Đang tải... (xem toàn văn)
Phaàn I Phaàn môû ñaàu 1/21 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Như ta đã biết, nếu không biết đọc thì con người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường,[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như ta biết, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc Vớiđúng nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hố bản, giúp họ giao tiếp Với giới bên người khác Thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tươi đẹp Khơi dậy lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc lại quan trọng vỡ giúp cho học sinh sử dụng nguồn thông tin cách nhanh chúng, kịp thời Biết đọc đọc có ý nghĩa to lớn nên môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học có vị trí quan trọng Bởi mơn Tiếng Việt giúp học sinh nắm đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Là sở hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh tiếp nhận tri thức khoa học Nếu gọi bậc Tiểu học bậc học móng mơn Tiếng Việt mơn học để xây dựng móng vững mơn Tiếng Việt phân mơn Tập đọc lại quan trọng phân mơn giúp em học đọc, học viết, giúp em có kĩ giao tiếp tốt Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp Ngồi chức dạy đọc phân mơn cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, tình yêu quê hương đất nước 1/21 cho em Hơn tập đọc cịn rèn cho em có kĩ đọc bốn kĩ quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Vì lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đối Với học sinh học Đầu tiên phải “đọc đúng” để giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ “Đọc đúng” công cụ giúp ta học đời Bên cạnh “đọc đúng” giúp em học tốt môn học khác “Đọc đúng” tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách nghĩ logic biết tư có hình ảnh việc Vì đọc gồm giáo dưỡng, giáo dục phát triển Còn học sinh lớp yêu cầu đọc phân môn tập đọc phải đọc rõ ràng toàn bài, biết nghỉ sau dấu câu, dòng, cụm từ đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc hiểu ý đoạn văn vừa đọc Theo thực chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì có khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng/phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng/phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng/phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng/phút Trong thực tế trường tôi, chất lượng đọc học sinh chưa cao, nhiều em đọc chưa lưu lốt, cịn đọc sai từ, tiếng, ngắt nghỉ chưa đúng, sai phát âm: hỏi thành ngã, ngã thành hỏi, đọc tr thành ch, s thành x… Đây 2/21 nguyên nhân dẫn đến chất lượng phân môn Tập đọc chưa nâng lên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nhà trường giai đoạn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng số biện pháp để khắc phục số sai sót mắc lỗi tiếng địa phương học sinh môn tập đọc Bổ sung thêm số phương hướng dạy học tập đọc, nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2A Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2; Tạp chí giáo dục tài liệu thay sách Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu nội dung sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết : Tôi đọc tài liệu: + Các vấn đề đổi phương pháp dạy học + Phương pháp dạy tập đọc, tạp chí giáo dục - thời đại, chuyên đề giáo dục Tiểu học + Phương pháp dạy học Tiếng Việt tài liệu khác liên quan đến đổi giáo dục - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin Qua trình dạy dự giáo viên, kiểm tra việc đọc học sinh khảo sát chất lượng học sinh lớp 2, nắm bắt thu thập thơng tin liên quan đến tình hình dạy học tập đọc lớp 2, tìm hiểu nguyên nhân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 3/21 Tổng hợp kết khảo sát thực tế, phân tích tình hình, phân loại đối tượng học sinh, để tìm biện pháp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy tập đọc Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục, thành tựu ngành khoa học nói chung dẫn tới yêu cầu việc dạy học Tiếng việt nhà trường Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc cần trọng nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc từ lớp trở thể đầy đủ rõ nét nhiệm vụ phân mơn tập đọc Đây phân mơn mang tính chất thực hành chủ yếu Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo lên từ bốn kĩ (cũng bốn yêu cầu chất lượng đọc) đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi trảy) đọc hiểu, đọc diễn cảm Trong bốn kĩ khó nói kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì dạy đọc xem nhẹ kỹ Bên cạnh tập đọc cịn có nhiệm vụ quan trọng khác giáo dục cho em lòng ham học, giúp cho kiến thức ngôn ngữ, đời sống, văn học em phong phú hơn, khả tư lôgic khả giao tiếp phát triển Tập đọc cịn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em 2.2/ Thực trạng việc dạy tập đọc lớp 4/21 Từ thực tế đứng lớp giảng dạy thấy học sinh lớp 2A (do trực tiếp giảng dạy) dự GV dạy khối 2, học sinh đọc mức độ đọc chưa cao Đa số em lớp vùng nông thôn nên đọc em mắc phải số lỗi cụ thể là: - Chưa phân biệt tiếng có phụ âm đầu: s/x, ch/tr, r/d/gi, i/iê.( lỗi phương ngữ) Ví dụ: Trong “Bím tóc sam” học sinh thường đọc sai tiếng: sam – xam, reo – gieo, trường – chường - Phát âm chưa tiếng có hỏi ngã Ví dụ : Trong “Trên bè” học sinh thường đọc sai tiếng: rủ - rũ, Dế Trũi – Dế Trủi, bãi – bải, – đả - Học sinh chưa biết cách ngắt, nghỉ số câu dài Ví dụ: Bài “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” câu Mỗi cầm sách cậu đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở Học sinh thường đọc ngắt, nghỉ sau: Mỗi cầm /quyển sách cậu đọc /vài dòng ngáp / ngắn ngáp dài bỏ dở.// Hay bài: “Câu chuyện bó đũa” em ngắt, nghỉ câu dài sau: Người cha cởi bó đũa ra,/ thong thả bẻ / gãy / cách dễ dàng.// - Học sinh đọc sai giọng đọc (chưa phân biệt giọng đọc nhân vật Vớingười dẫn chuyện) Ví dụ: Bài “Bác sĩ Sói” học sinh thường đọc sai giọng đọc Sói: Bên xóm mời ta sang khám bệnh Ta ngang qua đây, cậu có bệnh ta chữa giúp cho Trong đoạn giọng Sói phải đọc giả giọng hiền lành em lại đọc Với giọng 5/21 - Nhiều học sinh chưa nắm nội dung - Trong tiết dạy Tập đọc học sinh đánh vần, đọc chưa trôi chảy nên tiết học phải kéo dài thời gian làm ảnh hưởng nhiều đến môn học khác 2.3 Kết nguyên nhân thực trạng Từ thực trạng tiến hành khảo sát thực tế lớp 2A vào học kì năm học ……… Kết kiểm tra định kì lần 1, lớp 2A đạt sau: Tổng số Đọc mẫu Ngắt, nghỉ chưa HS 20 em SL TL em 30% SL em TL 45% Đọc sai âm đầu,vần, SL em TL 25% Với kết chưa thể đáp ứng Với yêu cầu giáo dục nhà trường giai đoạn Nhưng để đạt u cầu đặt khơng phải vấn đề dễ dàng Qua trình dự thăm lớp, qua việc khảo sát thực tế thấy tồn số vướng mắc trình dạy Tập đọc mà thân tơi đồng nghiệp cịn phải băn khoăn Ngun nhân khơng phải từ phía mà cịn tác động yếu tố sau: *Về phía giáo viên: Trong năm học trước, qua việc dự thao giảng, nhận thấy đa số giáo viên chủ quan dạy phân môn tập đọc, coi phân mơn phải động não nên giáo viên thường dạy qua loa, đơi cịn bỏ bước, kĩ đọc mẫu, giọng đọc chưa chuẩn dẫn đến học sinh đọc theo Bên cạnh số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh chưa ý đến tất đối tượng học sinh mà trọng đến học sinh đọc tốt, chưa biết vận dụng linh hoạt hình thức dạy học phối hợp dạy tập đọc ngồi khóa *Về phía học sinh: 6/21 - Do học sinh bị ảnh hưởng phương ngữ địa phương, thói quen thiếu ý thức, em đọc vẹt theo bạn Khi đọc em ý đọc qua loa cho nhanh hết chưa ý đến đọc cho đúng, cho hay - Việc chuẩn bị em chưa chu đáo - Một phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc luyện đọc nhà, cịn xem nhẹ mơn học nên không đôn đốc em luyện đọc Trên số nguyên nhân mà trình dạy học phân môn Tập đọc giáo viên học sinh thường mắc phải Là cán quản lý phụ trách chuyên môn đứng trước thực trạng nêu mạnh dạn đưa số giải pháp để giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng môn học 2.4 Các biện pháp thực Phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp, bồi dưỡng Ngay từ đầu năm học, tham khảo ý kiến giáo viên chủ nhiệm năm học trước kết khảo khát đầu năm tơi tiến hành phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp Tơi bố trí cho em đọc tiếp thu tốt ngồi cạnh em đọc tiếp thu chậm Như em vừa học tập theo bạn, vừa học bạn cách học Dành nhiều thời gian cho tiết tự học Tiếng Việt để kèm cặp thêm cho em đọc yếu, giao cho học sinh học tốt tự học, giao cho học sinh mức trung bình hay cịn hạn chế có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên bạn Khi giao tùy theo lực học sinh đảm bảo tính vừa sức, phát huy tối đa tính tự giác, tự học, tích cực học sinh trình học tập Chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy a Đối với giáo viên: 7/21 Hiệu tiết dạy phụ thuộc lớn vào công tác chuẩn bị giáo viên Trong phân môn Tập đọc, trước dạy tập đọc, để có tiết dạy hiệu quả, việc chuẩn bị làm việc sau: - Nghiên cứu kĩ dạy, soạn trước lên lớp để nắm vững thao tác, bước lên lớp phân môn - Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy như: sách thiết kế, từ điển Tiếng Việt….và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp - Một số tập đọc có nhiều giọng đọc khác nhau, tơi luyện đọc nhiều lần trước dạy Ví dụ: Dạy “Sáng kiến bé Hà” có nhiều nhân vật, nhiều sắc thái giọng đọc khác nên phải luyện đọc nhiều lần trước dạy - Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo Ví dụ: Dạy “Sự tích vú sữa” tơi chuẩn bị tranh minh họa vú sữa, trang phục cho học sinh sắm vai b Đối với học sinh: - Tơi có biện pháp kế hoạch cụ thể để em chuẩn bị tốt trước đến lớp cụ thể là: - Nhắc em Tập đọc hơm sau để học sinh chuẩn bị trước nhà - Nhắc học sinh cần phải có sách giáo khoa tập đọc - Các em phải đọc chuẩn bị trước đến lớp Ví dụ: Dạy “Mẹ” tơi u cầu học sinh nhà đọc nhiều lần nên đến bước luyện đọc thuộc lòng em đọc nhanh thuộc thơ Nắm vững quy trình dạy Tập đọc Về tơi sử dụng quy trình sách giáo viên Tiếng Việt Bởi quy trình hồn tồn phù hợp với sở ngơn ngữ Tập đọc, đảm bảo mục 8/21 tiêu môn học, mục tiêu học cụ thể Tuy nhiên, tiết dạy, dạy, sử dụng phối hợp số phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học linh hoạt để tiết học nhẹ nhàng, hiệu cao Mỗi kĩ thể qua ý phân bố thời gian hợp lí Tơi tiến hành áp dụng quy trình dạy Tập đọc tiết dạy sau: Kiểm tra cũ Học sinh đọc Tập đọc học thuộc lịng học tiết trước Giáo viên nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn, học để củng cố kĩ đọc – hiểu Dạy 2.1 Giới thiệu 2.2 Luyện đọc - GV đọc mẫu toàn - Luyện đọc câu (kết hợp tìm hiểu nghĩa từ) - Luyện đọc đoạn, 2.3 Hướng dẫn tìm hiểu - GV hướng dẫn HS đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK số câu hỏi gợi ý thêm 2.4 Luyện đọc lại / học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu ) Luyện đọc lại thực sau học sinh nắm nội dung đọc Hình thức tổ chức luyện đọc lại thi đọc Yêu cầu khâu luyện cho HS đọc trơi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức Riêng HS học tốt GV giúp học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết 9/21 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/21 .. .cho em Hơn tập đọc rèn cho em có kĩ đọc bốn kĩ quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Vì... lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đối Với học sinh học Đầu tiên phải ? ?đọc đúng? ?? để giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ ? ?Đọc đúng? ?? công cụ giúp ta học đời Bên cạnh ? ?đọc đúng? ??... chưa chuẩn dẫn đến học sinh cịn đọc theo Bên cạnh số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh chưa ý đến tất đối tượng học sinh mà trọng đến học sinh đọc tốt, chưa biết