Đang tải... (xem toàn văn)
øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo thiÕt kÕ vµ d¹y c¸c bµi thùc hµnh Xem b¨ng h×nh vÒ ®êi sèng vµ tËp tÝnh ®éng vËt sinh häc 7 ë trêng THCS VÜnh ThÞnh 1 MỤC LỤC I Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích[.]
MỤC LỤC I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nôị dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các giải pháp thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực Bài 12 Thực hành tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Bài 23 Thực hành hơ hấp nhân tạo Bài 39 Thực hành: Phân tích phần cho trước Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục ngày có hai mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh – sinh viên Để đạt mục tiêu ngành giáo dục phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp Bên cạnh thành tựu đạt tồn ngành thực trạng thấy đa số học sinh thiếu kỹ sống Biểu điều gia tăng bạo lực học đường, vi phạm pháp luật, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh hay lối sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, …Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân giảm, không đáp ứng yêu cầu trước thềm hội nhập quốc tế, Tại nhiều học sinh lại thiếu kỹ sống đến vậy? Điều giải thích đơn giản ta chưa có phương pháp cụ thể, chưa có hình thức giáo dục cụ thể kỹ sống cho học sinh Chúng ta tập trung nhiều vào giảng dạy văn hóa, dạy lơgic, suy luận mà bỏ qua khía cạnh hoạt động tinh thần (cảm xúc, tình cảm) Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Nhiều người nghĩ rằng, kỹ sống điều mà biết như: Phải biết hòa đồng tập thể, biết lắng nghe, biết giao tiếp, biết định Nhưng thực tế, ta có miệng khơng đồng nghĩa ta nói ngay, có tay khơng đồng nghĩa biết viết mà phải học nhiều, tập nhiều nói được, viết Thời gian gần đây, Bộ giáo dục định lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho HS vào chương trình học số môn học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân,… Nhiều trường tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, hiệu hoạt động nói cịn hạn chế, hoạt động hầu hết dạng tự phát, cá nhân mức độ thấp Xuất phát từ lý trên, nội dung sáng kiến “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8” xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích nghiên cứu Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người vừa hồng, vừa chuyên Trên sở cần phải trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Việc hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học Phương pháp nghiên cứu 4.1 ghi n cứu lí luận: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để nắm sở lí luận cho việc rèn kĩ sống học sinh THCS m t tâm lí, tình hình xã hội thực nghĩa vụ, quyền lợi học sinh THCS Nghiên cứu thực ti n tình hình địa phương, việc rèn luyện kĩ sống học sinh THCS Thành Sơn học, chơi, buổi hoạt động ngoại khóa, thực tế, sinh hoạt ngồi giờ, tổ chức trò chơi dân gian để tìm giải pháp tác động vào học sinh giúp em hình thành nhóm nhận thức 4.2 i u tra k sống học sinh THCS Thành Sơn Bằng câu hỏi trắc nghiệm hành vi yêu cầu nhận thức đánh dấu hành vi cho đúng, sai thông qua giúp em hình thành kỹ tối thiểu nhận thức phạm trù đạo đức, từ hình thành cho em thói quen cần thiết ngày thói quen thực nề nếp, chào hỏi, giúp bạn Việc làm tiến hành tiết dạy lớp, sinh hoạt lớp với câu hỏi phù hợp, Bằng giao tiếp nói chuyện xem em nhận thức nhóm kĩ sống nêu Từ tìm giải pháp thích hợp giúp em có kĩ sống tốt Dùng phiếu điều tra để tổng hợp, đánh giá, so sánh việc x lí tình học sinh THCS Thành Sơn Từ phân nhóm đối tượng đưa giải pháp cho nhóm cách thích hợp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ sống cho nhóm đối tượng 4.3 uan sát tiếp x c gi p tư vấn học sinh rèn kỹ sống ua trình quan sát học sinh ngoại khóa ngồi lên lớp, tiết học đ c biệt chơi buổi hoạt động lên lớp, buổi giao lưu văn hóa, văn nghệ giáo dục giới tính để tìm kĩ sống thiếu ho c chưa đầy đủ, sai lệch học sinh Từ giúp em điều chỉnh lại hành vi s a chữa thói quen khơng tốt, giải tình nảy sinh cách đắn Với phương pháp thầy, cô phải tạo uy tín, tình cảm thân thiện với học sinh , tạo cho em niềm tin, trở thành người tư vấn tin cậy em qua giúp em khẳng định thân dám nghĩ, dám làm, dám đấu tranh với sai trái bạn có kỹ chia sẻ niền vui, n i buồn, thành cơng bạn 4.4 Tổ chức cho học sinh thực hành k sống Thông qua tiết học lớp với chương trình giáo dục nhà trường THCS tùy theo môn, mà tổ chức cho em hoạt động lớp, tiết học giải tình giúp em tự nêu lên kĩ để x lý kiến thức lớp Thơng qua mà liên hệ tình tương tự mà em g p sống ngày ua việc lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết dạy, ý thức học tập em có chuyển biến r rệt ĩ ghi chép, đọc, phân tích, giải kiến thức cách chủ động, sáng tạo phát triển II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đ c biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kỹ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, d bị lơi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống ,rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp bất định người Nếu người khơng có lực để vượt qua thách thức hành động theo cảm tính d g p rủi ro Chính di n đàn giới giáo dục cho người họp Seengan(2000) Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu nói “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp” Còn mục tiêu yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần đánh giá kĩ sống người học” Như học kĩ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kĩ sống người học Việc thực đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá nhằm thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn ... sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8? ?? xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích... để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành. .. xã hội thực nghĩa vụ, quyền lợi học sinh THCS Nghiên cứu thực ti n tình hình địa phương, việc rèn luyện kĩ sống học sinh THCS Thành Sơn học, chơi, buổi hoạt động ngoại khóa, thực tế, sinh hoạt