1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như ta biết, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc Vớiđúng nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hố bản, giúp họ giao tiếp Với giới bên người khác Thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tươi đẹp Khơi dậy lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc lại quan trọng vỡ giúp cho học sinh sử dụng nguồn thông tin cách nhanh chúng, kịp thời Biết đọc đọc có ý nghĩa to lớn nên môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học có vị trí quan trọng Bởi mơn Tiếng Việt giúp học sinh nắm đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Là sở hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh tiếp nhận tri thức khoa học Nếu gọi bậc Tiểu học bậc học móng mơn Tiếng Việt mơn học để xây dựng móng vững mơn Tiếng Việt phân mơn Tập đọc lại quan trọng phân mơn giúp em học đọc, học viết, giúp em có kĩ giao tiếp tốt Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp Ngồi chức dạy đọc phân mơn cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, tình yêu quê hương đất nước cho em Hơn tập đọc cịn rèn cho em có kĩ đọc bốn kĩ quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Vì lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đối Với học sinh học Đầu tiên phải “đọc đúng” để giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ “Đọc đúng” công cụ giúp ta học đời Bên cạnh “đọc đúng” giúp em học tốt môn học khác “Đọc đúng” tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách nghĩ logic biết tư có hình ảnh việc Vì đọc gồm giáo dưỡng, giáo dục phát triển Còn học sinh lớp yêu cầu đọc phân môn tập đọc phải đọc rõ ràng toàn bài, biết nghỉ sau dấu câu, dòng, cụm từ đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc hiểu ý đoạn văn vừa đọc Theo thực chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì có khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng/phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng/phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng/phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng/phút Trong thực tế trường tôi, chất lượng đọc học sinh chưa cao, nhiều em đọc chưa lưu lốt, cịn đọc sai từ, tiếng, ngắt nghỉ chưa đúng, sai phát âm: hỏi thành ngã, ngã thành hỏi, đọc tr thành ch, s thành x… Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng phân môn Tập đọc chưa nâng lên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nhà trường giai đoạn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng số biện pháp để khắc phục số sai sót mắc lỗi tiếng địa phương học sinh môn tập đọc Bổ sung thêm số phương hướng dạy học tập đọc, nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2A Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2; Tạp chí giáo dục tài liệu thay sách Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu nội dung sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết : Tôi đọc tài liệu: + Các vấn đề đổi phương pháp dạy học + Phương pháp dạy tập đọc, tạp chí giáo dục - thời đại, chuyên đề giáo dục Tiểu học + Phương pháp dạy học Tiếng Việt tài liệu khác liên quan đến đổi giáo dục - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin Qua trình dạy dự giáo viên, kiểm tra việc đọc học sinh khảo sát chất lượng học sinh lớp 2, nắm bắt thu thập thơng tin liên quan đến tình hình dạy học tập đọc lớp 2, tìm hiểu nguyên nhân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Tổng hợp kết khảo sát thực tế, phân tích tình hình, phân loại đối tượng học sinh, để tìm biện pháp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy tập đọc Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục, thành tựu ngành khoa học nói chung dẫn tới yêu cầu việc dạy học Tiếng việt nhà trường Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc cần trọng nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc từ lớp trở thể đầy đủ rõ nét nhiệm vụ phân mơn tập đọc Đây phân mơn mang tính chất thực hành chủ yếu Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo lên từ bốn kĩ (cũng bốn yêu cầu chất lượng đọc) đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi trảy) đọc hiểu, đọc diễn cảm Trong bốn kĩ khó nói kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì dạy đọc xem nhẹ kỹ Bên cạnh tập đọc cịn có nhiệm vụ quan trọng khác giáo dục cho em lòng ham học, giúp cho kiến thức ngôn ngữ, đời sống, văn học em phong phú hơn, khả tư lôgic khả giao tiếp phát triển Tập đọc cịn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em 2.2/ Thực trạng việc dạy tập đọc lớp Từ thực tế đứng lớp giảng dạy thấy học sinh lớp 2A (do trực tiếp giảng dạy) dự GV dạy khối 2, học sinh đọc mức độ đọc chưa cao .. .cho em Hơn tập đọc rèn cho em có kĩ đọc bốn kĩ quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Vì... thị hiếu thẩm mỹ cho em 2. 2/ Thực trạng việc dạy tập đọc lớp Từ thực tế đứng lớp giảng dạy thấy học sinh lớp 2A (do trực tiếp giảng dạy) dự GV dạy khối 2, học sinh đọc mức độ đọc chưa cao ... tài ? ?Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 1 .2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng số biện pháp để khắc phục số sai sót mắc lỗi tiếng địa phương học sinh môn tập đọc Bổ sung thêm số phương hướng dạy học tập đọc,