Untitled SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN 2020 MÔN LỊCH SỬ Chuyên đề SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN 2020 MÔN: LỊCH SỬ Chuyên đề SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS CHU THANH DŨNG Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC THÔNG TIN CHUYÊN ĐỀ BỒI DƢỠNG 1 Mô tả chuyên đề bồi dƣỡng Yêu cầu cần đạt chuyên đề Chƣơng 1: KHÁI QUÁT CHƢƠNG TRÌNH GDPT TỔNG THỂ1 1.1 Bối cảnh, quan điểm, phƣơng pháp xây dựng CT GDPT 2018 1.3 Về kế hoạch nội dung giáo dục 14 1.4 Tính kế thừa phát triển CT GDPT 2018 CT GDPT hành 15 1.5 Chƣơng trình mơn học 22 1.6 Nội dung chƣơng trình 26 Chƣơng 2:PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN 37 PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 37 2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 37 2.2 Phƣơng pháp giáo dục 39 2.3 Đánh giá kết giáo dục 42 2.4 Một số phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh 48 THÔNG TIN CHUYÊN ĐỀ BỒI DƢỠNG Mơ tả chun đề bồi dƣỡng Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trƣờng học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, biết vận dụng phƣơng pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ năng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nƣớc thời đại Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, giáo dục lịch sử đƣợc thực tất cấp học phổ thông Ở tiểu học THCS, phân môn lịch sử nằm môn học Lịch sử Địa lí; THPT, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa học xã hội đƣợc lựa chọn theo nguyện vọng định hƣớng nghề nghiệp học sinh Lịch sử Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực lịch sử, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích Bồi dƣỡng PPDH theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực yêu cầu cấp thiết giáo viên Địa lí, bƣớc chuẩn bị quan trọng để tiếp cận triển khai chƣơng trình giáo dục phổ thơng Tiếp tục chuyên đề năm 2019 Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy môn lịch sử tiếp cận chƣơng trình GDPT mới, Tài liệu Bồi dƣỡng thƣờng xuyên hè năm 2020 có nội dung: “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh thực chương trình GDPT năm 2018”, cụ thể phân môn Lịch sử lớp Chƣơng trình mơn Lịch sử Địa lí u cầu cần đạt chuyên đề Sau đƣợc bồi dƣỡng chuyên đề: “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh thực chương trình GDPT năm 2018” giáo viên cần phải đạt đƣợc yêu cầu sau đây: - Trình bày đƣợc khái quát quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, định hƣớng nội dung, định hƣớng phƣơng pháp, điều kiện thực chƣơng trình phổ thơng tổng thể chƣơng trình mơn học - Mô tả đƣợc lực, lực chung lực đặc thù, dấu hiệu nhận biết lực học sinh phổ thông - Phân biệt dạy học định hƣớng lực dạy học định hƣớng nội dung, phân biệt đƣợc đánh giá tiếp cận nội dung đánh giá tiếp cận lực - Xây dựng đƣợc chủ đề/chuyên đề dạy học môn học - Tổ chức đƣợc hình thức dạy học trực tuyến - Vận dụng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực xây dựng kế hoạch (giáo án) tổ chức dạy học chủ đề/chuyên đề theo định hƣớng lực - Thiết kế đƣợc công cụ đánh giá số lực chung lực đặc thù học sinh dạy học môn học Chƣơng KHÁI QUÁT CHƢƠNG TRÌNH GDPT TỔNG THỂ 1.1 Bối cảnh, quan điểm, phƣơng pháp xây dựng CT GDPT 2018 1.1.1 Bối cảnh xây dựng CT GDPT 2018 CT GDPT hành đƣợc ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội CT hành bƣớc tiến so với ba lần cải cách giáo dục trƣớc hồn thành tốt nhiệm vụ lịch sử giai đoạn dài đất nƣớc Kết giáo dục gần 20 năm qua nói chung kết kỳ thi quốc tế mà học sinh Việt Nam tham gia nhƣ kì thi Olympic Tốn, Vật lí, Hố học, Lịch sử cấp THPT, kỳ thi học sinh giỏi cấp Tiểu học khu vực châu Á Đông Nam Á kỳ sát hạch cuối cấp trung học sở (THCS) theo CT PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực CT hành giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, đất nƣớc nhân loại bƣớc sang giai đoạn phát triển với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển ngƣời Sau 30 năm đổi mới, đất nƣớc ta vƣợt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt đƣợc thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nƣớc ta khỏi tình trạng phát triển, bƣớc vào nhóm nƣớc phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nƣớc ta chƣa vững chắc, chất lƣợng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chƣa cao, mơi trƣờng văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chƣa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trƣớc sau nƣớc ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tƣ nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vƣợt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ m i quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhi m môi trƣờng, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi CT GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tƣơng lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trƣớc biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Chính bối cảnh đó, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29NQ/TW (sau gọi tắt Nghị 29) đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến Bộ Giáo dục Đào tạo (26/12/2018), Thông tƣ 32, Chương trình phổ thơng tổng thể thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực ti n; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tƣ tƣởng hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới Để thực Nghị 29 Trung ƣơng, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Nghị 88) Căn Nghị 88 Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Quyết định 404) Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tƣớng Chính phủ, Bộ GDĐT tổ chức xây dựng CT GDPT 2018 theo quy định pháp luật: tổng kết, đánh giá CT, SGK hành việc thực CT, SGK hành nhằm xác định ƣu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hố nƣớc quốc tế; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nƣớc, nƣớc ngồi xây dựng CT GDPT; biên soạn tổ chức lấy ý kiến sở giáo dục, chuyên gia giáo dục, tầng lớp nhân dân dự thảo CT GDPT; tổ chức dạy thực nghiệm thẩm định CT GDPT Ngày 26/12/2018, Bộ trƣởng Bộ GDĐT kí Thông tƣ số 32/2018/TTBGDĐT ban hành CT GDPT, bao gồm CT tổng thể (khung CT) 27 CT môn học, HĐGD 1.1.2 Quan điểm xây dựng CT GDPT 2018 1.1.2.1 Vai trò CT GDPT CT GDPT văn quy phạm pháp luật đƣợc ban hành theo quy định Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật liên quan để điều chỉnh hành vi quan nhà nƣớc, sở giáo dục, cán quản lí giáo dục, GV, HS tổ chức, cá nhân khác lĩnh vực GDPT; làm để tổ chức công tác giáo dục, quản lí giám sát chất lƣợng GDPT Mặt khác, CT GDPT cam kết Nhà nƣớc bảo đảm điều kiện thực CT để ngƣời học đạt đƣợc yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định CT, nhƣ yêu cầu đƣợc nêu Nghị 29 Trung ƣơng Đảng: “Trên sở mục tiêu đổi GDĐT, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, CT, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lƣợng hệ thống sở GDĐT; giám sát, đánh giá chất lƣợng giáo dục, đào tạo.” 1.1.2.2 Căn xây dựng CT GDPT Căn trị pháp lí: quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nƣớc Việt Nam đổi bản, toàn diện GDĐT thể hiện; Căn thực ti n: nhu cầu phát triển đất nƣớc; kinh nghiệm xây dựng thực CT GDPT có Việt Nam; quyền niên, thiếu niên nhi đồng; - Căn lí luận: tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; đặc điểm ngƣời, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại; thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng CT theo mô hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới 1.1.2.3 Định hướng CT GDPT - Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất lực ngƣời học; - Nội dung giáo dục: giáo dục kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dƣới, phân hoá dần lớp học trên; - Phƣơng pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục: áp dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm m i học sinh, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phƣơng pháp giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu 1.1.2.3 Tính hệ thống CT GDPT - CT GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với nhau; - CT GDPT bảo đảm liên thông với CT GD mầm non, CT GD nghề nghiệp CT GD đại học 1.1.2.4 Tính mở CT GDPT - CT bảo đảm định hƣớng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phƣơng nhà trƣờng việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tƣợng giáo dục điều kiện địa phƣơng, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trƣờng với gia đình, quyền xã hội - CT quy định nguyên tắc, định hƣớng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT - CT bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 1.1.3 Phương pháp xây dựng CT GDPT 2018 1.1.3.1 Phương pháp “sơ đồ ngược” - Quy trình xây dựng CT GDPT truyền thống thƣờng bắt đầu việc xác định mục tiêu nội dung giáo dục Đó CT theo định hƣớng tiếp cận nội dung Việc xác định mục tiêu nội dung giáo dục CT theo định hƣớng tiếp cận nội dung chủ yếu dựa kinh nghiệm ngƣời xây dựng CT - CT GDPT đƣợc xây dựng theo định hƣớng tiếp cận lực Để việc xác định nội dung giáo dục có sở chắn, ngƣời xây dựng CT phải lùi lại bƣớc, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục chuẩn đầu ra, tức yêu cầu cụ thể phẩm chất lực mà ngƣời học cần đạt đƣợc Nhƣng trƣớc xác định mục tiêu giáo dục làm xác định chuẩn đầu ra, ngƣời xây dựng CT phải lùi bƣớc, xác định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực Để xác định đƣợc nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, ngƣời xây dựng CT phải lùi thêm bƣớc nữa, nghiên cứu nhu cầu phát triển đất nƣớc Nhƣng để xác định đƣợc nhu cầu phát triển đất nƣớc trƣớc phải đánh giá đƣợc bối cảnh nƣớc quốc tế giai đoạn tƣơng ứng Quy trình làm việc nhƣ đƣợc chuyên gia giáo dục quốc tế gọi phƣơng pháp sơ đồ ngƣợc (back-mapping) Quy trình bảo đảm cho CT phù hợp với yêu cầu thực ti n Sơ đồ ngược (back-mapping) xây dựng CT GDPT 1.1.3.2 Phương pháp đánh giá tác động sách CT GDPT văn quy phạm pháp luật, điều chỉnh hành vi xã hội, tác động đến đông đảo ngƣời dân, đặc biệt hệ trẻ tác động đến phát triển đất nƣớc, phải đƣợc ban hành quy trình ban hành văn quy phạm pháp luật Quy trình đƣợc Luật Ban hành văn quy phạm pháp luật quy định, bao gồm bƣớc nhƣ sau: (1) Đánh giá sách việc thực thi sách hành; (2) Đề xuất sách mới; (3) Đánh giá tác động sách mới; (4) Điều chỉnh đề xuất, ban hành sách mới; (5) Thực thi sách Sơ đồ phương pháp đánh giá tác động sách Quy trình làm việc nhƣ đƣợc gọi phƣơng pháp đánh giá tác động sách (Regulatory Impact Assessment) 1.2 Những điểm CT GDPT 2018 1.2.1 Về mục tiêu giáo dục Các văn kiện Đảng Nhà nƣớc đổi CT, SGK GDPT nhƣ Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực ngƣời học Nói cách vắn tắt, nhƣ CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS biết đƣợc gì?” CT đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực ngƣời học phải trả lời đƣợc cho câu hỏi: “Học xong CT, HS làm đƣợc gì?” 1.2.2 Phẩm chất CT giáo dục phát triển phẩm chất 1.2.2.1 Khái niệm phẩm chất Nghị 88 yêu cầu: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm m i học sinh.” Trong tiếng Việt, phẩm chất đƣợc hiểu “cái làm nên giá trị ngƣời hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí - “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức ngƣời đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tƣởng tƣợng, tƣ duy, ngôn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Nhƣ vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nƣớc đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng ngƣời tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục nhƣ đời sống, phẩm chất (đức) đƣợc đánh giá hành vi, lực (tài) đƣợc đánh giá hiệu hành động 1.2.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học CT GDPT CT GDPT nƣớc phƣơng Tây thƣờng không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí CT quy định chuẩn đo lƣờng đƣợc Trong đó, hầu hết CT GDPT nƣớc châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt - CT GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tơn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cƣờng, hoà đồng - CT Thái Lan hƣớng đến giá trị truyền thống (1 Thân ái, chăm sóc, chia sẻ; Bình tâm; Nhã nhặn, lịch sự; Giản dị; u hồ bình hài hồ; u gia đình; u nƣớc) giá trị đại (1 Tự trọng, tự tin; Tôn trọng nhân phẩm, nhân quyền; Khoan dung; Cơng lí cơng bằng; Trách nhiệm; Hài hoà tinh thần dân tộc quốc tế; Yêu bảo vệ thiên nhiên) - CT Hàn Quốc tập trung vào giá trị: (1 trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm) - CT Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu (1 Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; Kế thừa, phát triển văn hoá truyền thống sáng tạo văn hoá giàu tính cá nhân; N lực hình thành, phát triển xã hội đất nƣớc dân chủ; Có đóng góp cho phát triển giới hồ bình; Có thể tự định cách độc lập; Có ý thức đạo đức: kỉ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể) trọng điểm (1 Sự tôn trọng sống; Quan hệ cá nhân cộng đồng; Ý thức trật tự dọc) Các phẩm chất đạo đức CT GDPT Nhật Bản gồm nhóm: + Liên quan đến thân: mực, chuyên cần, dũng cảm, chân thành, coi trọng tự hành động có kỉ luật, tự hoàn thiện, yêu chuộng thật + Liên quan đến ngƣời khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết tin tƣởng, giúp đỡ, biết ơn kính trọng, khiêm tốn + Liên quan đến nhóm xã hội: nghĩa vụ cộng đồng, cơng bằng, trách nhiệm, siêng năng, kính trọng, đóng góp, tơn trọng thành viên, truyền thống, văn hoá khác yêu nƣớc; + Liên quan với tự nhiên siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thƣợng CT GDPT nƣớc ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm ... thơng Tiếp tục chun đề năm 2019 Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy môn lịch sử tiếp cận chƣơng trình GDPT mới, Tài liệu Bồi dƣỡng thƣờng xuyên hè năm 2020 có nội dung: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học,... Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục lịch sử đƣợc thực tất cấp học phổ thông Ở tiểu học THCS, phân môn lịch sử nằm mơn học Lịch sử Địa lí; THPT, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa... thức ngành vật lí, hóa học, Lịch sử khoa học Trái Đất; mơn Lịch sử Địa lí đƣợc xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí HS học mơn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, khơng