Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 tại trường phổ thông trung học Đoàn Kết Hai Bà Trưng - Hà Nội
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Hoàng Thị Thu Hà ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐOÀN KẾT HAI BÀ TRƯNG - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Hoàng Thị Thu Hà ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐOÀN KẾT HAI BÀ TRƯNG - HÀ NỘI Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Hoàng Thị Xuân Hoa Hà Nội – 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5 1.1.1. Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy 5 1.1.2. Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy tiếng Anh phổ thông 8 1.1.3. Tiểu kết 9 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.2.1. Đánh giá 11 1.2.1.1. Khái niệm đánh giá 11 1.2.1.2. Các loại hình đánh giá 13 1.2.1.3. Hình thức đánh giá 13 1.2.1.4. Vai trò đánh giá 14 1.2.2. Đánh giá giáo dục 14 1.2.3. Vai trò giáo viên 16 1.2.4. Hoạt động giảng dạy 16 1.2.4.1. Khái niệm hoạt động giảng dạy 16 1.2.4.3. Hoạt động giảng dạy tốt 18 1.2.5. Hoạt động giảng dạy tiếng Anh tốt 21 1.2.5.1. Xác định mục tiêu 23 1.2.5.2. Phương pháp 24 1.2.5.3. Nội dung 26 1.2.5.4. Kiểm tra đánh giá học sinh 27 1.3. ĐỀ XUẤT CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 28 1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG I 30 2.1. NỘI DUNG CÁC TIÊU CHÍ VÀ CHỈ SỐ 31 2.2. PHƯƠNG PHÁP THU THẬP THÔNG TIN 32 2.3. QUY TRÌNH THU THẬP SỐ LIỆU 33 2.3.1. Quy trình xây dựng bảng hỏi 33 2.3.2. Chọn mẫu 33 2.3.3. Lấy số liệu 34 2.3.4. Thời điểm khảo sát 34 2.4. ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY VÀ ĐỘ HIỆU LỰC CỦA BỘ CÔNG CỤ ĐO LƯỜNG 34 2.4.1. Giai đoạn điều tra thử nghiệm 35 2.4.1.1. Số liệu tiến hành điều tra thử nghiệm 35 2.4.1.2. Phân tích số liệu điều tra 35 2.4.2. Giai đoạn điều tra chính thức 37 2.4.2.1. Số liệu tiến hành điều tra 37 2.4.2.2. Phân tích số liệu điều tra 37 2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG II 42 CHƯƠNG III 44 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH LỚP 11 44 TẠI TRƯỜNG THPT ĐOÀN KẾT – HAI BÀ TRƯNG 44 3.1. MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ BỐI CẢNH VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 44 3.1.1. Phân bố khách thể nghiên cứu theo phân ban 45 3.1.2. Phân bố khách thể nghiên cứu theo giới 46 3.1.3. Phân bố khách thể nghiên cứu theo học lực 46 3.2. ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI TRƯỜNG THPT ĐK - HBT 46 3.2.1. Mục tiêu 46 3.2.1.1. Đánh giá qua kết quả khảo sát ở nhóm học sinh 46 3.2.1.2. So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của học sinh khi xét đến các yếu tố 48 3.2.1.3. Đánh giá qua kết quả khảo sát nhóm giáo viên 49 3.2.2. Phương pháp 50 3.2.2.1. Đánh giá qua kết quả khảo sát ở nhóm học sinh 50 3.2.2.2. So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của học sinh khi xét đến các yếu tố 51 3.2.2.3. Đánh giá qua kết quả khảo sát nhóm giáo viên 52 3.2.3. Nội dung 54 3.2.3.1. Đánh giá qua kết quả khảo sát ở nhóm học sinh 54 3.2.3.2. So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của học sinh khi xét đến các yếu tố 55 3.2.3.3. Đánh giá qua kết quả khảo sát nhóm giáo viên 57 3.2.4. Kiểm tra – đánh giá 57 3.2.4.1. Đánh giá qua kết quả khảo sát ở nhóm học sinh 57 3.2.4.2. So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của học sinh khi xét đến các yếu tố 59 3.2.4.3. Đánh giá qua kết quả khảo sát nhóm giáo viên 61 3.3. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI THPT ĐK- HBT 63 3.3.1. Phân tích từ kết quả học tập của học sinh giai đoạn từ 2007 - 2012 về môn tiếng Anh 11 (Căn cứ theo báo cáo của Trường gửi Sở GD&ĐT Hà Nội) 64 3.3.2. Phân tích từ kết quả thanh kiểm tra công tác chuyên môn của giáo viên trong vòng giai đoạn từ 2007 đến 2012 64 3.3.3. Thực trạng dạy- học tiếng Anh 11 tại THPT ĐK-HBT Hà Nội từ 2007-2012 65 3.3.4. Nguyên nhân 66 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG III 69 1. Kết luận 71 2. Gợi ý giải pháp 71 2.1. Hoạt động chuyên môn 71 2.2. Công tác quản lý 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 Phụ lục 2: 80 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhằm đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng dạy-học Tiếng Anh bậc THPT Theo xu hướng tất yếu của các trường THPT: Tự đánh giá và kiểm định chất lượng Xuất phát từ thực trạng đánh giá hoạt động giảng dạy (HĐGD) Tiếng Anh tại trường: dựa trên kết quả cuối năm của học sinh so với chỉ tiêu → chưa chỉ ra được điểm mạnh, yếu, phương hướng khắc phục → cần đánh giá HĐGD một cách hệ thống, với bộ công cụ được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với đặc thù bộ môn, đem lại thông tin có độ tin cậy cao 2. Mục đich nghiên cứu của đề tài Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11, bao gồm đánh giá việc xác định mục tiêu bài học, sử dụng phương pháp dạy học, lựa chọn nội dung giảng dạy và kiểm tra đánh giá đối với học sinh khối 11 tại trường THPT ĐK-HBT Hà Nội.Từ đó đề xuất các giải pháp giúp cải thiện nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường. 3. Phƣơng pháp nghiên cứu 3.1. Câu hỏi nghiên cứu: - Việc xác định mục tiêu bài học cho học sinh được thực hiện như thế nào? - Phương pháp giảng dạy đã phù hợp với yêu cầu bộ môn chưa? 2 - Nội dung giảng dạy được lựa chọn như thế nào? - Công tác kiểm tra đánh giá học sinh được thực hiện như thế nào? 3.2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.2.1. Khách thể nghiên cứu: Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường THPT ĐK - HBT Hà nội Nhóm 2: Giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy khối 11 tại trường Nhóm 3: Toàn bộ học sinh khối 11 ban cơ bản 1, cơ bản 2 và ban tự nhiên (ban A) đang học tập tại trường 3.2.2. Đối tương nghiên cứu - Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh 11 gồm: xác định mục tiêu bài học; lựa chọn phương pháp giảng dạy; lựa chọn nội dung giảng dạy, và kiểm tra dánh giá học sinh. 3.3. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1. Phương pháp thu thập thông tin: Khảo sát điều tra (đối với học sinh), phỏng vấn (đối với giáo viên và cán bộ quản lý); nghiên cứu các số liệu liên quan đến kết quả học tập cuối năm của học sinh môn tiếng Anh từ 2007 - 2012, điểm xét tuyển đầu vào từ 2007- 2012 của trường 3.3.2. Công cụ được sử dụng để nghiên cứu: Bảng hỏi, câu hỏi để thu thập thông tin dữ liệu Phần mềm SPSS, QUEST để xử lý số liệu 4. Mẫu nghiên cứu: Toàn bộ học sinh khối 11, giáo viên Tiếng Anh và cán bộ quản lý của trường 3 5. Giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu đánh giá được tiến hành với hoạt động giảng dạy của người thầy trực tiếp trên lớp, gồm 4 mặt : Xác định mục tiêu bài học cho học sinh; Lựa chọn nội dung giảng dạy; Sử dụng phương pháp giảng dạy, và công tác kiểm tra đánh giá học sinh. - Môn học được lựa chọn nghiên cứu đánh giá: môn Tiếng Anh 11. - Nguồn thông tin đánh giá: Học sinh khối 11 của trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội Giáo viên Tiếng Anh trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội Cán bộ quản lý trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội 5. Cấu trúc của luận văn Luận văn gồm các phần sau đây: Mở dầu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 tại trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng Kết luận và đề xuất Hạn chế của đề tài và hướng nghiên cứu tiếp theo Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy (HĐGD) Các nhóm công trình nghiên cứu về đề tài liên quan chủ yếu dành cho bậc Đại học. Các tác giả đã làm rõ vai trò, nguyên tắc, quy trình thực hiện đánh giá và đưa ra các tiêu chí đánh giá HĐGD cả về mặt lý luận lẫn thực tiễn. 1.1.2. Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy Tiếng Anh phổ thông Các công trình nghiên cứu đã đề cập tới các tiêu chí đánh giá HĐGD tiếng Anh hiệu quả, lấy người học làm trung tâm và dạy theo đường hướng giao tiếp "Người học làm trung tâm" là quyết định dạy cái gì, dạy như thế nào, dạy khi nào, và đánh giá như thế nào đều cần phải tham khảo từ phía người học. “Đường hướng giao tiếp” có nghĩa là giao tiếp hiệu quả là mục tiêu giảng dạy 1.1.3. Tiểu kết (1) HĐGD được xem xét dưới rất nhiều góc độ.Việc xác định rõ HĐGD bao gồm những công việc gì và tìm ra những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá HĐGD phù hợp là hết sức cần thiết.Trong quá trình đánh giá HĐGD, đánh giá từ phía người học đóng vai trò quan trọng. [...]... khái niệm hoạt động giảng dạy; (3) khái niệm hoạt động giảng dạy tiếng Anh tốt và một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8 Cụ thể bằng mô hình hóa nhƣ sau: Mục tiêu Nội dung Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh Phƣơng pháp Tiến trình đánh giá đƣợc thực hiện qua 3 bƣớc: 1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá 2 Thu thập thông tin 3 Phân tích thông tin → đưa ra các nhận định 9 Kiểm tra – đánh giá Chƣơng... quá trình giáo dục 1.2.3 Vai trò giáo viên Giáo viên đóng vai trò quyết định tới chất lượng của HĐGD 1.2.4 Hoạt động giảng dạy 1.2.4.1 Khái niệm HĐGD: Là hoạt động trên lớp của giáo viên, bao gồm 4 khía cạnh: Xác định mục tiêu bài học cho học sinh; lựa chọn nội dung giảng dạy, sử dụng phương pháp, và kiểm tra đánh giá học sinh 1.2.4.2 Hình thức: Trực tiếp trên lớp 1.2.4.3 Hoạt động giảng dạy tốt: Có... thận 14 Khớp với nội dung giảng dạy 15 Phát triển kĩ năng 16 Công bằng, chính xác 17 Đúng hạn Kiểm tra đánh giá 11 18 2.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin 11 Chỉ số được chuyển tải đủ để thực hiện các yêu cầu bài học Người học có thể giao tiếp với người nước ngoài bằng tiếng Anh, hiểu nội dung các văn bản thông dụng bằng tiếng Anh Người học hiểu biết thêm về văn hóa Anh sau các bài học Bài học trên lớp có... hoặc không có sự tổng kết đúc rút ra những bài học 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Đánh giá Đánh giá là quá trình đưa ra những nhận định về hiệu quả công việc dựa trên kết quả phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra Gồm 3 bước: Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy bộ môn Tiếng Anh phổ thông Bước 2: Thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên, cán bộ quản... đích rõ ràng với người học, có nội dung đầy đủ phù hợp, có phương pháp hiệu quả, kiểm tra công bằng chính xác, có tác dụng thúc đẩy học tập 1.2.5 Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh tốt Phù hợp với đặc trưng môn học: Dạy Tiếng Anh không chỉ dạy kiến thức (các thành phần ngữ liệu: ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng, văn hóa) mà còn dạy các kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Giảng dạy Tiếng Anh tốt cần đáp ứng 3... mạnh, yếu của học sinh trong từng bài kiểm tra được chỉ rõ Kiến thức kiểm tra nằm trong chương trình học Nội dung kiểm tra gồm cả 4 kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết) Kết quả kiểm tra đánh giá phản ánh đúng năng lực học sinh Bài kiểm tra được trả trong vòng 1 tuần Thu thập thông tin từ 3 nhóm khách thể: toàn bộ học sinh khối 11, giáo viên dạy tiếng Anh và cán bộ quản lý của trường THPT ĐK - HBT Hà Nội 4 bước...(2) Trong HĐGD Tiếng Anh, xác định rõ mục tiêu bài học cho học sinh, lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp và kiểm tra đánh giá là những yếu tố cốt lõi Trong đó, phương pháp đóng vai trò hết sức quan trọng, góp phần không nhỏ vào hiệu quả của toàn bộ hoạt động giảng dạy Việc tìm ra một phương pháp phù hợp với năng lực người dạy, phù hợp với môi trường, bối cảnh, người học riêng có của... thiệu rất rõ ràng Mục tiêu của bài học rất phù hợp với học sinh Các nhiệm vụ bài học được học sinh thực hiện một cách dễ dàng Giờ học là cơ hội để học sinh giao tiếp nhiều bằng tiếng Anh Giờ học luôn cuốn hút, hấp dẫn Thắc mắc của học sinh luôn được thầy cô sẵn sàng giải đáp Các tiết học có sử dụng giáo cụ trực quan: thiết bị nghe nhìn, tranh ảnh Kiến thức được học có sự gắn kết, kế thừa giữa cũ – mới... 10.4 2.84 Điểm trung bình Nhóm giáo viên 12/13 giáo viên cho rằng điểm số mình cho là chính xác 13/13 = 100% GV cho rằng nội dung kiểm tra nằm trong chương trình học 5/13 = 38.5% GV cho rằng mình có kiểm tra đủ 4 kỹ năng 7/13 GV được hỏi cho rằng họ đã thực hiện trả bài đúng theo thời hạn quy định Nhóm cán bộ quản lý đánh giá về HĐGD Tiếng Anh tại Trƣờng THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trƣng Hà Nội Về xây dựng... trò trung tâm của người học 7 Thứ hai: Người thầy vừa là nhà thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, khích lệ, vừa là người quan sát, kiểm tra, đánh giá, tư vấn Thứ ba: Người học sử dụng được ngôn ngữ đã học trong công việc, cuộc sống, và phục vụ cho nhu cầu bản thân là đích cuối cùng của dạy học ngoại ngữ 1.3 Đề xuất các tiêu chí đánh giá HĐGD tiếng Anh 11 Tiêu chí 1: Mục tiêu: rõ ràng, phù hợp với người học . Nguồn thông tin đánh giá: Học sinh khối 11 của trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội Giáo viên Tiếng Anh trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội Cán bộ quản lý trường THPT Đoàn Kết- Hai. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Hoàng Thị Thu Hà ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐOÀN KẾT HAI BÀ TRƯNG. Hà ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC ĐOÀN KẾT HAI BÀ TRƯNG - HÀ NỘI Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành đào