SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH LÀM MỘT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VÀ THỂ NGHIỆM QUA MỘT ĐỀ BÀI CƠ THỂ A Phần mở đầu I LÝ do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, phân môn làm văn trong chương trình THPT ít nhiều cũng[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH LÀM MỘT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VÀ THỂ NGHIỆM QUA MỘT ĐỀ BÀI CƠ THỂ A.Phần mở đầu I LÝ chọn đề tài: Như biết, phân môn làm văn chương trình THPT nhiều bị xem nhẹ việc dạy học.Chính có nhiều em u thích văn chương bắt tay vào làm văn lại lúng túng không làm cho em ngày xa lánh văn chương Trên bước đường tìm tịi đồng nghiệp trước xin mạnh dạn đưa ý kiến nhỏ việc:Vận dụng kinh nghiệm cách viết Bác Hồ việc làm văn nghị luận Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý, nhận xét xây dựng để sáng kiến hồn thiện II Mục đích nghiên cứu: - GV HS bám sát văn để tìm hiểu khám phá - HS chủ thể học -T hu thập phát ,độc đáo từ HS III.Phương pháp nghiên cứu: -Tìm đọc tài liệu - Kinh nghiệm trình dạy IV.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung vào cách viết Bác Hồ để làm văn nghị luận thể nghiệm qua đề thể - Nghiên cứu hệ thống thao tác cần thiết phải làm GV HS trình làm văn B.Nội dung I ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 1.ý nghĩa khoa học: - Kĩ làm văn nghị luận yếu tố tạo thành lực văn chương người nói chung,đặc biệt quan trọng học sinh việc khám phá hay đẹp tác phẩm thể tâm hồn viết -Làm văn mơn học giúp học sinh hồn thành phát triển lực văn chương 2.ý nghĩa thực tiễn: Trong năm gần , xác định tầm quan trọng môn làm văn nên giáo viên dạy văn quan tâm đến cách giúp học sinh rèn luyện kĩ thao tác làm văn Riêng , cảm thấy tâm đắc dạy đọc “ Khái quát tác giả Nguyễn Quốc – Hồ Chí Minh “ lời dạy người kinh nghiệm viết báo , làm văn chương Người nhắc : “ Trước cầm bút người viết cần đặt trả lời thật sáng tỏ bốn câu hỏi : “ Viết cho ? “ “ Viết để làm ? “ “ Viết ? “ “ Viết nh- ? “ vị trí giáo viên , giảng lÝ thuyết nhthực hành môn làm văn nhiều lần sử dụng bốn câu hỏi để khảo sát trình độ nhận thức kĩ làm văn học sinh Mỗi em trả lời cách , sai , mập mờ … thật thú vị Vậy từ sở lÝ luận thực tiễn thân xin trao đổi vấn đề xung quanh việc làm văn nghị luận học sinh phổ thông II Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Về nhận thức , hướng dẫn cho học sinh giải đáp câu hỏi : Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi làm văn “ Viết cho “ “ Viết để đọc ? “ Đa số em trả lời : “ Viết cho thầy cô , để thầy giáo đọc “ Vì xác định đối tượng đọc văn , nên nội dung vciÕt thường nhắc lại cách máy móc giảng thầy cô thông minh chút “ uốn giọng văn “ theo “ gu “ “ vị “ thầy cô Thật lầm lẫn tai hại ! trường phổ thơng , kiểm tra có đề với yêu cầu kiến thức kĩ cụ thể Vậy trước làm hướng dẫn em trả lời câu hỏi “ viết cho ?” cách xác “ ta viết cho người đề , để thuyết phục tác giả i tng đọcbài ca hc sinh bạn đọc giả tưởng đứng nội dung , yêu cầu đề văn , thầy giáo Cái đích mà văn chương hướng tới đề văn Chúng ta – Những thầy cô giáo nên “ huấn luyện viên “ đứng sân cỏ để nhận xét rút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh “đá bóng vào lưới” Câu hỏi : “ Viết để làm ?” Nhiều học sinh trả lời “ Viết để dành điểm cao , để thi đỗ “ Từ nhận thức , trước làm em lao tìm chép lại “ Bài văn mẫu “ “ Bài chọn lọc “ ,thậm chí nghiên cứu , bình luận văn chương đầy chất hàn lâm lầm tưởng “ văn tuyệt hảo “ làm thầy cô lãa mắt Kết làm kiểu “ tư liệu” phát sóng bắn thiên , tiếng nổ vang trời chẳng dọa chấm giáo viên dễ dàng nhận dấu hiệu vay mượn , quay cóp Vì , với câu hỏi giáo viên hướng dẫn em trả lời dứt khoát : “ để thể kiÐn thức , tâm hồn , tình cảm kĩ văn chương , sống mà học … theo yêu cầu kiểm tra người đề” Sau nghĩ đến câu trả lời : “để đạt điểm cao” Có nhận thức xác thơng thống ,các em giải hào quang mẫu ,tài liệu , để tự tìm chân lÝ ,tự chọn ý , động não để viết văn Câu hỏi : “ Viết ?” Câu hỏi : “ Viết nh- ?” NỊu trả lời hai câu hỏi trước , em dễ dàng trả lời hai câu hỏi Khi làm , em cần viết mà đề văn yêu cầu , cách vận dụng sáng tạo kiến thức học , kĩ rèn luyện , viết tất trí thơng minh chân thành niên báo cáo kết học tập phấn đấu năm qua , để ngày mai bước vào đời học lên cách có hiệu III Hướng dãn thực nghiệm Từ nhận thức mang tính lÝ thuyết tơi hướng dẫn học sinh thực vào thực tiễn , trả lời bốn câu hỏi “ cách viết” trước đề văn thể Anh ( chị ) phân tích sức sống tiềm tàng nhân vật Mị từ lúc bị bắt làm dâu gạt nợ nhà thống lÝ P¸ Tra tới trốn khái Hồng Ngài truyện ngắn “Vợ chồng APhủ” nhà văn Tơ Hồi ( Câu - Đề thi thức tốt nghiệp PTTH năm 1999-2000) Viết cho ? Viết cho người đề, cho đọc truyện ngắn “Vợ chồng APhủ” , thú vị trước hình tượng nhân vật cô Mị – sáng tạo thẩm mĩ , giàu ý nghĩa nhân văn nhà văn Tơ Hồi ; cho người chưa đọc truyện mà nghe tên tác phẩm , biết nhà văn Tơ Hồi Viết để bạn đọc giả tưởng hiểu giá trị tác phẩm , hiểu vẻ đẹp hình tượng nhân vật , từ mà hiểu thêm sống , yêu thêm văn chương Viết để làm ? Viết để trình bày hiểu biết tác phẩm văn chương kĩ làm văn nghị luận theo yêu cầu đề “Đại thể sở hiểu biết tương đối chắn truyện ngắn “ Vợ chồng Aphñ” , chọn lựa , phân tích chi tiết tiêu biểu để làm bật sức sống tiềm tàng ( Tức sức sống ẩn chứa bên ) nhân vật Mị Thấy hai nét tưởng đối lập , lại thống người Mị : Có thời điểm cam chịu nhẫn nhục ,nhưng thực chất Mị tiềm tàng sức sống : Sức sống bộc lộ qua thời điểm “Khi tết đến” Và “Những đêm tình mùa xn” , cắt dây giải cho Aphđ trốn khái Hồng Ngài… Về kĩ , phải tỏ biết cách phân tích nhân vật truyện ngắn Biết làm văn nghị luận văn học ,kết cấu chặt chẽ , bố cục rõ ràng.Diễn đạt tốt , khơng mắc lỗi tả , dùng từ ngữ pháp…( Trích “ Hướng dẫn chÂm giáo dục đào tạo”) Ngồi việc trình bày nội dung em cần cho người đọc nhận rõ rung cảm hình tượng thẩm mĩ , vẻ đẹp ngôn ngữ văn chương Tơ Hồi nói riêng,vẻ đẹp sức sống người nói chung Viết ? Học sinh trả lời : Dựa vào chi tiết truyện , lời kĨ , cử , hành động tâm trạng nhân vật Mị vài nhân vật có liên quan …rồi phân tích , gi¶Ø mã , phán đốn , bình luận …bằng lÝ lẽ cụ thể , xác, chặt chẽ qua từ ngữ , câu văn GV h-¬ngs dẫn tạp trung vào luận ®Ĩm: a Mị bi kịch đớn đau: Từ cô gái hồn nhiên, yêu đời hiếu thảo…Mị bị bắt làm dâu gạt nợ( bố mẹ vay nhà thống lÝ P¸ Tra)với sống im lìm,tăm tối,cơ cùcnh kẻ nơ lệ.Mị đau khổ phản ứng quyỊt liệt định ăn ngón tự tử,cố “sống mà chết”, “cúi mặt buồn rười rượi” , “lùi lũi rùa nuôi xã cửa”’có chồng mà khơng b Mị diễn biƠn tình cảm ý thức: Từ khổ đau đến chịu đựng bị dày vị đày đọa thể xác áp chế tinh thần,Mị bị ràng buộc ý nghĩ bị bố nhà thống lý P¸ Tra cóng trình ma người nhà biết lúc chỊt xác thôi,dẫn đến tê liệt tinh thần phản kháng.Lúc Mị nhìn « cửa vng bàn tay ,chỉ thấy màu mê mê trăng trắng không rõ sương nắng.Cô ý thức sống,thậm chí khơng cịn nghĩ đến cáÝ chỊt nữa.Mị phó mặc sống cho định mệnh,cơ khơng có ý thức thời gian,khơng nhớ làm dâu nhà P¸ Tra năm Với Mị ,sự chuyển biến thời khắc:sớm tối,ngày tháng khơng có ý nghĩa gì,cuộc sống cịn sương mờ đục,khơng dĩ vãng,hiện không tương lai c Mị với sức sống tiềm tàng hồi sinh kì diệu: Bước chuyển thể trỗi dậy Mị lòng ham sống,là ý thức trở lại sống,thời gian ,về khát vọng tinh thần(mùa xuân về,những đêm tình mùa xn,tiếng sáo gọi bạn tình khiÕnMÞ u đời,ham sống,Mị nhớ ngày trước,Mị uống rượu…)Mị hành đọng người tự do.Càng bị đè nén áp bức,sức sống người Mị mãnh liệt dâng trào:Mị phơi phới trở lại,trong lòng vui sướng đêm tết ngày trước “Mị trẻ lắm,Mị trẻ,Mị muốn chơi”, từ sục sôi tâm tư biến thành hành động “Mị đến góc nhà lấy ống mỡ ,xắn miếng bỏ vào đĩa đèn cho sáng”.Có thể xem hành động thức tỉnh,tự thắp sáng lửa soi để khỏi đêm dài tăm tối triỊn miên…Cơ qn lại tóc ,rút váy hoa,sửa soạn chơi tết…rồi bị A Sử trãi vào cột Bị trãi Mị quên đớn đau thể xác,qn bị trãi,cơ sống giằng xé mãnh liệt niềm khao khát hạnh phúc cháy bángvµ thật tàn bạo lạnh lùng Hành động cuối Mị cắt dây trói cứu A Phí hành động có ý nghĩa quan trọng bước ngoặt đời để cứu người cứu mình,tự giải phóng khái vịng nơ lệ.Nó chứng minh cho sức sống tiềm tàng d¸nh thức bước ý thức hành động nên sức sống tâm hồn Mị bất diệt Viết nh- ? Với câu hỏi , giáo viên hướng dẫn học sinh : Viết nh- văn nghị luận văn học mà học , rèn luyện Bố cục phần triển khai luận đề , luận điểm , luận …rành mạch , chặt chẽ , logÝc…ngồi chữ viết trình bày cần rõ ràng , cẩn thận ,tỏ rõ thái độ tôn trọng người đọc biết trân trọng sản phẩm tinh thần IV Kết đạt Qua năm học 2002 đến 2008, nhận thấy văn đạt điểm cao tỉ lệ học sinh đạt học lực ,trung bình trở lên chiếm tỉ lệ cao sản phẩm tinh thần đích thực học sinh tự giác tích cực , chăm rèn luyện kĩ nêu cao tinh thần sáng tạo ,nghiêm túc tự tin làm C Kết luận Chúng ta biết : Văn người , sáng tác văn chương nói chungvà làm văn nghị luận nói riêng , muốn đạt kết cao , người viết phải huy động trí tuệ tâm hồn câu chữ Đã có sách tài liệu ,bàn bạc , hướng dẫn cách viết cách làm văn Bốn câu hỏi cách viếtcủa Bác Hồ xem kinh nghiệm,là gợi ý , định hướng cho người cầm bút trước viết Kinh gnhiÖm giản dị sâu sắc chân lÝ Đối với , giáo viên với công tác giảng dạy chưa nhiều bốn câu hỏi Bác điều tâm niệm , chìa khóa để tơi hướng dẫn em việc thực hành văn chương Tôi mong nhận trao đổi từ bạn đồng nghiệp Ngày tháng năm 2008 Người thực Thiều Thị Hảo ... nghị luận thể nghiệm qua đề thể - Nghiên cứu hệ thống thao tác cần thiết phải làm GV HS trình làm văn B.Nội dung I ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 1.ý nghĩa khoa học: - Kĩ làm văn nghị luận. .. chọn đề tài: Như biết, phân môn làm văn chương trình THPT nhiều bị xem nhẹ việc dạy học.Chính có nhiều em u thích văn chương bắt tay vào làm văn lại lúng túng không làm cho em ngày xa lánh văn. .. vật , từ mà hiểu thêm sống , yêu thêm văn chương Viết để làm ? Viết để trình bày hiểu biết tác phẩm văn chương kĩ làm văn nghị luận theo yêu cầu đề “Đại thể sở hiểu biết tương đối chắn truyện