Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH Hà Nội - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án “Quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận lực Trường đại học khu vực miền núi phía Bắc” cơng trình nghiên cứu độc lập tơi thực hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Công Giáp PGS.TS Nguyễn Thị Tình Ngồi khơng có chép từ người khác Các số liệu, kết trình bày thảo hồn tồn trung thực Các tài liệu tham khảo trích dẫn nguồn thích rõ ràng Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn trước Bộ mơn, Khoa Nhà trường cam đoan Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thu Trang ii LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tập thể hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp PGS.TS Nguyễn Thị Tình định hướng sâu sắc đồng hành Thầy Cô từ bước hoàn thành luận án Xin bày tỏ kính trọng lời cảm ơn đến nhà khoa học gợi mở tư phương pháp luận nghiên cứu khoa học trình giảng dạy học phần tiến sĩ ý kiến đóng góp quý báu suốt sinh hoạt khoa học buổi đánh giá luận án cấp để tơi hồn thiện thảo luận án Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Khoa Quản lý Giáo dục, Trung tâm Thông tin Thư viện tận tâm tạo điều kiện thực tốt suốt trình đào tạo Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Trường Đại học Tân Trào Trường Đại học Hùng Vương tập thể cán quản lý, chuyên viên, giảng viên sinh viên cộng tác giúp hoàn thành khảo sát luận án Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến anh chị em – người bạn đồng môn lớp Nghiên cứu sinh K34 lớp cao học K24 không ngừng giúp đỡ động viên năm tháng đến trường giai đoạn gặp mặt tình cảnh dịch bệnh Và khơng thiếu, cảm ơn gia đình người thân yêu dành cho tất niềm tin tình cảm tốt đẹp để tơi vững bước đường học thuật nhiều gian khó Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thu Trang iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG .ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ xii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên 12 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đánh giá kết học tập sinh viên 16 1.1.3 Khái quát kết nghiên cứu xác định vấn đề luận án tiếp tục giải 22 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 23 1.2.1 Năng lực 23 1.2.2 Tiếp cận lực 26 1.2.3 Kết học tập 27 1.2.4 Đánh giá kết học tập 29 1.2.5 Đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 30 1.2.6 Quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 33 1.3 Một số vấn đề lý luận đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 34 1.3.1 Đặc trưng hoạt động học tập sinh viên ngành sư phạm 34 1.3.2 Các yêu cầu đặt đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 37 1.3.3 Đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận NL 41 iv 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 46 1.4.1 Bản chất quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 46 1.4.2 Vận dụng vịng trịn Deming (hay chu trình PDCA) quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 47 1.4.3 Nội dung quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 51 1.4.4 Phân cấp quản lý quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 66 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 71 1.5.1 Sự thay đổi quy định hành quản lý đào tạo trình độ đại học 71 1.5.2 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 71 1.5.3 Năng lực lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng nhà trường 72 1.5.4 Trình độ nhận thức nghiệp vụ giảng viên đánh giá kết học tập 72 1.5.5 Tính chủ động, tích cực học tập sinh viên 73 1.5.6 Sự phát triển ứng dụng công nghệ thông tin quản lý liệu ngân hàng đề thi kết học tập sinh viên 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 75 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 75 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 76 2.2.1 Mục đích khảo sát 76 2.2.2 Nội dung khảo sát 77 v 2.2.3 Phương pháp khảo sát 77 2.2.4 Đối tượng khảo sát mẫu khảo sát 77 2.2.5 Bộ công cụ khảo sát 78 2.2.6 Cách tiến hành 81 2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 82 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 82 2.3.2 Thực trạng mức độ thực đánh giá trình theo tiếp cận lực 85 2.3.3 Thực trạng mức độ thực đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận lực 90 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 93 2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 94 2.4.1 Thực trạng mức độ nhận thức quản lý đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 94 2.4.2 Thực trạng mức độ thực quản lý đánh giá trình theo tiếp cận lực 101 2.4.3 Thực trạng mức độ thực quản lý đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận lực .108 2.4.4 Thực trạng thực phân cấp quản lý xây dựng văn hóa chất lượng hệ thống quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực .117 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 120 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực trường đại học khu vực miền núi phía Bắc 121 vi 2.6.1 Các điểm mạnh .121 2.6.2 Các hạn chế 122 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 123 2.7 Kinh nghiệm quản lý đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo giáo viên 124 2.7.1.Kinh nghiệm từ Phần Lan .124 2.7.2 Kinh nghiệm từ Nhật Bản 126 2.7.3 Kinh nghiệm từ Cộng hòa dân chủ Đức .127 2.7.4 Kinh nghiệm từ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 127 KẾT LUẬN CHƯƠNG 130 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 131 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 131 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 131 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 131 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 132 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 132 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .133 3.2 Các biện pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 133 3.2.1 Biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực 133 3.2.2 Biện pháp Tổ chức hoàn thiện hệ thống văn bản, quy định nhà trường quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực .138 3.2.2 Biện pháp Chỉ đạo thực trình đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực linh hoạt, phù hợp với tiến trình phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm .144 vii 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo giảng viên vận dụng quy trình quản lý PDCA vào đánh giá kết học tập sinh viên 151 3.2.4 Biện pháp Tổ chức thực hoạt động điều chỉnh - cải tiến sau kỳ đánh giá tổng kết học phần theo phương châm cải tiến liên tục 155 3.2.5 Biện pháp Xây dựng phát triển văn hóa chất lượng nhà trường theo tinh thần quản lý chất lượng Deming vận hành hệ thống quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận lực .159 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 166 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 166 3.3.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo nghiệm 166 3.3.2 Kết khảo nghiệm 167 3.4 Thử nghiệm biện pháp 168 3.4.1 Cơ sở lý luận thực tiễn để lựa chọn biện pháp làm thử nghiệm 168 3.4.2 Mục đích thử nghiệm 169 3.4.3 Nội dung thử nghiệm 169 3.4.4 Cách thức, địa bàn thời gian thử nghiệm 169 3.4.5 Giả thuyết thử nghiệm 170 3.4.6 Đối tượng thử nghiệm 170 3.4.7 Dạng thiết kế thử nghiệm .170 3.4.8 Quy trình thử nghiệm 170 3.4.9 Bộ tiêu chí thang đánh giá thử nghiệm 171 3.4.10 Phân tích kết thử nghiệm .172 KẾT LUẬN CHƯƠNG 176 KẾT LUẬN CHUNG 177 KHUYẾN NGHỊ 179 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Giải thích CBQL Cán quản lý CĐR Chuẩn đầu CTĐT Chương trình đào tạo ĐG Đánh giá ĐH Đại học GV Giảng viên KQHT Kết học tập KTHP Kết thúc học phần NL Năng lực PDCA Vòng tròn bước Lập kế hoạch (P), Thực (D), Kiểm tra - giám sát (C), Điều chỉnh – cải tiến (A) PP Phương pháp QL Quản lý SP Sư phạm SV Sinh viên TB Trung bình TKHP Tổng kết học phần Câu hỏi Nhìn vào sơ đồ trên, Thầy (Cơ) hiểu tác dụng vòng lặp PDCA tiến trình nâng cao KQHT SV ? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Hoạt động Nêu tên học phần mà Thầy (Cô) phân công giảng dạy Hãy phát biểu xác CĐR học phần mã hóa thành tố CĐR học phần …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Thầy (Cơ) cho biết mức độ đóng góp (cao, trung bình, thấp) thành tố CĐR học phần với thành tố Chuẩn đầu CTĐT ? (Xin xem lại Ma trận học phần CTĐT) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hoạt động Bảng gợi ý lựa chọn loại hình kiểm tra đánh giá phù hợp với loại CĐR Xin Thầy (Cơ) đọc loại hình đánh giá phù hợp với CĐR học phần mà Thầy (Cô) giảng dạy? Các Thầy (Cô) giải thích rõ lại chọn PP đánh ? Loại CĐR Hình thức đánh giá Mơ tả Diễn giải Bài tập, tự luận; thi viết Bài tập, tự luận; thi viết Tích hợp Dự án; tập Phân tích Nghiên cứu trường hợp; tập Áp dụng Dự án; nghiên cứu trường hợp; thí nghiệm Giải vấn đề Nghiên cứu trường hợp; dự án; thí nghiệm Thiết kế , sáng tạo Dự án; thí nghiệm; poster Phản ánh Nhật ký học phần; hồ sơ môn học; tự đánh giá Giao tiếp , truyền thông Các hình thức đánh giá nói, viết nghe Cơng cụ Bảng thiết kế loại hình kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại Chuẩn đầu …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hoạt động Sử dụng ký hiệu mã hóa CĐR học phần hoạt động PP đánh giá lựa chọn hoạt động 6, xin Thầy (Cô) thiết lập ma trận liên kết phương pháp đánh giá KQHT với CĐR học phần mẫu sau Đánh dấu X vào ô phù hợp Phương pháp đánh giá I II Đánh giá trình Chuyên cần Bài kiểm tra trắc nghiệm Bài kiểm tra tự luận Bài kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận Câu hỏi – Bài luận ngắn Bài tập lớn Bài thuyết trình Dự án học tập Báo cáo khoa học Đóng vai giải tình Bài tập thực hành Báo cáo thí nghiệm Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số ……………………… ……………………… Đánh giá tổng kết / Đánh giá kết thúc học phần Tự luận Trắc nghiệm đa lựa chọn Vấn đáp Đánh giá xác thực ……………………… ……………………… C1 C2 Chuẩn đầu C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Công cụ Ma trận liên kết Phương pháp kiểm tra đánh giá với Chuẩn đầu học phần C11 Hoạt động Từ ma trận hoạt động 7, xin Thầy (Cô) chọn công cụ đánh giá phù hợp cho đánh giá loại cơng cụ sau ? Giải thích sao? - Bảng kiểm Đáp án kèm biểu điểm số Đáp án kèm biểu điểm chữ Bảng tiêu chí dạng Rubric …………………………………………………………………………………… Hoạt động Xin Thầy (Cô) sử dụng Đề cương chi tiết học phần kết hợp với ma trận hoạt động công cụ đánh giá lựa chọn hoạt động để xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT học phần theo mẫu đây: Thành phầnĐG Bài đánh giá Phương pháp đánh giá Trọng số Trọng số Tiêu chí thànhphần CĐR họcphần Rubric đánh giá (%) (%) P1.1 Trình bàytại R1.1 lớp/Trắc nghiệm A1.2 Báo P1.2 Cuốnbáo A1.Đánh R1.2 cáo mơ tảbài tập cáo vàtrình bày giá q nhóm lớp trình P1.3 Cuốn A1.3 Báo R1.3 báovà cáo chuyênđề cáo trình bày lớp A2 Đánh A2.1 P2.1 Tự luận R2.1 giá Kiểm tragiữa kỳ kỳ A3.Đánh A3.1 P3.1 Tự luận R3.1 giá cuối Kiểm tra kỳ cuối kỳ R3.2, A3.2 P3.2 Báo R3.3,… Thực cáo; Hỏi & hành/Thí Đáp nghiệm A1.1 Bài tập ngắntrên lớp W1.1 W1.2 CLO W1 W1.3 CLO 1,2 CLO 2,3 W2.1 W2 CLO 1,2 W3.1 W3 CLO 1,2 W3.2 Công cụ Kế hoạch đánh giá KQHT học phần CLO Hoạt động 10 Tổ chức thảo luận nhóm để trao đổi chun mơn, ghi chép ý kiến đóng góp đồng nghiệp tập thực hành hoạt động 5,6,7,8,9 nhằm hoàn thành Bảng kế hoạch đánh giá KQHT học phần Thành phần ĐG Bài đánh giá Phương pháp đánh giá Tiêu chí Rubric Trọng số đánh giá (%) Trọng số thành phần (%) CĐR học phầ n A1.Đánh giá trình A2 Đánh giá kỳ A3.Đánh giá cuối kỳ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hoạt động 11 Vận dụng logic sơ đồ sau ghi chép lại diễn biến hoạt động đánh giá KQHT SV lớp học phần mà Thầy (Cô) giảng dạy theo thời gian học kỳ? Người học phải biết làm ? Chỉ số thực mà người học phải thể mức độ chuẩn ? Sự trình diễn tốt cho nhiệm vụ thể ? Người học trình diễn tốt ? Phần lớn người học trình diễn tốt đến đâu ? Người học cần hoàn thiện đến đâu ? Cơng cụ Quy trình đánh giá thực Hoạt động 12 Sau học kỳ áp dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá q trình, Thầy (Cơ) thay đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá Thầy (Cô) so với trước đây? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhiệm vụ số nhiệm vụ hoạt động Thầy (Cô) thực tốt sau áp dụng quy trình PDCA ? Xin Thầy Cơ vui lịng chia sẻ trải nghiệm sau học kỳ ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hoạt động 13 Các Thầy Cơ vui lịng cho biết phương hướng áp dụng “chu trình PDCA” thân sau tham gia chương trình thử nghiệm Hãy đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp với ý kiến Thầy Cơ Tơi áp dụng chu trình PDCA quản lý đánh giá trình lớphọc học phần học kỳ Tôi áp dụng chu trình PDCA quản lý đánh giá trình lớp học học phần học phần khác phân công giảng dạy Tơi áp dụng chu trình PDCA để đề xuất điều chỉnh cần thiết Đề cương chi tiết học phần CTĐT Tôi áp dụng chu trình PDCA hoạt động dạy học, đánh giá cơng tác kiểm định, cơng tác hành khác nhà trường Ý kiến khác ……………………………………………………………… Chú thích: Các công cụ số 2,3,4,5 tài liệu trích dẫn từ Tài liệu Tập huấn Nâng cao Năng lực Bảo đảm Chất lượng Chương trình đào tạo đáp ứng Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo AUN – QA Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, tháng 12 năm 2020 Bài đọc đính kèm Tài liệu Hướng dẫn VẬN DỤNG VÒNG TRÒN DEMING TRONG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Đánh giá q trình (cịn gọi đánh giá phận) hoạt động đánh giá diễn trình học tập học phần Theo đó, kết đánh giá q trình biểu thị điểm thành phần Khác với quản lý đánh giá trình truyền thống, quản lý đánh giá trình theo tiếp cận lực khơng hiểu đơn trình quản lý cho giảng viên thu thập đầy đủ điểm thành phần bảng điểm sinh viên, mà trình phải giảng viên điểu khiển điều chỉnh cho điểm số trở thành số biết nói Các số có khả cung cấp cho giảng viên sinh viên “thông tin ngược” trình dạy học, cho biết mức độ đạt yêu cầu CĐR học phần sinh viên sau giai đoạn học tâp cụ thể Bài viết phân tích cụ thể vận dụng vịng trịn Deming quản lý đánh giá q trình để Giảng viên kịp thời điều chỉnh trình dạy học giúp cho sinh viên đạt kết học tập cao Vịng trịn Deming nhắc đến viết chu trình PDCA, gồm bước Plan (P) – Lên kế hoạch, Do (D) – Thực hiện, Check (C) – Kiểm chứng kết Action (A) – Sửa chữa, cải thiện cách làm, lối tưduy để tiến Sự vận dụng vòng tròn quản lý đánh giá trình thực chất tiến hành quy trình PDCA cách liên tục, lặp lặp lại suốt trình dạy học lớp Nội hàm cụ thể bước là: Lập kế hoạch quản lý đánh giá trình (PLAN) Kế hoạch đánh giá trình phần kế hoạch giảng dạy học phần Thông thường kế hoạch đánh giá quy định Đề cương chi tiết học phần Mức độ cụ thể kế hoạch đánh giá Đề cương chitiết học phần nhà trường quy định Thông thường, Đề cương chi tiết thiết phải ghi rõ phương thức đánh giá thi kết thúc học phần, cách thức tính điểm học phần, số lần kiểm tra trình học Trong kế hoạch đánh giá học phần theo tiếp cận lực, đòi hỏi GV phải xác định cụ thể mục tiêu đánh giá trình gắn liền với thành phần CĐR học phần mức yêu cầu tương ứng, lựa chọn nội dung phương pháp đánh giá cho phù hợp với mục tiêu đánh giá, xác định đánh giá bắt buộc không bắt buộc Kế hoạch đánh giá trình phải phù hợp với tiến độ dạy học lớp đồng thời phải giúp SV hướng đến yêu cầu cần đạt thi kết thúchọc phần Kế hoạch đánh giá q trình phải GV cơng bố cho SV từ bắt đầu học phần Điều quan trọng GV cần phải giải thích chi tiết cho SV CĐR học phần đường, cách thức mà em đạt CĐR học phần thông qua kế hoạch dạy học kế hoạch đánh nào, để khuyến khích em sử dụng Đề cương chi tiết công cụ kết nối với Giảng viên kim nam cho hoạt động tự học, tự đánh giácủa thân trình học tập học phần suốt học kỳ (hoặcmột đợt học theo quy định nhà trường) Thực quản lý đánh giá trình (DO) Đánh giá trình hoạt động thực giảng viên giảng dạy học phần, họ chủ thể quản lý q trình đánh giá Tùy vào quy định trường mà GV trao quyền tự chủ hồn tồn quản lý đánh giá trình chủ động thực sở có giám sát, đôn đốc Khoa/Bộ môn Các đề kiểm tra, đánh giá trình phải GV thiết kế đảm bảo tính xác, mục tiêu đánh giá thể rõ mức độ yêu cầu đáp ứng thành phần CĐR học phần Các đánh giá q trình dùng kiểm tra, đo lường, đánh giá một/một vài lực thơng qua sản phẩm hoạt động sinh viên đánh giá một/một số phận lực (như phần kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành, thái độ tham gia làm việc lớp nhóm thảo luận, hành vi thay đổi theo tiến trình học tập) Muốn xác định nội dung đánh giá trình, giảng viên bắt buộc phải dựa vào Chuẩn đầu học phần tiến trình logic triển khai dạy học nội dung học phần, đồng thời xác định rõ yêu cầu mức độ đạt lực hay chuẩn kiến thức/ kỹ năng/ thái độ tính đến thời điểm thực đánh giá q trình Các kiểm tra tiến hành phải đảm bảo tiến độ đề kế hoạch, hình thức đánh giá kế hoạch đề đảm bảo tính cơng bằng, khách quan Đồng thời tiêu chí đánh giá, cho điểm cần GV phổ biến rõ ràng đến SV đảm bảo độ xác Kiểm tra – giám sát quản lý đánh giá trình (CHECK) Về bản, GV tự chủ tự chịu trách nhiệm tiến độ thực ĐG trình quy định Đề cương chi tiết, nhắc nhở, đôn đốc, giám sát Khoa/Bộ môn Điều chỉnh – cải tiến quản lý đánh giá trình (ACT) Các kết kiểm tra, đánh giá trình cần phản hồi kịp thời đến SV GV cần coi điểm kênh thông tin phản hồi quan trọng để điều chỉnh phương pháp dạy mình, định hướng SV điều chỉnh phương pháp học Các GV cần có trách nhiệm làm rõ kết học tập SV cảm thấy chưa thực thỏa đáng chưa thực hiểu rõ cách thức chấm điểm Các đánh giá trình – muốn thực phát huy tác dụng nó, phải GV chấm điểm khẩn trương nhằm tạo động lực học tập cho SV thay tiến hành đủ số lần quy định phải đợi đến sát thi kết thúc học phần biết kết Nếu vậy, bước điều chỉnh diễn vịng trịn PDCA khơng thể lặp lại lặp lại sau lần kiểm tra để thúc đẩy KQHT SV tiến dần đến CĐR học phần Sau hiểu ý nghĩa bước chu trình PDCA vậy, giảng viên vận dụng sơ đồ sau trình dạy học mình: Sơ đồ chu trình PDCA vận dụng quản lý đánh giáquá trình theo tiếp cận NL Chú thích: P1 Phát biểu xác CĐR học phần ( GV phát biểu xác CĐR học phần, hiểu rõ mức độ đóng góp CĐR học phần với tổng thể CĐR CTĐT Mặt khác, GV cần mã hóa thành tố CĐR học phần) P2 Thiết lập ma trận liên kết PP đánh giá với CĐR học phần (GV thiết lập ma trận liên kết PP đánh giá KQHT thành tố CĐR học phần, cho chọn lựa PP đánh giá phù hợp với thành tố CĐR, đồng thời đa dạng hóa hóa PP đánh giátrong suốt tiến trình) P3 Xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT học phần (Trong bước P3, GV xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT cách thiếtkế cơng cụ đánh giá tương ứng với PP đánh giá lựa chọn P2) P4 Lập bảng kế hoạch đánh giá trình cho phù hợp với Kế hoạch dạy học (Trên sở Đề cương chi tiết quy định Chương trình đào tạo chi tiết, kế hoạch đánh giá phải ghi rõ số lần kiểm tra, đánh giá dự kiến học kỳ với phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá tương ứng trọng số điểm Bản kế hoạch cần cơng khai giải thích cho SV hiểu để em chủ động học tập ôn tập cho thúc đẩy đượcquá trình đạt CĐR học phần) D1 Tổ chức tiến hành đánh giá trình theo kế hoạch (GV chủ động tiến hành thiết kế đề kiểm tra, tổ chức đánh giá chấm điểm theo kế hoạch đề ra) D2 Chủ động linh hoạt, bổ sung đánh giá trình khác cần thiết C1 Tự kiểm tra tiến độ thực đánh giá trình lớp học phụ trách (Sau kiểm tra, GV cần kịp thời chấm điểm thông báo điểm cho SV,tránh tình trạng kiểm tra thông báo điểm trước thi KTHP, điểm số khơng cịn ý nghĩa thơng tin ngược củaq trình dạy học nữa) C2 Ln đối chiếu KQHT SV với mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá phương pháp đánh giá thi học phần để xác định khoảng cách cần lấp A1 Giải thích kết kiểm tra, đánh giá SV theo tiêu chí đánh giá cụ thể (Các KQHT – cần giải thích cụ thể cho SV – cách, GV cho SV biết công cụ chấm điểm, thang đánh giá để SV tự rà sốt hiểu KQHT Ngồi ra, SV có thắc mắc cần GV giải đáp cách rõ ràng) A2 Kịp thời điều chỉnh PP dạy học sau đánh giá trình – cần thiết A3 Tổng hợp KQHT SV theo lớp, theo nhóm phân tích dạng biểu đồ (GV nắm phần lớn SV lớp có điểm mạnh gì, điểm yếu gì, phần lớn SV thể NL mức độ cần hoàn thiện đến đâu ?) A4 Đề xuất hành động nhằm cải tiến KQHT SV (GV kịp thời phát trường hợp SV có mức độ đáp ứng với CĐR học phần mức độ thấp, đề xuất trao đổi biện pháp SP giúp đỡ cá nhân nhóm SV có chiến lược học tập phù hợp trình đạt CĐR học phần CĐR CTĐT) Sơ đồ gợi ý để nhà trường hướng dẫn, khuyến khích GV vận dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá trình, theo phương châm cải tiến liên tục phát triển NL SV Bất luận trường đại học phải tuân thủ quy định hệ thống đánh giá chung theo Quy chế Đào tạo Bộ GD - ĐT ban hành, bàiviết nhấn mạnh rằng: Khi bàn đến tiếp cận lực, KQHT SV không hiểu đơn bảng điểm cột điểm có số điểm tổng kết cuối học phần, học kỳ hay tồn khóa học; mà kết học tập nên hiểu thể dạng lực đầu (competence) – tích lũy Hồ sơ lực sinh viên Các lực hình thành, tích lũy phát triển từ thay đổi sinh viên sau giai đoạn học tập nhằm dần đạt yêu cầu lực đầu tồn khóa học Muốn vậy, giảng viên cần ý thức sâu sắc vai trò đánh giá trình tham khảo gợi ý vận dụng vịng lặp Deming q trình tự chủ quản lý đánh giá trình TÀI LIỆU THAM KHẢO Masato Inada (2018) PDCA chuyên nghiệp, NXB Công thương Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Quy chế đào tạo trình độ đại học Ban hành kèm theo Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc (2020) Giáo trình Kiểm tra đánh giá dạy học NXB Đại học Quốc gia HàNội Hồ Thị Nhật (2019) Đánh giá tiến học tâp giáo dục đại học, NXB Đại học Sư phạm PHỤ LỤC 16 PHIẾU KHẢO SÁT Về mức độ thực quy trình PDCA đánh giá trình GV trước sau tác động thử nghiệm (Dành cho Giảng viên tham gia Chương trình thử nghiệm) Kính gửi Q Thầy (Cơ)! Nhằm đánh giá kết thử nghiệm “Hướng dẫn Giảng viên vận dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá trình theo tiếp cận lực” thuộc nội dung Biện pháp “Chỉ đạo Giảng viên đổi quản lý ĐG trình theo tiếp cận lực” (với giả thiết rằng, Giảng viên trao quyền tự chủ ĐG trình), kính mong Q Thầy (Cơ) cho ý kiến cá nhân đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp nhất, sử dụng thang ĐG bậc, bậc thấp nhất, bậc cao Các ý kiến đóng góp Thầy (Cơ) sử dụng cho mục đích nghiên cứu, danh tính người trả lời ln bảo mật hồn tồn Mức độ thực STT Tiêu chí đánh giá Tiêu chuẩn : Quy trình quản lý đánh giá trình GV vận dụng theo hướng dẫn GV hiểu bước thực quy trình PDCA quản lý ĐG trình GV vận dụng quy trình PDCA quản lý đánh giá trình GV hiểu tác dụng vịng lặp PDCA tiến trình nâng cao KQHT SV GV tự tin, chủ động định phương pháp hình thức ĐG lớp học Tiêu chuẩn : GV sử dụng KQHT để điều chỉnh hoạt động dạy học lớp GV tổng hợp KQHT lớp học phụ trách dạng biểu đồ nhanh chóng phân tích liệu GV kịp thời đưa định điều chỉnh phương pháp dạy học sau đánh giá trình Tiêu chuẩn : GV góp phần thúc đẩy mức độ đạt CĐR CTĐT thông qua quản lý đánh giá trình học phần phụ trách Thơng qua kết đánh giá q trình, GV kịp thời phát SV có khả đáp ứng với NL nghề nghiệp mức độ thấp GV có biện pháp giúp đỡ nhóm cá nhân SV có chiến lược học tập phù hợp trình hình thành phát triển NL nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! PHỤ LỤC 17 Bảng 3.4 Bảng đối sánh mức độ thực GV trước sau tác động thử nghiệm Trước thử nghiệm Mức độ thực Các tiêu chí đánh giá STT Sau thử nghiệm Điểm Thứ TB bậc Mức độ thực 5 Điểm Thứ TB bậc Tiêu chuẩn : Quy trình quản lý đánh giá trình GV vận dụng theo hướng dẫn GV hiểu bước thực quy 1.1 trình PDCA quản lý đánh giá 9 2.53 1 4 16 3.97 11 7 2.33 4 14 3.73 12 2.13 6 12 3.47 13 2.03 10 3.40 3.23 trình GV vận dụng quy trình PDCA 1.2 QLĐGBP GV hiểu tác dụng vịng lặp 1.3 PDCA tiến trình nâng cao KQHT SV GV tự tin, chủ động định 1.4 phương pháp hình thức đánh giá lớp học Tiêu chuẩn : GV sử dụng KQHT để điều chỉnh hoạt động dạy học lớp 2.1 GV tổng hợp KQHT lớp 13 8 1.90 6 học phụ trách dạng biểu đồ nhanh chóng phân tích liệu GV kịp thời đưa định điều 2.2 chỉnh phương pháp dạy học sau đánh giá trình 14 1.83 5 7 3.20 Tiêu chuẩn : GV góp phần thúc đẩy mức độ đạt CĐR CTĐT thông qua quản lý đánh giá trình học phần phụ trách Thơng qua kết đánh giá q trình, GV kịp thời phát SV có 3.1 khả đáp ứng với NL nghề nghiệp 13 1.97 5 6 3.37 15 7 1.80 3.13 mức độ thấp GV có biện pháp giúp đỡ nhóm cá nhân SV có chiến lược học tập phù hợp 3.2 trình hình thành phát triển NL nghề nghiệp Diểm TB chung 2.07 3.44