Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở huyện thanh sơn, tỉnh phú thọ trong tình h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ BÍCH THỦY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHƯ THỌ TRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ BÍCH THỦY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRƯ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHƯ THỌ TRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, tháng 10 năm 2020 Ngƣời viết luận văn Đinh Thị Bích Thủy i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, rèn luyện nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, với tận tình tâm huyết giảng dạy, quản lý, hƣớng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ mặt thầy, cô giáo, em đƣợc trang bị kiến thức vô quý báu thực tiễn để phục vụ cho cơng tác Với tất tình cảm mình, em xin tới Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục tồn thể thầy tham gia giảng dạy lớp học lời cảm ơn chân thành Đặc biệt em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, ngƣời trực tiếp giúp đỡ, tận tình hƣớng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn tốt nghiệp Trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Ủy ban nhân dân huyện Thanh Sơn; thầy lãnh đạo Phịng Giáo dục huyện Thanh Sơn; cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học sở Huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ; gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hoàn thành luận văn nghiên cứu khoa học Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu nhƣng khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong đƣợc góp ý, xây dựng thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Đinh Thị Bích Thủy ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BLĐ Ban lãnh đạo Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CLB Câu lạc CMHS Cha mẹ học sinh DTTS Dân tộc thiểu số GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KHKT Khoa học kỹ thuật KNS Kỹ sống KT - XH Kinh tế - xã hội KTX Ký túc xá NGLL Ngoài lên lớp PT DTNT THCS Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học sở PTDTNT Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc UNFPA Quỹ Dân số Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc VH Văn hóa VHDT Văn hóa dân tộc iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TÌNH HÌNH HIÊN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu giáo dục kỹ sống 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kĩ sống; Giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 11 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng PTDTNT trung học sở 12 1.3.1 Trƣờng PTDTNT đặc điểm học sinh trƣờng PT DTNT THCS 12 1.3.2 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PT DTNT THCS 15 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho HS trƣờng PT DTNT THCS 15 1.3.4 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 17 1.3.5 Hoạt động giáo dục kĩ sống đáp ứng chủ trƣơng đổi bản, toàn diện giáo dục 18 1.4 Các lực lƣợng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh nội trú trƣờng THCS 20 1.4.1 Giáo viên môn 20 1.4.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 20 1.4.3 Đội ngũ Ban phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn Thanh Niên CS Hồ Chí Minh thực giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 21 iv 1.4.4 Các lực lƣợng giáo dục khác 22 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng PTDT Nội trú THCS 23 1.5.1 Quản lý đạo thực mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 23 1.5.2 Quản lý kế hoạch thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 24 1.5.3 Quản lý nội dung chƣơng trình giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 24 1.5.4 Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 25 1.5.5 Quản lý việc phối hợp lực lƣợng thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 26 1.5.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 27 1.5.7 Quản lý sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS 27 Tiểu kết chƣơng 29 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ TRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY 30 2.1 Khái quát địa phƣơng Huyện Thanh Sơn Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 30 2.1.1 Khái quát địa phƣơng Huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 30 2.1.2 Khái quát Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 31 2.2 Giới thiệu khảo sát 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 35 2.2.3 Nội dung khảo sát 35 2.2.4 Phƣơng pháp, mẫu khảo sát 36 v 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 36 2.3.1 Thực trạng kỹ sống học sinh trƣờng PT DTNT THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 36 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục KNS học sinh trƣờng PT DTNT THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 39 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 43 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS huyện Thanh Sơn 62 2.4.1 Một số kết bật 62 2.4.2 Một số tồn tại, hạn chế 64 2.4.3 Nguyên nhân 65 Tiểu kết chƣơng 66 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ TRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp 68 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trƣờng tầm quan trọng cần thiết phải giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số 68 3.2.2 Chỉ đạo tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học để nâng cao chất lƣợng giáo dục cho học sinh dân tộc trƣờng PTDTNT THCS Thanh Sơn 71 3.2.3 Chú trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng PTDTNT THCS thông qua cơng tác chủ nhiệm lớp để góp phần định hình, định hƣớng tính cách học sinh dân tộc 76 vi 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động Đoàn niên Đội thiếu niên tiền phong tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 83 3.2.5 Phối hợp lực lƣợng giáo dục khác tham gia tổ chức thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 89 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trƣờng gắn với công tác thi đua khen thƣởng 94 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục KNS đƣợc đề xuất 97 3.3.1 Mục đích khảo sát 97 3.3.2 Đối tƣợng tham gia khảo sát 97 3.3.3 Nội dung khảo sát 98 3.3.4 Các biện pháp đƣợc khảo sát 98 3.3.5 Phƣơng pháp khảo sát 98 3.3.6 Kết khảo sát 98 Tiểu kết chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng lớp, học sinh PT DTNT THCS năm học 2019-2020 trƣờng (Quy mô, mạng lƣới trƣờng, lớp, HS) 34 Bảng 2.2 Ý kiến em học sinh số KNS HS trƣờng PTDTNT THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ 37 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ nhận thức quan trọng số KNS HS trƣờng PTDTNT THCS Thanh Sơn 39 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL giáo viên, nhân viên nhà trƣờng trách nhiệm giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng PT DTNT THCS huyện Thanh Sơn 41 Bảng 2.5 Kết xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS BLĐ nhà trƣờng 44 Bảng 2.6 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục kĩ sống thông qua việc tích hợp vào mơn học giáo viên 46 Bảng 2.7 Đánh giá GVCN quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Bảng 3.2 nhà trƣờng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 47 Mức độ thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm 50 Kết thực hoạt động giáo dục KNS qua ý kiến đội ngũ GVCN 51 Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đoàn niên Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhà trƣờng từ năm học 2016 – 2017 đến 2019 – 2020 54 Thống kê hoạt động GD kĩ sống cho HS thơng qua HĐ GD ngồi lên lớp tổ chức Đoàn, Đội phối hợp với lực lƣợng thực từ năm 2016 đến 55 Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS 59 Kết đánh giá hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS BGH nhà trƣờng 61 Thống kê kết khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 99 Thống kê kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 99 viii - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng nhƣ kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp ngƣời ứng phó tích cực hiệu trƣớc vấn đề, tình sống 17 Kĩ kiên định Kĩ kiên định khả ngƣời nhận thức đƣợc muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bƣớc cần thiết để đạt đƣợc muốn hồn cảnh cụ thể, dung hịa đƣợc quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu ngƣời khác Kiên định khác với hiếu thắng, nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, khơng quan tâm đến quyền nhu cầu ngƣời khác Thể tính kiên định hồn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tƣợng khác Khi cần kiên định trƣớc tình huống/ vấn đề, cần: - Nhận thức đƣợc cảm xúc thân - Phân tích, phê phán hành vi đối tƣợng - Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin Kĩ kiên định s giúp tự bảo vệ đƣợc kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trƣớc áp lực tiêu cực ngƣời xung quanh Ngƣợc lại, khơng có kĩ kiên định, ngƣời s bị tự chủ, bị xúc phạm, lịng tin, ln bị ngƣời khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thƣơng lƣợng có hiệu Để có kĩ kiên định, ngƣời cần xác định đƣợc giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp 18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm khả ngƣời thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm s tạo đƣợc không khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt đƣợc mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Kĩ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kĩ tự nhận thức, kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác kĩ giải vấn đề 19 Kĩ đạt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu khả ngƣời biết đề mục tiêu cho thân sống nhƣ lập kế hoạch để thực đƣợc mục tiêu Muc tiêu đƣợc đặt khoảng thời gian ngắn, nhƣ ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cho thời gian dài nhƣ năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực đƣợc mục tiêu Muốn cho mục tiêu có thực thành cơng phải lƣu ý đến u cầu sau: - Mục tiêu phải đƣợc thể ngôn từ cụ thể; trả lời đƣợc câu hỏi nhƣ: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu nào? - Khi viết mục tiêu, cần trách sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lƣợng hóa đƣợc - Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực đƣợc; khơng nên đặt mục tiêu q khó so với khả điều kiện thân - Xác định đƣợc công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt đƣợc mục tiêu - Xác định đƣợc thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định đƣợc khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vƣợt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực Kĩ đặt mục tiêu đƣợc dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tƣ sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,… 20 Kĩ quản lý thời gian Kĩ quản lý thời gian khả ngƣời biết xếp công việc theo thứ tự ƣu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt đƣợc mục tiêu đó; đồng thời giúp ngƣời tránh đƣợc căng thẳng áp lực công việc Quản lý thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân nhóm 21 Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin KNS quan trọng giúp ngƣời có đƣợc thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Để tìm kiếm xử lý thông tin cần: - Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin chủ đề - Xác định loại thơng tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm - Xác định nguồn/ địa tin cậy cung cấp loại thơng tin (ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, ngƣời quen…) - Lập kế hoạch thời gian liên hệ trƣớc với ngƣời có liên quan đến việc cung cấp thơng tin, có - Chuẩn bị giấy tờ, phƣơng tiện, cơng cụ để thu thập thơng tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng - Sắp xếp thông tin thu thập đƣợc theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập đƣợc, đặc biệt thông tin trái chiều; xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin - Viết báo cáo, đƣợc yêu cầu - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin cần kết hợp với kĩ tƣ phê phán kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ Một số lƣu ý: Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trƣờng phổ thông tập trung vào kĩ tâm lý – xã hội kĩ đƣợc vận dụng tình hàng ngày để tƣơng tác với ngƣời khác giải hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngƣợc lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (study skills) nhƣ: đọc, viết, tính tốn, máy tính,… Nội dung giáo dục KNS cần đƣợc vận dụng linh hoạt tùy theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Ngoài KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phƣơng GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trƣờng, lớp cho phù hợp Nhà trƣờng phổ thơng có mục đích quan trọng dạy chữ cho em, truyền đạt tri thức khoa học để em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức bƣớc vào đời Các em học sinh đến trƣờng ngồi tiếp xúc với mơi trƣờng giáo dục em tiếp xúc với xã hội mà nhiều vấn đề sống địi hỏi em phải có kĩ giải hợp lí đem lại hiệu tích cực Lí thuyết ngƣời tổng hòa quan hệ xã hội Mỗi ngƣời bị chi phối quan hệ đa phƣơng, đa chiều Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động nhƣng đầy thách thức, phức tạp Để tồn phát triển giới ngày đƣơng đầu cách có hiệu với hàng loạt vấn đề gặp phải, ngƣời cần phải có lĩnh, có kỉ riêng để xử lí với địi hỏi thử thách hàng ngày Bởi vây, quan tâm đến việc dạy nội dung kiến thức nói riêng s khó tạo hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất cơng đổi Thực tế học sinh thiếu kĩ cần sống đại nhƣ kĩ giao tiếp, kĩ sinh hoạt tập thể, kĩ hóa giải căng thẳng… Để học tập sinh sống làm việc xã hội đại, kĩ thiếu Nhiều ý kiến chuyên gia giáo dục xã hội cho việc nhiều học sinh nƣớc ta thiếu kĩ để đƣơng đầu giải vấn đề sống Trong nhà trƣờng phổ thông suốt thời gian dài quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trƣờng, nhiều địa phƣơng lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao thƣớc đo chất lƣợng giáo dục mà quan tâm đến chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách học sinh./ Phụ lục UBND HUYỆN THANH SƠN CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG PTDTNT THCS THANH SƠN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: … /KH-THCS DTNT TS Thanh sơn, ngày 25 tháng năm 2019 KẾ HOẠCH Giáo dục Kĩ sống cho học sinh Năm học: 2019-2020 Căn Thông tƣ số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa; Thực văn số 2841 /GDĐT-TrH ngày 27 tháng 08 năm 2019 Về hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục lên lớp hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học năm học 2019-2020 Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ; Thực văn số 1252 /GDĐT-CM ngày 14 tháng 09 năm 2018 Về hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục lên lớp hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học sở năm học 2019-2020 Phòng GD&ĐT huyện Thanh Sơn; Trƣờng PTDTNT THCS Thanh Sơn xây dựng kế hoạch Giáo dục kĩ sống cho học sinh năm học 2019-2020 cụ thể nhƣ sau: I MỤC ĐÍCH, U CẦU Mục đích - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Có kĩ tránh xa tệ nạn xã hội, hành vi tiêu cực, bạo lực, tránh xa lối sống ích kỉ, thực dụng… Yêu cầu - Nhà trƣờng có kế hoạch thực tốt kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh - Xây dựng tốt mơi trƣờng học tập an tồn, thân thiện - CB, GV, NV nhà trƣờng hiểu đƣợc tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, nắm vững thực đầy đủ, linh hoạt nội dung giáo dục; có đƣợc kĩ để sơ cứu ban đầu cho học sinh có tai nạn thƣơng tích xảy Phụ huynh học sinh đƣợc nhà trƣờng tuyên truyền để nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho em mình, đặc biệt kĩ phịng chống tai nạn thƣơng tích, phịng chống đuối nƣớc… - Học sinh có đủ kiến thức hiểu biết để thực tốt nhiệm vụ ngƣời học sinh; ngoan ngoãn, lễ phép, chuẩn mực ngơn ngữ giao tiếp, ứng xử, có ý thức chấp hành kỉ luật tinh thần tập thể hoạt động II NỘI DUNG THỰC HIỆN Tổ chức hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, luật nhân gia đình, Bình đẳng giới cho học sinh… Tổ chức chuyên đề giáo dục kĩ phịng chống tai nạn thƣơng tích, phòng chống đuối nƣớc cho học sinh Thực giáo dục kĩ sống tiết sinh hoạt lớp, lồng ghép tiết dạy, hoạt động buổi 2, tiết SHDC Với nhóm kĩ sống cần thiết cho học sinh nhƣ: a) Kĩ tự bảo vệ chăm sóc thân Đây đƣợc xem kĩ sống quan trọng hàng đầu học sinh độ tuổi trung học sở kĩ s giúp trẻ tự lập trƣởng thành Giao GVCN thƣờng xuyên sinh hoạt hƣớng dẫn học sinh lớp kĩ b) Kĩ quản lý cảm xúc Trẻ bƣớc vào bậc trung học sở thƣờng có xu hƣớng loạn, muốn thể cá tính có tơi vơ mạnh m Do đó, em học sinh cần đƣợc dạy để hiểu rõ cảm xúc biết cách làm chủ, kiểm soát thân tránh khỏi suy nghĩ hành động tiêu cực c) Kĩ làm việc nhóm Trong xu hội nhập phát triển nay, “Làm việc nhóm” kĩ cần thiết để dẫn đến thành công “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao”, muốn đạt đƣợc mục tiêu cần phải có hỗ trợ, giúp sức đồng đội Tuy nhiên việc hợp tác điều đơn giản “chín ngƣời mƣời ý” Do đó, em học sinh cần học cách để kiềm chế tơi mình, lắng nghe, chia sẻ nhiều hợp tác chặt ch với bạn để đạt đƣợc hiệu cao d) Kĩ quản lý thời gian Kĩ quản lý thời gian cần đƣợc bắt đầu rèn luyện từ thói quen nhỏ nhặt nhƣ: luôn giờ, xếp công việc theo thời gian biểu hợp lý Điều s giúp em học sinh hồn thành cơng việc tiến độ đạt hiệu cao e) Kĩ giao tiếp, ứng xử Kĩ s giúp em học sinh tự tin có ý thức cách ứng xử, giao tiếp Từ tạo dựng trì đƣợc mối quan hệ tốt đẹp với ngƣời xung quanh f) Kĩ giải vấn đề Giải vấn đề kỹ cần đƣợc trọng học sinh trung học sở Kĩ bao gồm bƣớc: phân tích, đƣa phƣơng án giải quyết, lựa chọn, lên kế hoạch, thực tiến hành kiểm tra, đo lƣờng kết đạt đƣợc Kĩ đƣợc rèn luyện từ thứ đơn giản nhƣ: tập toán, trò chơi lớn buổi dã ngoại,… g) Kĩ xác định mục tiêu cho thân phù hợp khả năng, điều kiện Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ xác định mục tiêu cho thân phù hợp khả năng, điều kiện khả ngƣời biết đề mục tiêu cho thân sống nhƣ lập kế hoạch để thực đƣợc mục tiêu Muc tiêu đƣợc đặt khoảng thời gian ngắn, nhƣ ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cho thời gian dài nhƣ năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ xác định mục tiêu cho thân phù hợp khả năng, điều kiện giúp em học sinh sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực đƣợc mục tiêu IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Vận dụng chuyên đề trƣờng triển khai vào công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Nghiên cứu tài liệu Giáo dục Kĩ sống môn học để lồng ghép vào nội dung giảng dạy sơ mơn số hoạt động ngoại khóa Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy lồng ghép Giáo dục tích hợp kĩ sống vào mơn học tổ chun mơn Tổ chức nói chuyện dƣới cờ Giáo dục kĩ sống nhiều hình thức nhƣ: giới thiệu, tiểu phẩm, quản trò, vấn, kể chuyện,…để hình thành thói quen, nhận thức tốt cho học sinh việc phát huy kĩ tƣ phê phán, sáng tạo, định, giải vấn đề; kĩ xã hội nhƣ giao tiếp, thƣơng lƣợng, tự khẳng định Hƣớng dẫn lồng ghép giảng dạy tích hợp Giáo dục kĩ sống vào mơn học: Ngữ văn, Lịch sử, Sinh học, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Hoạt động ngồi lên lớp hoạt động ngoại khóa,… Mời Báo cáo viên giáo viên tâm lý giao lƣu chia s với học sinh kĩ giao tiếp ứng xử V PHÂN CÔNG THỰC HIỆN Ban giám hiệu - Xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát việc thực kế hoạch, có đánh giá kịp thời, có tổng kết vào cuối kỳ cuối năm học - Chỉ đạo tổ chuyên mơn, phận Đồn Đội thực tốt nội dung giảng dạy tích hợp vào mơn học hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa Tổ, nhóm trƣởng chun mơn - Tổ trƣởng chun mơn, phận có liên quan triển khai thực thực báo cáo Ban Giám hiệu cuối hoạt động - Giao TTCM tổ Sinh-Sử-GDCD lập kế hoạch, phân công tổ chức chuyên đề giáo dục Kỹ bảo vệ sức khỏe sinh sản, giới tính cho học sinh khối HKII - Giao Nhóm GV thể dục tổ chức chuyên đề giáo dục cho học sinh kiến thức phòng chống đuối nƣớc năm học Giáo viên chủ nhiệm, GVBM - Xây dựng kế hoạch rèn kĩ sống cho học sinh lớp phụ trách, thƣờng xuyên theo dõi nhắc nhở việc thực học sinh, phát huy vai trò đội ngũ cán lớp rèn kĩ sống cho học sinh Thực nghiêm túc đổi HĐ GDNGLL cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện, coi trọng việc tự rèn luyện học sinh, khuyến khích động viên kịp thời, quan tâm đến học sinh thuộc diện đặc biệt (về kinh tế, phát triển thể chất…) - Phối hợp chặt ch với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức đƣợc tầm quan trọng với nhà trƣờng giáo dục rèn luyện cho em kĩ sống - Giáo án tiết dạy có tích hợp Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần ghi rõ nội dung mục tiêu cần đạt, triển khai cụ thể học - Mỗi giáo viên cần có ý thức khai thác khía cạnh nội dung cụ thể học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh, kiến thức SGK cần gắn với thực tiễn sống  Phân công GVCN, GV phụ trách TVHĐ có kế hoạch thƣờng xuyên tổ chức sinh hoạt với học sinh kỹ quản lý cảm xúc; hƣớng dẫn học sinh kĩ để biết cách kiểm sốt thân, làm chủ tình  Phân cơng GVCN GVBM thƣờng xuyên sinh hoạt, hƣớng dẫn học sinh lớp kĩ nhóm kĩ (Kĩ tự bảo vệ chăm sóc thân, Kĩ làm việc nhóm, Kĩ quản lý thời gian, Kĩ giao tiếp, ứng xử, Kĩ giải vấn đề) Tổng phụ trách - Tham mƣu BGH có nhiều hình thức tổ chức hoạt động gắn với nội dung rèn luyện kĩ cho học sinh - Gắn việc rèn luyện kĩ với nội dung cụ thể Phong trào thi đua Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực nhƣ làm cho trƣờng lớp xanh đẹp, đổi phƣơng pháp học tập, chăm sóc di tích lịch sử, văn hố cách mạng, trị chơi dân gian vào trƣờng học… - Kết hợp phận y tế tổ chức giáo dục cho học sinh kỹ phịng chống tai nạn, thƣơng tích, kĩ vệ sinh, phòng chống dịch bệnh… - Xây dựng kế hoạch thực nội dung giáo dục cho học sinh cách cụ thể, thực tốt kế hoạch tuyên truyền, tập huấn cho học sinh kĩ sống… Trên Kế hoạch công tác Giáo dục kỹ sống cho học sinh năm học 2019-2020 Nhà trƣờng đề nghị phận có liên quan nghiêm túc thực Trong q trình thực hiện, có vƣớng mắc báo cáo BGH nhà trƣờng để đƣợc hƣớng dẫn, giải quyết./ Nơi nhận: - Phòng GD&ĐT Thanh Sơn (để báo cáo); - TTCM, TPT, triển khai HĐ; - Lƣu: VT HIỆU TRƢỞNG Đinh Thị Bích Thủy Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRƯ THCS THANH SƠN THAM GIA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG DO NHÀ TRƢỜNG TỔ CHỨC Hình Hội Chữ thập đỏ tỉnh Phú Thọ hướng dẫn thực hành KNS cho em học sinh Hình Học sinh nội trú tham gia lao động sản xuất trồng rau Hình Trung tâm y tế huyện dạy em cách rửa tay ứng phó với dịch Crona Hình Giờ học kĩ sống tiêu biểu nhà trường, học sinh làm theo lời Bác Hồ dạy Hình Sinh hoạt ngoại khóa hoạt động từ thiện góp giấy vụ gây quỹ Hình Hoạt động ngoại khóa tham gia trị chơi dân gian Hình Câu lạc cầu lơng tổ chức thi đấu ngày 26.3 Hình Câu lạc bóng bàn tổ chức thi đấu ngày 20.11 Hình Học sinh nhà trường tham gia câu lạc văn nghệ Hình 10 Hoạt động ngồi lên lớp học sinh Hình 11 Hoạt động văn nghệ học sinh Hình 12 Hoạt động ngồi lên lớp, tập võ thuật cổ truyền Hình 13 Cơng an huyện tun truyền pháp luật cho học sinh nhà trường