Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã bến cát, tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TRẦN THỊ THU THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 140 114 LUẬN VĂN THẠC SĨ BÌNH DƢƠNG – 2020 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TRẦN THỊ THU THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 140 114 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒNG MAI KHANH BÌNH DƢƠNG – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng tơi đƣợc hƣớng dẫn khoa học TS Hoàng Mai Khanh Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, cơng bố theo quy định Các kết nghiên cứu luận văn tơi tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chƣa đƣợc cơng bố nghiên cứu khác Tác giả luận văn Trần Thị Thu Thuận i LỜI CÁM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” tơi nhận đƣợc giúp đỡ, bảo nhiệt tình quý thầy, cô giáo trƣờng Đại học Thủ Dầu Một để hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục – Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, quý thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến TS Hoàng Mai Khanh – Ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ kiến thức, tài liệu phƣơng pháp để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn: – Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo Thị xã Bến Cát – Ban giám hiệu, giáo viên dạy trƣờng Tiểu học địa bàn Thị xã Bến Cát – Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Bến Cát, ngày 15 tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Thuận ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU x TÓM TẮT LUẬN VĂN xii Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung 6.2 Về khách thể khảo sát 6.3 Về địa bàn nghiên cứu 6.4 Về thời gian Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý liệu Bố cục luận văn iii Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 13 1.1.3 Khái quát kết công trình nghiên cứu có liên quan 16 1.2 Hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 18 1.2.1 Khái niệm Trƣờng học thân thiện 18 1.2.2 Khái niệm Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 19 1.2.3 Những điều kiện thuận lợi xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 20 1.2.4 Những điều kiện khó khăn xây dựng môi trường học tập thân thiện 22 1.2.5 Vai trò, ý nghĩa, tác dụng việc xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 23 1.2.6 Nội dung công việc xây dựng môi trường học tập thân thiện 24 1.3 Quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 26 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 26 1.3.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 28 1.3.3 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 29 1.3.4 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng môi trường học tập thân thiện 31 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện 32 iv 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 33 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.4.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chƣơng 36 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 37 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 37 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 38 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 40 2.2.1 Nội dung khảo sát 40 2.2.2 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 41 2.2.3 Tổ chức điều tra, khảo sát 42 2.2.4 Quy ƣớc thang đo 46 2.3 Thực trạng hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 47 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục đích hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 48 2.3.3 Quan niệm môi trƣờng học tập thân thiện tiểu học 50 2.3.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện tiểu học 52 2.3.5 Thuận lợi xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 56 v 2.3.6 Khó khăn xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 60 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 60 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 62 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện trƣờng tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 67 2.5.1 Yếu tố chủ quan 67 2.5.2 Yếu tố khách quan 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện hiệu trƣởng trƣờng tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 71 2.6.1 Ƣu điểm 71 2.6.2 Hạn chế 71 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 72 Tiểu kết chƣơng 74 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 75 vi 3.1 Các sở đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Căn vào sở lý luận quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 75 3.1.2 Căn vào sở pháp lý quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 75 3.1.3 Căn vào thực trạng công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh tiểu học 76 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 77 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 78 3.3 Các biện pháp đề xuất nâng cao hiệu quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng 79 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao hiểu biết môi trường học tập thân thiện cho đối tượng liên quan 79 3.3.2 Biện pháp 2: Phân bổ điều phối nguồn lực tài chính, nhân lực cách phù hợp 81 3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp với phụ huynh tổ chức xã hội 84 3.3.4 Biện pháp 4: Chú trọng công tác xây dựng tổ chức hoạt động ngoại khóa lên lớp cho học sinh 86 3.3.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động xây dựng môi trường học tập thân thiện 90 3.4 Mối quan hệ biện pháp 93 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 95 vii 3.5.1 Mục tiêu khảo sát 95 3.5.2 Đối tượng phương pháp khảo sát 95 3.5.3 Nội dung khảo sát 96 3.5.4 Kết khảo sát 96 Tiểu kết chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Kiến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ CBQL PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHA MẸ HỌC SINH 11 PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 14 PHỤ LỤC 5: CÂU HỎI PHỎNG VẤN CBQL, GV 17 PHỤ LỤC 6: TÓM TẮT PHIẾU PHỎNG VẤN 18 PHỤ LỤC 7: KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS 26 CÁC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐÃ THAM GIA 43 viii Phối hợp với nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm giáo dục Đóng góp, phản ánh ý kiến xây dựng nhà trƣờng Tham gia làm đồ dùng, đồ chơi cho học sinh, trang trí trƣờng lớp 150 4.18 803 150 3.71 966 150 2.90 663 150 3.13 688 150 3.49 903 150 4.25 750 150 3.77 935 Tạo điều kiện để em đƣợc học tập Đầu tƣ việc học hành cho Xây dựng góc học tập, thời gian biểu quản lý học sinh tự học nhà Dành thời gian kiểm tra kết học tập con, quản lý, giám sát chất lƣợng học tập Thƣờng xuyên giáo dục kỹ sống, trang bị kiến thức xã hội cho Giới tính PH: Frequency Nam Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 48 32.0 32.0 32.0 Nữ 102 68.0 68.0 100.0 Total 150 100.0 100.0 Là PH lớp Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Lớp 21 14.0 14.0 14.0 Lớp 24 16.0 16.0 30.0 Lơp 38 25.3 25.3 55.3 Lớp 32 21.3 21.3 76.7 Lớp 35 23.3 23.3 100.0 38 Total 150 100.0 100.0 Trƣờng đạt chuẩn Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Đạt chuẩn 80 53.3 53.3 53.3 Chƣa đạt chuẩn 70 46.7 46.7 100.0 150 100.0 100.0 Total Tính cần thiết Biện pháp Statistics N Valid Mean Std Deviation Missing Tun truyền tầm quan trọng, mục đích mơi trƣờng học tập thân thiện thông qua sinh hoạt dƣới cờ, sinh 148 4.24 461 148 4.25 605 148 3.84 535 148 4.01 565 148 4.36 549 148 4.24 732 148 3.91 349 148 3.97 427 hoạt chủ nhiệm tiết học Tổ chức thi vẽ tranh môi trƣờng học tập thân thiện nơi em học Nhà trƣờng thƣờng xun treo băng rơn, áp phích để học sinh biết thực theo hiệu đƣa Giáo viên phát huy vai trị mình; gƣơng cho học sinh noi theo Tham mƣu kế toán để cân đối nguồn cách hợp lý, đảm bảo hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện Thực tốt công tác xã hội hóa nhằm phục vụ lợi ích cho học sinh Chú trọng đội ngũ cán giáo trẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, để hoàn thành tốt nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp với Ban đại diện ủy ban nhân dân phƣờng 39 Thành lập Ban đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, 148 4.23 548 148 3.78 519 148 3.89 389 148 4.25 570 148 4.03 508 148 3.89 371 148 4.27 475 148 4.29 662 148 3.94 373 cán quản lý giáo viên thực Sắp xếp bố trí thời gian phù hợp để tiến hành hoạt động; có phối hợp chặt chẽ bên tham gia Xây dựng kế hoạch ngoại khóa lên lớp hàng tháng hàng năm Phối hợp với Tổng phụ trách; lực lƣợng bên nhà trƣờng tổ chức hoạt động ngoại khóa nhƣ: nguồn, thăm di tích địa phƣơng, đài tƣởng niệm, … Đổi nội dung hàng tháng, hàng năm tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động Ban đạo có kế hoạch kiểm tra, kiểm tra theo định kỳ công tác xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện Có sơ kết, tổng kết để đánh giá hiệu công tác xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện để tìm ngun nhân thành cơng, ngun nhân hạn chế hạn chế Có biện pháp động viên, khuyến khích, khen thƣởng thƣờng xuyên kịp lúc Có biện pháp điều chỉnh sai lệch trình xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện Tính khả thi Biện pháp Statistics N 40 Mean Std Deviation Valid Missing Tun truyền tầm quan trọng, mục đích mơi trƣờng học tập thân thiện thông qua sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt 148 4.28 449 148 4.36 596 148 4.13 499 148 4.06 511 148 4.24 613 148 4.23 681 148 4.08 566 148 4.26 587 148 4.26 610 148 3.90 603 148 3.81 551 chủ nhiệm tiết học Tổ chức thi vẽ tranh môi trƣờng học tập thân thiện nơi em học Nhà trƣờng thƣờng xun treo băng rơn, áp phích để học sinh biết thực theo hiệu đƣa Giáo viên phát huy vai trò mình; gƣơng cho học sinh noi theo Tham mƣu kế toán để cân đối nguồn cách hợp lý, đảm bảo hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện Thực tốt công tác xã hội hóa nhằm phục vụ lợi ích cho học sinh Chú trọng đội ngũ cán giáo trẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, để hoàn thành tốt nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp với Ban đại diện ủy ban nhân dân phƣờng Thành lập Ban đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, cán quản lý giáo viên thực Sắp xếp bố trí thời gian phù hợp để tiến hành hoạt động; có phối hợp chặt chẽ bên tham gia Xây dựng kế hoạch ngoại khóa ngồi lên lớp hàng tháng hàng năm 41 Phối hợp với Tổng phụ trách; lực lƣợng bên nhà trƣờng tổ chức hoạt động ngoại khóa 148 4.32 586 148 3.89 566 148 4.01 395 148 3.80 624 148 4.36 572 148 3.93 352 nhƣ: nguồn, thăm di tích địa phƣơng, đài tƣởng niệm, … Đổi nội dung hàng tháng, hàng năm tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động Ban đạo có kế hoạch kiểm tra, kiểm tra theo định kỳ công tác xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện Có sơ kết, tổng kết để đánh giá hiệu công tác xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện để tìm nguyên nhân thành công, nguyên nhân hạn chế hạn chế Có biện pháp động viên, khuyến khích, khen thƣởng thƣờng xuyên kịp lúc Có biện pháp điều chỉnh sai lệch q trình xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện 42 CÁC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐÃ THAM GIA TT Tên đề tài nghiên cứu/ Lĩnh vực ứng dụng Năm hoàn thành Đề tài cấp (NN, Bộ, ngành, trƣờng) Trách nhiệm tham gia đề tài Thực trạng hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện cho học sinh tiểu học địa Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 162 2020 Tháng 10/2020 bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Trần Thị Thu Thuận Bình Dƣơng Kỷ yếu Ngày hội Lý luận quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện Khoa học Cán bộ, Giảng viên trẻ 2020 Học viên cao học cho học sinh tiểu học lần IV-Năm 2020 43 Trần Thị Thu Thuận