Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý

Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ TẬP 1: NGHIÊN CỨU MƠ TẢ LỜI NĨI ĐẦU Năm 1969, Trường Đại học Sư phạm Sài Gòn mở khóa đào tạo Cao học (nay gọi Thạc sĩ) Tiến sĩ Giáo dục Việt năm cho giáo viên có 10 năm thâm niên giảng dạy, tơi soạn thảo giáo trình cho ngành nghiên cứu giáo dục tâm lý thời giờ, nhan đề Nghiên cứu giáo dục nhập mơn Từ giáo trình sửa đổi bổ túc đến năm lãi, từ 1969 đến 1974, chất lượng nghiên cứu thầy giáo ngày cần nâng cao để giải vấn đề thực tiễn giáo dục Việt em vào thời Đến năm 1987, sau mười hai năm đất nước hoàn toàn thống nhất, nhu cầu nghiên cứu khoa học nhằm giải vấn đề thực tiễn giáo dục-tâm lý phát triển mạnh mẽ Được quan tâm khuyến khích nhà nước toàn thể xã hội, viện nghiên cứu giáo dục mở ra, trường đại học sư phạm tổ chức nhiều hội nghị để báo cáo chuyên đề nghiên cứu giáo dục tâm lý, thầy giáo khuyến khích thực cơng trình nghiên cứu cá nhân tập thể Các cơng trình nghiên cứu có số lợi ích định, dường chưa đóng góp nhiều cho việc giới vấn đề giáo dục thực tiễn, chưa làm phong phú thêm giảng lý luận giáo dục, tâm lý sư phạm, tâm lý lứa tuổi Việt nam, lý luận giảng dạy học tập, lý luận chương trình, lý luận quản lý trướng dại học sư phạm Các môn học trớ nên hấp dẫn sinh viên chúng hỗ trợ, minh họa, cụ thể hóa cơng trình nghiên cứu thực mơi trường giáo dục văn hóa Việt nam lực nhiệt tình nghiên cứu thầy giáo khơng thiếu, theo nhóm xét tơi qua việc hợp tác với đồng nghiệp trẻ vịng 20 năm qua, thiếu sót!ớn lao việc đào luyện nhà nghiên cứu giáo dục nước ta vì, nay, chưa có tài liệu tương đối hoàn chỉnh cụ thể phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, tiếng Việt, giúp thầy giáo sinh viên đọc hiểu chương trình nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý phổ biến ngày giới đồng thời thực cơng trình nghiên cứu khoa học theo tiêu chuẩn quốc tế Vì lý kể trên, từ năm 1987, tơi viết lại hồn toàn sách nghiên cứu giáo dục phổ biến trước đó, cấu trúc lẫn nội dung, cho phù hợp với môi trường xã hội đả tiến nghiên cứu khoa học giáo dục giới, tài liệu nước ngồi nước, tham khảo thời gian Đy Đến năm 1990, lại sửa chữa bổ túc lần nữa, sẵn sàng cho xuất bản, có điều kiện Do sách "các nên tảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lq" mì làm (2002) môi giới thiệu với đồng nghiệp hai tập: Tập I: nghiên cứu mô tả (Descriptive research) tập II: nghiên cứu thực nghiệm (Experimental research) Cuốn sách gồm có bốn phần: Phim l: Tổng quan nghiên cứu khoa học giáo đục tâm lý; Phần II: nghiên cứu mô tả: Các loại ảnh nghiên cứu giáo dục tâm lý Phần III: Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm; Phần IV: Các loạt dự án nghiên cứu thực nghiệm Phần I - Tổng quan nghiên cứu khoa học giáo dục oà tâm lq nhằm mục đích giúp độc giả hiểu chất nghiên cứu khoa học nghiên cứu điều kiện khách quan có kiểm sốt mối liên hệ tượng Phần giúp độc giả làm quen với ngơn ngừ mít nhà nghiên cứu giáo.dục tâm lý thưởng sử dụng ngày giới, với loại dụng cụ thông thường sử dụng loại nghiên cứu, đồng thời hiểu khó khăn, hạn chế mà người nghiên cứu phải đương đầu nhằm đạt đến cơng trình có giả tri khoa học Phần II - Nghiên cứu mơ tả: Các loạt hình nghiên cứu giáo đực tâm lý - giới thiệu lối phần loại cơng trình nghiên cứu khảo sát trạng môi trướng giáo dục tâm lý trường học ngồi trướng học, nêu lên cơng dụng hạn chế loại, đồng thời gợi ý số vấn đề 91áo dục nghiên cứu thuộc loại hoàn canh nước ta Phần cụ thể hóa bước nghiên cứu cíc dụng cụ thu thập kiện, thích hợp cho loại, giới thiệu phần I Phần III - Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm - đề cập đến tính chất loại nghiên cứu thực nghiệm, cách đất vấn đề phương pháp kiểm soát biến số Phần IV - Các loại đồ án nghiên cứu thực nghiệm - giới thiệu cách thiết kế mơ hình (hay đồ án) cho nghiên cứu thực nghiệm loại thống kê thích hợp dùng việc phân tích cực kiện Phần kết thúc chương riêng dẫn cách trình bày “Tường trình kết nghiên cứu” (hay thường gọi "báo cáo") chung cho tất loại nghiên cứu trình bày sách Vì sách tập trung vào việc giới thiệu lối tiếp cận khoa học nghiên cứu giáo dục tâm lý theo nghĩa cơng trình tìm hiểu cách khách quan bà có kiểm soát (controlled) mốt liên hệ tượng, tương tự công việc làm nhà khoa học tự nhiên, sách tạm thời chưa đề cập đến loại nghiên cứu giáo dục khúc, thông dụng cần thiết giáo dục nghiên cứu lịch sứ giáo dục (histories research), nghiên cứu pháp lý (legal research), nghiên cứu triết lý giáo dục (philosophical research), nghiên cứu tham khảo tài liệu hay nghiên cứu thư viện (library research) Dẫu sao, độc giỉ, nhút lớ học viên sau đại học, nhiều quen thuộc với loại nghiên cứu qua cíc mơn học lịch sử, triết học, luật học, thư viện học Rút kinh nghiệm giảng dạy môn nghiên cứu giáo dục tâm lý 30 năm qua, nghĩ rằng, để sử dụng hiệu sách Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Và Tâm Lý này, độc giả cần: Tham khảo với tinh thần phê phán - cách đối chiếu chương sách với cơng trình nghiên cứu khoa học tạp chí nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, luôm án giáo dục tâm lý sau dại học, nước ta giới,đặc biệt ý dến đề tài nghiên cứu, cách đặt vần đế giới hạn vấn đề nghiên cứu, cách khảo lược cơng trình nghiên cứu để có trước, mục tiêu nghiên cứu, cách thiết lập giả thuyết cíc phương pháp sử dụng để kiểm chứng giả thuyết Các mục thường trình bày chi tiết phần đầu hay chương đầu bàn tường trình nghiên cứu tạp chí nghiên cứu hay luận án Trước thực cơng trình nghiên cứu, nên tham khảo thêm tài liệu chuyên môn liên quan đến việc soạn thào dụng cụ thích hợp với đề tài nghiên cứu mình, giới thiệu sách này, chẳng hạn bút vân, vấn, thang thái độ, thang phê điểm (mang scales) Riêng với trắc nghiệm, dụng cụ rát thông dụng loại nghiên cứu, độc giả tham khảo hai sách xuất bỉn gần đây: - Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm vụ lường thành học tập In lần thứ hai, Tủ sách Trường Đại học Tổng hợp TP Hổ Chí Minh, 1995 - Dương Thiệu Tống, Trắc Nghiệm Tiêu Chí, Nxb Giáo dục, 1998 Tại đại học giáo dục nước ngoài, học viên sau đại học bắt buộc phải theo học số khóa học thống kê mơ tả (descriptive statlstics) thống kê suy diễn (inferentiđl stớtistics) trước học hay học song song với môn phương pháp nghiên cứu giáo dục tâm lý, trình bày nội dung sích Mặc dầu sách có giới thiệu số vấnn đề thống kê Tập 11, để giúp độc giả hiểu rõ thống kê để úp dựng nghiên cứu mơ tả thực nghiệm, xin tham.khảo thêm tài liệu sau: - Dương Thiệu Tống, Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục - Phần l: Thống kê mô tả llxb Đại học Quốc gia Hà hơi, 2001 - Dương Thiệu Tống, Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục - Phần II: Thống kê sửa diễn, xb Đại học Quốc gia Hà hội (sắp xuất bản) Các sách đây, tên gọi rõ, sách thống kê toán học, mà sách thống kê viết theo ngôn ngữ nghiên cứu khoa học giáo dục vô tâm lý, nhằm giúp độc giả biết cách áp dụng đắn thống kê thực tiễn nghiên cứu, đồng thời sử dụng thột cách ý thức phần mềm thống kê có sẵn thị trường Như nêu rõ phần đầu lời tựa, sách hoìn tất năm 1990 xuất năm 2002, theo yêu cầu Trường Đại học Khoa học Xã hội nhân vấn thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí kinh khuyến khích hỗ trợ Trường Đ11 học Dân lập goi ngữ Tin học thành phố Hồ Chí linh Tơi e ngại chấp nhận lời yêu cầu xuất sách này, lý rừng thời gian 10 năm qua, công nghệ giáo dục (educational tecnolog phát triển theo tốc độ chóng mặt, nhiều kỹ thuật nghiên cứu phát minh với tiến ngành tin học,.ngôn ngữ" chuyên môn giáo dục nghiên cứu khoa học phát triển theo tốc độ vậy, khiến cho chất lượng cơng trình nghiên cứu khoa học giáo đục tâm lý ngày nâng cao trở nên phong phú Do đó, sách phương phép nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý phải cập nhật hóa năm, hàng tháng Tơi tiếc, hạn chế tuổi tác điều kiện làm việc, làm công việc cách gấp rút cho kịp với nhu cầu xuất sách được, tội hi vọng có điều kiện bổ túc, lần in sau, có Dẫu sao, tơi nhấn mạnh đây, sách nhỏ nên xem tảng cựa "phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý", bao gồm nguyên tắc (fundamentals) nghiên cứu khoa học, giúp cho nhà nghiên cứu theo dõi bước tiến ngành nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý ngày giới Trong hoàn cảnh thiếu thốn sách viết riêng cho độc giả Việt nam, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý nước ta nay, tơi mong mỏi q độc giả đồng nghiệp thơng cảm cho khó khăn tác giả cố gắng soạn thảo xuất sách nhiều chục năm qua tha thử cho thiếu sót, đồng thời giáo cho khuyết điểm nó, để lần in sau, có, hoàn hảo Dương Thiệu Tống, Ed D PHẦN TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương I KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Trong điều kiện lý tưởng việc làm thầy giáo, nhân viên quản lý trường học phải xuất phát từ tri thức kiểm chứng cách khoa học, nói chung từ nghiên cứu khoa học (giáo dục), từ kinh nghiệm rời rạc hay cách ứng phó tùy tiện với hồn cảnh nhu cầu Nhưng thực tiễn từ xa xưa đến không diễn Xã hội cần phải có nhiều trường học khơng thể chờ đợi có kết nghiên cứu nhà lý luân khoa học giáo dục (GD) Trường học cần phải tiếp tục xây cất lớp học phải ớư1c tổ chức lề lối giảng dạy từ hệ qua hệ khác chấp nhận, nhu cầu cấp thiết hồn cảnh khơng phải kết có bảo đảm nghiên cứu khoa học Do đó, lý luận (cơng việc làm Của nhà nghiên cứu, lý luận GD) thực tiễn (công việc làm cêa người thực hành GD) nảy sinh khoảng trống ngày thêm rộng lởn Những thầy giáo giảng dạy mơn văn hóa khơng cầnbtết đến lý luận GD tâm lý (TL), mặt khác,.các nhà lý luận lại không xây dựng lý luận tảng thực tiễn phong phú gần gũi môi trường lên học trường học Xét đến lịch sử phát triển môn giáo dục học (GDH) giới, ta nhận thấy từ thời xa xưa cho đến gần đây, cố gắng nghiên cứu GD thực phần lớn người bên hệ thống trường học hay "bên lề" GD, nghĩa nhà chuyên môn thuộc môn khác Vào đầu kỷ 20, ngành khoa học xã hội bước sang giai đoạn phát triển cực thịnh, nhà nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác lại quay ý họ sang trường học để nghiên cứu vấn đề lịch sử, tâm lý, triết học xã hội Nhà sử học chẳng hạn, nghiên cứu tiến GD nhiều yếu tố đóng góp vào phát triển chung văn minh Nhà xã l học phát cộng đồng học đường mô thức hành vi xã hội Cũng vậy, nhà triết học lại quan tâm đến việc áp dụng nguyên lý nhận thức học đạo đức học để tìm hiểu GD Đặc biệt, nhà tâm lý học tìm kiện phong phú đặc điểm tâm lý lứa tuổi, động lực tạo hứng thú (motivation), vấn đề học tập Ngay nhà nghiên líu pháp luật, tài chính, quản trị tìm thấy phạm vi trường học đề tài nghiên cứu phong phú cho lĩnh vực chun mơn Kết cơng nghiên cứu nói cố nhiên làm phong phú thêm kiến thức chuyên môn ngành, đóng góp cho hiểu biết GDH Trong tình trạng vậy, GDH chưa xem khoa học, chí chưa xem môn riêng biệt với hệ thống tổ chức phương pháp riêng Nếu gọi GDH "khoa học" lúc khoa học ứng dụng nhiệm vụ nghiên cứu kiểm nghiệm lý luận xây dựng từ khoa học khác Hơn nữa, có nhiều người lúc cho tri thức GD nghiên cứu đầy đủ lĩnh vực khoa học khác khơng cần thiết phải có gọi môn (discipline) GD hay khoa học GD Tuy nhiên vòng vài thập niên gần đây, luận điểm bị đả phá nặng nề nhận thức ngày tăng tính chất độc đáo tượng GD Một trường học;hay hệ thống trường học, có tính độc đáo nó, độc đáo không hệ thống sản xuất lưu thơng kinh tế học hay hệ thống quyền trị học, hệ thống pháp chế pháp luật học Thật vậy, trường học giống với xí nghiệp, nơng trường hay tổ chức quan khác Không lầm lẫn lớp học với khác Ngay thầy giáo đứng lớp học không giống người khác, từ thái độ, cử đến ngôn ngữ Nếu thực tiễn nguồn gốc xây dựng phát triển lý luận hoạt động mang tính chất độc đáo trường học, người quản lý GD, thầy giáo, học sinh người soạn thảo chương trình học vấn đề thực tiễn GD lý luận GD cần phải giải đáp Chỉ có lý luận GD gắn liền với thực tiễn GD ấy, phục vụ thực tiễn thực tiễn khảo nghiệm bắt rễ đờ lg học đường Khoa học GD tổng hợp cíc lý luận GD khoa học xuất phát từ lý luận xây dựng tháp ngà, xa rời với thực vấn đề GD khơng phải khoa học sử dụng phương tiện tối tân, phịng thí nghiệm, mơ hình tốn học phức tạp để triển khai kiến thức GD khoa học coi khoa học, đạt đến mục đích khoa học xây dựng lý luận để giải thích, tiên đốn tượng riêng thực chức chung khoa học giải vấn đề thực tiễn đề Nhưng GD luôn vận động phát triển, tài liệu thực tiễn GD có giới hạn lịch sử cụ thể, lý luận GD luôn phải chỉnh lý cho phù hợp với thực tiễn Thế khoa học GD lĩnh vực vô phong phú phát triển không ngừng bổ sung lẫn nhau, lý luận thực tiễn Lý luận nghiên cứu GD ứng dụng lĩnh vực phát triển từ kinh tế học, tâm lý học, xã hội học, nhân chủng học khoa học khác gần gũi tinh thần với vấn đề trọng tâm GD Các ứng dụng tiếp tục đóng vai trị quan trọng nghiên cứu GD, lý luận khoa học GD chờ đợi phát triển mẻ lĩnh vực khoa học khác bắt đầu tiến lên Các lĩnh vực khoa học khác cho ta thấy mối quan hệ tác động qua lại phức tạp khoa học ứng dụng với khoa học gần gũi với Vật lý học khơng phải tốn học ứng dụng, kỹ thuật điện vật lý ứng dụng Các khoa học tác động qua lại với bổ túc hỗ trợ cho Điều với khoa học GD Vai trò người nghiên cứu GD trình xây dựng lý luận khoa học kiểm nghiệm lý luận phát triển khoa học khác, mà nhu cầu thực tiễn GD đòi hỏi họ phải xây dựng lý luận để giải thích tượng độc đạo GD Ngày giới thấy xuất nhiều lý luận GD vầy Chẳng hạn, lý luận chương trình học - ý nghĩa tương quan giải thích lối phân tích lơ gích lối phân tích thống kê Chương X NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN Ta đề cập đến hai loại nghiên cứu mơ tả yếu, nghiên cứu khảo sát nghiên cứu mối liên hệ Cả hai loại nghiên cứu nhằm tìm hiểu trạng mối liên hệ tượng Trong chương này, ta bàn loại nghiên cứu mô tả thứ ba: nghiên cứu phát triển Người nghiên cứu quan tâm đến trạng mối liên hệ yếu tố mà muốn tìm hiểu thay đồi theo với thời gian Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu mô tả biến số trình phát triển của.chúng kéo dài có hàng-tháng hàng năm Dưới ta bàn đến hai loại nghiên cứu phát triển: (1) nghiên cứu tăng trưởng (2) nghiên cứu khuynh hướng NGHIÊN CỨU SỰ TĂNG TRƯỞNG Để giảng dạy tốt, ta phải hiểu biết chất nhịp độ thay đai xảy thể người Ta cần phải biết yếu tố tác động lẫn có ảnh hưởng đến tăng trưởng giai đoạn phát triển, khía cạnh tăng trưởng bắt đầu xuất hiện, tăng vọt lên, ngưng lại, lên đến mức tối đa giảm xuống Các kỹ thuật nghiên cứu Ta cÓ thể nghiên cứu phát triển người hai phương pháp: phương pháp chiều dọc phương pháp chiều ngang Với hai phương pháp này, ta phải thực quan sát có kế hoạch có hệ thống Với phương pháp chiều dọc, la đo lường trạng thái tăng trưởng nhóm trẻ em tuổi khác chúng lớn lên Chẳng hạn, ta trắc nghiệm đo lường nhóm học sinh số giàn số chúng lên 12, 13, 14, 15 tuổi tìm mơ thíc phát triển cá nhân chúng ycu tố khoảng thời gian nói Nhưng ta áp dụng phương pháp chiều ngang thay lường liên ticp nhóm trẻ.em, ta thực loại tường nhiều trẻ em thuộc lớp tuổi Sau ta tính trung bình biến số riêng cho nhóm, từ ta mô tả mô thức phát triển biến số cho trẻ em từ 12 đến 16 tuổi Các nghiên cứu chiều ngang thường bao gồm (jược nhiều chủ thể, mơ tả ycu lố tăng trưởng so với nghiên cứu chiều dọc Trong nghiên cứu chiều ngang, ta ghi chép sức nặng chiều cao, vòng ngực (.ủa trẻ em từ dân tuổi Để có ldịnh chuẩn" (norms) tăng trưởng cho tượng này, ta tính khuynh hướng tập trung (trung L)ình trung vị, ycu vị) yếm lú lượng lớp tuổi Như vậy, ta tuyên bố sức nặng trung bình trẻ em lớp tuổi số trung bình (.ủa đo lường khác Trong nghiên cứu chiều dọc, có người ta quan sát Chủ thể đo lường nhiệm biln số chẳng hạn, ta nghiên có trẻ em mà thơi, nhiều khía cạnh, ví dụ: (1) gia đình hàng xóm, (2) thời kỳ bước vào tuổi niên, (3) phản ứng thầy bạn, (41 gia nhập vào tập thể xã hội, (5) phát triển thể chất (sức khỏe, tăng trưởng thể, thay (Jổi sinh lý), (6) khiếu trí tuệ động (trí thơng minh, khả học tập, lao động ), (7) thái độ hứng thú, (8) khuynh hướng (động cơ, cảm xúc), (9) suy nghĩ, phán xét thân người khác Nhận xét kỹ thuật nghiên cứu tăng trưởng Phương pháp chiều dọc phương pháp thoả đáng để nghiên cứu phát triển người, phương pháp chiều ngang lại thơng dụng nhiều lý tốn chiếm thời gian Nếu áp dụng phương pháp chiều ngang, người nghiên cứu thu thập phân tích kiện khoảng thời gian tương đối ngắn, mà trắc nghiệm hay đo lường chủ thể năm qua năm khác hay chờ đợi chúng lớn lên hồn tất cơng trình nghiên cứu Với hai phương pháp nói trên, có vấn đề khó khăn chung việc chọn mẫu nghiên cứu Trong nghiên cứu chiều ngang, chủ thể đo lường lớp tuổi khơng so sánh với Nếu ta đo lường sức mạnh thể chất trí thơng minh phái nam từ đến 65 tuổi chẳng hạn, kiện thu thập nhóm tuổi nhóm nhiều tuổi khơng thể so sánh với hai lý đo: người già đại diện cho vào lúc 15 tuổi có khả trí tuệ thể chất tồn 65 tuổi Nhóm tuổi cố nhiên gồm số em không sống đến 65 tuổi Ngay khoảng tuổi nghiên cứu không trải rộng nghiên.cứu hàng dọc vấp phải sai lầm so sánh tăng trưởng trung bình nhóm khác Chẳng hạn, ta muốn mô tả sức mạnh thể chất trí thơng minh trung bình trẻ em Việt Nam tuổi 8, mà khảo sát hè em thuộc lớp tuổi trường địa phương X ta có kết luận sai lầm khả niên lớn tuổi, lẽ xảy trường hợp địa phương nhiều trẻ em thông ninh tiếp tục theo học sau lớp nhiều em khác khoẻ mạnh lại học để giúp cha mẹ tăng gia sản xuất Nghiên cứu chiều dọc cố khuyết điểm mặt Chọn mẫu Các kiện nghiên cứu thường thu thập từ số chủ thể có giới hạn nghiên cứu chiều dọc đo lường xác tăng trưởng cá nhân nghiên cứu, mô tả không thiết đại diện cho tồn thể dân so Một khó khăn khác loại nghiên cứu chiều dọc người nghiên cứu cải thiện dụng cụ nghiên cứu tiến hành cơng việc tìm hiểu mà khơng làm xáo trộn tính cách liên tục phương thức áp dụng Nếu sau tiến hành công việc nghiên cứu hai năm, người nghiên cứu tìm dụng cụ đo lường có hiệu định sử dụng dụng cụ ấy, kiện thu thập dụng cụ đo lường khác đem so sánh Vì nghiên cứu chiều đọc thường bao gồm số chủ thể tương đối ỏi số địa phương mà thơi nên khơng cho ta nhìn xác khác biệt cá nhân nhiều mức độ khác trẻ em với phương pháp chiều ngang Tuy vậy, nghiên cứu chiều dọc cho ta thấy rõ ràng biến thiên cá nhân tăng trưởng phát triển Về phương diện này, phương pháp chiều ngang cho ta biết tình trạng tăng trưởng trung bình lớp tuổi biến thiên cá nhân bị giảm thiểu hay che lấp Như nghiên cứu chiều ngang tạ khơng thấy rõ tăng trưởng nhảy vọt thời kỳ niên hỗn hợp chủ thể sớm phát triển chậm phất triển làm cho đường biểu diễn tăng trưởng trở thành trơn tru đặn Qua nghiên cứu mô thức tăng trưởng trẻ em, người ta nhận thấy đường biểu diễn tăng trưởng trẻ em chậm phát triển có khác biệt rõ rệt mà ta khó nhận dùng kiện lớp tuổi thu thập phương pháp chiều ngang Trẻ em trưởng thành theo nhịp độ khác mô thức phát triển chúng phân ánh ảnh hưởng bệnh tật kinh nghiệm mơi trường sống Do đó, phương pháp chiếu dọc phương pháp tốt để mơ tả xác tăng trưởng cá nhân Tuy nhiên, người nghiên cứu vấp phải nhiều khó khăn sử dụng phương pháp chiều dọc Vấn đề thu thập kiện đầy đủ tất chủ thể năm qua năm khác nhiều khơng thể thực số chết, ốm đau, thay đổi chỗ hay không muốn tham dự vào nghiên cứu nga Điều ảnh hướng nhiều đến mơ thức tăng trưởng nghiên cứu Nếu phải vứt bỏ số chủ thể thiếu kiện, số nhà nghiên cứu đề nghị, có mẫu nghiên cứu trở nên nhỏ không côn nghĩa lý Trong trường hợp vậy, lẽ dĩ nhiên ta cần phải lấy mẫu lớn lúc ban đầu để đề phòng mát sau này, lại thêm tốn phí tiền bạc thời gian mà không giải vấn đề chọn mẫu xảy có loại chủ thể đặc biệt bị loại Tóm lại, nghiên cứu chiều dọc đòi hỏi nhiều thời gian phương tiện mà giáo chức hay sinh viên trường học khó thực Vì vậy, nhiều người ưa sử dụng phương pháp chiều ngang đỡ tốn mà khơng địi hỏi thời gian lâu Thực khơng có mâu thuẫn hai phương pháp Mỗi phương pháp có giá trị riêng bổ.túc thơng tin phát triển tăng trưởng cho phương pháp NGHIÊN CỨU KHUYNH HƯỚNG Mục tiêu số cơng trình nghiên cứu mô tả thu thập kiện, xã hội, trị, kinh tế, phân tích kiện để nhận khuynh hướng tiên đốn xảy tương lai Để thực mục tiêu nhà nghiên cứu lặp lại nghiên cứu trạng theo thời kỳ nhiều năm thu thập từ nhiều nguồn tài liệu khác thông tin liên hệ đến kiện hay xảy vào thời điểm khác khứ Sau so sánh kiện, nghiên cứu nhịp độ chiều hướng thay đổi, họ tiên đoán biến cố hay tình trạng xảy tương lai Phương pháp nghiên cứu phối hợp kỹ thuật nghiên cứu lịch sài nghiên cứu tài liệu khảo sát Trước thảo sách kế hoạch tương lai cho ngành kỹ nghệ, địa phương trường học, người quản lý thường phải thực nghiên cứu khuynh hướng Các lĩnh vực nghiên cứu chiều hướng phát triển hay thay đổi nghề nghiệp, gia tăng hay suy giảm dân số, tính trạng bỏ học, lên lớp hay lại lớp, thay đổi thành phần xã hội hay kinh tế gia đình học sinh Căn vào chiều hướng phát triển ấy, người ta dự thảo sách kế hoạch cho nhiêu năm sau Các nghiên cứu chiều hướng xây dựng nhà cửa địa phương tuổi người đến ở, chẳng hạn, giúp ta ý kiến nơi vào lúc cần xây trường học tương lai Những nghiên cứu chiều hướng gia tăng sỉ số tỉ lệ học sinh lên lớp lại lớp tỉ lệ gia tăng hay suy giảm nam sinh nữ sinh, giúp cho việc dự thảo ngân sách, phát triển lớp học, tuyển dụng thầy giáo Các điều tra dân số phân tích thay đổi dân số đặt giáo dục nhiều vấn đề phố nghiên cứu chẳng hạn, việc nâng cao trình độ học vấn dân chúng, việc thay đổi cấu trúc học vấn dân chúng cho phù hợp với nhu cầu nhân lực tương lài, việc phổ cập hóa giáo dục cho tồn dân, việc thiết lập mạng lưới Lác trường mẫu giáo luộc nghiên cứu sinh xuất, sĩ số, tỉ lệ ljó học, lên lớp giúp cho việc dự đốn.số cung cầu giáo chức nhiều lĩnh vực Các nghiên cứu khuynh hướng phát triển nghề nghiệp cung cấp cho nhà quản lý thông tin cần thiết cho việc lập kế hoạch phát triển giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Việc tiên đoán vào dự kiến khuynh hướng phát triển xã hội nhiều khơng xác điều kiện kinh tế thay đổi, khoa học kỹ thuật tiến bộ, chiến tranh nhiều yếu tố khác làm thay đổi phát triển (Jược (jự đốn Do yếm tố khơng (jự đốn ảnh hướng dẫn lượng xa hội, cá( nghiên cứu phân tích khuynh hướng đạt dền nhiều mức (jộ xác khác nhau, thơng thường (.ác (jự đoán trường kỳ (Jiều (jịnh (.ó -tính cách hướng (jăn có loại dự đốn ngân hạn thư(jng dạt mức xác cao TĨM TẮT Trong phần hai dành cho nghiên cứu mơ tả, ta đề cập đến ba loại nghiên cứu yếu: nghiên cứu kháo sát, nghiên cứu mối liên hệ nghiên cứu phát triển Nghiên cứu phát triển quan tâm đến trạng mối liên hệ mà cịn tìm hiểu thay đổi xảy theo với thời gian Nghiên cứu phát triển bao gồm nghiên cứu tăng trưởng nghiên cứu khuynh hướng - Nghiên cứu tăng trưởng thường thực hai phương pháp: phương pháp chiều dọc phương.pháp chiểu ngang Theo phương pháp chiều dọc, trạng thái tăng trưởng nhớm trẻ em theo dõi đo lường ỡ tuổi khác Theo phương pháp chiều ngang,người ta không đo lường liên tiếp nhóm trẻ em mà thực loạt đo lường nhiều trẻ em khác thuộc lớp tuổi Phương pháp thứ quan sát trẻ em đo lường nhiều biến số Phương pháp thứ hai thường bao gồm nhiều trẻ em mơ tả biến số - Nghiên cứu khuynh hướng nhằm mục đích phát chiều hướng phát triển tiên đốn cổ thể xảy tương lai Nó bao gồm công việc thu thập kiện xã hội khứ tại, phân tích so sánh kiện, nghiên cứu chiều hướng nhịp độ phát triển, tư đổ dự đốn tình trạng, biến số tương lai Phương pháp nghiên cứu phối hợp kỹ thuật nghiên cứu lịch sử, phân tích tài liệu khảo sát Loại nghiên cứu cần thiết cho việc dự thảo kế hoạch, chương trình sách tương lai (HẾT TẬP 1) MụC LụC Lời Nói Đầu PHẦN I: TỔNG QUAN VỀ NCHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương I: KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Giáo dục học khoa học Thế nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học Lối tiếp cận khoa học Tóm tắt Chương II: NỀN TẢNG CỦA NGHIÊN CỨU: QUAN SÁT - LÝ LUẬN – THỰC TIỄN Bản chất quan sát Bản chất lý luận Lý luận thực tiễn Tóm tắt Chương III: VẤN ĐỀ VÀ GỈA THUYẾT NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Tóm tắt Chương IV: CHỌN MẪU VÀ TÍNH NGẪU NHIÊN Chọn mẫu Tính ngẫu nhiên Ngun tắc ngẫu nhiên hóa Một thí dụ thực tế Tóm tắt Chương V: CÁC PHƯƠNG PHÁP THU THẬP DỮ KIỆN Bút vấn Phỏng vấn Phân tích nội dung Quan sát Tóm tắt Chương VI: CÁC DỤNG CỤ ĐO LƯỜNG: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN - THANG THÁI ĐỘ - XÃ HỘI ĐỒ BIỂU Trắc nghiệm khách quan Thang thái độ Xã hội đồ biểu Tóm tắt PHẦN II: NGHIÊN CỨU MƠ TẢ: CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương VII: NGHIÊN CỨU MÔ Tả Tổng quan nghiên cứu mơ tá Những địi hỏi tống quát phương pháp Tóm tắt Chương VIII: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT Khảo sát học dưỡng Phân tích cơng tác Khảo sát mẫu Tóm tắt Chương IX: NGHIÊN CứU CáC MốI LIÊN HỆ Nghiên cứu trường hợp đặc thu Nghiên cứu dối chiìu để tìm hiểu nguyên nhân Nghiên cứu tương quan Tóm tắt Chương X: NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN Nghiên cứu tmg lrtng Nghiên cứu khuynh hướng Tóm tắt Bản quyền thuộc Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Tác giả: DƯƠNG THIỆU TỐNG Chịu trách nhiệm xuất bản: NGUYỄN QUANG ĐIỂN Biên tập: PHẠM VĂN THỊNH Sửa in: TRẦN VĂN THẮNG Trình bày bìa: XUÂN THẢO In 1000 cuốn, khổ 14,5 x 20,5cm Giấy phép xuất số 221/155/XB-QLXB Cục Xuất cấp ngày 7/2/2002 Giấy trích ngang số: 198/KHXB ngày 19/8/2002 In Cơng ty In Bao bì Hưng Phú, nộp lưu chiểu tháng 10 năm 2002 ... cựa "phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý" , bao gồm nguyên tắc (fundamentals) nghiên cứu khoa học, giúp cho nhà nghiên cứu theo dõi bước tiến ngành nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý. .. thời giáo cho khuyết điểm nó, để lần in sau, có, hồn hảo Dương Thiệu Tống, Ed D PHẦN TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ TÂM LÝ Chương I KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC... Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Và Tâm Lý này, độc giả cần: Tham khảo với tinh thần phê phán - cách đối chiếu chương sách với công trình nghiên cứu khoa học tạp chí nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý,