Luận án phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học trong môn tiếng việt theo mô hình chuyển giao kĩ năng

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Sự quan tâm nhà nghiên cứu giới đến việc hình thành phát triển lực đọc hiểu cho người học Đọc kĩ (KN) quan trọng, cần thiết người học tập sống Đối với học sinh (HS), đọc khơng mục đích, phương tiện hữu hiệu thiết yếu để HS mở rộng vốn từ vựng, thu thập nhiều nguồn thông tin mà phương tiện để phát triển tư đồng thời phát triển KN đọc để học tốt môn khác để tham gia vào xã hội Chính vậy, việc nghiên cứu đọc xây dựng biện pháp dạy đọc nhằm hình thành phát triển lực (NL) đọc cho HS nhận quan tâm sâu sắc nhà giáo dục giới, cụ thể nghiên cứu khía cạnh đọc quan điểm đọc, đọc hiểu (Smith, 1973; Fry, 1997; Anderson, 1976, 1985; Rumelhart, 1994; Durkin, 1993; Pressley, 2000; McKeown, Beck, Blake 2009; Wood, Bruner Ross, 1976), chế đọc, (Anderson, 1976; Li Wang, 2007), mơ hình dạy đọc đọc để tìm thơng tin, đọc để giải mã VB, mơ hình đọc tương tác (Walker, 1989) Trong đó, phương pháp dạy đọc, hỗ trợ người đọc hình thành phát triển kĩ (KN) đọc hiểu (ĐH) suốt tiến trình đọc kích hoạt kiến thức nền, dự đốn, tóm tắt, suy luận, đặt câu hỏi để giúp HS đọc sâu văn (VB), gia tăng khả đọc độc lập qua hình thành phát triển NL đọc cho HS quan tâm nhiều dạy đọc nước giới 1.2 Sự cần thiết phát triển NL đọc hiểu dạy học cho học sinh Việt Nam Tại Việt Nam, vấn đề phát triển NL cho người học đặt văn kiện Đảng, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình mơn học, cụ thể: Nghị Đại hội Đảng lần thứ Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông nêu rõ giáo dục phổ thơng phải “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL KN thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” … “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học” (Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư khóa XI) Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể Bộ GD&ĐT (2017) ban hành nêu rõ mục tiêu chương trình sách giáo khoa phát triển phẩm chất NL cho HS Ngoài NL chung NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo, chương trình xác định NL chun mơn cần hình thành phát triển cho HS, gồm NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ NL thể chất [2, tr.6] Từ mục tiêu này, việc biên soạn sách giáo khoa có chuyển hướng coi trọng "đầu ra", tập trung phát triển NL hành động cho HS, giúp em sau rời ghế nhà trường “có khả tự chủ, tự lập, tham gia hiệu vào hoạt động xã hội” [2, tr.6] Và vậy, việc giảng dạy chương trình khơng phải dạy theo cách truyền thụ chiều mà thay vào “dạy cách học rèn luyện NL tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL” [2, tr.8] Trong Chương trình GDPT mơn Ngữ văn (công bố ngày 27/12/2018), Bộ GD&ĐT xác định yêu cầu cần đạt KN ngôn ngữ đặc trưng đọc, viết, nói nghe sở Chương trình định hướng rõ phương pháp dạy học phải “kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc, giúp học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm, biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hố triết lí nhân sinh” [3, tr.82] Theo định hướng này, việc dạy đọc cho HS không đơn dạy HS đọc trơi chảy, lưu lốt giúp HS nắm nội dung đọc mà phải dạy HS cách đọc, nghĩa dạy cho HS có KN đọc để từ HS sử dụng KN đọc tham gia vào đọc chiếm lĩnh VB đọc tình ngữ cảnh khác Và thế, dạy đọc GV gợi ý cho HS khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh, tránh đọc chép hạn chế ghi nhớ máy móc [3, tr.83] 1.3 Việc dạy kiểm tra đọc tiểu học chưa có đồng với Trong năm học vừa qua, việc đánh giá kết học tập HS tiểu học có thay đổi tích cực, chuyển từ đánh giá điểm số sang nhận xét đánh giá suốt tiến trình học người học Thơng tư 22 Thơng tư 30 có điều chỉnh, sửa đổi quy định, hướng dẫn đánh giá HS tiểu học thể cách tiếp cận cách đánh giá NL người học tất phân mơn, có đánh giá KN đọc Đây xem điểm mới, tiến so với cách đánh giá HS trước tồn nghịch lí việc dạy đọc tiểu học theo hướng cung cấp nội dung kiến thức kiểm tra đánh giá lại định hướng đánh giá theo cách tiếp cận NL HS Tuy nhiên, theo kết khảo sát ban đầu số tỉnh ĐBSCL, ngữ liệu đề kiểm tra đọc HS tiểu học thường sử dụng lại VB mà HS học chương trình học, điều thể rõ quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận nội dung kiến thức 1.4 Tiến trình dạy đọc cho HS tiểu học chưa tập trung nhiều vào dạy KN ĐH cho HS Hiện nay, tiến trình dạy đọc trường tiểu học chia làm hoạt động chính, gồm luyện đọc, tìm hiểu luyện đọc diễn cảm (có thêm phần đọc vận dụng, liên hệ thực tế cách tổ chức đọc mơ hình VNEN) Tiến trình thể rõ quan điểm dạy đọc nhấn mạnh vai trò đọc thành tiếng rèn KN đọc thành tiếng cho HS việc rèn KN ĐH chưa trọng nhiều Thêm vào đó, việc GV áp dụng tiến trình dạy cách cứng nhắc, thiếu linh hoạt sáng tạo vơ hình chung phân chia tiến trình đọc thành ba hoạt động riêng biệt, có phần tách rời Và hầu hết GV tiểu học trả lời vấn nghiên cứu cho dạy đọc cho HS đọc nhiều lần, đọc trôi chảy, biết thể cảm xúc nắm nội dung đọc đạt yêu cầu Xuất phát từ thực tiễn trên, tiến hành thực nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt theo mơ hình chuyển giao kĩ năng” Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu phát triển NL ĐH cho HS tiểu học Nghiên cứu tập trung vào KN ĐH nhận diện chi tiết nội dung chính; xác định thể loại bố cục văn bản; tóm tắt văn bản; đặt câu hỏi giải nghĩa từ ngữ cảnh Các kĩ ĐH rèn luyện thông qua dạy HS kĩ thuật ĐH theo mơ hình chuyển giao KN Câu hỏi nghiên cứu: Mơ hình chuyển giao KN có tác động NL ĐH HS tiểu học? Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề tài đặt ra, xác định nhiệm vụ cần thực sau: - Nghiên cứu lí thuyết ĐH, NL ĐH, chuẩn NL đọc, mơ hình chuyển giao KN cách thức tổ chức dạy ĐH theo mơ hình chuyển giao KN để xây dựng sở lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình dạy đọc hành, cập nhật điểm chương trình GDPT tổng thể Chương trình GDPT mơn Ngữ văn để xác lập tiến trình dạy đọc tiểu học theo mơ hình chuyển giao KN - Khảo sát thực tiễn dạy đọc đánh giá NL đọc HS lớp số trường tiểu học vùng Đồng sông Cửu Long Nội dung khảo sát tập trung vấn đề: hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS ĐH, mục tiêu dạy đọc, tiến trình dạy đọc KN ĐH HS - Tổ chức dạy thực nghiệm, thu thập liệu, phân tích đánh giá kết thực nghiệm phát triển NL đọc cho HS tiểu học mơ hình chuyển giao KN Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên NL ĐH tác động mơ hình chuyển giao KN NL ĐH VB HS tiểu học thông qua trường hợp nghiên cứu điển hình lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phát triển NL đọc cho HS nói chung HS tiểu học nói riêng bàn đến nhiều khía cạnh khác nhau, nghiên cứu tập trung vào nội dung sau: - Quan niệm ĐH chuẩn NL đọc để có sở xây dựng thiết kế kế hoạch dạy TN, đề kiểm tra đánh giá kết dạy thực nghiệm - Mơ hình chuyển giao KN cách thức tổ chức dạy đọc theo mơ hình vào dạy phát triển NL ĐH cho HS tiểu học KN ĐH thể nhiều phương diện khác nhau, nghiên cứu tập trung vào KN ĐH: giải nghĩa từ ngữ cảnh, nhận diện chi tiết xác định nội dung chính, nhận diện thể loại xác định bố cục đọc, tóm tắt VB suy luận Các KN ĐH trọng nghiên cứu ba lí sau: Thứ nhất, chuẩn NL đọc nước giới hầu hết đề cập đến KN ĐH xem KN ĐH bản, cần thiết cần hình thành rèn luyện cho HS; Thứ hai, dựa vào lí thuyết tiếp nhận lí luận văn học nghiên cứu ĐH nhà nghiên cứu nước cuối dựa vào yêu cầu cần đạt Chương trình GDPT mơn Ngữ văn - Khảo sát dạy thực nghiệm lớp Chúng chọn HS lớp làm trường hợp nghiên cứu điển hình, ba lí sau: (1) KN đọc hiểu nhấn mạnh giai đoạn cấp tiểu học, lớp đánh giá đạt yêu cầu cấp tiểu học để chuẩn bị học đọc cấp lớp cao hơn; (2) kết nghiên cứu lớp cuối cấp tiểu học có giá trị phản ánh lại trình rèn KN ĐH cho HS tiểu học (3) thời gian điều kiện dạy TN hạn chế Do điều kiện thực luận án có hạn xuất phát từ quan điểm phát triển NL ĐH cho HS trình nên việc dạy thực nghiệm thực hai lớp khu vực trung tâm (TT) vùng ven (VV) TP Cần Thơ, thời gian 15 tuần (từ tuần đến tuần 17) với số tiết dạy 23 tiết/lớp Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp sử dụng để lược khảo vấn đề lí luận có liên quan đến nội dung luận án ĐH; NL ĐH, chuẩn NL đọc mơ hình chuyển giao KN Từ đó, chúng tơi xác lập sở lí luận vấn đề nghiên cứu, thiết kế kiểm tra khảo sát, bảng hỏi điều tra, xây dựng tiến trình dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN phù hợp Chương trình GDPT bối cảnh Việt Nam Cách thức tiến hành: - Thu thập, lựa chọn tài liệu nước nước ĐH, NL ĐH chuẩn NL đọc, mơ hình chuyển giao KN cách thức tổ chức dạy ĐH theo mơ hình chuyển giao KN - Phân tích, tổng hợp đánh giá nghiên cứu dạy đọc để từ đề xuất cách tổ chức dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN vào dạy đọc bối cảnh Việt Nam nhằm phát triển NL đọc cho HS lớp 5.2 Phương pháp khảo sát điều tra Phương pháp sử dụng nghiên cứu nhằm quan sát, đánh giá hoạt động giảng dạy GV khảo sát thực trạng Các liệu thu thập từ quan sát thực tế sở thực tiễn cho đề xuất tổ chức dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN nhằm phát triển NL ĐH cho HS tiểu học Cách tiến hành: - Các bước thực hiện: (1) Thiết kế kiểm tra, tiêu chí đánh giá dạy, câu hỏi vấn GV, (2) Dự giờ, vấn GV cho HS làm kiểm tra; (3) Thu thập số liệu đánh giá - Mẫu khảo sát gồm 69 GV dạy lớp 1.360 HS lớp trường tiểu học thuộc tỉnh thành phố ĐBSCL: thành phố Cần Thơ (TPCT), Sóc Trăng (ST) Bến Tre (BT) Cơ sở để chọn tỉnh thành phố là: (1) địa bàn trung tâm ĐBSCL (TPCT); (2) địa bàn có nhiều HS dân tộc Khmer sinh sống học tập (ST) (3) địa bàn khó khăn tương quan với tỉnh vùng ĐBSCL (BT) Ở địa bàn, chọn – 10 trường để dự dựa tiêu chí: trường trung tâm thành phố trường tuyến huyện cách từ khoảng 50km trở lên - Thời gian khảo sát, dự vấn GV: từ tháng 10/2016 đến tháng 05/2017; khảo sát HS: từ 25/04/2017 đến 20/05/2017 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để đánh giá tác động mơ hình chuyển giao KN NL ĐH HS tiểu học Cách tiến hành: + Bước (tháng 7-8/2017): Tập huấn cho GV mơ hình chuyển giao KN xác định KN ĐH dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN; quy trình dạy, cách soạn giáo án, thực hành dạy lớp học giả định, sau thảo luận tiết dạy điều chỉnh + Bước ( tuần đầu tháng 9/2017): Kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu HS trước thực nghiệm + Bước (tháng 9/2017-01/2018): Dạy thực nghiệm, điều chỉnh giáo án, tiếp tục dạy thực nghiệm + Bước (tháng 01/2018): Kiểm tra, thu thập số liệu đánh giá lực đọc hiểu HS cuối đợt thực nghiệm 5.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp khối lớp 5, khối cuối cấp tiểu học, để từ phân tích, tổng hợp rút kết luận chung Việc chọn nghiên cứu trường hợp đặc trưng giúp chúng tơi có điều kiện theo dõi tác động mơ hình chuyển giao KN NL ĐH đối tượng HS, cụ thể HS lớp 5.5 Phương pháp thống kê Phương pháp sử dụng nhằm xử lí kết vấn, khảo sát, dự giờ, thực nghiệm Cách tiến hành: - Bước 1: Thu thập kết vấn, khảo sát, dự thực nghiệm - Bước 2: Mã hóa, nhập số liệu, xử lí kết - Bước 3: Phân tích kết đánh giá nhận xét chung Các liệu thu thập Dữ liệu thu thập từ nghiên cứu gồm: - Khảo sát thực trạng: Phiếu trả lời câu hỏi vấn GV (69); giáo án dạy đọc (139) biên dự (139); kiểm tra KN ĐH HS (1.360), ghi âm tiết dạy, hình ảnh - Dạy thực nghiệm: Giáo án (23), biên dự (46), nhật kí đọc sách HS suốt tiến trình học (68), kiểm tra KN đọc trước (68) sau thực nghiệm HS (68), phiếu trả lời vấn HS (68), băng ghi âm biên lược ghi vấn GV cán quản lí sau dạy thực nghiệm, phim, hình ảnh, phiếu tập HS suốt tiến trình học Khả đóng góp đề tài - Về lí luận: Luận án cập nhật thành tựu nghiên cứu ĐH, mơ hình cách tổ chức dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN Từ đó, chúng tơi xác lập sở thực tiễn phù hợp để cụ thể hóa tiến trình dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN dạy đọc cho HS tiểu học Kết luận án khẳng định hiệu phù hợp tiến trình dạy đọc theo mơ hình chuyển giao KN phát triển NL ĐH cho HS tiểu học bổ sung sở lí luận cho mảng phương pháp dạy đọc cho HS tiểu học - Về thực tiễn: Luận án đề xuất ngun tắc vận dụng mơ hình chuyển giao KN vào dạy đọc; xác lập tiến trình dạy đọc tiểu học biện pháp rèn KN đọc hiểu theo mơ hình chuyển giao KN Tiến trình dạy đọc nhấn mạnh vai trò chủ động HS tiến trình đọc, từ thực hành KN đọc với hỗ trợ GV bạn nhóm đến tự sử dụng KN đọc vào ĐH VB Vai trò GV dạy HS cách đọc hướng dẫn, hỗ trợ HS suốt tiến trình ĐH Bên cạnh đó, luận án mối quan hệ biện chứng quan niệm đọc tiến trình dạy, kiểm tra đánh giá KN đọc HS; nguyên nhân khách quan chủ quan thực trạng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất nguyên tắc, xác lập tiến trình dạy đọc biện pháp rèn KN ĐH theo mơ hình chuyển giao KN nhằm dạy HS cách đọc làm cho HS chủ động sử dụng KN đọc vào ĐH NL ĐH HS tiểu học hình thành phát triển, đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển NL cho HS mà Chương trình GDPT tổng thể đặt Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục chữ viết tắt, danh mục hình ảnh, biểu bảng, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày gồm 04 chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển NL ĐH cho HS tiểu học Trong chương này, chúng tơi lược khảo cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước ĐH, NL ĐH, biện pháp dạy học phát triển NL ĐH cho HS tiểu học, tập trung lược khảo nghiên cứu đề cập đến mơ hình chuyển giao KN chiến thuật chuyển giao KN đọc cho HS dựa vào mơ hình chuyển giao KN Từ mơ tả tổng quan tình hình nghiên cứu, chúng tơi vấn đề làm sáng tỏ khoảng trống nghiên cứu dạy ĐH cho HS tiểu học để có sở kế thừa hướng phát triển nghiên cứu luận án Chương 2: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển NL ĐH cho HS tiểu học theo mơ hình chuyển giao KN Chương làm sáng tỏ hai vấn đề chính: (1) Cơ sở lí luận: Làm rõ quan điểm ĐH NL ĐH đọc nhà nghiên cứu nước; chuẩn NL đọc; giới thuyết mơ hình chuyển giao KN cách tổ chức dạy đọc theo mơ hình (2) Cở sở thực tiễn: Mô tả thực tiễn dạy đọc cho HS lớp thông qua khảo sát, vấn GV dự GV tỉnh ĐBSCL (TPCT, ST, BT); khảo sát hệ thống câu hỏi hướng dẫn ĐH SGK, mục tiêu dạy đọc sách giáo viên giáo án số GV Những kết luận rút từ số liệu khảo sát sở thực tiễn để đề xuất tiến trình dạy ĐH cho HS tiểu học theo mơ hình chuyển giao KN Chương 3: Vận dụng mơ hình chuyển giao kĩ vào phát triển NL ĐH cho học sinh tiểu học Trong chương này, trình bày nguyên tắc tổ chức dạy đọc hiểu theo mơ hình chuyển giao KN; tiến trình dạy đọc số biện pháp hướng dẫn hỗ trợ HS thực KN ĐH đặt câu hỏi, dự đốn, làm sáng tỏ, tóm tắt, thảo luận nhóm, đọc trải nghiệm kích hoạt kiến thức Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Trong nội dung này, trình bày kết thực nghiệm vận dụng tiến trình dạy học mơ hình chuyển giao KN vào phát triển NL ĐH cho HS tiểu học biện pháp đề xuất chương Nội dung trình bày gồm vấn đề như: Mục tiêu, đối tượng TN, tổ chức dạy TN, kết dạy TN phân tích kết TN Do dung lượng luận án có giới hạn nên chọn số giáo án, biên dự hình ảnh minh họa tiêu biểu để phần phụ lục 10 CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Dạy đọc vấn đề phát triển NL đọc cho HS nói chung HS tiểu học nói riêng ý đến từ lâu chương trình dạy đọc nước giới Tùy vào mục tiêu chương trình mục tiêu dạy đọc mà nước có chiến lược dạy đọc phù hợp tập trung ý đến khía cạnh khác trình dạy đọc nhằm hình thành phát triển NL đọc cho HS Liên quan đến vấn đề dạy đọc Phát triển lực đọc hiểu cho HS tiểu học mơn Tiếng Việt theo mơ hình chuyển giao kĩ năng, lược khảo số nghiên cứu nước sau: 1.1 Những nghiên cứu đọc hiểu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.1.1 Những nghiên cứu ĐH 1.1.1.1 Những nghiên cứu ĐH giới * Các nghiên cứu xem ĐH trình tư tích cực có chủ ý có tính đa chiều Vào năm đầu kỉ 21, nghiên cứu ĐH tóm tắt đúc kết hai nhóm chuyên nghiên cứu đọc NRP (National Reading Panel, 2000) RAND (Reading Study Group, 2002) Nhóm NRP (2000) cho đọc q trình phức hợp, hiểu xem tính chất đọc, ĐH q trình suy nghĩ có chủ ý mà nghĩa kiến tạo thông qua tương tác VB người đọc Ý nghĩa VB chịu tác động hai yếu tố nội dung VB, kiến thức trải nghiệm người đọc tham gia lí giải chiêm nghiệm vấn đề trình bày VB Tương tự thế, nhóm RAND (2002) lưu ý rằng: ĐH bao hàm yếu tố, người đọc, văn (VB), hoạt động đọc ngữ cảnh tình Có thể thấy, nghiên cứu đọc hai nhóm nghiên cứu xem hoạt động đọc có tính đa chiều, có tương tác người đọc VB, trình tương tác đó, việc tiếp nhận VB người đọc cịn phụ thuộc vào kiến thức có trước (còn gọi kiến thức nền) bối cảnh văn hóa xã hội Bộ Giáo dục Anh (Department for Education and Skills, 2005) nghiên PL76 cụ tự chữa cách nào? -> mời học trò đến cúng (Kiệt) Duy: cụ bị ốm cụ có nghĩ bị ma nhập khơng? -> Bảo: có Thun: Cụ bị ốm mà cho học trị đến cúng cho thấy điều cụ? > TM: tin học trị/ Điền: mê tín dị đoan/ DQ: lạc hậu Nghi: Tại cụ không tin người kinh bắt ma người thái? > Thuyên: cụ thiếu hiểu biết Nghĩa: Tại cụ khơng chịu mổ? > Trang: cụ sợ mổ/ Trường: có hai lí do; cụ sợ mổ cụ khơng tin bác sĩ người kinh bắt ma người thái Điền: nhờ đâu mà cụ Ún khỏi bệnh? Nghi: nhờ bác sĩ cụ khỏi bệnh/ Thịnh: bác sĩ giải thích cho cụ, tiêm thuốc giảm đau/Đăng: mở DQ: cụ lại bỏ PL77 nghề thầy cúng Như: cụ nhận cách chữa bệnh sai nên cụ bắt đầu tin vào y học Suy luận, Nội dung đoạn 1: Như Nội dung đoạn 1: giới Phúc: giới thiệu cụ Ún thiệu cụ Ún giải làm nghề thầy cúng thích ND đoạn 2: Lam: nói kêu học trị đến cúng cho tình hình bệnh cụ Nội dung đoạn 3: Duy: nói thiếu hiểu biết cụ Ún Bảo: nói cố chấp Nội dung đoạn 4: BQ: thay đổi thầy cúng GV: cụ Ún bệnh mà thấy cậu nào?/ Hồn: cụ Ún mê tín dị đoạn Nội dung đoạn 2: nói bệnh cụ Ún Nội dung đoạn 3: sợ hải cụ Ún (Nhân)/ nói cụ Ún sợ mổ Tại lại ngựa? ? không tin bác sĩ chữa Quân: miền núi Họ dân tộc gì? (GV) -> Lam: người thái Nội dung bài: Bảo: nói mê tín dị đoan người dân miền núi thay đổi nhận thức cụ Ún DQ: bệnh người thái (Quỳnh) Qua chi tiết cụ Ún bỏ nghề có thay đổi gì? > Ngọc Thuận: cụ Ún thay đổi suy nghĩ Nội dung đoạn 4: cụ Ún thay đổi suy nghĩ tin vào khoa học (Thành) Nội dung bài: không nên tin vào mê tín dị đoan, phải tin vào khoa học (Cát Tường) GV: nói mê tín dị PL78 đoan người dân miền núi thay đổi tư kịp thời họ Chi tiết cho thấy mê tín dị đoan? (GV) -> Thành: cụ không tin bác sĩ người kinh không bắt ma người thái/ Duy: bệnh không bệnh viện mà kêu học trò đến cúng Cụ Ún thay đổi nào? (GV) -> Giao: cụ khơng cịn mê tín mà tin vào khoa học PL79 12 Phụ lục 12: Mơ hình cấu trúc NL đọc Rand study group Nhận diện từ Tiền KN đọc Giải mã từ Đọc trôi chảy Hiểu biết từ vựng Xây dựng KN đọc KN đọc Định vị/truy xuất Suy luận/phóng đại Đánh giá/phê bình Vận dụng KN ĐH Tích hợp/tổng hợp Giải thích/ Lí Tiền KN đọc Vận dụng nguyên tắc ngữ âm Xem lại VB Đặt câu hỏi trước đọc Phân đoạn NL ĐH Chiến thuật đọc Xây dựng chiến thuật đọc Đặt câu hỏi Thực dự đoán Xác định bố cục Chiến thuật đọc nâng cao Đánh giá So sánh/đối chiếu Xác định bố cục Qui ước VB VB thông tin VB thông tin VB văn học VB văn học VB thuyết minh VB thuyết minh 13 Phụ lục 13: Kết khảo sát sau TN 13.1 So sánh đọc thành tiếng lớp TN ĐC trước dạy TN PL80 13.2 So sánh tốc độ đọc thành tiếng lớp TN ĐC sau dạy TN 13.3 KN giải nghĩa từ ngữ cảnh sau TN 14 Phụ lục 14: Một số giáo án dạy thực nghiệm 14.1 Giáo án 1: Tập trung vào hoạt động làm mẫu GV PL81 LỊNG DÂN (TRÍCH ĐOẠN, NGUYỄN VĂN XE) (Tiết 1) Yêu cầu cần đạt - Hiểu nội dung văn bản: ca ngợi lòng yêu nước Đọc hiểu má dì Năm - Nhận biết bối cảnh, thời gian, địa điểm - Nhận xét hình dáng, tính cách hành động nhân vật Kĩ thuật đọc - Dự đốn, đặt câu hỏi, tóm tắt, làm sáng tỏ - Đọc diễn cảm theo giọng nhân vật Tiến trình dạy học TG phút Hoat động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Dự đoán, đặt câu hỏi trước - Dự đoán, đặt câu đọc - Giáo viên yêu cầu HS đọc tựa quan sát tranh minh họa, nêu hiểu biết ban đầu, đưa dự đoán đặt câu hỏi - GV làm mẫu cho HS thực theo mẫu: Dự đoán + Khi đọc tên Lịng dân, thầy/cơ đốn đọc nói lịng người dân đất nước; quan sát hình vẽ SGK thầy/cơ thấy tranh vẽ có người lính chĩa súng vào người dân (hai người lớn trẻ con), họ ăn cơm nên đốn đọc nói truy bắt người + GV mời HS đưa dự đốn giải thích lại đưa dự đốn hỏi PL82 + Các vấn đề GV định hướng HS ý làm mẫu dự đoán đặt câu hỏi sau: Đặt câu hỏi + GV làm mẫu: Những tên lính truy tìm lại họ lại bắt người đó? + GV cho HS đặt câu hỏi theo mẫu (với từ để hỏi sao, nào, nào, có khơng, đâu, ai) - GV cho HS chia sẻ dự đoán câu hỏi ban đầu với lớp Từ dự đoán câu hỏi HS nêu lên, GV giới thiệu trích đoạn kịch Lịng dân vào (Các nội dung định hướng cho HS thực theo mẫu: + Dự đốn: Bài nói lịng người dân; nói tra người dân (hình vẽ), truy bắt tội phạm + Câu hỏi: Lính lính cách mạng hay bên địch? Tại họ lại vào nhà người dân này? Họ có bắt khơng? Người phụ nữ đứa bé có bị bắt khơng?) phút Hoạt động 2: Làm sáng tỏ, đặt câu hỏi, tìm ý đọc - Làm sáng tỏ 2.1 Đọc – Làm sáng tỏ (giải nghĩa từ) - Hiểu từ ngữ, - GV làm mẫu: Đọc lướt tồn bài, dừng câu hình ảnh cụm từ chứa từ nêu thắc mắc từ giải nghĩa từ VD: Đọc đoạn lời dẫn kịch (dưới tên đọc), đoạn có nói đến chõng tre, chõng nhỉ? À, quán sát hình vẽ thấy PL83 10 phút giống giường nhỏ làm tre để ngồi ăn - Nhận diện tính cách cơm (và ngồi chơi hay uống nước) nhân vật - GV cho HS đọc lời thoại nhân vật, vừa - Hiểu nội dung đọc vừa dừng gợi ý để HS tìm từ văn bản: ca đọc ngợi lòng yêu nước, - HS chia sẻ từ nghĩa từ với nhóm dũng cảm, nhanh trí va với tồn lớp (Gợi ý từ khó đọc: 10 phút - chõng tre: dạng giống gường nhỏ làm tre để ngồi ăn cơm hay uống nước - địch: quân địch, kẻ thù ta) 2.2 Đọc – đặt câu hỏi – trả lời câu hỏi - GV làm mẫu: GV đọc lời thoại dừng chi tiết cần hỏi làm mẫu cách đặt câu hỏi VD: (GV đọc đoạn nói cảnh trí thời gian, sau dừng lại đặt câu hỏi: Câu chuyện xảy đâu vào thời gian nào? Sự kiện xảy ra? Tại dì lại đưa áo cho anh bảo anh ngồi xuống ăn cơm?, sau cho HS trả lời câu hỏi này) GV đọc tiếp đến đoạn dì Năm trả lời chồng tui, thằng nầy đặt câu hỏi: Tại dì lại nhận anh chồng mình? - GV gợi ý cho HS đặt câu hỏi theo gợi ý GV cách dừng chi tiết muốn HS đặt CH yêu cầu HS đặt câu hỏi cho chi tiết VD: GV đọc đến đoạn tên cai xẵng giọng với dì Chồng chị à?, dừng lại nói với HS Nếu (thầy) đặt câu hỏi cho chi tiết hỏi nhỉ? (Tại tên cai lại xẵng giọng? có tin lời dì nói khơng?) dì Năm PL84 Đoạn lính chĩa súng vào dì anh cán nói Rục rịch tao bắn, đặt câu hỏi cho chi tiết hỏi nhỉ? (Tâm trạng bé An, dì Năm, anh cán lúc nào?) GV cho HS làm việc theo nhóm, đọc đoạn thơ, dừng kiện để dự đốn đặt câu hỏi - GV cho HS thực hành đặt câu hỏi nhóm tìm thơng tin trả lời cho câu hỏi đặt (Một số nội dung định hướng đặt câu hỏi: * Trước địch ập vào (1) Vở kịch gồm có nhân vật? Bối cảnh trích đoạn diễn đâu? (Vở kịch gồm nhân vật: bé An, dì Năm, cán bộ, cai, lính Bối cảnh diễn ngơi nhà nơng thơn Nam Bộ) (2) Tại dì Năm lại đưa áo cho anh cán bảo anh ngồi xuống ăn cơm? (vì muốn che chở bảo vệ anh) * Khi địch ập vào trói dì Năm (3) Tại dì Năm lại nói dối nhận anh cán chồng mình? (vì muốn bảo vệ anh cán bộ) (4) Khi bị giặc trói, dì Năm dặn dị có nghĩa gì? (nhắn nhủ chuẩn bị sẵn sàng đối diện với chết) (5) Tại tên cai khơng trói anh cán mà lại trói dì Năm lại? (tên cai nghĩ dì phụ nữ, sợ khai thật) (6) Do đâu mà dì Năm lại nói dối, chống lại tên cai? Dì người nào? (dì yêu nước, PL85 muốn bảo vệ anh CB; dì người dũng cảm, gan dạ) 2.3 Chia sẻ toàn lớp - GV cho luân phiên nhóm đọc theo đoạn, chia sẻ dự đốn nêu câu hỏi mà nhóm đặt - Các nhóm khác trả lời câu hỏi nhóm bạn, GV chỉnh sửa góp ý, kết luận - GV yêu cầu nhóm xác định nội dung (Dì Năm dũng cảm, mưu trí gan che chở bảo vệ anh cán bị địch truy bắt) - GV nhắc lại câu hỏi HS đặt lúc ban đầu yêu cầu HS tìm thơng tin để trả lời câu hỏi phút Hoạt động 3: Tóm tắt đọc trải nghiệm sau - Tóm tắt văn đọc - Nhận biết đặc điểm 3.1 Tóm tắt: HS tóm tắt lại đoạn trích kịch văn học khoảng từ - câu - Đọc diễn cảm theo 3.2 Đọc trải nghiệm: Phân vai đọc theo vai vai nhân vật đoạn trích kịch phút Củng cố (2 - phút) Hãy xếp nhân vật: dì Năm, bé An, lính, cai vào nhóm nhân vật thích hợp sau giải thích em xếp thế? a Nhân vật diện: b Nhân vật phản diện: PL86 14.2 Giáo án 2: Tập trung vào hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ GV TG Hoat động thầy trị Hoạt động 1: Dự đốn, đặt câu hỏi trước đọc 5’ - Giáo viên yêu cầu HS làm việc theo nhóm đọc tên bài, quan sát tranh vẽ minh họa đưa dự đoán câu hỏi mình, ghi vào phiếu học tập nhóm * Thơng tin định hướng dự đốn, đặt CH: + Dự đoán: - Tên bài: Một loại trái quí, cách trồng thu hoạch thảo - Tranh minh họa: Đây lồi có giá trị, người vui vẻ hạnh phúc mùa + Câu hỏi Loại có đặc điểm khác so với loại khác? Hình thù, màu sắc, mùi hương, hương vị nào? Nó dùng để ăn hay làm khác? - GV tổ chức cho HS trình bày dự đốn, đặt câu hỏi trước đọc tồn lớp -Từ dự đốn CH HS đặt ra, GV dẫn dắt định hướng vấn đề đọc cho HS: Bây bắt đầu đọc để ý xem thảo trồng thu hoạch nào? Quả dùng vào mục đích gì? Mùi vị sao? Hoạt động 2: Đặt câu hỏi, làm sáng tỏ xác định ý đọc 3’ 2.1 Nhận diện thể loại, chia bố cục - GV cho HS đọc lướt toàn bài, xác định thể loại VB (GV liệt kê thể loại, gồm có Kể chuyện, Miêu tả, Thuyết minh, cho HS chọn) (văn miêu tả (giống với Sầu riêng, học lớp 4) - Sau xác định thể loại, GV yêu cầu HS nhắc lại bố cục thể loại thực hành chia đoạn (Miêu tả gồm có mở bài, thân tả lá, hoa, quả, mùi vị kết luận; Bài đọc chia làm đoạn) 10’ 2.2 Đọc – phát từ giải nghĩa từ Yêu cầu cần đạt Dự đoán, đặt câu hỏi Suy luận đơn giản - Đặt câu hỏi PL87 - GV yêu cầu nhóm HS đọc đoạn, tìm từ khó, đặt câu hỏi, giải thích; ghi vào phiếu học tập để phản hồi chung tồn lớp; tìm hiểu ý đoạn nội dung đọc Thông tin định hướng * Đoạn 1: từ đầu…vào mùa Từ khó: - vào mùa: đến mùa chín rộ Câu hỏi: Đoạn cho thơng tin gì? Trả lời: Mùa thảo chín Nội dung đoạn thơ 1: Giới thiệu thảo vào mùa rừng Đản Khao * Đọc đoạn 2: từ Vào mùa…nếp áo, nếp khăn Từ khó: - Gió tây: Gió thổi từ hướng tây, khơ, nóng - lướt thướt: di chuyển nhẹ nhàng, uyển chuyển, thoáng qua - quyến hương: hương thơm quyện, lẫn vào áo, tóc, khăn - lựng: vị đậm đà - thơm nồng: thơm đậm Câu hỏi: - Những từ ngữ (đã nêu từ bên trên) cho biết thơng tin gì? (Thảo chín, bắt đầu vào mùa) - Tác giả miêu tả hương thơm thảo từ ngữ nào? (hương thơm lựng, thơm nồng lan tỏa đến cỏ, đất trời ấp ủ nếp áo, nếp khăn) Nội dung chính: Miêu tả hương thơm thảo chín * Đoạn 3: lấn chiếm khơng gian Từ khó: - chín nục: chín hồn tồn - ngây ngất: múi hương làm say mê, lôi cuốn, hấp dẫn - sinh sôi: phát triển ngày nhiều Câu hỏi: PL88 - Tác giả miêu tả thảo quả? Điều thể qua hình ảnh, chi tiết nào? (tả sinh trưởng nhanh, khỏe thảo Hình ảnh chi tiết thể hiện: gieo, qua năm thảo cao tới bụng người, sinh sôi nhanh Lá vươn xịe lấn chiểm khơng gian) Nội dung đoạn 3: Sự sinh sơi phát triển thảo * Đoạn 4: tiếp theo…dưới đáy rừng Từ khó: - mưa rây bụi: mưa lất phất, hạt mưa nhỏ hạt bụi (miền bắc gọi mưa phùn, miền nam gọi mưa ngâu hay mưa bụi) - Đỏ chon chót: đỏ đậm, đến mức khơng thể đỏ - Đáy rừng: tán rừng, gần sát mặt đất Câu hỏi: - Đoạn tác giả miêu tả thảo quả? Tác giả miêu tả qua hình ảnh (rừng thảo chín; hình ảnh gồm: rừng rực lên chùm thảo đỏ chon chót, ngập hương thơm sáng lên có lửa hắt lên từ đáy rừng) Nội dung đoạn 4: Vẻ đẹp khu rừng thảo chín rộ * Đoạn 5: Cịn lại Từ khó: - Say ngây: ngây ngất - nhấp nháy: ánh sáng chớp tắt liên tục Câu hỏi - Hình ảnh “Thảo đốm lửa hồng… nhấp nháy vui mắt” nghĩa gì? (thảo chín làm rừng tràn đầy sức sống Báo hiệu sống ấm no, sung túc cho người dân vùng thảo chín người dân có thêm nguồn lợi kinh tế) Nội dung chính: cảm xúc tác giả trước vẻ đẹp rừng thảo - Hiểu nội dung văn bản: Vẻ đẹp rừng thảo vào mùa sinh sôi rừng thảo PL89 2.2 Đọc – hiểu - Gọi HS/nhóm đọc đoạn, chia sẻ từ khó hiểu (mối nhóm chọn 2-3 từ/đoạn dán lên bảng, giải thích từ 12’ khó - GV yêu cầu nhóm chia sẻ CH, bước GV kết hợp đặt câu hỏi định hướng thêm để giúp HS làm rõ vấn đề VB - GV hướng dẫn HS rút nội dung * Nội dung bài: Vẻ đẹp rừng thảo vào mùa sinh trưởng mãnh liệt rừng thảo Hoạt động 3: Tóm tắt đọc trải nghiệm sau đọc 4’ 3.1 Tóm tắt: Tóm tắt nội dung đoạn trích sơ đồ GV dán lên - Tóm tắt văn bảng, HS quan sát và trình bày lại lời - Nhận biết đặc điểm văn 3.2 Đọc trải nghiệm: GV cho HS chia sẻ nhanh cách ghi nhanh lên miêu tả 4’ phiếu từ ấn tượng với yêu cầu: Em chọn từ ngữ mà em ấn tượng giúp em nhớ thảo lí giải em lại chọn từ ngữ 2’ Củng cố: Hãy nói vẻ đẹp thảo mà em có ấn tượng nhất? Phiếu học tập cho đọc (trong thực tế, nhánh đoạn 1, từ cắt với hình dạng thảo quả) Đoạn Từ Đoạn Câu hỏi Đoạn Đoạn Đoạn Ý đoạn Nội dung PL90 15 Phụ lục 15: Một số hình ảnh, sản phẩm HS trình thực nghiệm 14.1 Tiết dạy Đất Cà Mau, Lớp TN1, ngày 30/10/2017 14.2 Tiết dạy Đất Cà Mau, Lớp TN2, ngày 01/11/2017 14.3 Tiết dạy Mùa thảo quả, lớp TN1 TN2 Hình 4.1: Mùa thảo quả, TN1 Hình 4.2: Mùa thảo quả, TN2 ... khác q trình dạy đọc nhằm hình thành phát triển NL đọc cho HS Liên quan đến vấn đề dạy đọc Phát triển lực đọc hiểu cho HS tiểu học môn Tiếng Việt theo mơ hình chuyển giao kĩ năng, chúng tơi lược... ? ?Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt theo mơ hình chuyển giao KN”, chúng tơi tập trung vào tìm hiểu quan niệm ĐH, NL ĐH, mơ hình chuyển giao KN việc vận dụng mơ hình chuyển. .. ĐH cho HS 30 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH CHUYỂN GIAO KĨ NĂNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm đọc hiểu lực