“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG THCS LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH T[.]
UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG THCS LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH THCS TRUNG HỌC CƠ SỞ KHỐI LỚP NĂM HỌC 2022 – 2023 Thanh Hóa – 2023 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? 2 Tích cực học tập gì? Các biểu tính tích cực học tập: .3 Các cấp độ tính tích cực học tập: II Cơ sở thực tiễn B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH C KẾT LUẬN D BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG .10 E NHỮNG KHUYẾN NGHỊ 11 F TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN .12 Trang 2/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, t ập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy Nói cách khác chuyển cách dạy thụ động, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy l h ọc sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên ng ười thi ết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực ng ười dạy người học PPDH tích cực phải phù hợp với đặc điểm t ừng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng ki ến th ức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, h ứng thú h ọc t ập cho học sinh Tích cực học tập gì? Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu c ố gắng cao nhiều mặt học tập (L.V Rebrova, 1975) Học tập m ột trường hợp riêng nhận thức: “Một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N Erdonive, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, q trình nhận thức học tập khơng nhằm phát hi ện nh ững điều loài người chưa biết chất, quy luật t ượng khách quan mà nhằm lĩnh hội tri thức lồi người tích lũy Tuy nhiên, học tập, học sinh phải “khám phá” nh ững điều đ ối với thân mình, dù khám phá lại ều loài ng ười biết Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh thông hiểu ghi nh trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ, chưa nói đến tới trình độ nh ất Trang 3/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” định, học tập mang tính nghiên cứu khoa học ng ười học tìm kiến thức cho nhân loại Các biểu tính tích cực học tập: Có nhiều trường hợp tính tích cực học tập biểu ho ạt động bắp quan trọng biểu hoạt động trí tu ệ, hai hình thức biểu thường liền với Theo G.I Sukina nêu dấu hiệu tính tích cực hoạt động trí tuệ sau: - Học sinh khát khao tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi c giáo viên, bổ sung câu trả lời cho bạn, thích phát biểu ý ki ến c v ề vấn đề nêu - Học sinh nêu thắc mắc, địi hỏi phải giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận vấn đề vận dụng vào thực tiễn - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi ph ạm vi học, mơn học Ngồi biểu nói mà giáo viên dễ nhận th cịn có biểu mặt cảm xúc, khó nhận thấy hơn, nh th hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước nội dung học tìm lời giải cho tập Những dấu hiệu biểu khác cá thể học sinh, bộc lộ rõ l ớp học sinh bé, kín đáo học sinh lớp G.I Sukina phân bi ệt nh ững biểu tính tích cực học tập mặt ý chí: - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì làm xong tập - Khơng nản trước tình khó khăn - Thái độ phản ứng chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ c ố làm cho xong vội vã gấp chờ lệnh chơi Các cấp độ tính tích cực học tập: Có thể phân biệt tính tích cực ba cấp độ khác nhau, từ th ấp lên cao: Trang 4/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” - Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động giáo viên, bạn bè Trong hoạt động bắt chước phải có gắng sức thần kinh bắp - Tìm tịi: Học sinh tìm cách độc lập giải nhiệm vụ hay tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm lời giải hợp lí nh ất - Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải độc đáo xây dựng tập mới, cố gắng lắp đặt thí nghiệm m ới để chứng minh học Tất nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau II Cơ sở thực tiễn Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi vậy, yêu cầu đặt làm th ế để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu địi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chun mơn, mà c ả phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Trong qúa trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không ch ịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy r ất h ạn ch ế, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đ ương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, trăn trở dạy cho trò hiểu phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính vậy, tơi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không ph ải c riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng v ấn đ ề, song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu nh ất truy ền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nhất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt đối v ới em để em đến với môn cách tự nguyện, hứng thú ch ứ không áp đặt, ép buộc học sinh Trang 5/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” Từ sở lý luận thực tiễn trên, mạnh dạn đưa m ột số “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ thể c ho ạt động học, hút vào hoạt động học giáo viên t ổ ch ức, hướng dẫn qua học sinh tự lực khám phá ều ch ưa bi ết T học sinh nắm kiến thức kỹ mới, nắm phương pháp tìm kiến thức kỹ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Theo phương pháp này, giáo viên cần thực số việc sau: Biện pháp 1: - Giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng, cần thiết học tiếng Anh, lợi ích việc học Tiếng Anh để tạo động học tập Ví dụ, giỏi tiếng Anh học sinh xem phim, nghe nhạc, đọc báo tiếng Anh, tra cứu tài liệu quốc tế Trước mắt môn Ti ếng Anh môn học bắt buộc thi tuyển sinh vào l ớp 10 đ ối với em tương lai có vốn tiếng anh t ốt em có nhi ều hội tìm việc làm với mức lương cao Biện pháp 2: Truyền đạt hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, cách truyền đạt giáo viên Giáo viên khơng truyền đạt tri thức cịn phải hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, cách truyền đạt giáo viên định việc học sinh có thích học mơn hay khơng Khi tạo cho học sinh cảm giác thích thú, vi ệc h ọc tr nên r ất d ễ dàng Hứng thú học tập yếu tố hàng đầu định đến chất lượng kết học tập học sinh Có hứng thú học tập khiến học sinh u thích mơn học, nhiệt tình tham gia học khơng ngại khó tìm tịi nâng cao hiệu học tập Ngược lại, khơng khơng có động c h ọc tập rõ ràng hứng thú học tập kém, học sinh thiếu tự tin, ng ại khó có nhìn nhận khơng hướng mơn học Do vậy, vai trị giáo viên ngồi truyền đạt kiến thức, cần tích cực tìm tòi đổi m ới bi ện pháp nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh, thu hút em chủ đ ộng đ ến Trang 6/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” lớp, chủ động nghe giảng, tích cực tham gia ho ạt đ ộng l ớp t ự học nhiều hơn, thường xuyên nâng cao nhận thức cần thiết học tập tiếng Anh bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường thân thiện thầy trị Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình th ức t ổ ch ức d ạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp ng ười dạy người học, học sinh với học sinh Hình thức t ổ chức dạy h ọc hấp dẫn với bầu khơng khí thân thiện dễ chịu gi h ọc tạo hứng thú cho người dạy người học Đây điều quan tr ọng làm cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học tiết học Các biện pháp c ụ thể nhớ tên, nhớ mặt học sinh tiết học đầu tiên, hi ểu mức độ tiếp thu học sinh, phân loại đối tượng học sinh để có bố trí phù hợp… Ngồi ra, cịn cần có khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì, tỉ m ỉ, khả bi ết t ổ ch ức trình dạy học cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gây căng th ẳng cho h ọc sinh Biện pháp 4: Khuyến khích học tập theo nhóm tăng cường thảo luận Trong học tập có tính tương hỗ lẫn tốt bi ệt lập Làm việc với người khác hứng thú tăng thêm c hội học tập lẫn Học theo nhóm hình thức học tập có s ự h ợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học t ập trung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kỹ hợp tác c thành viên nhóm Trong học Tiếng Anh, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm lẫn Vì v ậy, q trình giảng dạy, giáo viên đưa nhiều tình hu ống ngơn ng ữ ho ặc câu hỏi thảo luận, yêu cầu người học làm việc theo nhóm đ ể gi ải quy ết tình trả lời câu hỏi đưa Đây ho ạt đ ộng r ất h ữu ích, học sinh vừa giúp đỡ vấn đề sử dụng ngơn ng ữ, vừa học hỏi kiến thức lẫn thông qua việc trao đổi, th ảo luận Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo người học Đối với người dạy, phương pháp giảng dạy coi phần quan trọng đ ể tạo nên hứng thú hiệu học tập cho người học Phương pháp giảng d ạy dễ hiểu, lôi cuốn, sáng tạo ln yếu tố tích cực tác động đ ến thái Trang 7/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” độ học tập người học Giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thi ện với người học để khoảng cách người dạy người học rút ngắn l ại góp phần làm tăng hứng thú học tập cho người học Trong trình gi ảng bài, người dạy cần tăng cường đặt câu hỏi khuyến khích h ọc sinh đ ặt câu hỏi để tạo tập trung, ý khơi gợi hứng thú muốn tìm hiểu, muốn làm rõ nội dung kiến thức Ngoài ra, giáo viên cần tập trung vào kỹ giao tiếp tổng hợp, đa dạng, tạo cho học sinh c ảm nhận v ề m ột phương pháp học tập tiếng Anh mới, động hơn, sáng tạo h ơn Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giao tiếp thường xuyên b ằng tiếng Anh, làm việc theo theo nhóm, theo cặp đơi,…Tập trung vào chủ đề vấn đề quen thuộc, dễ hiểu học sinh, điều chỉnh vấn đề sách giáo khoa cho phù hợp với học sinh, ho ặc b ổ sung kiến thức xã hội cần thiết. Biện pháp 6: Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin đại phục vụ hoạt động dạy học đặc biệt thời gian phòng chống dịch Covid-19 Thiết bị bao gồm phương tiện dạy học, hệ thớng loa đài, máy tính, chiếu, Internet, kết hợp sử dụng số phần mềm học tập giảng d ạy trực tuyến zoom, google meet, microsoft office 365, google form, quizizz, jumper story Cơ sở vật chất, trang thiết b ị d ạy h ọc hi ện đ ại nhân tố quan trọng góp phần làm tăng hứng thú học cho học sinh Trong thời đại 4.0 việc sử dụng CNTT, thi ết b ị hi ện đ ại giảng dạy môn Tiếng Anh thứ không th ể thi ếu để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích c ực, sáng tạo học sinh Biện pháp 7: Sáng tạo phương pháp dạy học tiếng Anh sử dụng trị chơi dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt đ ộng cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải m ục tiêu c học Luật chơi thể nội dung phương pháp học, đặc bi ệt ph ương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá S dụng trò ch h ọc tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kĩ học Trong phương pháp trên, dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân Trang 8/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu c ầu việc tổ chức thực phương pháp Sử dụng trò chơi trình dạy học áp dụng theo mức độ sau: Mức độ - Sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập Mức độ - Sử dụng trị chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành dãy tham gia trò ch “đố vui để học” cách yêu cầu học sinh dãy nêu danh t số để học sinh dãy lại biến đổi sang danh từ s ố nhiều Hay giáo viên chia lớp thành dãy: Dãy đọc động từ bất quy tắc d ạng nguyên th ể, dãy đọc dạng khứ, dãy đọc khứ phân từ C ả dãy l ần l ượt đ ọc tạo thành nhạc đơn giản nhẹ nhàng dễ nhớ Mức độ – Sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên t ổ chức chơi để học sinh trải nghiệm tình lúc chơi, từ ng ười học tự khám phá nội dung học tập Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trò ch trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trò chơi khám phá tri th ức với đặc điểm phân biệt bảng Phân biệt ba loại trị chơi dạy học: Kích thích học Loại Khởi động tập Mụ Tạo hưng phấn Kích thích tính tích c trước học cực học tập tiêu Tác Thư giãn, kích Học hào hứng, dụng hoạt tâm học sôi động tập Đặc Chơi chơi, học Thao tác chơi điểm hình thức học tập Yêu Sử dụng kĩ thuật, Trò chơi đa dạng cầu công nghệ Trang 9/12 Khám phá tri thức Khám phá tri thức Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung học tập Sáng tạo “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” Trong loại trò chơi nêu trên, trị chơi khám phá tri thức có tác d ụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực ch ất th ực hi ện phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đ ề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập học sinh Giáo viên cần xây dựng sử dụng trị chơi cách đ ộc đáo đ ể lơi học sinh suy nghĩ, tìm tịi tri thức, khơng để x ảy s ự trùng l ặp gây nhàm chán (do giáo viên khác sử dụng, ti ết h ọc tr ước th ực trị chơi này), học sinh khơng tích cực t q trình th ực trị chơi Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm, khơng có tính vạn Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội dung h ọc t ập, đ ặc ểm đối tượng, mục đích dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi gây nhàm chán, chí phản tác dụng “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đ ược đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc h ọc, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trị chơi dạy học có nhi ều c ấp đ ộ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình th ức trị ch đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kỹ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức th ực hi ện trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri th ức t trò ch Những nỗ lực sử dụng trò chơi dạy học bậc THCS không ch ỉ kh ẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà ch ứng t ỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo d ục c nhà trường C KẾT LUẬN Qua trình giảng dạy Tiếng Anh THCS với trải nghiệm, thân vận dụng số phương pháp nhằm tạo cho em hứng thú tự tin học tập Tôi thấy kết học tập học sinh có nhi ều tiến bộ, lớp học sơi nổi, em thích thú học ngoại ngữ h ơn Giờ nào, tiết động viên hầu hết học sinh l ớp tham gia hoạt động Những lớp dạy theo phương pháp đ ều có k ết qu ả t ốt Trang 10/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” Bản thân nắm điểm mạnh, yếu học sinh, rút cần bổ sung cho học giáo án c m ột s ố v ấn đ ề sau: - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ học tập học sinh, giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết Tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh xác định động cơ, thái độ học tập tích cực - Khơng gây áp lực học sinh yếu, học sinh lười học, thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo m ức đ ộ khó tăng dần phù hợp với nhóm học sinh - Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu c ầu phù hợp. - Tạo thói quen tư Tiếng Anh, h ạn ch ế việc chuy ển đ ổi ý tưởng từ tiếng Việt sang Tiếng Anh - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời với nh ững tiến b ộ c h ọc sinh học tập - Trang bị thêm số đồ dùng tự làm để giúp học sinh dễ dàng ti ếp thu kiến thức - Bản thân giáo viên luôn tự học tư rèn, liên hệ trao đổi với đ ồng nghiệp giảng dạy - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, chun mơn, nghiệp v ụ có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác phù hợp cho n ội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luy ện tập Khi dạy học mơn học cấp THCS, giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp giúp cho học sinh tiếp cận bước đ ầu s d ụng ngôn ngữ thứ hai thật chuẩn xác, tạo tiền đề cho lớp học, cấp học sau tốt D BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Bảng 1: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học Lớp Sỹ Tính tích Hăng hái Trang 11/12 Tính tự Sự hiểu “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” số HS 2021 – 2022 cực, chủ động HS phát biểu ý kiến, sáng tạo giác, thái vận độ học dụng tập tốt học SL % SL % SL % SL % 7A 42 12 29 15 37 13 31 20 48 7C 36 14 22 19 10 28 7D 38 21 12 32 10 26 13 34 Bảng 2: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học Lớp Sỹ số HS Hăng hái Tính tích Tính tự Sự hiểu phát cực, chủ giác, thái vận biểu động độ học dụng ý kiến, HS tập tốt học sáng tạo SL % SL % SL % SL % 7A 42 30 71 35 83 40 95 38 90 2021 – 2022 7C 36 15 42 17 47 20 56 22 61 7D 38 25 66 28 74 30 79 31 82 E NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi m ột số yêu cầu sau: Đối với giáo viên: Giáo viên khơng phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, nghiệp vụ, phương pháp mà cịn phải có hiểu biết biết sử dụng công ngh ệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển h ọc sinh theo m ục tiêu giáo Trang 12/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” dục đảm bảo tự học sinh hoạt đ ộng nhận thức Ngoài ra, người giáo viên phải có niềm đam mê, lịng nhiệt tình, u nghề, yêu trẻ Đối với học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với ph ương pháp d ạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học t ập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung l ớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, m ọi cách, phát tri ển loại hình tư biện chứng, hình tượng, tư kỹ thuật, t kinh tế… Chương trình sách giáo khoa: Cần giảm bớt khối lượng kiến thức tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để h ọc sinh t ự nghiên cứu phát triển học, loại câu hỏi phát triển trí thơng minh Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện khơng thể thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc tri ển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ đ ộng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với d ạy học cá thể, dạy học hợp tác F TÀI LIỆU THAM KHẢO Viết đề tài tơi có sử dụng tài liệu sau: - Học tiếng Anh hiệu quả, Nxb Lao động Nguyễn Thơ Sinh (2007) Trang 13/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” - Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Hữu Luyến (2008) - Tham khảo sách, báo, mạng Internet nguồn tài liệu khác - Học hỏi từ đồng nghiệp G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép n ội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn cấp, phòng ban, BGH, BCHCĐ, t ổ chuyên môn, bạn đồng nghiệp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên viết sáng kiến kinh nghiệm * Viết đề tài chắn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong Hội đồng khoa học nhận xét đánh giá khích lệ tơi để tơi hồn thi ện đề tài tốt Trang 14/12 ... Trang 2/12 ? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực dạy học theo hướng...? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? 2 Tích cực học. .. Anh THCS? ?? Từ sở lý luận thực tiễn trên, mạnh dạn đưa m ột số ? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ