Tuy n t p tam ly h c ph m minh h c

  TUYỂN TẬP TÂM LÝ HỌC   TUYỂN TẬP TÂM LÝ HỌC Tác giả: PHẠM MINH HẠC   TỂU SỬ TÁC GIẢ Giáo sư - Viện sĩ Phạm Minh Hạc sinh ngày 26-10-1935 thôn Đông Phù, xã Đơng Mỹ, huyện Thanh Trì, ngoại thành Hà Nội Học Đại học Văn khoa Hà Nội (1954-1955), tốt nghiệp Đại học Tâm lý học (1962), Tiến sĩ Tâm lý học (1971), Tiến sĩ Khoa học Tâm lý học (1977) trường Đại học tổng hợpp Lômônôxôp, Nga, phong Giáo sư (1984), phong Viện sĩ Viện Hàn lâm khoa học trị Nga (1999) Uỷ viên Trung ương Đảng khoá VI, VII, VIII (1986 - 2001), Đại biểu Quốc hội khố VII, VIII (1981-1991), Viện phó Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục (1980-1987), Thứ trưởng Bộ trưởng Bộ Giáo dục (1985-1990), Thứ trưởng thứ Bộ Giáo dục Đào tạo (1990-1996), Phó Chủ nhiệm Uỷ ban Bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt Nam (1989-1996), phó Chủ tịch ủy viên Uỷ ban UNESCO Việt Nam (1990 - đến nay), Uỷ viên Uỷ ban dân số kế hoạch hố gia đình (1990-1996), Chủ tịch Uỷ ban quốc gia chống mù chữ (1989 - 2001), Phó trưởng ban thứ Ban Khoa giáo Trung ương (1996 - đến nay), Phó Chủ tịch Thường trực uỷ viên Hội đồng lý luận Trung ương (1996 đến nay), Chủ tịch Hội tâm lý - giáo dục học Việt Nam (1990 đến nay) Chủ tịch Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước (từ 2001) Viện trưởng Viện Nghiên cứu người (2000 - đến nay), Tổng biên tập Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (1983 - 1988), Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục (1983-1987), báo Dân trí (1997-2001), Tạp chí Nghiên cứu người (từ - 2002)   LỜI TỰA Cuốn sách bao gồm cơng trình khoa học tơi thực 40 năm qua (1962-2002), từ ngày công tác Tổ Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội, sau tốt nghiệp Phân khoa Tâm lý học thuộc Khoa Triết học Trường Đại học Quốc gia Mátxcơva mang tên Lơmơnơxốp Lúc đó, bước đầu, ấp ủ ý tưởng phải góp phần xây dựng tâm lý học nước nhà, coi nhiệm vụ thiêng liêng đời mình, với ý thức, chưa sâu sắc giảng dạy đại học muốn tốt, phải nghiên cứu khoa học Vì vậy, từ năm dạy học tôi, với bạn đồng nghiệp Tổ tiến hành cơng trình thực nghiệm tâm lý học trí nhớ học sinh phổ thơng sở phổ thơng trung học n Hồ, Từ Liêm, Hà Nội Đây cơng trình nghiên cứu tâm lý học thực nghiệm nước ta Bên cạnh cơng trình này, tơi tiến hành nghiên cứu lý luận, thể qua việc phân tích sách giáo khoa xuất Sài Gòn Sau vài năm, với tư cách tổ trưởng Tổ Tâm lý học Khoa Tâm lý - giáo dục, với anh chị em tổ xây dựng giáo trình tâm lý học Vừa soạn vừa dạy thử rút kinh nghiệm, điều kiện sơ tán khó khăn, rừng Đại Từ, Thái Nguyên, Phủ Cừ, Hưng Yên Chúng lao động không mệt mỏi, say sưa lên lớp, thảo luận sửa giáo trình sôi nổi, cẩn thận, lao động miệt mài Năm 1969, trước Tổ cử học nghiên cứu sinh, giáo trình hồn thành Nhà xuất Giáo dục xuất vào năm 1970 Cuốn sách đến nhiều giảng viên, sinh viên sử dụng Về nước sau bảo vệ xong luận án phó tiến sĩ Hội đồng khoa học Khoa Tâm lý học Trường Đại học quốc gia Lơmơnơxốp, Mátxcơva, với tư cách Phó trưởng ban Tâm lý học Viện Khoa học giáo dục, sâu vào tâm lý học sư phạm Cơng trình nghiên cứu tâm lý học đáng kể thời kỳ đạo nghiên cứu nhiều mặt hoạt động tâm lý học sinh Bắc Lý, Hà Nam Toàn thể cán Ban Tâm lý học tập trung gần hai tháng sống Bắc Lý, hàng ngày tiến hành thực nghiệm nghiên cứu trí nhớ, tư duy, ý, nhân cách học sinh cấp II (nay gọi trung học sở) Bắc Lý, chiều tối thăm tìm hiểu hồn cảnh gia đình, sống thực em Số liệu thu thập được tính tốn cẩn thận, phân tích lý luận chu đáo tháng Phùng Thượng, Sơn Tây (nay thuộc Hà Tây), địa điểm sơ tán Viện Rất tiếc, tìm thấy viết đưa vào tập sách Đây cơng trình thực nghiệm tâm lý lứa tuổi sư phạm nước ta Sau 18 tháng công tác Ban Tâm lý học Viện Khoa học giáo dục, tháng 12 năm 1972 cử làm thực tập sinh cao cấp để viết luận án tiến sĩ (nay ta gọi tiến sĩ khoa học) Đánh giá luận án phó tiến sĩ, Hội đồng khoa học Khoa Tâm lý học Trường Đại học Quốc gia Mátxcơva đề nghị cho tiếp tục đề tài nghiên cứu tâm lý học thần kinh trí nhớ để làm luận án tiến sĩ khoa học, đồng chí lãnh đạo giáo dục nước nhà lúc lại giao nhiệm vụ cho làm luận án tiến sĩ khoa học, phải làm "một đề tài rộng phịng thí nghiệm" Tới Mátxcơva, sau ba tháng đọc sách, trao đổi với giáo sư, với Giáo sư, Viện sĩ N Lêơnchiép, tơi hồn thành đề cương nghiên cứu theo hướng tìm tịi đường xây dựng phát triển khoa học tâm lý Được Hội đồng khoa học Khoa Tâm lý học thông qua đề cương nghiên cứu, bắt tay vào triển khai đề tài với tư vấn GS.VS Lêônchiép, cuối đặt tên cho luận án Hành vi hoạt động bảo vệ thành công vào mùa hè năm 1977 Lần (7-1977) nước, phân công làm Trưởng ban Ban Tâm lý học Viện Khoa học giáo dục Bên cạnh công tác quản lý giảng dạy năm (1977-1980) tơi chủ trì đề tài nghiên cứu học sinh trường phổ thông - công nông nghiệp Bộ Công an đặt Thủy Ngun, Hải Phịng Tơi trực tiếp tiến hành thực nghiệm tổng kết tập trung vào vấn đề nhân cách Có thể coi cơng trình mở đầu thực nghiệm tâm lý học nhân cách nước ta Sản phẩm giảng dạy thời kỳ - tác phẩm Nhập môn tâm lý học Nhà xuất Giáo dục xuất năm 1980, bạn đọc Tuyển tập Những năm (1981-1987), bận rộn với cơng tác quản lý tơi kiên trì dành số thời gian định vào công tác nghiên cứu khoa học Theo đề xuất tôi, lãnh đạo Viện thông qua, tập trung đạo triển khai đề tài lớn: "Nghiên cứu hoạt động dạy - học từ cấp độ nhân cách đến cấp độ toàn xã hội" - đề tài toàn Viện, tơi trực tiếp với anh chị em Ban Tâm lý học tiến hành thực nghiệm Trường phổ thông sở Ngô Sĩ Liên, Hà Nội, thực đề tài cụ thể "Nghiên cứu hoạt động chủ đạo học sinh cấp II (nay THCS)" Rất tiếc tơi phải thun chuyển cơng tác nên đề tài Viện khơng tổng kết Cịn sản phẩm đề tài Ban Tâm lý học đến năm 2001 tập hợp lại thành tập kỷ yếu Viện Khoa học giáo dục cho xuất vào dịp kỷ niệm 40 năm thành lập Viện Khoa học giáo dục Bài tập kỷ yếu tuyển vào tập sách Đây vận dụng điều học tập phản ánh tập sách Hành vi hoạt động việc xây dựng tâm lý học nước nhà Cũng từ hai đề tài kể đây, đồng thời với cương vị công tác quản lý mới, dành phần thời gian trí tuệ vào việc nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục nước nhà Kết nghiên cứu theo hướng 1981, tức từ cử làm Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục phần kết nghiên cứu phản ánh tác phẩm Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI (NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999, tái 2002) Sau đó, từ 1991, kết nghiên cứu tâm lý học mà thu theo hướng nhân học văn hóa - xã hội, đúc kết tác phẩm Nghiên cứu người nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa (NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001) Các cơng trình Tuyển tập cung cấp sở lý luận cho hai tác phẩm với hai hướng nghiên cứu tương ứng, sau tơi tiếp tục nghiên cứu phương pháp luận, lý luận tâm lý học phổ biến khoa học tâm lý số báo chúng tập hợp để đưa vào phần cuối Tuyển tập Viết dòng tựa đề tập sách, trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Đảng, Nhà nước đào tạo thành cán khoa học cảm ơn to lớn bạn đồng nghiệp, tập thể khoa học mà tơi có dịp công tác hợp tác q báu, khơng có hợp tác bạn chắn khơng thể có tập sách này, cơng trình khác tơi Đặc biệt, muốn gửi lời cảm ơn trân trọng tới Nhà xuất Giáo dục, nơi đỡ đầu cho tác phẩm đời phục vụ bạn đọc suốt chục năm qua Tập sách chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong giáo bạn đọc gần xa Ngọc Hà, Tết Nhâm Ngọ 2002 TÁC GIẢ     Nhập đề TÂM LÝ HỌC VÀ CUỘC SỐNG BƯỚC ĐẦU XÂY DỰNG TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM Quyển I CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Quyển II HÀNH VI VÀ HOẠT ĐỘNG Quyển III NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC Quyển IV TÂM LÝ HỌC VƯGỐTXKI SÁCH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ         Created by AM Word2CHM   Nhập đề TÂM LÝ HỌC VÀ CUỘC SỐNG BƯỚC ĐẦU XÂY DỰNG TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM TUYỂN TẬP TÂM LÝ HỌC   Nền khoa học nước ta thành tựu tốt đẹp Cách mạng tháng Tám Trong khoa học ấy, tâm lý học ngành khoa học đời kháng chiến chống thực dân Pháp trưởng thành kháng chiến chống Mỹ cứu nước, tiếp tục phát triển nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngay từ lúc trứng nước suốt trình phát triển, Tâm lý học ln ln gắn bó với sống Bài giảng tâm lý học đại học mau chóng chuyển thành nói chuyện phổ thơng cho nơng dân, cơng nhân, đội bà công thương Từ chỗ nghiên cứu tâm lý học đại cương, sớm vào nghiên cứu tâm lý học sư phạm lứa tuổi, tiếp mở hướng nghiên cứu tâm lý học quân sự, tâm lý học tư pháp, tâm lý học y học, tâm lý học thể thao, tâm lý học dân tộc, tâm lý học quản lý, tâm lý học nghệ thuật, gần tâm lý học điện ảnh, tâm lý học phụ nữ, tâm lý học công dân, tâm lý học thương nghiệp, v.v Như vậy, tâm lý học ngành khoa học khác, từ sống mà gắn bó với sống, phục vụ yêu cầu cách mạng, đất nước Nhờ đội ngũ người nghiên cứu tâm lý học ngày phát triển Tâm lý học gắn liền với sống phương châm nguyên tắc đạo toàn hoạt động sở nghiên cứu giảng dạy tâm lý học Đó lẽ tồn khoa học nói chung tâm lý học nói riêng Bởi vì, sống người xã hội lồi người có chất lượng đặc trưng, thành tố khơng thể thiếu - tâm lý Từ kỷ IV trước Công nguyên, Arixtốt có ý nói tới ba loại tâm hồn tương ứng với ba sống: sống thực vật, sống động vật sống người Con người nuôi dưỡng sinh nở; người thiếu cảm thụ, ước mong vận động; người người có biểu tượng, thích tưởng tượng, biết lập luận lý giải Tất chức người (ni dưỡng sinh nở, cảm thụ vận động, ước mong biểu tượng, tưởng tượng lý giải ) hợp thành sống tâm lý Có thể phân biệt sống tâm lý với sống sinh vật, tựa sống tinh thần với sống thể Có người cịn nói tới chết tâm lý khác với chết thể họ Trình bày điều nhằm khẳng định lại lần chân lý đơn giản vai trò tâm lý đời sống xác định lại vị trí tâm lý học sống Vị trí có với điều kiện người nghiên cứu tâm lý học thực thi vai trị Chính vậy, có bảng phân loại khoa học Việt Nam đương nhiên có tâm lý học Có thể coi thành tựu quý báu đội ngũ cán tâm lý học Việt Nam Ở bảng phân loại này, tâm lý học khoa học hạt nhân nhóm khoa học đào tạo người; nhóm khoa học giữ vị trí chủ chốt nhóm khoa học người Cuộc sống người dòng hoạt động bao gồm dịng tính tích cực, dịng ý thức, dịng tư Dòng hoạt động nhằm vào đối tượng cụ thể để thay đổi đối tượng lĩnh hội nội dung phản ánh nhận thức đối tượng Đấy việc khách thể hóa hoạt động bên ngồi đối tượng, tách vật thể biến thành hoạt động bên Nghiên cứu mối liên quan hoạt động thực tiễn mối quan tâm thường xuyên nhà triết học, nhà tâm lý học Thực tiễn loài người thực tiễn hệ nối tiếp tạo ra; đó, hoạt động loài người gọi thực tiễn xã hội - lịch sử Trong triết học tâm lý học, từ hoạt động liền với từ thực tiễn, với từ đối tượng Phạm trù hoạt động với tính cách phương pháp tiếp cận, bao hàm nội dung thuật ngữ hoạt động thực tiễn hay hoạt động đối tượng Tâm lý học vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động đem lại kết to lớn mở triển vọng tốt đẹp đưa tâm lý học vào sống Đồng thời, tâm lý học ngày có tác dụng tích cực thiết thực cho sống: mặt, nghiên cứu chế khách thể hóa hoạt động, tức chế tạo sản phẩm; mặt khác, vào nghiên cứu chế tách khỏi vật thể biến thành lực lượng chất chủ thể, tức chế hình thành phát triển nhân cách Đó lơ gích đối tượng khoa học Cịn sống, trình cải tạo biến đổi, sáng tạo giới bên ngồi q trình cải biến, sáng tạo giới cách thử để trẻ ngồi xa bạn cạnh phịng thí nghiệm có tiếng ồn, khơng nghe tiếng nói người khác khơng nghe thấy tiếng nói thân, lệnh cho trẻ khơng nói to, mà nói thầm thơi Kết ngơn ngữ tự kỷ trung tâm giảm xuống 1/5 Kết thực nghiệm chứng tỏ ngôn ngữ tự kỷ trung tâm đứng giữa, nơi q độ ngơn ngữ ngồi ngôn ngữ Ngôn ngữ ngôn ngữ hai mặt thống chuyển hố từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên ngôn ngữ Cần phân biệt đối thoại độc thoại Đối thoại có trước độc thoại, hình thái tự nhiên ngơn ngữ Độc thoại có sau hình thái phức tạp hơn, cao đối thoại Phần lớn ngôn ngữ trẻ đối thoại Ngơn ngữ độc thoại có dạng thức ngôn ngữ viết ngôn ngữ bên trong, tuỳ theo chức mà dạng ngơn ngữ có vốn từ riêng, ngữ pháp riêng cấu tạo câu riêng Ngôn ngữ viết dạng phát triển nhất, phức tạp nhất, xác - hình thức ngơn ngữ trọn vẹn Ngơn ngữ có đặc điểm sau: Có cấu tạo câu cách đặc biệt: tựa đứt đoạn, mẩu một; Có tính vị ngữ cách tuyệt đối: thường bỏ chủ ngữ, giữ lại vị ngữ; Có phong cách điện tín Đơi có vị ngữ, khơng có chủ ngữ Có thể ngôn ngữ nháp ý tưởng ngơn ngữ viết Ngơn ngữ nói thường ngắn gọn viết, có ngữ cảnh cụ thể ngữ điệu mà ngơn ngữ viết khơng có, nên phải trình bày đầy đủ (trọn vẹn) Cịn ngơn ngữ bên trọng vị ngữ, phải có vị ngữ (vị ngữ tuyệt đối) Nếu nói mức độ ngắn gọn, ngơn ngữ bên ngắn gọn nhất, sau chuyển lên ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ viết (ít ngắn gọn nhất) Đối với ngơn ngữ bên trong, cấu tạo câu âm giảm xuống đến mức tối thiểu, đơn giản đến mức tối đa, gần chưng cất Với ngôn ngữ bên trong, “…hàng đầu nghĩa từ Ngôn ngữ bên chủ yếu sử dụng ngữ nghĩa, phát âm Ở tính độc lập tương đối nghĩa từ mặt âm từ bộc lộ rõ rệt", Vưgốtxki khẳng định Từ ông vào nghiên cứu mặt ngữ nghĩa ngơn ngữ bên thấy có ba đặc điểm sau: Đặc điểm chủ yếu ngôn ngữ bên ý chiếm ưu nghĩa Vấn đề quan hệ ý, nghĩa từ vấn đề phức tạp, trình bày nhiều chỗ tập sách Trong ngơn ngữ nói ta từ ý từ tới nghĩa Trong ngôn ngữ bên ta thấy ý coi trọng nghĩa, câu từ, tồn ngữ cảnh câu Đó luật thường trực ngôn ngữ bên Đặc điểm kết dính (agglutinatio - chữ La tinh): nhóm từ tổng hợp, gộp lại thành từ để khái niệm phức tạp Đặc điểm tập hợp thấm nhập nghĩa vào dòng ý vào dòng Hai dòng diễn vừa riêng rẽ vừa ảnh hưởng qua lại lẫn Trong ngôn ngữ trong, theo đặc điểm thứ trình bày trên, ý từ chủ yếu, đậm đặc ngơn ngữ ngồi Ở ngơn ngữ so với ý thấm nhập vào nhau, ý thức tựa sau xuất ý Một từ ngôn ngữ trong, chứa đựng ý từ trước lẫn ý từ sau nó, nhờ phạm vi nghĩa mở rộng từ đến gần vô hạn, tạo nên nội dung ý khổng lồ chảy vào bình chứa từ hợp ngôn ngữ bên Chính ngơn ngữ cho thân, ngôn ngữ để thông báo Cấu tạo ý ngôn ngữ bên đặc thù chức ngơn ngữ đặc thù Tất nhiên ta thấy thường nói: hiểu ý Có sống người hiểu ý có biện chứng Phần lớn ngôn ngữ có ý, tức có nghĩa riêng người Tóm lại, ngơn ngữ chức hồn tồn riêng biệt, hồn tồn khác với ngơn ngữ ngồi, Vưgốtxki viết: "Chúng ta có quyền coi ngơn ngữ bình diện bên đặc biệt tư ngơn ngữ giữ vai trị mối quan hệ động trung gian ý tưởng từ" Quan hệ hai loại ngôn ngữ chuyển hoá phức tạp Về mối quan hệ ông viết: "Chúng không đồng ý với coi ngôn ngữ trước ngôn ngữ ngồi hay mặt bên ngơn ngữ ngồi Nếu ngơn ngữ ngồi q trình chuyển ý tưởng vào từ, q trình vật chất hố khách quan hố ý tưởng, ta quan sát thấy trình xảy theo hướng ngược lại, q trình tựa từ ngồi vào trong, q trình ngơn ngữ chuyển thành ý tưởng Ngơn ngữ ngôn ngữ, tức ý tưởng gắn với từ Nhưng ngơn ngữ ngồi ý tưởng biến hố vào từ, ngơn ngữ từ để sinh ý tưởng Ở mức độ đáng kể, ngôn ngữ tư nghĩa tuý Ngôn ngữ thành tố động từ ý tưởng Ý tưởng bình diện tư ngơn ngữ, ý tưởng nối với kia, xác lập mối quan hệ nhằm giải nhiệm vụ Đó dịng chảy, vận động dòng chảy Sự vận động ý tưởng không trùng khớp trực tiếp với phát triển ngôn ngữ kèm theo Đơn vị ý tưởng đơn vị ngôn ngữ không trùng với nhau, chúng thống nhất, không đồng Đôxtôépxki, nhà văn Nga vĩ đại, có nhận xét: có trường hợp ý tưởng khơng chuyển thành từ Ví dụ, tiếng nói vọng vai kịch ngầm ẩn chứa ý (gọi câu) Ý tưởng không trùng khớp trực tiếp với biểu đạt ngôn ngữ Ý tưởng không cấu tạo từ riêng rẽ ngôn ngữ Ta thấy diễn giả thường phát triển ý có đến vài phút lâu Một ý tưởng hình thành đầu chỉnh thể, xuất khơng xuất theo đơn vị riêng rẽ ngơn ngữ Có thể nói rằng: tồn đồng thời ý tưởng lại trình bày theo trình tự định ngơn ngữ Vưgốtxki viết: "Có thể ví ý tưởng đám mây kéo đến mưa từ Vì vậy, q trình chuyển hố từ ý tưởng sang từ trình phức tạp tách ý chuyển vào từ Con đường từ ý tưởng đến từ đường chạy qua nghĩa" Trong q trình phân tích bình diện bên tư ngơn ngữ ý tưởng khơng phải công đoạn cuối Vấn đề dẫn đến chỗ phải nghiên cứu động tư Một cách đặt vấn đề toàn diện số phần khác tập sách này, tác giả mối liên quan mật thiết tư tình cảm, lên án thuyết lý lúy Một lần Vưgốtxki lại nhấn mạnh nguyên tắc gián tiếp vận hành chức tâm lý Ơng viết: "Các dấu hiệu khơng đứng trung gian ý tưởng, mà đứng bên nghĩa từ Vấn đề chỗ có giao lưu trực tiếp ý thức, mặt vật lý lẫn mặt tâm lý Ý thức giao lưu với đường gián tiếp Con đường gián tiếp bên trong: ý tưởng lúc đầu thông qua nghĩa, sau thông qua từ Vì khơng có ý tưởng nghĩa trực tiếp từ Nghĩa đứng trung gian đường ý tưởng tiến tới biểu đạt ngôn từ, tức đường từ ý tưởng đến từ đường thẳng, mà đường gián tiếp bên trong" Từ ta hiểu quan hệ từ ý thức, quan hệ tư từ Kết thúc tác phẩm vĩ đại Tư ngôn ngữ, tác phẩm tổng kết đời nghiên cứu tâm lý học ngắn ngủi đầy sáng tạo trở thành bất diệt mình, Vưgốtxki viết: "ý thức tự phản ánh vào từ mặt trời giọt nước Đối với ý thức, từ tiểu giới hoàn cầu, tế bào sống toàn thể, nguyên tử vũ trụ bao la Từ giới nhỏ ý thức Một từ đem suy nghĩ kính hiển vi soi vào ý thức người"                   Created by AM Word2CHM   SÁCH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ TUYỂN TẬP TÂM LÝ HỌC   I - Tác giả Nhập môn tâm lý học NXB Giáo dục, Hà Nội, 1980 Giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986 Hành vi hoạt động NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 Góp phần đổi tư giáo dục NXB Giáo dục, Hà nội, 1991 Một số vấn đề tâm lý học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 Vấn đề người công đổi KX.07, Hà Nội, 1994 Giáo dục người hôm ngày mai NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Phát triển văn hố, giữ gìn sắc dân tộc, tiếp thụ tinh hoa nhân loại NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1996 Mười năm đổi giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 10 Phát triển giáo dục - phát triển người phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1996 11 Tâm lý học Vưgốtxki T.1 NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 12 Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 13 Giáo dục Việt Nai trước ngưỡng cửa kỷ XXI NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 1999, 2002 II - Đồng tác giả tổng chủ biên 14 Tâm lý học Sách giáo khoa Đại học Sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1970 15 Tâm lý học Sách giáo khoa Đại học Sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987, 1988 16 Tâm lý học Sách giáo khoa Cao đẳng Sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981, 1985 17 Tâm lý học Sách giáo khoa Trung học Sư phạm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987 18 Sơ thảo lịch sử giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 19 Về phổ cập giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội, 1984 20 50 năm diệt giặc dốt NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 21 Vấn đề người sư nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996 22 Tổng kết 10 năm (1990-2000) xoá mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 23 Giáo dục Nhật Bản NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 24 Hiện đại hố giáo dục Nhật Bản NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 III - Đồng chủ biên 25 Triển khai Nghị Đại hội IX lĩnh vực khoa giáo NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 26 Tiến tới kiện toàn hệ thống quan quản lý nhà nước bảo vệ môi trường Việt Nam NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 27 Nghiên người Niên giám số 1, 2001 NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2001 28 Giáo dục giới bước vào kỷ XXI NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 IV - Sách tiếng Anh (đồng tác giả chủ biên) 29 45 năm phát triển giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội, 1990 30 Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội, 1991 31 Giáo dục Việt Nam: Hiện trạng, vấn đề sách Bộ Giáo dục Đào tạo 1998 32 Giáo dục cho người Việt Nam: Các thách thức tương lai, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994 33 Sự phát triển giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 1994 34 Giáo dục Việt Nam: Thực trạng triển vọng NXB Thế giới, Hà Nội, 1998 (tác giả) 35 Giáo dục cho người Việt Nam (1990-2000) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 V - Sách dịch 36 A.Gaiđa Hội đồng quân cách mạng, NXB Kim Đồng, 1959 37 Giáo dục học mẫu giáo NXB Giáo dục, 1965 38 Tuyển chọn, giới thiệu: Tâm lý học Liên Xô NXB Tiến bộ, Mátxcơva, 1977.3 39 A.N Lêônchiép Hoạt động Ý thức Nhân cách (Cùng dịch với Phạm Hoàng Gia) NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 40 Tuyển chọn, giới thiệu: Tâm lý học Piagiê, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996               Created by AM Word2CHM   MỤC LỤC Tiểu sử tác giả   Lời tựa Nhập đề: Tâm lý học sống - bước đầu xây dựng tâm lý học Việt Nam QUYỂN I CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Phần CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 1962 - 1968 I Vài số liệu ghi nhớ máy móc học sinh Việt Nam II ý kiến tâm lý học xuất Sài Gòn III Khoa học tâm lý IV Cơ sở sinh lý thần kinh tâm lý (các tượng tâm lý) V Sự nảy sinh hình thành tâm lý, ý thức Phần MỘT SỐ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Ở VIỆT NAM NĂM 1971-1972 I Kết đợt nghiên cứu số đặc điểm tâm lý học sinh Bắc Lý II Thu hoạch tổng quát suy nghĩ bước đầu Phần NHỮNG NGHIÊN CỨU SAU NĂM 1977 I Tìm hiểu nguyên nhân trẻ em phạm pháp nghiên cứu nhân cách II Một số vấn đề trí nhớ A - Đặt vấn đề B - Phân loại trí nhớ C - Bản chất trí nhớ D - Nghiên cứu giải pháp định khu trí nhớ E - Nghiên cứu trí nhớ Phần NHỮNG NGHIÊN CỨU SAU NĂM 1980 I Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lý người II Ý nghĩa tâm lý học người thầy giáo III Hoạt động chủ đạo học sinh phổ thông sở IV Học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy - học V Tâm lý học hoạt động dạy - học VI Hoạt động, giao lưu, tâm lý, ý thức VII Nhân cách chủ thể hoạt động giao lưu VIII Đại hội tâm lý học quốc tế lần thứ XXII IX Tâm lý học lực - sở lý luận việc phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo học sinh giỏi Phần GIĂNG PIAGIÊ NHÀ TÂM LÝ HỌC LỖI LẠC CỦA THẾ KỶ XX I Thần đồng khoa học II Lý thuyết phát triển thao tác III Nhà nghiên cứu thực nghiệm quan sát tâm lý tinh tế vào bậc IV Khoa học luận sinh trưởng V Nhà giáo dục tiếng VI Piagiê thời đại ngày Phần ĐỊNH HƯỚNG CON ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM I Tâm lý học Việt Nam với nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước II Tâm lý học vào kỷ XXI III Thay lời kết: Tâm lý học khoa học nghiên cứu người QUYỂN II HÀNH VI VÀ HOẠT ĐỘNG Thay lời tựa: Tâm lý học hành vi hay tâm lý học hoạt động Phần Vài nhận xét tình hình tâm lý học cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Phần Tâm lý học hành vi Chương I Thuyết hành vi cổ điển Chương II Thuyết hành vi Chương III Thuyết hành vi xã hội tâm lý học hành vi tạo tác Skinơ Chương IV Nguyên nhân tan rã tâm lý học hành vi Phần Tâm lý học hoạt động Chương V Tư tưởng tâm lý học mác-xít đời Chương VI Quan điểm L.X Vưgốtxki phát triển hệ thống tâm lý học mác-xít Chương VII Vấn đề hoạt động tác phẩm X.L Rubinstêin Chương VIII Giai đoạn phát triển việc phân tích hoạt động từ góc độ tâm lý học Kết luận Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách QUYỂN III NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC Chương I Vài nét lịch sử tâm lý học I Tác phẩm tâm lý học II Xôcrát châm ngôn "Hãy tự biết mình" III Điểm qua lịch sử tâm lý học giới IV Vấn đề đối tượng tâm lý học tâm lý học Liên Xô Chương II Tâm lý học đời với tư cách khoa học độc lập I Tiếp thu cách có phê phán tâm lý học trước mácxít II Năm 1879 lịch sử tâm lý học III Sự bế tắc tâm lý học tâm Chương III Những đường phát triển tâm lý học khách quan I Tâm lý học hành vi II Tâm lý học ghestan III Tâm lý học Phrớt IV Sự khủng hoảng tâm lý học tư sản đại: Tâm lý học sinh hay tâm lý học nhận thức? Chương IV Sự hình thành tâm lý học mác-xít I Chủ nghĩa Mác - Lênin tâm lý học khách quan II Cương lĩnh mở đầu cho việc xây dựng tâm lý học mácxít III Các nguyên tắc tâm lý học mác-xít Chương V Phương pháp hệ thống tâm lý học I Các quan điểm chủ yếu nghiên cứu tâm lý II Lý thuyết cấu trúc tâm lý học tư sản Chương VI Xây dựng tâm lý học Việt Nam I Tâm lý học nội quan sách giáo khoa tâm lý học xuất Sài Gịn (nay thành phố Hồ Chí Minh) II Học tập tâm lý học xô-viết III Thực nghiệm tâm lý học IV Mười nguyên tắc, hai tiền đề xuất phát V Tâm lý học phục vụ thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc QUYỂN IV TÂM LÝ HỌC VƯGỐTXKI Lời nói đầu Phần 1: Khảo cứu I Lép Xêmiơnơvích Vưgốtxki - nhà tâm lý học kiệt xuất kỷ XX II Thân nghiệp Phần 2: Ghi chép, tóm tắt, bình luận III Các cơng trình nghiên cứu lịch sử hành vi A Hành vi vượn (khỉ hình người) B Con người mơng muội hành vi C Trẻ em hành vi trẻ IV Lịch sử phát triển chức tâm lý cấp cao A Vấn đề phát triển chức tâm lý cấp cao B Phương pháp nghiên cứu C Phân tích chức tâm lý cấp cao D Cấu trúc chức tâm lý cấp cao E Nguồn gốc chức tâm lý cấp cao V Tư ngôn ngữ A Đặt vấn đề phương pháp nghiên cứu B Vấn đề ngôn ngữ tư trẻ em học thuyết Piagiê C Vấn đề phát triển ngôn ngữ học thuyết U.Stécnơ D Nguồn gốc phát sinh tư ngôn ngữ E Thực nghiệm nghiên cứu phát triển khái niệm G Sự phát triển khái niệm khoa học trẻ em H Ý tưởng từ SÁCH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ -//   TUYỂN TẬP TÂM LÝ HỌC Tác giả: PHẠM MINH HẠC NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI Tổng biên tập: VŨ DƯƠNG THỤY Biên tập nội dung sửa in: VÕ HỒNG VÂN - TẠ HOÀI NAM Biên tập kỹ thuật: NGUYỄN LIÊN HƯƠNG Trình bày bìa vẽ hình minh hoạ: TẠ TRỌNG TRÍ Biên tập mỹ thuật: NGUYỄN MẠNH HÙNG Chế bản: PHÒNG CHẾ BẢN (NXB GIÁO DỤC) In 1.000 bản, khổ 16 x 24cm Nhà máy in Quân đội Số in: 2266 Số xuất bản: 302/3-02 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2002           Created by AM Word2CHM ... c? ? ?c thi? ?t th? ?c cho sống: m? ? ?t, nghi? ?n c? ??u chế khách thể h? ?a ho? ?t động, t? ? ?c chế t? ??o s? ?n ph? ? ?m; m? ? ?t kh? ?c, vào nghi? ?n c? ??u chế t? ?ch khỏi v? ?t thể bi? ?n thành l? ?c lượng ch? ?t chủ thể, t? ? ?c chế h? ?nh thành... chủ thể - khách thể, chủ thể - chủ thể, chủ thể - th? ?n Do đó, ph? ? ?m trù ho? ?t động đòi h? ??i ph? ??i li? ?n với ph? ? ?m trù nh? ?n c? ?ch; t? ?ơng t? ?? vậy, ph? ?ơng ph? ?p ti? ?p c? ? ?n ho? ?t động nh? ?n c? ?ch t? ?ch rời ph? ? ?m. .. ch? ?c lại trí nhớ M? ? ?t lo? ?t c? ?ng trình nghi? ?n c? ??u kh? ?c ti? ?n h? ?nh nh? ?m ti? ?p t? ? ?c t? ?m số t? ?m lý h? ? ?c h? ? ?c sinh Vi? ?t Nam, đồng thời ph? ?t tình h? ?nh h? ? ?c t? ? ?p giảng dạy trường ph? ?? thơng để g? ?p ph? ? ?n chuẩn