Th«ng tin chung vÒ s¸ng kiÕn THOÂNG TIN CHUNG VEÀ SAÙNG KIEÁN 1 Tªn s¸ng kiÕn Ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp “LuyÖn tõ vµ c©u” cho häc sinh líp 4 2 LÜnh vùc ¸p dông s¸ng kiÕn Häc sinh líp 4[.]
Phòng giáo dục đào tạo vụ Trờng tiểu học tân khánh Sáng kiến dự thi cấp tỉnh Báo cáo sáng kiến Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp Tác giả: Phạm Thị Thu Hằng Trình độ chuyên môn: CĐSP Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trờng tiểu học Tân Khánh Tân Khánh, tháng 05 năm 2010 Thông tin chung sáng kiến THONG TIN CHUNG VE SANG KIEN Tên sáng kiến: Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho häc sinh líp LÜnh vùc ¸p dơng s¸ng kiÕn: Häc sinh líp Thêi gian ¸p dơng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 08 năm 2009 đến ngày 30 tháng 05 năm 2010 Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Thu Hằng Năm sinh: 1975 Nơi thờng trú: Tân Khánh - Vụ Bản - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng s phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trờng tiểu học Tân Khánh Địa liên hệ: Trờng tiểu học Tân Khánh - xà Tân Khánh - huyện Vụ Bản - Nam Định Điện thoại: 03503 981 008 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trờng tiểu học Tân Khánh Địa chỉ: xà Tân Khánh - huyện Vụ Bản - tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 981 008 I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Cơ sở lí luận Nhận thức đợc tầm quan trọng cđa TiÕng ViƯt sù nghiƯp gi¸o dơc ngêi Từ xa xa ông cha ta đà sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Từ thuở nằm nôi, em đợc bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào nuôi dỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành ngời có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành ngời mới, đáp ứng yêu cầu xà hội Cùng với phát triển xà hội, giáo dục nhà trêng xt hiƯn nh mét ®iỊu tÊt u, ®ãn bíc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt em Kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng đà góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vô to lớn Nó diễn tả tất ngời nghĩ ra, nhìn thấy biết đợc giá trị trừu tợng mà giác quan vơn tới đợc Các môn học ỏ Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh Luyện từ câu laứ phân môn chiếm thời lợng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể viƯc cung cÊp vèn tõ cho häc sinh lµ rÊt cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm đầu t cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng đà đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy đà gặp phải khó khăn từ ngữ ngữ pháp chơng trình cải cách ®¶m nhiƯm cung cÊp vèn tõ cho häc sinh, viƯc hớng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm nh vậy, học sinh høng thó viƯc gi¶i qut kiÕn thøc Do vËy việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân Trong trình dạy học nh việc phát học sinh khiếu, nh số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ không hạn chế Về nội dung chơng trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh Để tháo gỡ khó khăn cần có phơng pháp tỉ chøc tèt nhÊt, cã hiƯu qu¶ nhÊt cho tiÕt dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, đà chọn đề tài để nghiên cứu sâu phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm đợc phơng pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thông qua đề tài Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp * Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình học phân môn Luyện từ câu, thực hành xác định phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp * Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phơng pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hớng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu * Phơng pháp nghiên cứu Để thực đợc mục đích đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phơng pháp sau: A Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý luận Phơng pháp phân tích tổng hợp Phơng pháp điều tra Phơng pháp thực nghiệm Phơng pháp đàm thoại Phơng pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B Tiến trình nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Đề phơng hớng để nâng cao chất lợng làm tập có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê II Thực trạng (trớc tạo sáng kiến) Đối với chơng trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố việc xác định phơng pháp tổ chức cho tiết dạy nh cần thiết Việc xác định yêu cầu hớng giải mang tính thụ động, cha phát huy triƯt ®Ĩ vèn kiÕn thøc lun tËp, thùc hành Đối với giáo viên Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp ®Ĩ häc sinh më réng vèn tõ cã ®Þnh híng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thờng gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần đợc xem xét trình dạy học Luyện từ câu, nhân tố định thành công trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hớng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên nh sau: - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên có thời gian đầu t cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh sáng tạo, cha thu hút lôi học sinh - Giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vèn tõ, ph¸t triĨn vèn tõ cho häc sinh, gióp häc sinh lµm giµu vèn hiĨu biÕt phong phó vỊ Tiếng Việt - Thực tế trờng công tác, thờng tích cực đổi phơng pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dỡng em có khiếu Nhng kết giảng dạy hiệu bộc lộ hạn chế Đối với học sinh Hầu hết học sinh cha hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên cha dành thời gian thích đáng để học môn Học sinh hứng thú học phân môn Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh cha có thói quen phân tích kiện đầu bài, thờng hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu ®Ị bµi Thùc tÕ cho thÊy nhiỊu häc sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trôi chảy, xác, nhng làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi đà tiến hành khảo sát học sinh lớp 4a tập sau: Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Dáng tre vơn mộc mạc, màu tre tơi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí nh ngời Qua khảo sát lớp có 40 học sinh, kết khảo sát nh sau: SL Giỏi % 15 SL Khá % 22,5 Trung bình SL % 14 35 SL 11 Yếu % 27,5 Điều đáng nói có tới 20 em cha biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh cha biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết cha cao nguyên nhân hai phía; Ngời dạy ngời học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phơng pháp đổi hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học đợc nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lợc số dạng tập Luyện từ câu điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm đợc + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu III CáC BIệN pháp nghiên cứu, áp dụng phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu 3.1 Phơng pháp nghiên cứu Với đặc trng môn Luyện từ câu mâu thuẫn yêu cầu cđa x· héi, nhu cÇu hiĨu biÕt cđa häc sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi đà nghiên cứu rút đợc nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trớc hết yêu cầu học sinh thực theo bớc sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố đà cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức đà học để thực lần lợt yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đa bớc hớng dẫn phơng pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập Luyện từ câu Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trớc hết em phải nắm kiến thức, bớc quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm đợc việc trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh đợc: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo tửứ học sinh đợc: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng vấn đề thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thông qua tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn với tình sử dụng Cần lu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ đà cho + Thêm vào từ rất, quá, vào trớc sau tính từ + Tạo phép so sánh Thông qua tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cÇu, lÜnh vùc giao tiÕp VÝ dơ: NhiỊu ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phÐp lÞch sù giao tiÕp Cơ thĨ: Khi hái chuyện ngời khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần tha gửi, xng hô cho phù hợp với quan hệ với ngời đợc hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xng hô cho phù hợp thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giïm, gióp Cã thĨ dïng c©u hái để neõu yêu cầu đề nghị 3.2 Phơng pháp tổ chức dạy cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Nh em thấy quen thuộc với cách làm d Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận đợc điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể viƯc em lµm Lu ý häc sinh viÕt hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết ®äc cho häc sinh líp nhËn xÐt bỉ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hớng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến - yêu mến, gắn bó nh nào? + Nói lên niềm vui - vui sớng nh đợc điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mợn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mợn bút! b) Lan ơi, cho tớ mợn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mợn bút đợc không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trờng hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện đà xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phÐp hái: - Tha cơ, chóng ch¸u cã thĨ gióp cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trớc hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Tha cụ, chúng cháu giúp cho cụ không? Hớng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trờng hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ nh mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thơng đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh nh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi đà hớng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình nh tập thực tế Câu khiến Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình - Đặt câu khiến theo yêu cầu có hÃy trớc động từ sau động từ xin mong trớc chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam ®i häc - Thanh ®i lao ®éng - Ngân chăm - Giang phấn đấu học giỏi Với tập trớc hết cho học sinh phân tích mẫu: Nam học! -Nam học! phải - Nam h·y ®i häc! Cho häc sinh nhËn xÐt mÉu so với câu ban đầu: Thêm caực từ đi, phải, hÃy ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - Nam hÃy học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tổ chức cho học sinh làm viƯc theo nhãm ( nhãm øng víi tỉ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi cho học sinh chốt lại: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hÃy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phơng pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu dới đây: a Câu khiến có hÃy trớc động từ b Câu khiến có trớc động từ c Câu khiến có xin mong trớc chủ ngữ Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn hÃy làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) ngời nói Lu ý câu cảm thờng có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm, cuối câu thêng cã dÊu chÊm than (!) VÝ dô 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cô giáo toán khó, lớp bạn làm đợc HÃy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ đà chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em HÃy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi đà tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu caỷm, nêu caỷm nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau bộc lộ cảm xúc gì? a Ôi, bạn Nam đến kìa! b ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm đ Mở rộng, khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phơng tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c ., hoa đà nở ẹối với dạng tập tổ chức cho häc sinh lµm viƯc theo nhãm (3 nhãm øng với tổ), tổ câu Tôi có gợi ý (víi häc sinh u): Em gióp bè mĐ lµm công việc gia đình ụỷ đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hớng dẫn cụ thể Tơng tự nh trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xà em vừa đào mơng b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đến việc hiểu: - Mục đích đào mơng để làm gì? - Quyết tâm học tập rèn luyện tốt để dành đợc gì? - Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phơng tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ phửụng tieọn câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian đà sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh đà biết: Trạng ngữ phơng tiện thờng mở đầu từ bằng, với trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên cho học sinh dùng bút chì gạch chân dửụựi traùng ngửừ chổ phửụng tieọn nêu miệng trớc lớp, theo học sinh không khó khăn Nh mức độ khó tập khoõng phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp nhiều yêu cầu sách giáo khoa thaỏy cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí - nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực nên ủaừ vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công - Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích yêu cầu đề sau viết vào nháp - Với học sinh trung bình yếu hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực đà học để viết Hỏi học sinh ngời em định viết (học sinh yếu hỏi ngời em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng nâng cao chất lợng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu trình giảng dạy Một điều quan tâm việc trình bày baứi học sinh Các em làm tốt nhng cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phơng pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ vµ