Đang tải... (xem toàn văn)
19 UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TH NGỌC THỤY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Ngọc Thụy, ngày tháng 03 năm 2023 BIỆN PHÁP MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TỰ NHIÊ.
UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TH NGỌC THỤY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ngọc Thụy, ngày … tháng 03 năm 2023 BIỆN PHÁP MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Lí chọn biện pháp: Tự nhiên Xã hội môn học cung cấp cho học sinh hi ểu bi ết ban đầu vật, kiện tự nhiên, xã h ội với m ối quan hệ đời sống thực tế người Trong chương trình Tiểu học, với Toán, Tiếng việt, Tự nhiên Xã hội trang bị cho học sinh nh ững kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng lực, ph ẩm ch ất cho học sinh theo chương trình GDPT 2018 Thực tốt mục tiêu đổi môn Tự nhiên Xã h ội, ng ười giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học cho h ọc sinh người chủ động, nắm bắt kiến thức mơn học cách tích c ực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát hi ện, t ự giải tình có vấn đề đặt học Môn Tự nhiên Xã hội mơn học góp phần giáo dục h ọc sinh một cách tồn diện, nói mơn Tự nhiên Xã hội lớp n ền móng đ ể em học tốt mơn có liên quan đến tự nhiên xã hội lớp cao Tuy nhiên môn học này, nhiều giáo viên hạn chế việc sử dụng cơng nghệ thơng tin Các hình thức dạy học chưa thực phong phú s dụng chưa linh hoạt, kĩ thuật dạy học chưa giáo viên áp d ụng nhiều Do vậy, học sinh thường hứng thú q trình học mơn Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở phải làm để tạo hứng thú cho các em học môn này? Tôi suy nghĩ nhiều lựa chọn cho đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập Môn Tự nhiên Xã hội cho h ọc sinh l ớp theo ch ương trình GDPT 2018” (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung biện pháp 2.1 Cơ sở lý luận Tri thức yếu tố quan trọng kinh tế để đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Đảng Nhà n ước ta quan tâm coi trọng đến nghiệp phát triển giáo dục đào t ạo, coi “phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo d ục đầu t cho phát triển” Trong giáo dục Tiểu học bậc học quan tr ọng, đ ặt móng cho hệ thống giáo dục phổ thông, tạo tiền đề để thực hi ện chiến lược “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d ưỡng nhân tài” Cùng với môn học khác hoạt động giáo dục cấp Tiểu học, mơn Tự nhiên Xã hội góp phần hình thành phát triển ph ẩm ch ất ch ủ yếu quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Môn học T ự nhiên xã hội nói chung với khối lớp nói riêng là s ự t hoà ki ến th ức giới quan Môn học không quan trọng mặt tri thức mà rèn luyện phẩm chất, kĩ cho em h ọc sinh Do vi ệc nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên xã h ội điều cần thiết cho trình giảng dạy – học tập giáo viên học sinh Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi m ạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, ch ủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; kh ắc ph ục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách h ọc, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển t học ch ủ y ếu l ớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý ho ạt đ ộng xã h ội, ngo ại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mục tiêu việc đ ổi m ới giúp em học sinh trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng t ạo đ ể t ự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Qua trình tìm tịi nghiên cứu tơi nhận thấy việc giúp em học sinh phát huy tính tích cực yếu tố quan trọng ho ạt đ ộng đ ổi m ới giáo dục 3 Từ lý trên, xin đề xuất số “Một số gi ải pháp nâng cao hứng thú học tập Môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh l ớp theo chương trình GDPT 2018” dựa theo sách Kết nối tri thức v ới cu ộc s ống để từ giúp cho em lĩnh hội kiến thức tốt chủ đ ộng sáng t ạo học tập đào tạo cho em kĩ c b ản cần có sống 2.2 Thực trạng a Thuận lợi - Với chương trình thay sách, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng, thiết kế học theo hướng đổi có chia hoạt động cụ th ể, rõ ràng, có dẫn phương pháp theo chủ đề cụ thể - Cùng với việc đổi chương trình lớp 3, mơn Tự nhiên Xã h ội môn học thay đổi nhiều nội dung chương trình cấu trúc sách giáo khoa xây dựng theo hướng tích hợp c ả môn giáo d ục sức khoẻ trước Nội dung kiến thức tích h ợp tránh s ự trùng lặp hình thức, giảm thời lượng học tập học sinh - Học sinh say mê học hỏi, tìm tịi, tìm hiểu th ế gi ới t ự nhiên, xã h ội giới người xung quanh em với câu hỏi nh ư: Vì l ại thế? Đó ai? Như nào? Tại lại thế? b Khó khăn - Trong Trường Tiểu học nay, th ời gian biểu phân lượng thời gian số tiết cho môn h ọc r ất rõ ràng môn Tự nhiên Xã hội nhiều giáo viên coi môn ph ụ - Giáo viên thiếu kinh nghiệm với cách tổ chức hoạt động tích cực cho trị lĩnh hội kiến thức có tổ chức cịn lúng túng, m ất th ời gian, qua loa đại khái 4 - Một số giáo viên chưa coi trọng thiết bị dạy học môn h ọc cịn ngại dùng, có chuẩn bị thao tác cịn vụng về, lúng túng Do khiến em khơng hứng thú với môn học, hiệu học không cao - Sự hiểu biết giáo viên hạn chế, cập nhật thơng tin phát triển khoa học kỹ thuật - Vẫn bỡ ngỡ, rụt rè chưa quen với hoạt động có em lại phấn khích gây trật tự lớp học Nguyên nhân Năm học 2022 - 2023, phân công dạy môn T ự nhiên xã h ội lớp 3A4 Qua thời gian theo dõi tình hình học t ập học sinh, trao đổi, tìm hiểu từ phía giáo viên chủ nhiệm năm học trước phụ huynh nhận thấy phần lớn em cho Môn Tự nhiên xã hội mơn ph ụ nên em quan tâm, cịn ham chơi, lười học d ẫn đ ến k ết qu ả h ọc t ập chưa cao cụ thể qua khảo sát chất lượng đầu năm môn Tự nhiên xã hội với kết sau: Thời điểm Sĩ số khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành (SL%) (SL%) Đầu năm 41 10 (24,4%) Chưa hoàn thành (SL%) 20 (48,8%) 11 (26,8%) Kết số nguyên nhân sau: * Về phía giáo viên: + Một số giáo viên chưa tâm đến việc nghiên cứu nội dung d ạy nên việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học cịn lúng túng, ch ưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 5 + Giáo viên chưa động viên, khuyến khích giúp đỡ m ột cách h ợp lý, kịp thời nhóm, đối tượng học sinh q trình học tập + Giáo viên quan tâm đến đối t ượng học sinh, ch ưa phân chia đối tượng học sinh, chưa thường xuyên liên lạc với phụ huynh * Về phía học sinh: + Trình độ nhận thức học sinh lớp khơng đồng nên khó khăn việc tiếp cận với nội dung chương trình học t ập + Một số học sinh mải chơi, ý thức tự giác học tập ch ưa cao, không tập trung vào giảng thầy cô, chưa ý nhi ều gi học 2.3 Biện pháp Để khắc phục tốt nguyên nhân thực trạng nói tơi tập trung thực số gải pháp sau để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Tự nhiên xã hội nói riêng cụ thể sau: Giải pháp 1: Thiết kế soạn có chất lượng trước lên lớp: Đây khâu chuẩn bị quan trọng c giáo viên, đ ể m ột giảng có chất lượng đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên ph ải tìm hi ểu kĩ nội dung chương trình mơn Tự nhiên xã hội lớp Bộ sách Kết n ối tri th ức với sống gồm chủ đề chính( Gia đình; Trường h ọc; C ộng đ ồng đ ịa phương; Thực vật động vật; Con người sức khỏe; Trái đất b ầu trời) Từ tơi tiến hành nghiên cứu kĩ nội dung d ạy, xác đ ịnh mục tiêu kiến thức trọng tâm bài, đảm bảo yêu cầu v ề chuẩn kiến thức kĩ Thiết kế hoạt động học tập phải đa dạng, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên c ần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập mức độ khác đ ể tất c ả h ọc sinh tham gia tích cực, lựa chọn tập cho phù hợp v ới v ới khả nhận thức đối tượng học sinh Giáo viên ph ải có sáng tạo việc tổ chức hình thức học tập cho linh hoạt, hấp d ẫn, thu hút tham gia học sinh Như vậy, ta thấy rằng: so ạn có ch ất lượng tiết học đạt hiệu Giải pháp 2: Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập c h ọc sinh nh ằm t ạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý th ức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế sống để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn Tự nhiên xã hội thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hi ểu t ừng đ ối t ượng h ọc sinh v ề hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh v ề thái đ ộ học tập, giới thiệu em g ương sang bi ết vượt khó khăn, vươn lên học tập đạt kết tốt để em noi theo, th tầm quan trọng việc học tập Đồng thời, giáo viên cần phối hợp với gia đình để giáo dục ý thức học tập học sinh nhà, quan tâm, nh ắc nhở, động viên học sinh học tập để tạo động lực cho em ph ấn đấu vươn lên học tập Giải pháp 3: Tổ chức cho h ọc sinh ho ạt đ ộng t ự phát hi ện tự chiếm lĩnh kiến thức học: Chúng ta biết rằng, tiết học giáo viên ch ỉ ng ười t ổ ch ức, hướng dẫn học sinh chủ thể hoạt động Ng ười giáo viên cần phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo c học sinh Giáo viên cần thực “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, tạo điều kiện để học sinh tự giải vấn đề học Giáo viên không nên cung cấp kiến thức trực tiếp cho học sinh, mà kiến thức đ ến với h ọc sinh phải có tham gia đắc lực em Từ câu hỏi m ở, b ằng quan sát đồ dùng dạy học mà dẫn dắt em vào vấn đ ề T em tự phát rút kiến thức bản, trọng tâm Có nh em khắc sâu kiến thức hơn, biết vận dụng kiến thức h ọc vào thực tiễn sống cách hiệu đáp ứng tốt việc phát huy l ực, phẩm chất học sinh theo chương trình GDPT 2018 Giải pháp 4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Khi thực đổi phương pháp dạy học, việc sử d ụng đồ dùng dạy học quan trọng với tất môn học Đồ dùng dạy h ọc định thành cơng tiết dạy Vì vậy, trước m ỗi ti ết d ạy người giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho tiết dạy c Giáo viên phải có phương pháp sử dụng thích h ợp đ ối v ới m ỗi lo ại thiết bị dạy học Giáo viên cần sử dụng thiết bị dạy học m ột ngu ồn cung cấp kiến thức để minh hoạ cho học, làm đ ẹp cho học Ngày bùng nổ công nghệ thông tin việc đ ưa cơng ngh ệ thơng tin vào giảng dạy thuận lợi lớn đối v ới m ỗi ti ết d ạy Vì v ậy, để làm tiết giáo án điện tử thành cơng người giáo viên c ần tìm tịi, sáng tạo, sưu tầm tranh ảnh thực tế để đưa vào giảng hình ảnh đẹp Khi sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần phải l ưu ý số điểm sau: - Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung h ọc; - Cần nghiên cứu, sử dụng thành thạo loại đồ dùng; - Lựa chọn thời điểm phù hợp để đưa đồ dùng; - Cần huy động tối đa đồ dùng học tập học sinh có th ể chu ẩn bị để phục vụ cho hoạt động tập thể, tranh ảnh, vật th ật 8 Đối với học sinh cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng h ọc t ập giáo viên giao, tham gia xây dựng học cách hiệu Ví dụ: Bài 13: Một số phận thực vật (SGK Kết nối tri thức v ới sống trang 54) -Học sinh phải chuẩn bị sưu tầm tranh ảnh, cây, thật quanh em để phục vụ cho học ( rễ cây, thân cây, cây, hoa, quả…) Bài 15: Một phận động vật chức chúng(SGK K ết nối tri thức với sống tarng 64) -Giáo viên cần chuẩn bị tranh minh họa loài động vật, HS s ưu tầm tranh ảnh loài động vật mà em biết để phục vụ cho học ( số phận động vật, phân loại động vật dựa s ố đ ặc điểm…) -Việc đưa tranh ảnh với vật có Giáo viên s ưu tầm thêm tranh ảnh vật khác gần gũi với em, đ ể gi ới thi ệu thêm cho em rõ lồi vật sống cạn, xứ nóng, xứ lạnh Lồi vật sống hoang dã, vật ni Để em tìm hiểu thêm ích l ợi vật Giải pháp 5: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học Tự nhiên xã hội đa dạng Nó bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp Mỗi phương pháp có mặt hay hạn chế riêng sử dụng ph ương pháp d ạy học giáo viên cần nắm vững phương pháp hình thức tổ chức d ạy h ọc, lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phù hợp v ới nội dung d ạy chủ điểm học Căn vào đối tượng học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, linh hoạt mức 9 Trong q trình giảng dạy mơn Tự nhiên xã hội lớp 3, tơi th chia phương pháp dạy học thành nhóm phương pháp sau: Nhóm 1: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não phương pháp nghiên cứu tình đóng vai Ở phương pháp thảo luận, giáo viên tổ chức đối thoại học sinh học sinh với học sinh, nhằm huy đ ộng trí tu ệ c t ập thể, giải vấn đề thực tế sống địi hỏi để tìm hi ểu ho ặc đưa giải pháp, kiến nghị, quan niệm m ới Học sinh giữ vai trò tích cực chủ động tham gia thảo luận tranh luận Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề gợi ý cần thiết tổng kết thảo lu ận Khi tổ chức hoạt động giáo viên có sử dụng phương pháp thảo lu ận, cần d ự ki ến rõ thời gian, hình thức thảo luận, nội dung thảo luận để h ọc sinh thảo lu ận hướng vào mục tiêu học, huy động kiến thức thực t ế để xây d ựng học Giáo viên cần nêu vấn đề để học sinh tìm cách gi ải quy ết rút kết luận khoa học Đây giáo viên kết h ợp gi ữa ph ương pháp thảo luận phương pháp động não Với học sinh lớp giáo viên nên đề xuất vấn đề đơn giản phù hợp với nhận thức em tư em cịn mang tính khái qt Cũng với cách tổ chức giáo viên đưa nh ững tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống để học sinh tham gia giải cách diễn đạt không cần kịch Đó cách giáo viên sử dụng phương pháp nghiên cứu tình đóng vai Để phát huy ưu phương pháp người giáo viên cần thực theo bước sau: - Lựa chọn tình huống; - Chọn người tham gia; 10 - Chuẩn bị diễn xuất; - Đánh giá kết Đây nhóm phương pháp đặc trưng, sử dụng chủ đề “Xã hội” Tập cho học sinh kĩ nghiên cứu giải quy ết v ấn đ ề v ề ki ến thức học đặt Ví dụ: Bài “Phòng tránh hỏa hoạn nhà (SGK Kết n ối tri th ức với sống trang 12) *Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát hình sau: -GV yêu cầu HS thảo luận theo nhóm nội dung câu h ỏi phiếu học tập sau: + Nguyên nhân dẫn đến cháy nhà? +Nêu thiệt hại xảy cháy nhà? +Hãy kể thêm số nguyên nhân khác dẫn đến cháy nhà mà em biết? Sau nghe nhóm trình bày ý kiến, nhóm khác bổ sung, giáo viên kết luận * Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo tình huống: 11 -Giáo viên tổ chức cho em phân vai trình theo nhóm nêu cách xử lý Sau cho nhóm trình bày trước lớp -GV theo dõi diễn xuất em, hướng dẫn em l ại nh ận xét đánh giá cách ứng xử bạn Chú ý: Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần đưa câu hỏi thảo luận; nêu rõ mục đích thảo luận để hướng học sinh vào ho ạt đ ộng Tránh tình trạng có học sinh làm việc, cịn lại nói chuy ện xem tranh ảnh khác sách, gây tập trung cho nhóm, gây ồn khơng khí lớp học, giáo viên không bao quát Khi nêu câu hỏi động não giáo viên cần đưa câu hỏi vừa sức, mang tính thực tế học sinh có th ể vận dụng kiến thức vốn sống thực tế vào học dễ dàng Khi tổ chức nghiên cứu tình đóng vai giáo viên nên đ ưa nh ững tình đơn giản, gần gũi, dễ giải để học sinh nhập vai th ể hi ện thành cơng vai diễn Nhóm 2: Phương pháp trị chơi phương pháp luyện t ập th ực hành Ở phương pháp trò chơi giáo viên tổ chức học sinh tham gia trị chơi cách có chủ định mà không cần luyện tập trước Đây dạng hoạt 12 động mang tính sáng tạo Khi tổ chức giáo viên cần đóng vai trị tr ọng tài điều khiển chơi, học sinh người thực hiện.Còn ph ương pháp luy ện tập – thực hành giáo viên tổ chức cho học sinh th ực hành luy ện t ập đ ể củng cố lại kiến thức mà dạy chủ đề đặt Để thực hành luyện tập giáo viên tổ chức nhiều hình thức như: làm phi ếu tập, triển lãm tham quan.Nhóm phương pháp nhóm phương pháp đặc trưng kết hợp thành nhóm sử dụng chủ đề: “Con người sức khoẻ.” Nó giúp học sinh tập luyện theo hi ểu bi ết kiến thức học Ví dụ: Bài 10: Hoạt động sản xuất thủ công công nghiệp (SGK K ết nối tri thức với sống trang 42) Giáo viên tổ chức trị chơi: “Thi kể tên các ngành công nghiệp thủ công địa phương em” -GV hướng dẫn cách chơi, luật chơi, sau chia lớp thành đ ội thi đua với , Đội viết nhanh đẹp đội chiến th ắng -GV nhận xét tuyên dương khích lệ HS Nhóm 3: Phương pháp điều tra phương pháp hỏi đáp Phương pháp điều tra giúp tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hi ểu vấn đề, sau dựa thơng tin thu nhập tiến hành phân tích so sánh, khái qt hố để rút kết luận Còn phương pháp h ỏi đáp yêu c ầu giáo viên tổ chức đối thoại với học sinh, nhằm dẫn dắt h ọc sinh t ự rút k ết luận Phương pháp coi công cụ tốt đến vi ệc lĩnh h ội ki ến thức học sinh, giúp giáo viên đánh giá kết thu nhận kiến th ức nhờ giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù h ợp 13 Nhóm phương pháp sử dụng chủ yếu chủ đề: “Trái đất bầu trời”, nhằm kích thích học sinh tích cực nghiên cứu tìm hi ểu ki ến th ức, học sinh có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết để tham gia vào học Ví dụ: Bài 14: Chức số phận Thực vật (SGK kết nối tri thức trang 60) -GV tổ chức cho học sinh thực hành Hỏi đáp sau: +Rễ có loại chính? +Rễ có chức gì? +Kể tên số lồi có rễ cọc số loại có rễ chùm mà bạn biết? -GV theo dõi nhận xét tuyên dương học sinh Tuy nhiên sử dụng nhóm phương pháp nh ận th c ần l ưu ý điểm sau: - Phiếu điều tra phát cho học sinh cần rõ ràng, c ụ th ể để h ọc sinh tiện trả lời điền vào phiếu Giáo viên cần khéo léo nêu câu hỏi để gây cho học sinh cảm giác học sinh người tìm kiến thức m ới; ` - Câu hỏi phải thể tính vừa sức, gần gũi giúp học sinh huy đ ộng tối đa vốn sống kiến thức thực tế để xây dựng học Ngồi nhóm phương pháp trên, phương pháp quan sát phương pháp đặc trưng môn Tự nhiên xã hội Phương pháp có th ể kết hợp với tất phương pháp dạy học khác trình gi ảng dạy Quan sát nguồn gốc phương tiện nhận thức trí l ực c người Cho nên, sử dụng phương pháp giáo viên hướng d ẫn h ọc sinh biết cách quan sát để tìm tịi phát kiến th ức m ới Khi t ổ 14 chức cho học sinh quan sát, giáo viên cần xây dựng cho h ọc sinh trình t ự quan sát sau: - Mục đích quan sát; - Lựa chọn đối tượng quan sát; - Hình thức quan sát; - Trình tự quan sát Nhóm 4: Ứng dụng kĩ thuật dạy học tích c ực vào gi ảng d ạy môn Tự nhiên xã hội a/ Ứng dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi b ộ não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu nhằm “S ắp x ếp” ý nghĩ Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ tư Khi dạy Vệ sinh xung quanh nhà (SGK Tự nhiên xã hội Kết nối tri thức trang 16) *Mục đích: Giúp học sinh đề xuất thêm số việc nên không nên làm để giữ vệ sinh xung quanh nhà hoàn thành sơ đồ tư * Chuẩn bị:GV chuẩn bị sơ đồ tư sau 15 *Cách thực hiện: HS làm việc cá nhân dựa vào sơ đồ tư sau đề xuất thêm nội dung số việc nên không nên làm để giữ v ệ sinh xung quanh nhà giới thiệu trước lớp -GV nhận xét, tuyên dương Ví dụ 2: áp dụng sơ đồ tư dạy bài: Ôn tập Chủ đề Cộng đồng địa phương ( SGK Tự nhiên xã hội Kết nối tri thức trang 52) *Mục đích: Giúp học sinh ơn lại kiến thức h ọc v ề ch ủ đ ề Cộng đồng dịa phương * Chuẩn bị:GV chuẩn bị Phiếu thảo luận sơ đồ tư sau cho nhóm *Cách thực hiện: HS thảo luận nhóm hồn chỉnh nội dung cịn thiếu vào có dấu chấm hỏi Sau nhóm trình bày trước lớp -GV nhận xét, tuyên dương b/ Ứng dụng kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn vào dạy học Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học thể hi ện quan điểm/chiến lược học hợp tác, có kết hợp ho ạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích: -Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh 16 - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Ví dụ 1: Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn dạy bài: Phòng tránh h ỏa hoạn nhà (SGK Tự nhiên xã hội Kết nối tri thức trang 12) -GV nêu câu hỏi thảo luận: + Nêu số nguyên nhân dẫn đến cháy nhà thiệt hại có th ể x ảy cháy nhà? +Để phòng tránh hỏa hoạn nhà cần ph ải làm gì? -HS thực nhóm, nhóm trưởng phân cơng nhiệm v ụ thành viên nhóm, sau tổng hợp ý kiến thống nh ất chung cho c ả nhóm trình bày trước lớp -Kết luận : nguyên nhân dẫn đến cháy nhà do: rò rỉ khí ga, ch ập điện, người bất cẩn sử dụng điện, gas hỏa hoạn x ảy gây thiệt hại tài sản, nhà bị cháy Để phòng tránh hỏa hoạn nhà cần phải ý xếp, sử dụng cẩn thận an toàn ch ất, đ dùng, vật dụng gây cháy nổ -GV nhận xét, tuyên dương 17 Ví dụ 2: Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn dạy 9: Ho ạt động s ản xuất nông nghiệp (SGK Tự nhiên xã hội Kết nối tri thức trang 36) -GV nêu câu hỏi thảo luận: + Hoạt động sản xuất nông nghiệp gồm hoạt động nào? +Những hoạt động có lợi ích đời sống ng ười? -HS thực nhóm, nhóm trưởng phân cơng nhiệm v ụ thành viên nhóm, sau tổng hợp ý kiến thống nh ất chung cho c ả nhóm trình bày trước lớp -Kết luận : Hoạt động sản xuất nông nghiệp bao gồm: trồng trọt, chăn ni, ni trồng thủy sản, trồng, chăm sóc rừng Những hoạt động cung cấp lương thực, thực phẩm cho người, nguyên liệu cho hoạt động sản xuất xuất -GV nhận xét tuyên dương Nói tóm lại kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế định, khơng có kĩ thuật vạn Phải tùy học, hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn kĩ thuật, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng chọc sinh Và điều thiết yếu phải làm cho học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào q trình học t ập học tập cách có hiệu Kết thực biện pháp: Qua trình dạy học lớp 3, thân tơi vận d ụng bi ện pháp nêu đạt kết cụ thể: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Tự nhiên Xã hội đạt kết rõ rệt; 18 - Giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng vững vàng chun mơn, nắm quy trình phương pháp giảng dạy; - Học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh hứng thú v ới môn T ự nhiên xã hội; - Môn Tự nhiên xã hội không cịn mơn ph ụ, mà th ực s ự tr thành mơn học có tác dụng giáo dục quan trọng, góp phần hiệu vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà tr ường.Qua q trình nghiên cứu thực tơi thu kết sau: Thời điểm Sĩ số khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành (SL%) (SL%) Chưa hoàn thành (SL%) Đầu năm 41 10 (24,4%) 20 (48,8%) 11 (26,8%) HK1 41 25 (61%) 14 (34%) (5%) GK2 41 31(75,6%) 10 (24,4%) (0%) Qua trình áp dụng biện pháp vào dạy học thấy ti ết học em ln phát huy tính tích cực, sáng tạo, hứng thú hơn, tích c ực hơn, tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn.Từ chất lượng dạy học môn Tự nhiên xã hội đạt tỉ lệ cao Đến kì có 100 % học sinh đ ều đạt mức độ hoàn thành tốt hồn thành mơn tự nhiên xã hội Từ chứng tỏ biện pháp mà tơi áp dụng có tính kh ả thi cao, góp ph ần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên xã h ội l ớp theo hướng đổi phát huy tốt lực, phẩm chất học sinh theo chương trình GDPT 2018 giáo viên cần: 19 - Giáo viên cần nắm vững kiến thức xuyên suốt toàn c ấp học, mơn Tự nhiên xã hội nói riêng mơn h ọc khác nói chung Từ hệ thống kiến thức đó, giáo viên sâu chuỗi lại để có định hướng giảng dạy cung cấp kiến thức cho học sinh trọng tâm - Giáo viên cần phải có kiến thức tích hợp t ừng bài, t ừng chủ điểm khối lớp, để thuận lợi việc thiết kế học, định hướng phương pháp dạy học chủ điểm môn h ọc cho phù hợp - Giáo viên nắm vững nội dung học sách giáo khoa hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt chuẩn ki ến thức, kĩ -Trong trình dạy học giáo viên cần quan tâm đến tát nhóm đối tượng học sinh, cho em tự thực hành trải nghiệm thực tế xung quanh hiểu biết mình, ln động viên, khích l ệ em tham gia phát biểu xây dựng học Phát huy tối đa l ực, ph ẩm chất em theo chương trình GDPT 2018, góp ph ần nâng cao ch ất lượng giáo dục Trên số biện pháp nâng cao chất lượng dạy h ọc môn Tự nhiên xã hội mà áp dụng vào thực tế giảng dạy đ ạt hi ệu qu ả h ơn mong đợi Trong q trình nghiên cứu hẳn khơng thể tránh kh ỏi sai sót Rất mong bạn đồng nghiệp đóng góp để biện pháp giáo dục mơn tự nhiên xã hội tơi ngày hồn thiện góp phần nâng cao ch ất lượng giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị xác nhận (ký tên, đóng dấu) Người báo cáo thành tích (ký, ghi rõ họ tên) 20 …………………… ... th ật 8 Đối với học sinh cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng h ọc t ập giáo viên giao, tham gia xây dựng học cách hiệu Ví dụ: Bài 13: Một số phận thực vật (SGK Kết nối tri thức v ới sống trang 54)... nâng cao hứng thú học tập Môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh l ớp theo chương trình GDPT 2018” dựa theo sách Kết nối tri thức v ới cu ộc s ống để từ giúp cho em lĩnh hội kiến thức tốt chủ đ ộng sáng... khoẻ.” Nó giúp học sinh tập luyện theo hi ểu bi ết kiến thức học Ví dụ: Bài 10: Hoạt động sản xuất thủ công công nghiệp (SGK K ết nối tri thức với sống trang 42) Giáo viên tổ chức trị chơi: “Thi kể