3 tóm tắt luận án tv

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ HỌC CỦA CÁC BÀI VIẾT TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC BẬC ĐẠI HỌC VIỆT NAM PHẠM THỊ THU HUONG Chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Mã số 922[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ HỌC CỦA CÁC BÀI VIẾT TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC BẬC ĐẠI HỌC VIỆT NAM PHẠM THỊ THU HUONG Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số : 9220201 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH NGÔN NGỮ ANH Đà Nẵng, 2023 Luận án hoàn thành trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Long Phản biện 1: ……………………………… Phản biện 2: ……………………………… Phản biện 3: ……………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng cấp trường Ngành: Ngôn ngữ Anh Thời gian: Địa điểm: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Luận án có sẵn cho mục đích tham khảo tại: - Trung tâm Công nghệ thông tin Học liệu, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng - Đại học Đà Nẵng – Trung tâm Thông tin Học liệu Truyền thông - Thư viện Quốc gia Việt Nam TĨM TẮT Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ cao Internet góp phần vào việc giáo dục tiếng Anh vài thập kỷ qua Công nghệ mang đến cho người học hội chưa có để thực hành tiếng Anh tham gia vào mơi trường sử dụng ngơn ngữ đích thực Từ năm 1980, nhiều học giả ngôn ngữ truyền thông thực nghiên cứu tương đối thú vị giao tiếp qua trung gian máy tính, thường liên quan đến bốn khía cạnh: quan điểm ngơn ngữ, quan điểm xã hội đạo đức, quan điểm đa văn hóa tương tác nhóm CMC Tại Việt Nam, trước năm 2020, việc triển khai khóa học tiếng Anh kết hợp tảng phần mềm dạy tiếng Anh trực tuyến tùy chọn không phổ biến trường cao đẳng đại học Việt Nam Do đó, số lượng nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ mối quan hệ yếu tố ngôn ngữ diễn ngơn qua trung gian máy tính/văn viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên học tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) Việt Nam nước thực hạn chế Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra đặc điểm ngơn ngữ đáng ý viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên EFL số trường đại học Việt Nam năm qua Bên cạnh đó, cố gắng xác định mối quan hệ việc sử dụng đặc điểm ngôn ngữ chất lượng viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Qua đó, cung cấp cho giảng viên dạy viết tiếng Anh gợi ý để dạy đánh giá viết tiếng Anh trực tuyến học viên EFL Việt Nam Để thực nghiên cứu, tác giả áp dụng phương pháp mô tả, so sánh số công cụ hỗ trợ phần mềm AntConc, phần mềm Virtual Writing Tutor, bảng câu hỏi Đầu tiên, nghiên cứu phát đặc điểm ngôn ngữ thường sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên EFL Nói chung, chúng xuất thường xuyên phiên viết cuối nháp Thứ hai, hầu hết khai thác chức không mắc lỗi ngữ pháp, ngoại trừ động từ khiếm khuyết mô tả khả năng, lực liên từ trạng từ nhượng Thứ ba, so sánh ba nhóm viết trình độ tiếng Anh khác nhau, nghiên cứu cho thấy có khác biệt đáng kể việc sử dụng đặc điểm ngôn ngữ số lượng tần suất xuất thể loại viết, chủ đề viết trình độ tiếng Anh khác tác giả/ người viết Cuối cùng, kết nghiên cứu cho thấy đa dạng từ vựng, số lượng từ học thuật, độ xác ngơn ngữ, số lượng câu phức số thiết bị gắn kết (như liên từ phụ từ trạng từ) có ảnh hưởng đáng kể tích cực đến chất lượng viết tiếng Anh trực tuyến học sinh CHƯƠNG MỘT: GIỚI THIỆU CHUNG 1.1 Bối cảnh nghiên cứu Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ cao Internet góp phần thúc đẩy giáo dục tiếng Anh vài thập kỷ qua Công nghệ cung cấp cho người học hội chưa có để thực hành tiếng Anh tham gia vào mơi trường sử dụng ngơn ngữ đích thực Kể từ năm 1980, nhiều học giả giao tiếp ngôn ngữ thực nghiên cứu tương đối thú vị giao tiếp qua trung gian máy tính, thường liên quan đến bốn khía cạnh: quan điểm ngôn ngữ, quan điểm xã hội đạo đức, quan điểm đa văn hóa, giao tiếp qua trung gian máy tính, tương tác nhóm Tại Việt Nam, trước năm 2020, việc tổ chức khóa học tiếng Anh kết hợp học tảng phần mềm dạy tiếng Anh trực tuyến không bắt buộc không phổ biến trường cao đẳng đại học Việt Nam Do đó, có nghiên cứu đặc điểm ngơn ngữ mối quan hệ thành phần ngôn ngữ diễn ngơn qua máy tính hay viết tiếng Anh trực tuyến thực sinh viên học tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) Việt Nam nước Tất thực tế nêu khuyến khích nhà nghiên cứu tiến hành nghiên cứu 'Đặc điểm ngôn ngữ học viết tiếng Anh trực tuyến bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam' 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm điều tra đặc điểm ngôn ngữ đáng ý viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên EFL số trường đại học Việt Nam năm năm gần Bên cạnh nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ việc sử dụng đặc điểm ngôn ngữ chất lượng viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Việt nam 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Điều tra đặc điểm từ vựng sinh viên EFL Việt Nam thường sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến họ Điều tra đặc điểm ngữ pháp học viên EFL Việt Nam thường sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến họ Nghiên cứu mối quan hệ việc sử dụng đặc điểm từ vựng, ngữ pháp chất lượng viết tiếng Anh trực tuyến học sinh 1.4 Câu hỏi nghiên cứu Đặc điểm từ vựng sử dụng đáng kể viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Việt Nam? Đặc điểm ngữ pháp sử dụng đáng kể viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Việt Nam? Mối quan hệ đặc điểm từ vựng ngữ pháp chất lượng viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên học tiếng Anh Việt nam gì? CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Giao tiếp qua trung gian máy tính phân tích diễn ngơn qua trung gian máy tính + Giao tiếp qua trung gian máy tính Theo Hering (1996), CMC giao tiếp diễn người với thơng qua máy tính Trong CMC dựa văn bản, người tham gia tương tác cách viết /gõ chữ, ví dụ: cách nhập tin nhắn bàn phím máy tính mà người khác đọc hình máy tính họ, (CMC đồng bộ) sau (CMC khơng đồng bộ) Lauren (2016) định nghĩa giao tiếp qua trung gian máy tính thuật ngữ rộng bao gồm nhiều phương thức ký hiệu / ngơn ngữ (chẳng hạn lời nói, văn hình ảnh), giao diện tảng cơng nghệ (máy tính, điện thoại di động, máy tính bảng, phương tiện truyền thơng xã hội , trị chơi trực tuyến nhập vai, mơi trường làm việc ảo, v.v.) Thuật ngữ đề cập đến giao tiếp diễn thông qua giao diện trung gian giao diện tạo cấp độ cấu trúc yêu cầu đàm phán ngôn ngữ xã hội Bất nơi có tương tác người, cho dù mặt đối mặt, máy tính phịng trị chuyện hay thơng qua tin nhắn văn điện thoại, có ngơn ngữ Có ba đặc điểm nghiên cứu CMC Thứ nhất, ngôn ngữ CMC đánh máy, giống chữ viết, trao đổi thường nhanh chóng thân mật, giống trị chuyện nói Thứ hai, thực tế người tham gia tương tác mà không nhận biết đưo tín hiệu ngoại ngữ giới tính, sắc, tính cách tâm trạng người đối thoại họ CMC, ngôn ngữ CMC giả định vô cảm xa cách Đặc điểm cuối CMC liên quan đến tượng hình thành cộng đồng khơng gian mạng, tạo quy tắc tương tác quy trình giải xung đột văn lưu lại khai thác sau để hiểu rõ nguồn gốc tổ chức xã hội loài người (Hearing,1996) + Diễn ngơn qua trung gian máy tính Diễn ngơn qua trung gian máy tính (CMD) bao gồm tất loại giao tiếp cá nhân thực Internet, ví dụ: qua email, tin nhắn tức thời, bảng thảo luận web kênh trò chuyện (Herring, 2001, 2004) Về phương pháp luận, nghiên cứu CMD tập trung vào ngôn ngữ rút phương pháp khái niệm từ nhiều truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ khác (bao gồm ngữ dụng, phân tích hội thoại, xã hội học, phân tích thể loại dân tộc học giao tiếp), áp dụng thành công để nghiên cứu cách người sử dụng nguồn ngôn ngữ để thiết lập liên hệ, quản lý tương tác xây dựng danh tính mạng máy tính + Phân tích diễn ngơn qua trung gian máy tính CMDA phân tích sản phẩm giao tiếp qua trung gian máy tính cách sử dụng phương pháp điều chỉnh từ ngành dựa ngôn ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp hùng biện (Herring, 2001) Nó bổ sung điều tra, vấn, quan sát dân tộc học phương pháp khác liên quan đến phân tích định tính định lượng Tuy nhiên, bản, CMDA việc kiểm tra nhật ký tương tác lời nói, bao gồm ký tự, từ ngữ, cách nói, tin nhắn, trao đổi, chủ đề, lưu trữ, v.v.) Theo nghĩa rộng nhất, phân tích diễn ngơn qua trung gian máy tính đề cập đến nghiên cứu hành vi trực tuyến dựa quan sát thực tế, dạng văn ('dạng văn bản' đề cập đến dạng ngôn ngữ nào, nói viết, nắm bắt nghiên cứu dạng văn (Herring, 1996) CMDA tốt nên coi cách tiếp cận "lý thuyết" "phương pháp" riêng biệt Mặt khác, phương pháp CMDA cho phép khám phá thử nghiệm lý thuyết thay diễn ngơn giao tiếp qua máy tính Theo Herring (2004), có bốn lĩnh vực cấp độ ngơn ngữ, khác nguyên mẫu từ đơn vị phân tích ngôn ngữ nhỏ đến lớn (chẳng hạn cấu trúc, ý nghĩa, tương tác hành vi xã hội) năm mơ hình phân tích diễn ngơn (bao gồm phân tích văn bản, hội thoại, phân tích, ngữ dụng, ngôn ngữ học xã hội học tương tác phân tích diễn ngơn phê bình) thường sử dụng nghiên cứu CMDA Dựa đặc điểm bối cảnh hướng dẫn viết tiếng Anh ngoại ngữ trường đại học Việt Nam, dựa vào chủ thể, đối tượng tham gia phạm vi nghiên cứu này, nhà nghiên cứu chọn mô hình 'phân tích văn bản' CMDA để phân tích đặc điểm ngôn ngữ sử dụng viết tiếng Anh sinh viên tham gia khóa học tiếng Anh trực tuyến kết hợp khác Đại học Đà Nẵng, Việt Nam 2.1.2 Viết tiếng Anh trực tuyến Việc học viết qua trung gian mạng máy tính/ internet mang đến cho người học môi trường viết trực tuyến, nơi sinh viên dường cần đến hỗ trợ bạn bè cộng tác giúp đỡ viết nhận ý kiến đánh giá sản phẩm viết (Hyland, 2000) Viết trực tuyến bao gồm viết đồng không đồng + Viết đồng Viết đồng giao tiếp văn thời gian thực thông qua phần mềm thảo luận mạng LAN trang web trò chuyện Internet với tất người tham gia máy tính họ lúc (Richards, 2003) + Viết không đồng Theo Richards (2003), giao tiếp không đồng sau thời gian học dùng mạng máy tính tảng email, forum, phần mềm hội nghị Nói chung, hướng dẫn viết trực tuyến cung cấp cho người học lựa chọn thú vị, hấp dẫn, thay cho tập viết tiếng Anh truyền thống tài liệu học tập in cũ trước đây, có nhiều phần mềm thương mại trang web Internet hỗ trợ cho việc học, sử dụng máy tính, mạng Internet cách dễ dàng thuận tiện Tuy nhiên, giáo viên nên cân nhắc kỹ lưỡng việc lựa chọn số phần mềm trang web thích hợp cho mục đích khóa học biết cách tích hợp chúng vào khóa học viết hợp lý, logic, hệ thống để học viên thu lợi ích đáng kể tham gia khóa học viết trực tuyến họ (Richards, 2003) 2.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Trong nghiên cứu Hinkel’s (2002), tất nghiên cứu dùng viết tiếng mẹ đẻ (L1) ngôn ngữ thứ hai (L2) người học cấp đại học để phân tích dựa bốn tiêu chí: a) Chức năng, ý nghĩa văn ý nghĩa việc sử dụng chúng văn bản; b) Sự bật cách sử dụng, ý nghĩa chức chúng thiết lập phân tích ngữ liệu thể loại học thuật xuất tiếng Anh; c) Sự bật đặc điểm ngôn ngữ tu từ cụ thể tìm thấy hướng dẫn đánh giá sáng tác, d) Bất có thể, xem xét việc sử dụng đặc điểm gần cú pháp, từ vựng tu từ viết gôn ngữ thứ người học khơng nói tiếng Anh Tác giả phân loại đặc điểm văn thành hai loại chính: đặc điểm ngơn ngữ đặc điểm tu từ Nói chung, việc xác định đặc điểm chung văn người xứ (native Speaker/NS) người đến từ quốc gia khơng nói tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ (Non-native Speaker / NNS) để thiết lập mức độ ưu tiên đặc điểm cú pháp, từ vựng tu từ viết người nói ngơn ngữ khác Hơn nữa, việc xác định thứ tự xếp hạng tỷ lệ trung bình đối tượng địa lý văn NNS so với NS cung cấp hiểu biết có giá trị việc sử dụng L1 L2 với ứng dụng thực tế phân tích áp dụng thiết kế chương trình giảng dạy L2 (Hinkel, 2002) 2.1.4 Đặc điểm ngôn ngữ chất lượng viết tiếng Anh Nhìn chung, đặc điểm ngơn ngữ nhà nghiên cứu chữ viết kiểm tra thuộc ba cấu trúc lớn: từ vựng, cú pháp liên kết Những đặc điểm yếu tố quan trọng cấu trúc diễn ngơn có mối liên hệ chặt chẽ với chất lượng phát triển viết tiếng Anh thứ hai (ESL) (McNamara cộng sự, 2010) + Các tính từ vựng chất lượng viết tiếng Anh Theo Crossley (2020), mục từ vựng coi đặc điểm ngôn ngữ sử dụng phổ biến để phân tích chất lượng văn Chất lượng mục từ vựng phân thành ba loại: tính đa dạng từ vựng, mật độ từ vựng độ tinh vi từ vựng Loại đề cập đến số lượng từ văn Cái thứ hai có nghĩa số lượng nội dung từ chức năng; phần lại bao gồm từ có nhiều khả tìm thấy văn học thuật từ cụ thể, dễ hình dung quen thuộc từ cụ thể từ đa dạng dựa ngữ cảnh (McDonald & Shillcock, 2001; Crossle & McNamara, 2011; Saito cộng sự, 2016) + Sự phức tạp cú pháp chất lượng viết tiếng Anh Lu (2011) định nghĩa độ phức tạp cú pháp phức tạp dạng cú pháp tạo đa dạng dạng cú pháp tạo Khái niệm cấu trúc cú pháp phức tạp thường biểu thị khả viết cao (Crossley, 2020) Theo truyền thống, cách tiêu chuẩn để đánh giá độ phức tạp cú pháp bao gồm tính độ dài câu với giả định câu dài phức tạp đếm đơn vị T, đơn vị T mệnh đề cộng với tất mệnh đề cấp Tuy nhiên, tính đơn vị T có vấn đề chúng thường báo cáo kết mâu thuẫn nghiên cứu khó giải thích (Norris & Ortega, 2009) + Sự gắn kết văn chất lượng viết tiếng Anh Tính liên kết văn có liên quan đến liên kết đoạn văn văn dựa đặc điểm văn yếu tố quan trọng văn phụ thuộc từ vựng, ngữ nghĩa lập luận văn (Halliday & Hasan, 1976) Tính liên kết văn xảy cấp độ câu (liên kết cục bộ) cấp độ đoạn văn, hay chương (tức liên kết tồn cục) chí văn Cách tiếp cận phổ biến để xác định tính liên kết văn kiểm tra kết nối công khai đoạn văn bao gồm tham chiếu yếu tố trước đó, lặp lại mục từ vựng, thay mục từ vựng sử dụng liên từ để kết nối ý tưởng Nếu tính liên kết văn khơng trì, người đọc khó đánh giá mối quan hệ có hệ thống mục từ vựng chia sẻ, lúc thể tinh thần người đọc văn bị phá vỡ, ảnh hưởng đến khả hiểu (Crossley, 2020) 2.2 Các nghiên cứu trước liên quan đến luận án 2.2.1 Các nghiên cứu trước đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh Người nghiên cứu xem xét số nghiên cứu trước đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh nghiên cứu Biber (1988), nghiên cứu Hinkel (2002) nghiên cứu Zein, Sinar Nurlela (2017) Tất nghiên cứu tập trung vào việc kiểm tra so sánh tần suất đặc điểm từ vựng, ngữ pháp, cú pháp tu từ sử dụng văn học sinh NNS với học sinh NS Dựa lý thuyết chức văn đặc điểm ngơn ngữ thói quen sử dụng chúng L1 L2, số nghiên cứu Hinkle phân tích ngữ cảnh văn giải thích lý sử dụng đặc điểm ngơn ngữ luận nhóm người học L1 khác Mặc dù nghiên cứu kiểm tra đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh giấy truyền thống, số phát họ (ví dụ: đặc điểm ngơn ngữ bật mẫu viết ESL với tần suất chí cao so với viết NS) sử dụng sở cho luận án để nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ viết trực tuyến sinh viên EFL bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam 2.2.2 Các nghiên cứu trước CMC and CMDA nước quốc tế Người nghiên cứu xem xét nhiều nghiên cứu trước CMC CMDA nước nghiên cứu Collot Belmore (1994) có tên "Ngơn ngữ điện tử", nghiên cứu Yates '(1996) có tiêu đề' Các khía cạnh ngơn ngữ miệng viết hội nghị máy tính, 'Werry's (1996), Herring's (1999), Alkhataba (2018), Thomas Cho (2010), nghiên cứu Fiona Francesca (2013), Robbert (2008) Ngoài ra, số nghiên cứu trước CMC CMDA Việt Nam (như Long Nguyễn (2008, 2011); Thạch Phạm Thalthoti (2014); Như Phạm, Tan, Lee's (2018); Phạm Ngọc Thạch (2020) alo điều tra Nói chung, nghiên cứu trước liên quan đến CMC, CMDA viết tiếng Anh trực tuyến tập trung vào vấn đề sau: i) Các đặc điểm xã hội, tâm lý sư phạm môi trường ảo trực tuyến việc học dạy tiếng Anh; ii) Ảnh hưởng môi trường học tiếng Anh ảo trực tuyến đến việc học tiếng Anh người học, đặc biệt kỹ giao tiếp; iii) Nhận thức chấp nhận học sinh giáo viên việc áp dụng công nghệ phương tiện truyền thông xã hội việc học tiếng Anh; iv) Nhận thức phản ánh học sinh giáo viên viết cộng tác trực tuyến lớp học ESL; v) Đặc điểm ngôn ngữ email tin nhắn CM nhóm trị chuyện người dùng máy tính thực nơi làm việc Đặc biệt, nay, chưa có nghiên cứu phân tích đặc điểm ngơn ngữ CMD viết trực tuyến sinh viên EFL Việt Nam nước ngồi Do đó, việc thực nghiên cứu hồn tồn hợp lý có khả mang lại đóng góp cho lĩnh vực ngôn ngữ học CMDA việc học dạy viết tiếng Anh trực tuyến bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Hơn nữa, tác giả đọc số nghiên cứu trước đặc điểm ngơn ngữ chất lượng viết tiếng Anh Tóm lại, cho có mối liên hệ rõ ràng quán đặc điểm ngôn ngữ với chất lượng phát triển chữ viết L2 Nhiều nghiên cứu trước báo cáo luận đánh giá cao bao gồm mục từ vựng phức tạp hơn, đặc điểm cú pháp phức tạp tính liên kết Các nhà văn phát triển hướng tới từ phức tạp cấu trúc cú pháp phức tạp (Crossley, 2020) Những phát nguồn tham khảo đáng tin cậy cho tơi để thực phân tích tương tự chương 6, tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba luận án CHƯƠNG BA: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Bối cảnh nghiên cứu 3.1.1 Việc dạy học viết tiếng Anh Đại học Đà Nẵng Phần mô tả ngắn gọn chương trình dạy viết tiếng Anh với hai loại chương trình tiếng Anh chính: Tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành số trường đại học thành viên thuộc Đại học Đà Nẵng, Việt Nam Về kĩ viết, chương trình có phần mơ tả mục đích u cầu việc dạy học môn viết tiếng Anh 3.1.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả so sánh với phương pháp tiếp cận định lượng định tính để kiểm tra đặc điểm ngôn ngữ sinh viên trường thành viên thuộc Đại học Đà Nẵng sử dụng đáng kể viết tiếng Anh trực tuyến họ Phương pháp mô tả thực để mô tả đặc điểm đối tượng nghiên cứu, thu thập thông tin định lượng liệu định lượng để phân tích thống kê, rút đặc điểm ngữ pháp từ vựng đáng ý với tần số chúng mẫu nghiên cứu Kết câu trả lời cho hai câu hỏi nghiên cứu Phương pháp so sánh sử dụng để thống kê so sánh tần suất xuất đặc điểm ngữ pháp từ vựng đáng ý hai phiên viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Kết cho phép nhà nghiên cứu ước tính mức độ khác biệt tần suất tính hai khối liệu Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận định tính phương pháp mơ tả so sánh để giải thích khác biệt tần suất sử dụng đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên tác động đặc điểm ngôn ngữ chất lượng viết 3.1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu bao gồm 135 viết trực tuyến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh theo học khóa tiếng Anh khác từ năm học 2017-2018 trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Đại học Kinh tế Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Đại học Ngoại ngữ trực thuộc Đại học Đà Nẵng Các viết làm kiểm tra viết tiếng Anh kỳ liên tục, có hai phiên bản: Phiên (V1) nháp ban đầu sinh viên phiên học tiếng Anh trực tuyến đồng tảng Moodle, Google Class mà người học không dùng công cụ hỗ trợ viết trực tuyến; Phiên hai (V2) viết tiếng Anh phiên học trực tuyến không đồng người học sử dụng số công cụ hỗ trợ viết tiếng Anh trực tuyến 3.2 Thu thập phân tích liệu 3.2.1 Thu thập mẫu viết Tất mẫu viết cho nghiên cứu viết sinh viên từ trường đại học thành viên Đại học Đà Nẵng làm kiểm tra tiến độ tập khóa học tiếng Anh hay tiếng Anh chuyên ngành trực tuyến học tập kết hợp Các sinh viên u cầu hồn thành cơng việc họ cách tuân theo quy trình viết gồm năm bước Bảng sau mô tả số lượng sinh viên mẫu nghiên cứu Bảng 3.1 Số lượng sinh viên mẫu viết Trường Số sinh Số lượng Loại viết Trình độ khóa viên mẫu viết học tiếng Anh Đại học Bách khoa, Đại học Đà Nẵng (ĐHBK) Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng (ĐHKT) Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng (ĐHSP) Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng (ĐHNN) 135 75 thư, luận 42 luận 27 thư A1-A2 102 36 luận B1-B2 B2- C1 Total 306 135 A1-A2 A2-B1 B1-B2 A1-A2 A2-B1 3.2.2 Thiết lập khối liệu nghiên cứu Như đề cập trên, nghiên cứu có 135 mẫu viết tiếng Anh trực tuyến với hai phiên Phiên phiên thứ hai viết đưa vào hai 10 cấu' văn bản, bao gồm đặc điểm từ vựng ngữ pháp viết trực tuyến tiếng Anh học sinh (cả hai phiên bản) Do đó, nghiên cứu tìm xác định quy luật sử dụng đặc điểm ngôn ngữ viết trực tuyến tiếng Anh sinh viên Đại học Đà Nẵng, Việt Nam Hình 3.1 cho thấy khung phân tích mười lăm đặc điểm ngơn ngữ viết tiếng Anh học sinh EFL theo lý thuyết CMDA Herring Các mẫu viết tiếng Anh sinh viên học tiếng Anh nghiên cứu viết tiếng Anh trực tuyến không đồng chúng phân tích theo mơ hình CMDA Herring: phân tích văn Phương pháp giúp nhà nghiên cứu phân tích 'kết cấu' văn bản, bao gồm đặc điểm từ vựng ngữ pháp viết trực tuyến tiếng Anh học sinh (cả hai phiên bản) Do đó, nghiên cứu tìm xác minh xuyên suốt công việc sử dụng đặc điểm ngôn ngữ viết trực tuyến tiếng Anh sinh viên Đại học Đà Nẵng, Việt Nam Hình 3.1 cho thấy khung phân tích mười lăm đặc điểm ngôn ngữ viết tiếng Anh sinh viên theo lý thuyết Herring CMDA Hình 3.1 Khung phân tích CHƯƠNG BỐN: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN VỀ CÁC ĐẶC ĐIỂM TỪ VỰNG 4.1 Danh từ diễn giải Nghiên cứu tìm thấy mười chín danh từ diễn giải bao gồm attitude, belief, cause, concept, doubt, detail, idea, influence, knowledge, principle, quality, sense, source, success, term, theory, thought, trend, view hai phiên viết tiếng Anh trực tuyến học sinh Trong số đó, knowledge quality sử dụng nhiều kho ngữ liệu, với tần suất đạt từ 13 đến 20% tổng tần suất danh từ diễn giải Bảy danh từ diễn giải (chẳng hạn cause, idea, fluence, sense, term, trend, view) sử dụng nhiều thứ hai tác phẩm Ngược lại, năm từ attitude, belief, detail, principle, theory danh từ diễn giải có tần suất thấp Nói chung, sinh viên có xu hướng sử dụng danh từ diễn giải phiên viết cuối nhiều chút so với phiên Có hai lý cho kết này: Thứ nhất, thể loại tất viết hầu hết luận tranh luận, đòi hỏi 11 nhiều danh từ động từ diễn giải để đáp ứng tinh tế từ vựng viết học thuật tiêu chuẩn Thứ hai, tổng số từ ngữ liệu nhiều (13%) so với ngữ liệu Khi kiểm tra việc sử dụng danh từ diễn giải viết ba nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau, nghiên cứu cho thấy tiểu ngữ liệu (1.1 & 2.1) sử dụng số lượng lớn danh từ diễn giải với tần suất cao Tiểu ngữ liệu thứ hai (1,2 & 2,2) đứng vị trí thứ hai; tiểu ngữ liệu cịn lại có chín danh từ diễn giải với tần suất thấp Vì vậy, nghiên cứu nhận xét trình độ tiếng Anh sinh viên cao có nhiều danh từ diễn giải sử dụng viết tiếng Anh họ Bên cạnh đó, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường sử dụng loại từ vựng cách linh hoạt hài hòa so với hai nhóm sinh viên cịn lại 4.2 Danh từ mơ hồ Nghiên cứu phát 13 danh từ mơ hồ boy(s), girl(s), guy, human(s), individual(s), kid(s), man, people/person, society, thing(s), way(s), whatever, and woman xuất thường xuyên hai ngữ liệu Đặc biệt danh từ people/person có tần suất xuất cao so với danh từ mơ hồ khác Từ way thing đứng vị trí thứ hai thứ ba Ngược lại, bốn danh từ boy, guy, man, woman đạt thứ hạng thấp số mười bốn danh từ mơ hồ Khi so sánh hai phiên viết, người ta thấy người viết có xu hướng ngày sử dụng danh từ mơ hồ phiên sau Có hai lý cho kết này: Thứ nhất, số lượng từ trung bình mẫu viết ngữ liệu nhiều đáng kể so với số lượng từ ngữ liệu 1; Thứ hai, chủ đề tất viết hầu hết vấn đề xã hội phổ biến, thường liên quan đến loại người, đối tượng vật chung toàn xã hội Khi kiểm tra việc sử dụng từ mơ hồ viết ba nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau, nghiên cứu cho thấy tiểu ngữ liệu thứ hai 1.2 & 2.2 sử dụng số lượng danh từ mơ hồ nhiều với tần suất cao (11 danh từ, 316 lần xuất hiện) Tiểu ngữ liệu thứ 1.1 & 2.1 đứng vị trí số lượng lớn thứ hai (sáu danh từ, 247 lần xuất hiện), tiểu ngữ liệu lại chứa bảy danh từ mơ hồ với tần suất thấp (122 lần xuất hiện) Hơn nữa, nghiên cứu cho thấy sinh viên có trình độ tiếng Anh B2-C1 khơng sử dụng nhiều danh từ mơ hồ viết tiếng Anh trực tuyến họ Sự thiên lệch việc sử dụng ba danh từ mơ hồ people, society, way chủ đề hai phần ba luận 'kinh doanh trách nhiệm xã hội doanh nghiệp' Mặt khác, học sinh có trình độ tiếng Anh A2-B1 A1-A2 ưu tiên sử dụng people/person, thing/things way/ways hầu hết chủ đề viết vấn đề xã hội phổ biến trường học, học tập, sống học sinh; nữa, trình độ tiếng Anh họ không cao, nên viết họ thường bao gồm danh từ mơ hồ 4.3 Động từ Be dùng động từ Theo báo cáo, động từ be làm động từ câu tính ngơn ngữ u thích thứ hai viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Việc sử dụng 12 động từ be cao phổ biến cấu trúc quy nạp viết tiếng Anh Đặc biệt viết sinh viên có trình độ thấp (A1-A2), đặc điểm ngơn ngữ thường sử dụng với tính từ dự đoán mệnh đề đơn giản thường có chủ ngữ vị ngữ Bên cạnh đó, nghiên cứu khám phá động từ be thường sử dụng ba đơn, khứ đơn, hoàn thành Ngoài ra, động từ be sử dụng với số phương thức động từ can, may, might, should, could, or would để thể rào cản giảm mức độ chắn tác giả (sinh viên) mô tả số kiện tình dựa suy nghĩ quan điểm họ Khi điều tra việc sử dụng động từ viết ba nhóm sinh viên, nhà nghiên cứu nhận thấy sử dụng bất bình đẳng Ví dụ: tiểu khói liệu 1.3 & 2.3 có số lượng mã thơng báo be-as cao với tần suất 546 Tiểu ngữ liệu 1.2 & 2.2 đứng vị trí thứ hai với 520 mã thông báo be-as động từ Trong subcorpora 1.1 & 2.1, be- động từ có tần suất thấp Việc sử dụng động từ chíh be khác chủ yếu phụ thuộc vào chủ đề viết / luận Ví dụ, luận nhóm phụ kiện vấn đề xã hội tại, chúng cấu hình hầu hết động từ khơng có q khứ Các viết nhóm phụ thứ hai thường mô tả ý kiến tác giả học tập, công việc phong cách sống, vậy, người viết có xu hướng sử dụng động từ bổ túc với động từ be Trong đó, viết nhóm cuối sống cá nhân, câu chuyện trải nghiệm chúng có nhiều động từ q khứ 4.4 Động từ cơng khai Có hai mươi lăm động từ chung (bao gồm: acknowledge, add, admit, agree, argue, assert, confirm, convey, deny, guarantee, insist, maintain, mention, offer, present, promise, protest, report, say, show, speak, state, tell, want, write) hai phiên viết tiếng Anh trực tuyến học sinh Trong số đó, năm động từ chung/cơng khai gồm want, write, show, offer, present sử dụng nhiều khối liệu Trái lại, động từ acknowledge, admit, assert, confirm, convey, guarantee, report, protest, state chín động từ cơng khai có tần suất thấp động từ sử dụng hai lần toàn ngữ liệu Ngoài ra, hai phần ba số động từ công khai có số lượng tần suất xuất nhiều ngữ liệu so với ngữ liệu Có hai nguyên nhân dẫn đến việc tăng giảm việc sử dụng động từ công khai phiên cuối Thứ nhất, nháp viết đồng số trang web tảng buổi học trực tuyến, viết cuối soạn khơng đồng bộ; người viết có thêm thời gian hỗ trợ cơng nghệ để sửa lỗi ngữ pháp tả, chọn mục từ thích hợp thêm số ý tưởng khác để làm cho viết họ hay Thứ hai, người viết thường sử dụng ngơn ngữ nói (ví dụ: động từ say, speak) soạn thảo viết phần đồng Tuy nhiên, họ thường có xu hướng sử dụng từ học thuật mục ngôn ngữ viết chỉnh sửa văn họ phần không đồng Và kết từ thông dụng động từ công khai say, speak bị loại bỏ văn cuối trở nên hoàn hảo 13 4.5 Động từ riêng Nghiên cứu tìm thấy 36 động từ riêng viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Trong đó, động từ riêng: know, find, think, see, feel, consider xuất nhiều hai ngữ liệu Động từ biết thấy có tần suất trung bình cao Sau đó, năm động từ riêng tư bao gồm believe, hope, study, learn, mean có tần suất xuất cao thứ hai viết học sinh Mỗi động từ xuất trung bình xấp xỉ lần viết Đôi khi, động từ learn, believe mean sử dụng hai lần ba lần cho mẫu On the other hand, eleven private veTrái lại, có mười động từ riêng (bao gồm: ascertain, conclude, determine, establish, guess, imagine, notice, prove, reflect, sense) có tần suất xuất thấp Mỗi động từ sử dụng hai lần tồn khói liệu Thực tế động từ thuộc cấp độ từ vựng B1-B2, phần lớn sinh viên tham gia nghiên cứu lại trình độ tiếng Anh độ từ A1-B1 Ngồi ra, chủ đề luận hay viết đóng vai trò thiết yếu việc tác động đến lựa chọn sử dụng từ vựng tác giả cho tác phẩm họ Khi so sánh hai phiên văn bản, người ta phát tổng tần suất xuất động từ riêng phiên bảnn cao đáng kể so với phiên Hầu hết động từ sử dụng thường xuyên văn cuối cùng, ba động mean, establish, decide) xuất chút phiên viết cuối Khi điều tra ba nhóm phụ, nhà nghiên cứu tìm thấy khác biệt đáng kể việc sử dụng động từ riêng tư viết ba nhóm Có 23 động từ riêng viết trình độ tiếng Anh B2-C1, 25 động từ riêng khác xuất viết trình độ A2-B1; Và 20 tồn viết tiểu khối liệu sub-corpora 1.3 & 2.3 Sự khác biệt số lượng mẫu số từ trung bình mẫu viết không giống tương tự cặp tiểu khối liệu Nói cách khác, có nhiều mẫu viết số lượng từ trung bình mẫu cao có nhiều động từ riêng xuất viết nhóm học sinh 4.6 Tính từ vị ngữ Nghiên cứu tìm thấy 258 tính từ vị ngữ hai phiên viết học sinh Các tính từ thuộc từ vựng với cấp độ khác từ A1 đến C1 Chúng bổ sung cho chủ ngữ câu mệnh đề viết tiếng Anh học sinh Hầu hết tất tính từ vị ngữ đứng sau động từ be câu mệnh đề viết tiếng Anh học sinh (cả hai phiên viết) Bên cạnh đó, có 22 tính từ dự đốn xuất sau động từ become Mười sáu tính từ với động từ feel sáu tính từ đứng sau động từ look Về tần suất xuất hiện, tính từ đứng sau động từ be có tần suất xuất cao nhất, vượt trội so với tính từ đứng sau động từ liên kết Điều gần tất 256 tính từ với động từ be; tần suất xuất chúng đứng vị trí thứ nhấttrong khối liệu khối liệu Tính từ vị ngữ sau động từ liên kết become feel đứng bậc tần suất thứ hai thứ ba hai ngữ liệu Tính từ vị ngữ theo sau động từ liên kết look có tần suất xuất thấp hai ngữ liệu 14 So sánh khối liệu khối liệu 2, kết cho thấy tác giả sử dụng nhiều tính từ vị ngữ viết phiên cuối so với nháp Sự gia tăng đặc điểm quy trình viết trực tuyến khơng đồng độ dài trung bình mẫu viết khối liệu Điều tra ba cặp tiểu khối liệu, người ta thấy cặp tiểu khối liệu 1.1 & 2.1 chứa số lượng tính từ vị ngữ cao nhất; Cặp tiểu khối liệu 1.2 & 2.2 đứng vị trí thứ hai sử dụng loại đặc điểm ngôn ngữ Cặp ngữ liệu cuối có số lượng tính từ vị ngữ thấp Mỗi cặp subcorpora có nhiều tính từ với động từ be Trong nhóm thứ hai, số lượng loại tính từ vị ngữ chủ yếu tỷ lệ thuận với tần suất chúng 4.7 Trạng từ tăng cường Có 21 trạng từ tăng cường sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến học sinh Trong số đó, bốn trạng từ tăng cường very, really, extremely, too xuất thường xuyên hai ngữ liệu Đặc biệt trạng từ very có tần suất xuất cao so với trạng từ khác Khi so sánh hai phiên viết, người ta thấy tổng số trạng từ tăng cường phiên sau chút so với phiên Riêng trạng từ really phiên viết có tần suất xuất giảm dần so với phiên trước Một số trạng từ tăng cường (gồm: absolutely, considerably, deeply, fully, highly) có tần suất xuất thấp nháp lại có tần suất tương đối cao ấn thứ hai Những trạng từ sử dụng để thay trạng từ very really vốn xuất thường xuyên phiên viết Ngoài ra, viết mẫu chỉnh sửa, người viết sử dụng tính từ thay cho tính từ very really viết nháp để câu văn ngắn gọn Do đó, thay làm giảm số lượng trạng từ very khối liệu Khi so sánh ba cặp tiểu khối liệu, nghiên cứu tìm thấy tương đồng số lượng đặc điểm ngôn ngữ sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến học sinh Tuy nhiên, học sinh có trình độ tiếng Anh B2-C1 khơng có xu hướng sử dụng nhiều trạng từ tăng cường viết tiếng Anh trực tuyến họ Bên cạnh đó, khơng có thiên vị việc sử dụng trạng từ nào, very really trạng từ sử dụng phổ biến giao tiếp hàng ngày qua máy tính Điều lý sau: Các viết tiếng Anh sinh viên luận với chủ đề kinh doanh, thương mại, khoa học cơng nghệ, cơng nghệ, phủ ngành nghề xã hội Do đó, người viết có xu hướng không sử dụng nhiều trạng từ tăng cường luận họ so với luận khác có chủ đề văn hóa xã hội Hơn nữa, tác giả viết mẫu sinh viên chuyên Anh UFLS với trình độ cao (B2-C1) nên làm tiếng Anh, em thường tránh lặp lại từ vựng, cấu trúc câu cách sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa diễn giải cấu trúc ngữ pháp cho phù hợp làm cho viết họ tốt Ngược lại, tác giả viết thuộc nhóm tiểu khối liệu 1.3 & 2.3 dường chuộng sử dụng trạng từ very really viết tiếng Anh họ Trong nhóm viết này, trạng từ very chiếm tần suất xuất nhiều 11 trạng từ Trạng từ thực có tần suất cao thứ hai thứ ba trạng từ too pretty 15 Các trạng từ lại xuất vài lần viết Kết tác động trình độ tiếng Anh người viết, thể loại chủ đề viết CHƯƠNG NĂM: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN VỀ CÁC ĐẶC ĐIỂM NGỮ PHÁP 5.1 Động từ tình thái lực, khả Có năm động từ tình thái lực, khả (gồm: can, could, may, might, able to) sử dụng trăm ba mươi lăm viết tiếng Anh trực tuyến sinh viên Trong số năm động từ tình thái này, can động từ tình thái học sinh yêu thích họ viết bài, might từ khai thác hai phiên viết Động từ tình thái could, may, might sử dụng nhiều so với can hai khối ngữ liệu Người viết sử dụng động từ tình thái cấu trúc điều kiện để diễn đạt mong muốn, dự đoán quan điểm cá nhân cách chắn Khi so sánh hai khối ngữ liệu 2, nghiên cứu nhận thấy việc sử dụng động từ tình thái khối ngữ liệu có gia tăng nhẹ so với khối ngữ liệu Trong số năm động từ tình thái, động từ can có mức tăng cao nhất, động từ could may tăng thêm ba lần phiên viết thứ hai; Động từ might tăng mã thông báo số lượng be able to giảm nửa phiên viết cuối Khi so sánh ba cặp tiểu khối liệu, nghiên cứu tìm thấy tương đồng đáng kể việc sử dụng động từ tình thái lực, khả viết ba nhóm học sinh Bên cạnh đó, nghiên cứu cho thấy học sinh có trình độ tiếng Anh cao có nhiều động từ tình thái lực, khả sử dụng cách đồng Đặc biệt, số viết học sinh trình độ tiếng Anh A1-A2 khơng có động từ tình thái khả hai phiên viết Điều tác giả viết có trình độ tiếng Anh thấp không nhận thức họ cần thận trọng diễn tả dự đoán ý kiến cá nhân cách sử dụng động từ tình thái thay sử dụng động từ be động từ thơng thường đơn tương lai 5.2 Động từ tình thái bắt buộc, cần thiết Nghiên cứu tìm thấy có bốn động từ tình thái bắt buộc, cần thiết gồm: have to, must, need, and should) viết sinh viên tiếng Anh trực tuyến Tuy nhiên, nghiên cứu động từ tình thái nghĩa vụ cấm đốn must, have to, should không xuất thường xuyên; đó, động từ should need sử dụng nhiều viết học sinh chiếm gần 70% tổng tần suất xuất bốn động từ tình thái Khi so sánh hai phiên viết học sinh, nghiên cứu cho thấy động từ tình thái must có tần suất tăng cao phiên cuối so với phiên Bên cạnh đó, have to động từ tình thái khác có nghĩa tương tự must, có tần suất xuất ngữ liệu đáng kể so với must Liên quan đến động từ tình thái cần thiết, should need xuất khối ngữ liệu so với khối ngữ liệu Bởi người viết sử dụng should để diễn đạt nhiều ý nghĩa khác (chẳng hạn cần thiết, lời khuyên khuyến 16 nghị) need nên số lượng should nhiều need hai phiên bản; tần suất phiên cao đáng kể so với need Kiểm tra viết ba nhóm học sinh, nghiên cứu tìm thấy tất bốn động từ tình thái có tần số khác nhóm Trong nhóm thứ thứ hai cấp độ B2-C1 B2-B1, hầu hết động từ khuyết thiếu phân bố tương đối đồng bình đẳng ngoại trừ must Should need động từ tình thái u thích học sinh ba nhóm, must động từ tình thái dùng Trong viết cấp độ thấp (A1-A2), có sai lệch đáng kể việc sử dụng động từ tình thái thể lời khuyên should động từ tình thái thể nghĩa vụ phải làm have to Điều trình độ tiếng Anh thấp người viết, hoajec thể loại viết chủ đề viết 5.3 Câu bị động Có 204 mẫu bị động với động từ be, 109 mẫu dùng với động từ tình thái hai khối ngữ liệu Hầu hết cấu trúc bị động sử dụng ba tiếng Anh phổ biến: đơn, khứ đơn hồn thành Nói chung, thể bị động dường đặc điểm ngữ pháp yêu thích người tham gia sinh viên sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến họ số lượng trung bình mẫu bị động mẫu tương đối cao Khi so sánh hai phiên viết học sinh, nghiên cứu cho thấy tổng số mẫu bị động ngữ liệu cao chút so với ngữ liệu Bên cạnh đó, số lượng động từ sử dụng thể bị động tăng nhẹ phiên viết cuối so với với phien ban đầu Đơi khi, số câu bị động có phụ ngữ sử dụng đại từ nhân xưng không xác định danh từ chung tác nhân người, tất cả, người, v.v thường khuyến cáo không sử dụng hạn chế theo nguyên tắc viết học thuật Tuy nhiên, việc sử dụng đại từ nhân xưng bất định danh từ chung tác nhân dụng ý tác giả nhằm nhấn mạnh chủ thể thực hoạt động viết Khi so sánh ba cặp tiểu khối liệu, nghiên cứu tìm thấy khác biệt lớn việc sử dụng cấu trúc bị động viết học sinh cấp độ khác Cặp tiểu khối liệu 1.1 & 2.1 chứa số lượng cao mẫu bị động Nhóm khối liệu 1.2 2.2 đứng vị trí thứ hai tần suất mẫu bị động viết học sinh Cặp tiểu khối liệu cuối (1.3 & 2.3) chứa mẫu câu bị động Cuối cùng, nghiên cứu phát trình độ tiếng Anh sinh viên cao viết xuất nhiều cấu trúc bị động học sinh thiên vị việc sử dụng thể bị động với động từ be động từ tình thái viết tiếng Anh trực tuyến họ 5.4 Mện đề trạng ngữ nguyên nhân Nghiên cứu tìm 43 mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân nháp sinh viên 62 mệnh đề viết cuối Các mệnh đề bắt đầu với bốn trạng từ nguyên nhân because, for, since Nói chung, nhận mệnh đề trạng từ nguyên nhân không sử dụng thường xuyên viết tiếng Anh trực tuyến học sinh 17 Khi so sánh hai phiên bản, nghiên cứu cho thấy tần suất xuất đặc điểm cú pháp phiên cuối tăng nhẹ so với phiên Số lượng mệnh đề trạng từ bắt đầu because as khối liệu cao gấp đôi so với khối liệu Ngược lại, số lượng mệnh đề bắt đầu since gần hai kho ngữ liệu mệnh đề phụ bắt đầu for xuất lần khối văn Khi so sánh ba nhóm viết sinh viên, nhà nghiên cứu tìm thấy 33 mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân tiểu khối liệu 1.1 & 2.1, 50 mệnh đề tiểu ngữ liệu 1.2 & 2.2, 22 mệnh đề phần cịn lại Ngồi ra, nghiên cứu cịn phát khác biệt đáng kể việc cấu tạo mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân ba nhóm viết học sinh Nhóm cấp độ B2-C1 sử dụng bốn phụ từ as, because, for since để bắt đầu mệnh đề trạng ngữ Trong nhóm thứ hai, because dùng chủ yếu để bắt đầu mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân Các sinh viên làm việc để soạn cấu trúc ngữ pháp này, người số họ chiếm 10% tổng tần suất cấp Mặt khác, có hai mệnh đề phụ because as sử dụng để bắt đầu mệnh đề trạng ngữ nguyên nhân phụ ngữ 1.3&2.3 Người viết thích sử dụng because viết loại cấu trúc viết tiếng Anh trực tuyến họ Điều trình độ tiếng Anh nhóm học sinh chưa cao (A1-A2) nên em có xu hướng lạm dụng liên từ quen thuộc nguyên nhân/lý because viết 5.5 Từ nối phối hợp Có năm từ nối liên kết (and, but, for, or, so) sử dụng tương đối nhiều viết tiếng Anh trực tuyến học sinh cách đáng kể Trong đó, điều phối viên và xuất với tần suất trung bình cao cao thứ hai Điều phối viên đứng vị trí thứ ba thứ tư với tần suất trung bình gần mã thơng báo thứ ba mẫu Điều phối viên với chức giải thích lý liên kết điều phối phổ biến xuất lần toàn kho văn So sánh tần suất xuất liên từ phối hợp hai ngữ liệu, nghiên cứu nhận thấy số lượng đặc điểm ngữ pháp khối liệu cao nhiều so với ngữ liệu Trong số từ nối and or có gia tăng mạnh số lượng phiên viết cuối Điều hoàn toàn dễ hiểu and từ phổ biến cấu trúc cú pháp Bên cạnh đó, V2 viết thường dài V1 tần suất từ nối phối hợp trở nên cao Khi điều tra ba cặp tiểu khối liệu, nhà nghiên cứu tìm thấy khác biệt nhỏ việc sử dụng liên từ phối hợp viết cấp độ tiếng Anh khác Cuối cùng, ba nhóm viết học sinh, nhóm trình độ A2-B1 sử dụng từ nối phối hợp đồng so với nhóm cịn lại 5.6 Từ nối tương quan Có cặp từ nối tương quan ( both/and, not only/but also, either/or, whether /or) sử dụng viết tiếng Anh trực tuyến học sinh Tuy nhiên, đặc điểm ngữ pháp không phổ biến viết sinh viên Trong số đó, từ nối tương quan both/and not only/but also sử dụng thường xuyên liên từ khác ... từ bình/ mẫu Sub36 luận nhóm 1758 1 039 3 288 Corpus 1.1 B2-C1 Subbài luận nhóm 137 9 7420 146 Corpus 1.2 51 B1-B2 SubCorpus 1 .3 48 luận, thư nhóm A2-B1 A1-A2 132 6 7125 148 Bảng 3. 4 Tổng số từ số... bình/ mẫu SubCorpus 2.1 SubCorpus 2.2 36 51 luận nhóm B2-C1 1797 10276 285 luận nhóm B1-B2 1607 9 533 187 SubCorpus 2 .3 48 luận, thư nhóm A1-A2 1571 8279 1 73 3 .3 Lựa chọn đặc điểm ngơn ngữ để phân... (ĐHNN) 135 75 thư, luận 42 luận 27 thư A1-A2 102 36 luận B1-B2 B2- C1 Total 30 6 135 A1-A2 A2-B1 B1-B2 A1-A2 A2-B1 3. 2.2 Thiết lập khối liệu nghiên cứu Như đề cập trên, nghiên cứu có 135 mẫu viết