Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, biện pháp giúp hs thích học môn văn

MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU Trang - I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Trang - 36 I CƠ SỞ LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơ sở khoa học Cơ sở thực tế II CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian hoàn thành III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN C.KẾT LUẬN Trang 36 - 38 I MỘT SỐ KẾT LUẬN II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khoá X thông qua) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy mơn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Ai nói rằng: “Dù có dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết cách làm để em cảm thấy hứng thú mơn học, từ trở nên u thích môn văn để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin đề cập đến số biện pháp nhằm giúp học sinh u thích học mơn văn cấp THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học văn cấp THCS ” với mục đích sau : Trình bày số biện pháp giúp em có niềm đam mê, thích thú với mơn văn tiết học Từ giúp em nắm vững kiến thức, u thích mơn học, nhờ nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời đề tài giúp cho giáo viên dạy ngữ văn áp dụng cho lớp, cụ thể III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu hướng tới đối tượng hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh THCS Phạm vi nghiên cứu : - Nghiên cứu phương pháp dạy Ngữ văn giáo viên - Nghiên cứu hứng thú , kết học tập môn Ngữ văn học sinh B.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊNCỨU: Cơ sở lí luận: Trong năm gần vấn đề đổi phương pháp dạy học ln bàn luận cách sơi nổi, vấn đề quan trọng đề cập họp chuyên môn tất trường học nước.Với môn văn không nằm ngồi quỹ đạo Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ : “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” ; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trước phương pháp dạy – học văn cổ truyền giảng văn phân tích nội dung học, có lẽ hình thức để tiếp cận văn bản.Tuy có thành cơng định thầy phân tích –trị tiếp nhận.Dù có thành công áp đặt cách hiểu, cách cảm thụ cho học sinh lâu dần dẫn tới nhàm chán khơng thích tìm tịi,sáng tạo em Chính điều địi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy –học văn nhà trường,đây nhu cầu thiết yếu nhà giáo dục đội ngũ giáo viên giảng dạy môn văn.Chúng ta biết môn văn môn góp phần hình thành nhân cách học sinh, đặc biệt đối tượng môn văn tác phẩm văn thơ, mà văn thơ lại nghệ thuật ngơn từ Chính để thực học có hiệu người giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng,vấn đáp, nêu vấn đề, gợi ý …và đặc biệt để tạo học phong phú, sinh động việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý với nhau, bổ sung cho kiến thức cịn thiếu, học sinh sơi học tập Còn việc lồng ghép số trị chơi q trình giảng dạy giúp học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực, đỡ nhàm chán học văn Bất người giáo viên có tâm huyết với nghề tự đặt câu hỏi làm để dạy học tốt môn văn ? Từ xưa đến người ta nói :“Học văn dễ dạy văn khó” thực tế chứng minh điều Quả việc dạy văn vơ khó dạy văn khơng dạy đúng, đủ mà cịn phải hay, phải lôi học sinh, làm cho học sinh hứng thú, say mê Môn ngữ văn môn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền thống nhân loại, mơn học có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh rèn luyện kỹ cần thiết cho em Mặt khác lại môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng,sáng tạo học sinh.Thực tế thấy ngày có học sinh thi học sinh giỏi mơn văn ,các em cảm thấy chán nản khơng hứng thú học văn.Chính điều địi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy – học văn nhà trường Đây nhu cầu cần thiết nhà giáo dục đội ngũ giáo viên giảng dạy môn văn Với chức người làm công tác giảng dạy nhà trường thân trăn trở làm để nâng cao chất lượng dạy học văn.Trong nhiều năm công tác giảng dạy nghiệm thấy rằng,cái ước muốn học văn cho giỏi,dạy văn cho hay ,viết văn cho tốt ước muốn nhiều giáo viên học sinh.Muốn thực ước mơ phải biết tìm tịi,sáng tạo đưa hấp dẫn lôi học sinh,đặc biệt người giáo viên phải biết làm giảng để kích thích học sinh Phần nội dung làm mới,không thể thay đổi thay đổi làm hình thức,phương pháp giảng dạy Điều thực lâu quan trọng đổi người.Với riêng vài năm công tác chưa xem nhiều tơi tự rút cho vài kinh nghiệm nhỏ,hy vọng trao đổi đồng nghiệp, mong góp phần nhỏ kinh nghiệm vào công tác dạy học môn ngữ văn huyện nhà Đó “Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học văn cấp THCS ” Cơ sở khoa học: Dạy văn cấp học THCS dạy cho em học sinh lứa tuổi 12 đến 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định ( cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ , hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ : câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy GV dạy Ngữ Văn Lep- Tơn-xTơi nói : “Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất trịn?” Chân lí q báu ! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Cơ sở thực tiễn : Chúng ta thấy việc đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều kết khả quan, song bên cạnh thuận lợi cịn gặp vơ vàn khó khăn Những khó khăn mặt học sinh phần người giáo viên Mơn ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng giáo dục phẩm chất đạo đức, cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội cho em nên việc dạy học văn vừa thuận lợi vừa khó khăn: a - Về phía giáo viên : Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phải đổi phương pháp dạy học Các thầy cô tập huấn thay sách, tập huấn đổi phương pháp day học Trong giảng dạy, thầy cô phát huy tính cực chủ động việc dạy học Học sinh bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu mơn, thực hành giao tiếp nhiều Với tinh thần mới, Ngữ văn truyền thụ kiến thức, mà khơi gợi khuyến khích học sinh tìm đường tới kiến thức, giáo viên phân biệt phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn (Tiếng Việt – Văn – Tập làm văn) Giáo viên có nhiều cố gắng việc thực quan điểm tích hợp tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn) Tích hợp dọc (Tích hợp bài, lớp phân mơn) Bên cạnh việc tích hợp vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường tự nhiên cách phù hợp tiết dạy Qua việc tích hợp lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đă đem lại cho mơn Ngữ văn có tín hiệu khởi sắc Đó phương pháp dạy – học tiếp cận cách tích cực Tài sư phạm người thầy dành nhiều cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm Trong tiết dạy, giáo viên mạnh dạn phối hợp học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp hình thành tri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ quan điểm tích hợp sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ nghe - đọc - nói - viết cho học sinh Học sinh không nắm kiến thức mà quan trọng biết vận dụng kiến thức vào sống như: nói, viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn Chính chuyển biến giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận thực thành cơng đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn Tuy nhiên có số giáo viên cịn làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ dẫn đến sau đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng khơng có đủ khả năng, lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Một số tiết dạy cịn rập khn q máy móc bước lên lớp Nó biến học thiếu phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Rồi giáo viên dùng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, khơng có linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế giảng cách máy móc làm cảm thụ sáng tạo riêng cá nhân b Về phía học sinh : Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , cảm thấy thật đáng buồn tượng học sinh lẫn phụ huynh khơng có hứng thú với mơn xã hội nói chung với mơn văn nói riêng Điều có lẽ bắt nguồn từ thực tế xã hội Những môn tự nhiên chọn trường chọn lớp dễ hơn, trường xin công ăn việc làm dễ nhiều mơn xã hội Vì học sinh khơng u thích mơn học lại yêu thích Nếu thử điều tra học sinh, thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn học sinh *Điều tra thực trạng: Tôi điều tra sát hạch yêu thích học tập, kết học tập môn văn học sinh khối lớp phân công giảng dạy khối khối 8, thời điểm tháng 10 năm 2018 phiếu điều tra kiểm tra 90 phút tự luận cho kết sau: - Về u thích học tập mơn văn : Thích học văn Tổng số HS 132 Khơng thích học SL % SL % 60 45,45 72 54,55 - Về kết học tập : TSHS 132 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 45 34,09 58 43,94 25 18,94 3,03 Trường THCS Nguyễn An Khương trường điểm huyện Hóc Mơn, học sinh đầu vào thường khá, giỏi trường khác nhiên kết kiểm tra khảo sát môn văn HS có loại trung bình yếu thật đáng lo ngại Đứng trước thực trạng đó, người giáo viên dạy văn cảm thấy thật đáng buồn trăn trở với suy nghĩ làm để em thích học văn? Làm để kết học tập môn văn HS nâng lên? II CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: Kế hoạch nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học văn trường THCS Nguyễn An Khương; - Phân tích thực trạng, tìm ngun nhân, trao đổi, thảo luận tìm giải pháp; - Đề xuất giải pháp thực hiện… Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tôi nghiên cứu tài liêu có liên quan đến phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Ngữ văn THCS, đặc biệt nghiên cứu SGK, SGV, STK, STK Ngữ văn THCS, sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp trường, huyện, mạng INTERNET b Phương pháp điều tra sư phạm: Tôi trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học Ngữ văn qua chuyên đề cấp trường, cấp huyện Tôi dự thao giảng giáo viên trường đặc biệt tơi điều tra u thích học môn văn học sinh thông qua phiếu điều tra thông qua kiểm tra c Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy thực nghiệm nhiều lớp khác với nhiều phương pháp khác để so sánh, đối chiếu, kết luận Thời gian hoàn thành : Để hoàn thành SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học mơn văn cấp THCS ” tơi tiến hành nghiên cứu thực từ: 10/2018 đến 03/2019 III- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : - Tạo u thích học văn cho học sinh thơng qua việc dạy học kết hợp trải nghiệm: 1.1 Thế hoạt động dạy học kết hợp với trải nghiệm (giáo dục trải nghiệm) ? Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội 1.2 Một số kỹ thuật dạy - học qua trải nghiệm : Quy trình dạy - học qua trải nghiệm thể “Vịng tuần hồn” theo mơ hình bước khép kín đây: GV điều hành lớp; HS thảo luận nhóm, làm tập, đóng vai, trị chơi mơ ; HS thơng báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng phát cách giải vấn đề; HS GV phân tích theo hướng: ai, gì, đâu, nào, ; GV khái quát hóa kiến thức đúc kết học hướng vận dụng kiến thức vào thực tế 1.3 Các hình thức thường vận dụng dạy học trải nghiệm là: Thảo luận nhóm: Nhiệm vụ cụ thể GV giúp đỡ, dẫn dắt HS, làm nảy sinh tri thức HS Trong học,GV nêu tình huống, học sinh đặt tình cảm thấy có vài vấn đề cần giải quyết.Các em phải tự tìm phương pháp hy vọng giải vấn đề, cuối phải tìm phương pháp tối ưu Sau HS thảo luận, trao đổi với đến kết luận phù hợp với ý đồ giáo viên, tài liệu Nghiên cứu tình huống: Có nhiều cách dạy học tình huống: dùng đọc ( sách, báo) làm ví dụ minh họa mở rộng vấn đề cho đề mục lý thuyết.; dùng vài tình lớn để giảng dạy Đóng vai, trị chơi: GV hướng dẫn học sinh đóng vai tham gia số trò chơi để giải số tình thực tế Học tập từ thực tế: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thực tế, ghi chép vấn đề có liên quan đến nội dung học tập, sau trao đổi, chia sẻ với bạn giáo viên để đến kết luận 10