving 10 their culture Trong HS học câu ước Sau GV giới thiệu kiến thức, HS làm tập nhận biết cấu trúc câu ước, lỗi sửa lỗi với câu sai Bài tập đơn để HS rèn luyện cách nhận diện cấu trúc ngữ pháp cho Ví dụ 2: Unit 12: My future career – Lesson 3: A closer look – Page 76 Choose the correct answer(s) 1. The school is expected _ good citizens for society A to provide B provide C providing 2. The school headmaster promised _ practical study programmes to students A to offer B offer C offering 3. The company admitted _ the employee unfairly A to dismiss B dismiss C dismissing 4. She doesn't mind _ hard to reach her career goals A work B to work C working 5. It may be too late to begin _ vocational skills after you leave school A to learn B learn C learning 6. Many more students tend _ in vocational schools than in senior secondary schools A enrolling B to enroll C enrol 2.3 Thủ thuật củng cố, vận dụng sau rèn luyện: (Consolidation) * Mục tiêu biện pháp Giúp HS vận dụng kiến thức ngữ pháp kĩ làm để giải tình huống/vấn đề tương tự học tập * Cơ sở biện pháp Củng cố, vận dụng giai đoạn trình hình thành kiến thức, tri thức * Cách thực HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức, từ khắc sâu kiến thức học Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận Hơn nửa kiến thức ngữ pháp Tiếng Anh lớp ôn tập, hệ thống lại, củng cố lại kiến thức học từ lớp 6, 7, Do phần lớn tập A closer look nhằm mục đích củng cố, kiểm tra kiến thức ngữ pháp học Cịn lại lớp có vài phạm trù ngữ pháp khó chẳng hạn là: Phrasal verbs, Wish sentences, Relative clauses… Để giúp HS tiếp thu tốt nội dung kiến thức rèn 11 luyện kĩ vận dụng, việc hướng dẫn em làm tập, nghĩ GV phải cần tạo cho em cảm giác hưng phấn hứng thú cho em tích cực tham gia vào học tiếp thu kiến thức Muốn vậy, cách tốt GV áp dụng thủ thuật phù hợp, đồng thời dạng trị chơi có tác dụng tích cực việc kích thích hưng phấn cho HS Những thủ thuật thơng thường áp dụng cho mục đích học là: Sentence transformation, Sentence completion, Language Games, Dialogue build, Sentence making, Mindmap… Tôi quan tâm đến việc sử dụng hiệu hợp lí thủ thuật Language games, tất nhiên sở có chuẩn bị kế hoạch tiết dạy kĩ để chủ động thời gian không lạm dụng khiến " cháy giáo án" Thủ thuật bao gồm trò chơi như: Chain game, Noughts & crosses, Pelmanism, Guessing game, Rub out and remember, Lucky numbers, Mindmap Ví dụ 1: Unit 3: Teen stress and pressure – Lesson 3: A closer look – Page Game: SOMETHING ABOUT OUR TEACHER Decide as a whole class five questions want to ask about the teacher Then the class divides into two groups: one group s' inside the class and the other goes outside The teacher will tell each group the answer to the questions The class gets together again and in pairs you must report on what the teacher has told you Trò chơi nhằm kiểm tra mức độ sử dụng câu tường thuật HS HS thống hỏi GV năm câu hỏi GV chia lớp làm nhóm, nhóm lớp, nhóm ngồi lớp GV nói câu trả lời cho nhóm Cả lớp theo cặp tường thuật lại GV nói Question 1: Do you have a pet? If so, what is it? What’s its name? Student 1: Our teacher said she had a dog called “To be” at home Student 2: Our teacher said she had a cat called “To be” at home Ví dụ 2: Unit 5: Wonders of Viet Nam – Lesson 3: A closer look – Page 54 Work in pairs Tell your partners what they should in the following situations using suggest + Ving/clause with should - Your bicycle has been stolen. - You have lost your way in the city centre. - You have left your workbook at home. - Your laptop isn't working. - You have forgotten to bring your wallet when going shopping. Example: A: Oh no! My bicycle has been stolen What should I now? B: I suggest calling the police / I suggest you should call the police Với tập HS tạo hội thoại dựa tình có sẵn nhằm củng cố, ơn tập lại cấu trúc câu với “suggest” Ví dụ 3: Unit 8: Tourism – Lesson 3: A closer look – Page 23 12 Make full sentences from the words/phrases, adding articles as needed Then mark them as true (T) false (F). original name/of /Ha Noi /Phu Xuan most famous /Egyptian pyramids/found/at Giza/in/Cairo there/city/called/ Kiev/in/America My Son/set of ruins/from/ancient Cham Empire/ UNESCO World Heritage Site English/first language/in/many countries/outside/United Kingdom Bài tập giúp HS ôn lại cách sử dụng mạo từ đồng thời phát triển kĩ viết cho HS Ví dụ 4: Unit 9: English in the world – Lesson 3: A closer look – Page 36 Rewrite these sentences as one sentence using a relative clause. 1. My friend plays the guitar He has just released a CD => My friend who/that plays the guitar has just released a CD 2. Parts of the palace are open to the public It is where the queen lives 3. English has borrowed many words They come from other languages 4. I moved to a new school English is taught by native teachers there 5. I don't like Enqlish There are several reasons for that 6. The new girl in our class is reasonably good at English Her name is Mi Với này, thay để dạng viết lại câu khó khơ khan GV thiết kế thành trò chơi chẳng hạn “Lucky number” để tạo thú vị, lôi cho học Trên số thí dụ minh họa số dạng tập thực ôn lại kiến thức ngữ pháp cách hiệu mà gây hứng thú học tập cho HS đảm bảo nguyên tắc HS giữ vai trò trung tâm với phương pháp phù hợp tâm sinh lý HS 2.4 Những vấn đề cần lưu ý ôn luyện ngữ pháp cho HS ôn thi vào 10 * Mục tiêu biện pháp Giúp HS hệ thống lại toàn kiến thức, củng cố, xây dựng kĩ làm thi nâng cao kết thi vào 10 THPT * Cơ sở biện pháp Tiếng Anh môn thi vào 10 nên việc ôn luyện cho HS cần thiết Luyện tập sở để tạo nên kĩ năng, kĩ thuật, chiến thuật làm cho tốt * Cách thực Chúng ta biết tới tầm quan trọng ngữ pháp thi vào 10 Việc ôn tập ngữ pháp cho hiệu để HS thi vào 10 đạt kết cao băn khoăn nhiều GV ôn thi vào 10 có Qua kinh nghiệm 13 thân, học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp xin mạnh dạn đề xuất vài vấn đề cần lưu ý ôn ngữ pháp cho HS thi vào 10 sau a Hệ thống lại kiến thức sau đơn vị học Theo tôi, với phạm trù ngữ pháp GV cần giúp HS hệ thống lại kiến thức học, giúp em trọng tâm học Vì hệ thống lại kiến thức làm cho em nhớ kỹ lâu hơn, tránh việc em học vẹt Hơn nữa, môn Tiếng Anh chiếm tỉ trọng nhỏ tổng điểm thi vào 10 Vì đọng kiến thức bao nhiêu, giúp em dễ học, dễ nhớ nhiêu Hơn việc hệ thống kiến thức giúp em dễ dàng xem lại cần thiết Ví dụ, sau học xong câu phức Unit 1: Local environment, tổng hợp toàn kiến thức sau: Định nghĩa Định nghĩa - Câu phức câu bao gồm mệnh đề độc lập (independent clause) mệnh đề phụ thuộc (dependent clause) liên kết với Hai mệnh đề thường nối với dấu phẩy liền từ phụ thuộc (subordinating conjuntions) Ex: He always takes time to play with his daughter although he is extremely busy Mệnh đề độc lập Mệnh đề phụ thuộc Although he is extremely busy, he always takes time to play with his daughter Mệnh đề phụ thuộc Mệnh đề độc lập Các loại mệnh đề phụ thuộc hay gặp Trong câu phức, có nhiều loại mệnh đề phụ thuộc khác nhau, vài loại thường gặp Mệnh đề phụ thuộc Ví dụ Mệnh đề phụ thuộc lý - I needn’t tell you as he has told you (dependent clause of reason): already - Trả lời cho câu hỏi “Why” (tại - I did it because there was no one else to sao) it - Thường bắt đầu với liên từ - Since you insist, I shall go with you như: because, since, as Mệnh đề phụ thuộc thời gian - As I went out, he came in (dependent clause of time): - As soon as you are ready, we shall go - Nói thời gian hành động - I hurried to see him after I had heard the mệnh đề độc lập diễn news - Thường bắt đầu với liên từ - I hope to pay him a visit before I went như: when, while, before, after, as away soon as, - Mệnh đề phụ thuộc - Though it is getting late, I think we have to nhượng finish our lesson 14 (dependent clause of concession): - Diễn tả kết bất ngờ, mong đợi - Thường bắt đầu với liên từ như: although, though, even though, even if Mệnh đề phụ thuộc mục đích (dependent clause of purpose): - Nói mục đích hành động mệnh đề độc lập - Thường bắt đầu với liên từ như: so that, in order that - Although it rained, he went out all the same - I’ll get there even if I have to walk all the day He was speaking very quietly so that it was difficult to hear what he said Một cách hữu ích để hệ thống kiến thức dùng Mindmap (Bản đồ tư duy) Với HS giỏi, thường hướng dẫn em tự làm sơ đồ tư phạm trù ngữ pháp để em nhớ kiến thức theo cách mà em hệ thống Cịn với HS yếu cung cấp sẵn đồ tư cho em Cách học giúp giúp HS nhớ kiến thức ngữ pháp trừu tượng cách sinh động, chọn lọc sâu sắc Ví dụ: Khi ơn lại câu bị động tơi cung cấp cho HS sơ đồ tư sau: b Dạy tất dạng tập xuất đề thi vào 10 Với thuận lợi thi vào 10 mơn Tiếng Anh lớp có dạng trắc nghiệm nên GV dễ bao quát dạng xuất đề thi với phạm trù ngữ pháp Ví dụ, với phạm trù câu ước dạng tập xuất dạng chọn đáp án để điền khuyết, tìm lỗi sai trắc nghiệm viết lại câu Khi dạy tới điểm ngữ pháp tơi có tập cho HS tất dạng hướng dẫn 15 cách làm với dạng cụ thể Chẳng hạn với dạng viết lại câu, hướng dẫn HS cách nhận biết câu cho câu nói thật kèm theo cụm từ tiếc nuối Khi viết lại câu HS phải tuân thủ theo quy tắc phủ định lùi câu cho khứ Ta sử dụng cách phủ định động từ dùng từ phủ định Choose the best answer It's cold today I wish it warmer A is B has been C were D had been I wish I the answer, but I don't A know B knew C had known D would know She wishes she blue eyes A has B had C had had D would have She wishes she a movie star someday A is B were C will be D would be I have to work on Sunday I wish I have to work on Sunday A don't B didn't C won't D wouldn't I wish you borrow my things without permission A don't B won't C shouldn't D wouldn't He wishes he buy a new car A could B might C should D would She misses him She wishes he _ her a letter A has sent B will send C would send D would have sent I wish I help you A can B could C will D would 10 I don’t know many people I wish I _ more people A know B knew C had known D should know Choose the word or phrase that needs correcting She wish she could speak English well I wish it didn’t rained now I wish I was a doctor to save people I wish I have more time to look after my family He wishes it didn’t rain yesterday I wish my father gives up smoking in the near future I wish I studied very well last year I wish you will come to my party next week I wish it stops raining now 10 I wish you are my sister Choose the sentence which has the same meaning to the given one My sister can’t speak Vietnamese 16 A I wish my sister to speak Vietnamese B I wish my sister could speak Vietnamese C Speaking Vietnamese is a wish D My sister wishes to be spoken Vietnamese It’s a pity, I can’t play chess A I wish I can play chess B I wish I could played chess C I wish I play chess D I wish I could play chess My father can’t give up smoking A I wish my father can give up smoking B I wish my father can giving up smoking C I wish my father couldn’t give up smoking D I wish my father could give up smoking What a pity! I am not at the party A I wish I were not at the party B I wish I were at the party C I wish I am at the party D I wish I am not at the party My school has no playground equipment or extra activities A I wish my school had had playground equipment or extra activities B I wish my school had playground equipment or extra activities C I wish my school can have playground equipment or extra activities D I wish my school will have playground equipment or extra activities c Kiểm tra việc học cũ chuẩn bị HS: Kiểm tra cũ đóng vai trị quan trọng q trình dạy học, đặc biệt dạy ngoại ngữ nói chung dạy Tiếng Anh nói riêng Nếu thực tốt việc kiểm tra cũ thúc ép HS yếu phải học bài, hiểu áp dụng tốt kiến thức học mà kích thích ham tìm tịi học hỏi HS giỏi trình chiếm lĩnh kiến thức môn Chúng ta phải kiểm tra nào? Đây câu hỏi mà GV có câu trả lời riêng người có câu trả lời khác nhau, không giống Riêng thân tơi, tơi nghĩ phải làm để kiểm tra kiến thức học HS nhiều tốt Kiểm tra kiến thức học HS cách giúp HS ôn tập kiến thức học, tạo điều kiện cho em áp dụng kiến thức tiếp thu vào việc giải tập hướng tới việc áp dụng kiến thức vào thực tế sống Bên cạnh việc kiểm tra cũ cần kiểm tra việc chuẩn bị HS Đa số dặn HS nhà chuẩn bị lại thiếu phần kiểm tra xem HS nhà chuẩn bị chuẩn bị Kiểm tra việc chuẩn bị HS tạo cho HS có thói quen chuẩn bị trước học nhà Tạo điều kiện cho em kịp giảng GV 17 lớp, hiểu học nhà tốt Dẫn đến kết cuối HS nhớ lâu Khi HS nhớ lâu làm kiểm tra có kết cao Vậy làm để kiểm tra kiến thức học kiểm tra việc chuẩn bị HS khoảng thời gian ngắn từ năm phút tới bảy phút Trước đòi hỏi thực tế giảng dạy thân tơi có cách giải sau Tôi cho em làm kiểm tra đầu (viết giấy) không trả miệng Cách làm thỏa mãn việc kiểm tra nhiều kiến thức học HS, kiểm tra việc chuẩn bị HS thêm vào số lượng HS kiểm tra lần lớp Khi kiểm tra lớp lúc HS tâm kiểm tra khơng có suy nghĩ hơm qua kiểm tra rồi, hôm nghỉ học Tôi thường chấm học thuộc kiểm tra kiến thức em sau quy đổi điểm miệng cộng điểm cho kiểm tra Điều thúc em học tập liên tục để đạt điểm số cao Sau mẫu tập kiểm tra cũ Adjective + to-infinitive / Adjective + that clause ADJECTIVE + TO-INFINITIVE / ADJECTIVE + THAT CLAUSE I Structures …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II Choose the best answer It is important residents for their views on public transport A asking B to asking C to ask D ask It is brave _ Khang to come into the abandoned house alone at night A of B for C towards D to My dad was glad his best friend again after 20 years A meet B meeting C of meeting D to meet She was the news of his death He was so young! A shocked to hear B shocking to hear C shocked hearing D shocking hearing d Ôn luyện giải đề Các cấu trúc mang tính cơng thức, lý thuyết khơ khan trở nên khó nhớ bạn khơng đưa chúng vào thực tế luyện đề Làm đề ngày kinh nghiệm ôn thi vào lớp 10 môn Anh bất di bất dịch, gần HS thực theo Bởi lẽ, cách ghi nhớ kiến thức nhanh nhất, hiệu Thông qua việc huy động kiến thức trí nhớ để làm đề, soi chiếu lỗi sai, bạn rút cho nhiều học đáng giá Hơn nữa, luyện đề ngày tạo cho bạn phản xạ quen thuộc tiếp xúc với đề thi thật 18 Khơng có bí kíp giúp bạn ghi nhớ cấu trúc tiếng Anh nhanh “dai” luyện đề chăm ngày Khi cho HS làm đề, GV nên bắt đầu đề bản, sau tăng dần độ khó GV yêu cầu HS dành thời gian xem lại lỗi sai sau kết thúc buổi làm đề cố gắng tìm nguyên nhân đáp án sai, đáp án HS làm làm lại đề nhiều lần, cách tuần quay vịng lại đề cũ xem có lặp lại lỗi sai lần trước hay không Luyện đề tiếng Anh lên lớp 10 cần có giai đoạn Trong thời gian đầu ơn thi, HS làm đề với tần suất thưa thớt để dành thời gian vẽ sơ đồ tư duy, hệ thống kiến thức cấu trúc ngữ pháp cách đầy đủ, chu Song, giai đoạn nước rút nên luyện đề nhiều để làm quen với áp lực, không bị bỡ ngỡ hay căng thẳng bước vào kỳ thi thức Kết đạt Qua trình áp dụng biện pháp tiết thực dạy lớp 9A, B, C năm học 2022-2023 trường THCS Tân Tiến đến thời điểm này, tơi thu tín hiệu khả quan sau: * Đối với HS: - HS có chuyển biến lớn thái độ học tập thành tích học tập, khơi dậy lịng ham học rèn luyện tư linh hoạt, khả tổng quan HS, khơi gợi niềm đam mê học Tiếng Anh em - Rèn luyện thói quen học tập khoa học tính sáng tạo học tập, đặc biệt học ngữ pháp - Đa số HS khơng cịn thấy ngại học ngữ pháp Kết làm tập, thi liên quan đến ngữ pháp cải thiện rõ rệt * Đối với GV: - Được HS chia sẻ nhiều hơn, giúp ích cho việc điều chỉnh chuyên đề giảng dạy phù hợp với HS Sự tương tác cô trò tăng lên dần theo buổi học, nhờ chất lượng dạy học tăng lên Trong trình làm chun đề tơi thường xun tự học, tự nghiên cứu nên chuyên môn cải thiện Và để đánh giá xác kết thu được, tiếp tục làm khảo sát vào ngày 02/04/2023 Kết đạt sau: Tôi thu kết đáng mừng, cụ thể: Lớ p Tổng Giỏi số Số Tỉ lệ học % sinh lượng 122 22 17,2% Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 45 36,9% 47 38,5% 7,4% Bảng 1.2: Kết khảo sát ngữ pháp HS sau áp dụng chuyên đề 19