TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC N[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Đinh Nhật Anh Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 18/11/1996 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH352 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh lớp 1.3 Ý nghĩa việc bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Văn miêu tả trường Tiểu học 2.1.1 Nội dung chương trình tập làm văn lớp 2.1.2 Thực trạng việc bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 2.2 Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Rèn kĩ quan sát cho học sinh Rèn kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý 2.1 Tìm hiểu đề 2.2 Kĩ lập dàn ý Tăng cường củng cố tri thức giúp học sinh tích lũy vốn từ, câu, đoạn 3.1 Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết từ văn miêu tả 3.2 Mở rộng vốn từ cho học sinh 3.3 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn từ văn miêu tả 3.4 Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết câu văn miêu tả 3.5 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn câu văn miêu tả 3.6 Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết đoạn văn miêu tả 3.7 Rèn cho học sinh biết cách viết đoạn văn miêu tả Rèn cho học sinh biết sử dụng phương tiện diễn cảm biện pháp tu từ 4.1 So sánh 4.2 Nhân hóa 4.3 Điệp từ, điệp ngữ 4.4 Ẩn dụ 4.5 Hoán dụ Rèn kĩ phát sửa lỗi CHƯƠNG THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm 3.1 Chọn trường, lớp TN 3.2 Bố trí TN 3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh TLV Tập làm văn SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt CCGD Cải cách giáo dục [17 Tr 144] Trích dẫn từ tài liệu tham khảo 17 trang 144 DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH STT Danh sách bảng biểu Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp Trang PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học đóng vai trị tiền đề, tảng Vì vậy, phải trọng chăm lo hình thành cho em tri thức ban đầu đắn, vững để làm sở cho bậc học cao hơn, góp phần phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách người Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt hai môn có vai trị quan trọng Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời Tiếng Việt mơn học hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt gồm có bảy phân mơn, phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kĩ nhiều phân môn khác Nó có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thơng qua phân mơn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu Tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Trong phân môn Tập làm văn lớp văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với loại văn khác Trong dạy học văn miêu tả, kĩ viết văn có vị trí gần định đến thành công làm văn miêu tả Học sinh tạo nên văn miêu tả chưa biết kĩ viết văn Chính kĩ giúp em sử dụng tốt ngơn ngữ Tiếng Việt để lột tả tưởng cá nhân rèn tư logic Đây sở để phác họa cách chân thực sinh động đối tượng lời văn Thực tế việc dạy học viết văn miêu tả nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu việc rèn kĩ viết văn miêu tả chưa đầy đủ, nhiều khiếm khuyết Giáo viên chưa nắm kĩ kiến thức, yêu cầu giảng dạy Tập làm văn miêu tả yêu cầu giảng dạy tiết rèn kĩ viết văn miêu tả Chưa hướng dẫn học sinh xây dựng văn theo quy trình cụ thể, đảm bảo tính khoa học Việc hướng dẫn học sinh rèn kĩ viết văn miêu tả dựa vào kinh nghiệm giảng dạy GV Đồng thời, thân HS cịn gặp nhiều khó khăn kiến thức lẫn kĩ xây dựng văn miêu tả Vì văn miêu tả HS cịn mang tính liệt kê, lời văn lủng củng, thiếu ý hay xếp ý cách lộn xộn, chưa có liên kết ý câu Đại đa số em viết văn cịn khơ khan, việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” tức chất lượng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, đặc biệt em chưa hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên em tưởng tượng để viết Hầu hết em chưa tự quan sát, tìm tịi khám phá bật đối tượng, em tả để nói viết điều em tự quan sát tự cảm nhận Những tiết TLV viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc làm hứng thú học tập, sáng tạo óc tưởng tượng phong phú em học sinh Từ điều phân tích cho thấy việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp vô quan trọng đặt lên hàng đầu Nó tạo móng vững cho q trình tích lũy học sinh bậc quan trọng mà đó, người giáo viên Tiểu học người thợ xây đặt viên gạch cho tiến trình sau học sinh Vì lí quan trọng nên chọn đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực người học” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu - Nhằm giúp học sinh lớp viết văn miêu tả với yêu cầu đề bài, đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài), câu văn rõ ràng, chân thật, giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa phù hợp, thể tình cảm người viết - Thiết kế xây dựng số biện pháp bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao năng lực phẩm chất học sinh phân môn Tập làm văn - Giúp học sinh giáo viên đổi cách dạy học Tập làm văn Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: - Quá trình viết văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Quế Lâm - Quá trình bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực người học Giả thuyết nghiên cứu đề tài Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Nó góp phần vào việc bồi dưỡng cảm xúc, phát triển ngôn ngữ, tư lẫn khả sáng tạo cho học sinh Do có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học viết văn miêu tả để nâng cao chất lượng văn cho HS SGK TV lớp (chương trình CCGD) ngồi việc trọng đến kĩ nghe, nói, đọc, viết, sách trọng đến việc rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho HS Chương trình TLV miêu tả (chương trình 2000), nhà viết sách có đổi quan tâm đến việc rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cách dành nhiều thời gian cho HS rèn luyện kĩ Nhưng việc rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả chưa theo hệ thống rõ ràng, cụ thể Bên cạnh SGK nằm chương trình, 10 ... thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Đinh Nhật Anh Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 18/11/1996 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC