Untitled SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN TIN HỌC Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN: TIN HỌC Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS LÊ THỊ TUYẾT Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU MỤC TIÊU 2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG CHUẨN BỊ CỦA HỌC VIÊN PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CTGDPT 2018 1 PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1.1.1 Phẩm chất 1.1.2 Năng lực .6 1.2 ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC 17 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Tin học Trung học sở CT GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.2.2 Những yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tin học 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CT GDPT 2018 21 ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN TRONG CT GDPT 2018 .21 2.1.1 Định hướng chung 21 2.1.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung 21 2.1.3 Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc thù giáo dục tin học 22 2 ĐỂ DẠY HỌC MỘT CÁCH HIỆU QUẢ, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH GIÁO VIÊN CẦN PHẢI: 22 2.3 CÁCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA MỘT BÀI HỌC THEO LỐI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 23 2.3.1 Hoạt động khởi động 23 2.3.2 Hoạt động hình thành kiến thức .23 2.3.3 Hoạt động luyện tập 24 2.3.4 Hoạt động vận dụng 24 2.3.5 Hoạt động tìm tịi mở rộng .24 2.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG MÔN TIN HỌC THEO CTGDPT 2018 25 2.4.1 Các phương pháp dạy học nghiên cứu 25 2.4.2 Phương pháp dạy học luyện tập, thực hành, ôn tập .41 2.5 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 45 2.5.1.Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá lực 45 2.5.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hoá học theo định hướng phát triển lực 52 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN MINH HỌA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CT GDPT 2018 54 GIÁO ÁN SỐ 54 GIÁO ÁN SỐ 62 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 TỪ VIẾT TẮT CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông HĐ Hoạt động GD Giáo dục HS Học sinh KTĐG Kiểm tra, đánh giá KTKN Kiến thức, kĩ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo HĐGD Hoạt động giáo dục KHTN Khoa học tự nhiên CBQL Cán quản lý KH Kế hoạch PC Phẩm chất NL Năng lực CNTT -TT Công nghệ thông tin – truyền thông PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Hiểu khái niệm phẩm chất, lực Nắm vững phẩm chất, lực học sinh cần đạt theo chương trình GDPT 2018 - Nắm vững đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn tin học - Nắm phương pháp kỹ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS lưu ý giáo viên giảng dạy để phát huy tốt phẩm chất lực HS 1.2 Kĩ - Vận dụng linh hoạt kiến thức tiếp thu để soạn giáo án giảng dạy phát triển phẩm chất lực HS - Truyền đạt lại nội dung bồi dưỡng cho (nhóm) giáo viên chuyên môn cấp THCS 1.3 Thái độ Có ý thức chủ động nắm bắt, trau dồi kiến thức, phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu CT GDPT Nội dung bồi dưỡng Gồm chương: Chương 1: Một số vấn đề dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh theo CT GDPT 2018 Chương 2: Phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực môn tin học trung học sở theo CT GDPT 2018 Chương 3: Giáo án minh họa Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên hướng dẫn sử dụng tài liệu, trao đổi với học viên - Học viên nghiên cứu, trao đổi, nắm vững nội dung, thực hành thiết kế giảng theo hướng dẫn nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên nghiên cứu lý thuyết làm tập thực hành Chuẩn bị học viên Máy tính xách tay (nếu có), Sách giáo khoa Tin học THCS hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm) PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CTGDPT 2018 1 Phẩm chất lực 1.1.1 Phẩm chất Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS biết gì?” CT đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS làm gì?” Hình 1.1 Phầm chất lực môn học, hoạt động GD CT GDPT 1.1.1.1 Khái niệm phẩm chất Nghị 88 yêu cầu: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người toàn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động 1.1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học CT GDPT 2018 CT GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí CT quy định chuẩn có thể đo lường Trong đó, hầu hết CT GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt CT GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tôn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hồ đờng CT Thái Lan hướng đến giá trị truyền thống giá trị đại: – Các giá trị truyền thống gồm: (i) Thân ái, chăm sóc, chia sẻ; (ii) Bình tâm; (iii) Nhã nhặn, lịch sự; (iv) Giản dị; (v) u hồ bình hài hồ; (vi) u gia đình; (vii) Yêu nước – Các giá trị đại gồm: (i) Tự trọng, tự tin; (ii) Tôn trọng nhân phẩm, nhân quyền; (iii) Khoan dung; (iv) Cơng lí cơng bằng; (v) Trách nhiệm; (vi) Hài hồ tinh thần dân tộc quốc tế; (vii) Yêu bảo vệ thiên nhiên CT Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm CT Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm: – Sáu mục tiêu là: (i) Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; (ii) Kế thừa, phát triển văn hoá truyền thống sáng tạo văn hoá giàu tính cá nhân; (iii) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (iv) Có đóng góp cho phát triển giới hồ bình; (v) Có thể tự định cách độc lập; (vi) Có ý thức đạo đức: kỉ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể – Ba trọng điểm là:(i) Sự tôn trọng sống; (ii) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (iii) Ý thức trật tự dọc Các phẩm chất đạo đức CT GDPT Nhật Bản gồm nhóm: – Liên quan đến thân: mực, chuyên cần, dũng cảm, chân thành, coi trọng tự hành động có kỉ luật, tự hoàn thiện, yêu chuộng thật – Liên quan đến người khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết tin tưởng, giúp đỡ, biết ơn kính trọng, khiêm tốn – Liên quan đến nhóm xã hội: nghĩa vụ cộng đờng, cơng bằng, trách nhiệm, siêng năng, kính trọng, đóng góp, tôn trọng thành viên, truyền thống, văn hoá khác yêu nước; – Liên quan với tự nhiên siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thượng CT GDPT 2018 nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Căn để xác định phẩm chất chủ yếu nói phẩm chất người Việt Nam nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hoá, người Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Nghị số 03 (thường gọi Nghị Trung ương khoá VIII) xác định nhóm phẩm chất người Việt Nam sau: a) Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước khỏi nghèo nàn lạc hậu, đồn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội; b) Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu lợi ích chung; c) Có lối sống lành mạnh, nếp sống vǎn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỉ cương phép nước, quy ước cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái; d) Lao động chǎm với lương tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, nǎng suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội; e) Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mĩ thể lực Từ nhóm nói trên, sau gộp số đặc tính trùng gần (cần kiệm, chăm thường xuyên học tập, rèn luyện; đoàn kết nhân nghĩa) vào từ khoá chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, có thể rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân nghĩa, cần kiệm, trung thực, kỉ cương Nghị số 33 khoá XI nêu đặc tính người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo Sau gộp số đặc tính trùng gần (nhân ái, nghĩa tình, đồn kết) vào từ khoá chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, có thể rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân ái, trung thực, cần cù Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo CT GDPT (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam hai nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Năm phẩm chất nói kết thực Năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng quán triệt giáo dục nước ta từ 50 năm 1.1.1.3 CT giáo dục phát triển phẩm chất người học Trong giáo dục, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường: – Thông qua nội dung kiến thức số mơn học Ví dụ, tinh thần u nước có thể hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung mơn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn môn học bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người – Thông qua phương pháp giáo dục Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực tinh thần trách nhiệm bước hình thành phát triển thơng qua lao động học tập ngày hướng dẫn, rèn luyện thầy Tinh thần u nước lịng nhân có thể hình thành phát triển bền vững thông qua hoạt động thực tế 1.1.2 Năng lực 1.1.2.1 Khái niệm lực Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực (competency) - Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể.”1 Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) - Năng lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.”2 Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân - Năng lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.”3 Cụ thể hoá thêm bước, CT Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 nói rõ nguồn lực huy động có nguồn lực cá nhân HS lẫn trợ giúp từ nguồn khác: “Năng lực có thể định nghĩa khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS ; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có ng̀n lực bên ngồi, chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, cô giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác.” Điểm hai định nghĩa gợi “địa chỉ” tồn lực: hành động người Các tác giả Việt Nam tìm cách nhận diện lực xác định cấu trúc lực phục vụ cho việc xây dựng CT GDPT Từ nghiên cứu này, có thể thấy lực bộc lộ qua hoạt động đánh giá hiệu hoạt động Đặc trưng cung cấp cho ta tiêu chí nhận diện lực Vì hoạt động (bao có mục đích) có thể phân giải thành thành hành vi (khơng có mục đích riêng) nên lực đánh giá qua hành vi đó Có thể phân giải cấu trúc lực thành: hợp phần (componets of competency), số hành vi (behavioral indicator) đánh giá mức độ thục hành vi tiêu chí chất lượng (quality criteria) Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, CT GDPT tổng thể giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” Từ định nghĩa trên, có thể rút đặc điểm lực là: – Năng lực kết hợp tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện người học; Theo F.E Weinert Theo D Tremblay ... DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC 17 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Tin học Trung học sở CT GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.2.2 Những yêu cầu dạy học. .. chất lực môn Tin học 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CT GDPT 2018 21 ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN TRONG... cường tích hợp nhiều nội dung môn học; xây 16 dựng số môn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp cao lớp học, cấp học phân hoá dần lớp học, cấp học trên; thực dạy học tích hợp mục tiêu, nội