Microsoft Word A011 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 A MỞ ĐẦU 1 2 1 Lý do chọn đề tài 1 3 2 Mục đích nghiên cứu 2 4 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 5 4 Phạm vi nghiên cứu 3 6 5 Phương pháp nghiên cứ[.]
STT 10 MỤC LỤC Nội dung A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu hình thức dạy học B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc rèn đọc cho học sinh lớp dạy học trực tuyến Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương II Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh dạy trực tuyến lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Trang 1 2 3 4 11 Chương III Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho học sinh lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến 10 12 13 14 15 Biện pháp 1: Điều tra nguyên nhân học sinh đọc chưa tốt Biện pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh 3.Biện pháp : Sinh hoạt chuyên môn trực tuyến hiệu Biện pháp 4: Đọc mẫu sử dụng câu văn, đoạn văn bổ trợ dạy đọc giúp học sinh dễ nhớ 10 10 12 12 16 17 18 19 20 Biện pháp 5: Xây dựng lớp học thân thiện Chương IV Kết thực nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PHỤ LỤC1 PHỤ LỤC2 GIÁO ÁN MINH HỌA 15 20 21 21 22 1/25 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 có mạch nội dung môn Tiếng Việt xây dựng tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe, kĩ đọc kĩ quan trọng Kĩ rèn luyện tốt giúp HS nắm nghĩa từ, hiểu nội dung văn khơng mơn Tiếng Việt mà cịn vận dụng vào hiểu nội dung môn học khác Mặt khác, lớp 2, luyện đọc thành thạo tạo nên tảng, tiền đề tốt cho em lên lớp Từ đó, khơi dậy em niềm đam mê, tích cực, ham học tập Đất nước ngày phát triển, xã hội ngày văn minh đòi hỏi người phải tiến lên kịp thời đại Con người cần phải hiểu biết, giao tiếp rộng phát triển toàn diện Dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Đọc nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách HS Nếu nói “Tiểu học bậc học tảng” dạy Đọc có vị trí then chốt, định đến thành công nhiều môn học khác Bởi lẽ “đọc” đòi hỏi người học Trẻ có biết đọc học mơn học khác Cho nên từ ngày đến trường trẻ cần “học đọc”, sau trẻ phải “đọc” để “học” Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu người học Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến mình, có điều kiện tự học, tìm hiểu giới xung quanh hiểu biết môn học khác Như vậy, khẳng định “đọc” cầu nối tri thức, môn học Học tập đọc giúp học sinh có kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức đời sống, công cụ để học tốt mơn học khác, mà học tập đọc cịn góp phần giáo dục đạo đức, tính cách, tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Nội dung tiết dạy đọc mang tính chất tổng hợp Thơng qua tiết học này, học sinh hình thành phát triển kĩ đọc, bốn kĩ quan trọng cần rèn (nghe, nói, đọc, viết) lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ Kĩ đọc tạo nên từ bốn kĩ đọc phận: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc việc làm cần thiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế, có em cịn chưa có kĩ đọc chưa nói đến đọc hay Vì vậy, việc rèn đọc yêu cầu hàng đầu việc dạy đọc lớp Khi đọc cách có định hướng rèn đọc hay quan trọng Bởi lẽ thấy rằng: Đọc văn phải đọc hiểu văn muốn nói với ta Và đọc văn bản, khơng để hiểu mà cịn để cảm nhận, chia sẻ, bộc lộ cảm xúc thân, từ mà em “tự lớn lên” Tuy nhiên, với thực tế nay, việc dạy đọc trường Tiểu học, dịch Covid- 19 bùng phát, HS học trực tuyến, việc dạy đọc đạt kết chưa mong muốn Bởi lẽ: - Thời gian dành cho tiết đọc dạy học trực tuyến không nhiều thời gian tiết Đọc dạy học trực tiếp, đường truyền mạng đôi lúc chưa tốt, khả sử dụng CNTT dạy học trực tuyến GVchưa linh hoạt làm ảnh hưởng tới việc tổ chức luyện đọc cho HS - Còn nhiều em chưa phân biệt cách đọc thơ, cách đọc văn - HS đọc diễn tả ngữ điệu kiểu xuôi câu - Các em chưa biết thay đổi giọng theo tính cách nhân vật, đặc biệt chỗ ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm… Từ vướng mắc, hạn chế cách đọc dẫn đến tình trạng em rụt rè, thiếu tự tin đọc Vậy làm để chất lượng đọc tham gia học trực tuyến đạt hiệu quả? Làm để học sinh thích đọc? …Những suy nghĩ, trăn trở thơi thúc mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho học sinh lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến.” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận đánh giá thực trạng rèn đọc, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2A1, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến 3/25 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Áp dụng số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho HS lớp 2A1, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, thời gian: Tháng 9/2021 - Tháng 3/2022 Tiếng Việt mơn học bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy giúp học sinh tự tin tự giải vấn đề học, dạy học trực tuyến Hình thành cho HS thói quen tự giác học tập, tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở Phương pháp nghiên cứu hình thức dạy học Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu giáo trình, tài liệu sách báo, phân tích tổng hợp thông tin để rút kết luận khoa học cần thiết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS: + Phương pháp trực quan - Hình thức dạy học cá nhân + Phương pháp phân tích mẫu - Hình thức dạy học nhóm + Phương pháp quan sát sư phạm - Hình thức trị chơi + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Hình thức thi đua + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Qua nghiên cứu lý luận, thực trạng đề số biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng đọc trình dạy học trực tuyến, tiến hành thử nghiệm rút kết luận hiệu biện pháp qua số tiết dạy cụ thể lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc 4 B NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Cơ sở lý luận 1.1 Hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Tiếng Việt ngôn ngữ chung tồn dân tộc Việt Nam Nhưng ngơn ngữ khác, phát triển theo chiều dài lịch sử từ xưa đến nay, ngữ âm Tiếng Việt hồn tồn thống từ Bắc chí Nam Hiện nay, Tiếng Việt có ba phương ngữ: miền Bắc (ở Bắc Bộ Thanh Hoá), miền Trung (từ Nghệ An đến Huế) miền Nam (từ Quảng Nam trở vào) Trong nhiều phương ngữ lại có nhiều thổ ngữ khác nhau: phương ngữ Miền Bắc có thổ ngữ Hà Nội, thổ ngữ Hải Phòng…, phương ngữ miền Trung có thổ ngữ Huế… phương ngữ miền Nam có thổ ngữ Quảng Nam, thổ ngữ Bình Định… Bức tranh thổ ngữ Tiếng Việt thực phức tạp nhiều Trong thổ ngữ cịn có thổ ngữ nhỏ, đảo ngữ mà danh giới chúng đan xen đến chưa xác định đầy đủ Mặc dù Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn dân Bởi phương ngữ thổ ngữ ta tìm thấy nét chung làm cho người ba vùng giao tiếp với dễ dàng ngữ Tuy nhiên, khác biệt ngữ âm, từ vựng phương ngữ thổ ngữ đưa tới hiểu lầm bất lợi giao tiếp Huống chi quan hệ quốc tế, cần phải giới thiệu thứ Tiếng Việt tiêu biểu Vì vậy, vấn đề cần đặt xây dựng hệ thống ngữ âm tiêu biểu làm chuẩn cho Tiếng Việt - Quan niệm hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Từ trước đến có nhiều ý kiến tranh luận vấn đề âm Tiếng Việt Những ý kiến có điểm khác nhau, song mức độ tán thành hệ thống ngữ âm chuẩn sau: + Số lượng thành phần vị âm kết cấu âm tiết dạng đầy đủ (chưa kể điệu ) + Số lượng điệu + Có hệ thống phụ âm đầu, phụ âm cuối 1.2 Cơ chế phát âm: 5/25 Đặc điểm chế phát âm tiếng động Song phát âm số phụ âm, dây hoạt động cung cấp thêm tiếng Tuỳ theo tỉ lệ tiếng động tiếng mà người ta chia phụ âm thành loại khác Phụ âm vô cấu tạo tiếng động mà thơi ( ví dụ: /p/, /t/, /d/ củaTiếng Việt) Loại phụ âm gọi phụ âm ồn, đối lập với loại thứ ba vốn có đặc trưng cấu tạo mà tỷ lệ tiếng lớn tiếng động gọi phụ âm vang ( ví dụ: /m/, /n/ Tiếng Việt) - Khoang miệng khoang mũi hai cộng minh trường máy phát âm Khoang miệng khoang mũi ngăn cách vách ngăn gọi ngạc Những phận khoang miệng khoang mũi có ảnh hưởng đến cấu tạo âm - Các phận máy phát âm người chia làm hai loại + Loại hoạt động được: lưỡi con, nắp họng, lưỡi, môi + Loại không hoạt động được: răng, lợi, ngạc Khoang miệng khoang mũi nhờ cộng hưởng lưỡi mơi thay đổi thể tích lúc nào, nhờ tạo nên âm có âm sắc khác 1.3 Ý nghĩa dạy đọc: Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vai trị đặc biệt việc hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho HS Năng lực thể bốn hoạt động tương ứng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói Dạy đọc dạy cách đọc văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc hay Tâm lý học cho thấy muốn có kĩ năng, kĩ xảo người phải trải qua luyện tập, thực hành phải luyện tập, thực hành học Dựa vào đặc điểm tâm lý HSlớp 2, tư cụ thể chiếm ưu thế, tư trừu tượng chưa phát triển mạnh, khả tập trung yếu nên q trình học, giáo viên cần phải ln ln chuyển đổi hoạt động để em đỡ mệt mỏi, học theo tinh thần: “ học mà chơi, chơi mà học” từ trì hứng thú cho HS.Vì vậy, việc dạy đọc có ý nghĩa lớn lao Đọc trở thành nhu cầu, đòi hỏi trẻ từ học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau biết đọc để học Đọc tốt công cụ hữu hiệu để em 13/25 Biện pháp 4: Đọc mẫu sử dụng câu văn, đoạn văn bổ trợ dạy đọc giúp học sinh dễ nhớ Việc đọc mẫu GV giữ vai trò quan trọng dạy phần âm chữ ghi âm GV đọc giọng chuẩn, phát âm em bắt chước nhanh đọc âm, tiếng, từ Khi đọc mẫu kết hợp giải nghĩa từ lời nói, đặt câu vật thật, tranh ảnh thiết kế slide Powerpoint giảng điện tử Nhờ đó, em hào hứng tham gia vào việc giải nghĩa từ, tìm hiểu nghĩa từ đọc tốt Tơi cịn kết hợp tổ chức cho HS chơi trò chơi thi nhỏ như: đọc nối tiếp câu, đoạn theo nhóm hình thức đọc tiếp sức Mặc dù thi tiến hành - phút đem lại không khí vui vẻ, sơi nổi, giúp HS bớt uể oải học trực tuyến Qua đó, giúp em đọc tốt học để sang phần luyện tập tổng hợp thể tốt Ví dụ: Một hơm,/ đến sân bóng/ thấy gấu luyện tập,/ bạn ngạc nhiên/ nhìn gấu nói:// “Cậu giỏi q! ”//,“Này,/vào đội tớ nhé!”//, “Vào đội tớ đi! ” // ( Bài Cầu thủ dự bị - SGK TV Tập 1- trang 35- Bộ sách Kết nối tri thức với sống) GV chọn hai HS thi đọc, bạn đọc đúng, lưu loát, biết ngắt hơi, nghỉ hơi, nhấn giọng tuyên dương Sau thi đọc xong, GV gọi HS khác nhận xét để phát HS đọc nhỏ, chưa lưu lốt…góp ý cho bạn sửa Từ đó, GV nhắc nhở, rèn cho HS đọc to vừa đủ nghe Dựa vào sở phân loại trên, xây dựng hệ thống đọc cho phù hợp với đối tượng Có thể hợp thành đoạn văn có nội dung mang tính chất giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh theo chủ điểm đợt thi đua chào mừng kỷ niệm ngày lễ như: 20/10, 20/11, 22/12, Tết cổ truyền, 8/3, 26/3, 19/5, … để xây dựng cho em rèn đọc Các đọc giáo viên thiết kế thật sinh động Slide Power point, Video, Trò chơi Quizizz, …rồi trình chiếu qua Zoom dịp em sinh hoạt theo chủ điểm gửi qua Zalo nhờ phụ huynh cho đọc bổ trợ vào tự học Hỗ trợ thêm cho HS rèn đọc tiết Đọc mở rộng vào thứ Sáu tuần 14 Ở dạy đọc trực tuyến, tơi chia lớp thành nhóm học tập, xếp xen kẽ HS học tốt với HS học yếu để em hỗ trợ Mỗi ngày, giao cho nhóm HS phiếu đọc qua Zalo để luyện đọc Từ ngày đầu năm học, sau kiểm tra chọn ghi vào sổ tay danh sách em học tốt, đọc lưu lốt, phát âm chuẩn nên tơi n tâm giao cho em luyện đọc cho bạn yếu Các bạn học tốt nắm nội dung tốt, em truyền tải lại cách đọc cho bạn cách tự nhiên, dễ hiểu Lúc đó, tơi thấy em học sinh yếu dễ tiếp thu hơn, ông cha ta dạy “Học thầy không tày học bạn ” Hơn thế, qua việc giúp đỡ bạn em lớp góp phần thúc đẩy mối quan hệ bạn bè trở nên tốt đẹp, hòa đồng Tuy nhỏ em có ý thức phấn đấu bạn giúp đỡ, em cố gắng để vươn lên học tốt Từ đó, chất lượng đọc HS nói riêng, kết học tập mơn Tiếng Việt lớp trực tuyến trở nên tốt Năm nay,khi dạy trực tuyến, nghĩ cách khác phù hợp Tơi chia lớp thành nhóm Nhóm Ong nâu (22 học sinh) nhóm bạn học tốt mơn, đọc lưu lốt; nhóm Kiến vàng (15 học sinh) nhóm bạn khá, đọc đơi lúc cịn vấp Cuối nhóm Hổ (11 học sinh) Đây nhóm bạn học yếu, đọc chậm Mỗi ngày giao slide đọc cho lớp Nhóm Ong nâu đọc lần, nhóm Kiến vàng đọc lần, nhóm Hổ đọc lần Những ngày đầu trực tiếp kiểm tra nhóm Ong nâu, biết em đọc lưu lốt, dễ dàng xác nên tơi n tâm, sau giao nhiệm vụ đọc lại lần cho ngày có đọc sách giáo khoa Tương tự với nhóm Kiến vàng, nhóm này, phụ huynh hợp tác với tôi, bố mẹ nhắc nhở bé đọc lại đọc sách giáo khoa lần nhắn tin cho biết bé đọc xong số lần quy định Mỗi tuần, kiểm tra khoảng 7- 10 bạn nhóm lần (thường vào thứ Hai hàng tuần) Tôi thấy em tiến đầu năm học (khi tơi nhận lớp) nhiều Cịn nhóm Hổ con, tuần tơi mời em đọc để kiểm tra hai lần qua Zalo video Facetime (vào thứ Tư thứ Sáu hàng tuần) Vào cuối đọc tuần kế tiếp, chiếu lại slide đọc giao lên Zoom yêu cầu em luyện đọc lại 5- 10 phút Sau đó, tơi tổ chức cho em đọc nối tiếp câu, nối tiếp đoạn (tơi có phân số thứ tự cho em, em tự dò, đến câu tự mở micro đọc nối tiếp) Trong trình luyện đọc, có HS phát âm sai tiếng sau em đọc xong, tơi đọc mẫu tiếng cho em luyện 15/25 đọc lại cho em cách phát âm, hình Trong khoảng thời gian kiểm tra việc đọc, thấy em tiến nhiều, tơi chuyển em sang nhóm Kiến vàng Nhờ đó, HS phấn khởi, tự tin chăm đọc Ngoài ra, việc xây dựng “Đơi bạn tiến Zoom” để khuyến khích HS giúp đỡ tiến biện pháp hữu hiệu Phân bố thời gian học trực tuyến hợp lý để HS đọc tốt thực giúp đỡ HS đọc chưa tốt Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Thực “Truy đầu học Zoom” học sinh nhóm, tổ với Vào sinh hoạt lớp cuối tuần, tổ báo cáo việc thực thi đua tổ Qua đó, GV tổng kết vào cuối tháng phần mềm Class Dojo gửi phần thưởng nhỏ sách truyện, phấn, bảng con, bút chì, tẩy, vở, bút màu, … cho tổ, cá nhân thực tốt tiêu chí thi đua, 16 nhằm khuyến khích tinh thần học tập tất HS lớp Biện pháp 5: Xây dựng lớp học thân thiện Dạy trực tuyến hay khơng trực tuyến tơi chọn trang phục đẹp, lịch sự, tạo thu hút, trang trọng Khi giao tiếp với em, động viên em nói chuyện cởi mở, tự nhiên, chân thành Với cách làm này, tự nhiên giảm lời nói, em làm việc nhiều Tơi đảm bảo phòng dạy học yên tĩnh, tắt micro GV nói chuyện ngồi học; tắt micro lớp giải lao để tránh trường hợp nói chuyện đời thường phụ huynh bị lớp nghe Luôn bao quát lớp Zoom suốt thời gian học ... sinh lớp 2A1, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến 3/25 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3 .1 Khách thể nghiên cứu: Áp dụng số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học. .. trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Phạm vi... học sinh lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến.” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận đánh giá thực trạng rèn đọc, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh