Luận văn thạc sĩ giáo dục học xây dựng hệ thống bài tập, sử dụng một số phần mềm để dạy học và tạo các đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vô cơ lớp 9

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian dài nhà trường sử dụng tập tự luận cho học sinh (HS) dạy học thi cử Gần với ưu điểm phương pháp TN, nhiều môn thi tốt nghiệp tuyển sinh từ 2006- 2007 áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan, như: Anh văn , lý, hóa, sinh v.v HS thường làm quen với phương pháp trắc nghiệm (TN) qua nhiều trò chơi truyền hình, như: Rồng vàng, Ai triệu phú, Đấu trường 100, Đường lên đỉnh Olympic, Hành trình văn hóa … Sự thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá làm thay đổi phần phương pháp dạy học nhà trường nói chung mơn hóa học nói riêng Số lượng tập TN cho mơn hóa học biên soạn nhiều, việc sử dụng chúng chưa phổ biến số khó khăn sau: - Giáo viên (GV) quen với tập tự luận, chuyển sang TN đòi hỏi nhiều công sức thời gian để sưu tầm, biên soạn, in ấn, photo, cách trộn đề, mẫu biểu chấm, thang điểm v.v… - Các tập chưa có phân loại theo yêu cầu trình dạy học, số tập chưa phù hợp với đa số HS lớp Với phát triển công nghệ thơng tin, GV sử dụng phần mềm để soạn, lưu trữ tập theo chủ đề, đưa tập TN vào giảng, tạo đề kiểm tra máy để sử dụng lớp giao cho HS nhà, nhằm giảm nhẹ lao động GV tăng cường khả tự học HS Những lý thúc đẩy chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập, sử dụng số phần mềm để dạy học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vơ lớp 9” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm Emptest (EMP), Violet biên soạn câu TN tạo ngân hàng câu TN, mẫu đề kiểm tra TN khách quan phần hóa học vơ lớp 9, mẫu phiếu làm chấm TN, tìm đường thuận lợi để đưa tập TN vào thực tiễn dạy học nhằm giảm nhẹ lao động cho GV, tăng cường khả tự học gây hứng thú học tập cho HS Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: tập TN khách quan hóa học vơ Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học trường trung học sở (THCS) Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lý luận phương pháp TN biên soạn tập TN cho chương I, II, III (hóa học vơ cơ) lớp  Sử dụng số phần mềm vi tính như: - Violet để soạn tập TN khách quan, hỗ trợ cho GV việc dạy học giáo án điện tử; - EMP để biên soạn ngân hàng câu hỏi TN tạo đề kiểm tra TN khách quan  Thực nghiệm sư phạm câu hỏi, đề kiểm tra biên soạn  Đánh giá kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu sách giáo khoa hóa 9; sách viết về: TN, tập hóa học lớp  Phương pháp thực nghiệm: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Điều tra, vấn - Xử lý, thống kê Giới hạn đề tài Do điều kiện có hạn, chúng tơi chọn ngẫu nhiên số tập TN mẫu đề kiểm tra nội dung câu TN đề TN biên soạn để thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thiết khoa học Giả thuyết khoa học GV sử dụng phần mềm EMP Violet để soạn chép tập TN theo chủ đề, tạo ngân hàng câu TN đề TN phù hợp với trình dạy học Sự hỗ trợ công nghệ thông tin giảm nhẹ sức lao động GV việc soạn, chấm kiểm tra TN góp phần đổi phương pháp dạy học Phạm vi thực nghiệm Một số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh:  Thực nghiệm sư phạm (Quận 5)  Bình Trị Đơng (Quận Tân Phú)  Bình Hưng Hịa (Quận Tân Phú)  Một số HS trường Phong Phú (Quận Bình Chánh), Ngơ Quyền (Quận Tân Bình), Nguyễn Bỉnh Khiêm (Quận 3) Điểm đề tài  Làm sáng tỏ lý luận TN dạy học hóa học 9, giúp GV hóa học tự biên soạn tập, nắm phương pháp đánh giá đơn giản câu TN kiểm tra TN  Hướng dẫn chi tiết cách thiết kế tập TN phần mềm Violet, cách sử dụng phần mềm EMP để soạn câu TN tạo đề kiểm tra TN cách làm kiểm tra TN phần mềm Violet EMP  Biên soạn, lưu trữ 500 câu tập (3 chương hóa học vơ 9), tập có phân loại, xếp từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời có hướng dẫn giải tập định lượng, thuận lợi cho GV sử dụng trình dạy học  Sử dụng phần mềm EMP:  Thiết kế sẵn ngân hàng đề kiểm tra giấy: 63 đề 15 phút, cụ thể: Chương 1: 23 đề ; Chương 2: 35 đề ; Chương 3: 15 đề 12 đề tiết, cụ thể: Chương 1: đề; Chương 2: đề; Chương 3: đề  Thiết kế ngân hàng đề kiểm tra 15 phút máy, cụ thể: Chương 1: 40 đề ; Chương : 20 đề: ; Chương 3: 20 đề  Thiết kế phiếu làm chấm TN TN  Sử dụng phần mềm Violet, thiết kế 244 câu TN gồm dạng: câu hỏi nhiều lựa chọn, câu sai, câu ghép đôi, câu điền khuyết, tập ô chữ Cụ thể: Chương 1:142 câu; Chương 2:56 câu; Chương 3:46 câu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỰC TIỄN 1.1 Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 1.1.1 Khái niệm Theo [22, tr.9-10]: “ TN khách quan (TNKQ) phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi TN khách quan TN tự luận (TNTL) phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, HS trả lời dạng viết ngôn ngữ khoảng thời gian định trước” 1.1.2 Ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Chúng ta khẳng định phương pháp TN tốt nhất, tùy vào trường hợp cụ thể, phương pháp có ưu điểm bật trình bày Bảng 1.1 [25, tr.9]: Bảng 1.1 Bảng so sánh TNKQ TNTL NỘI DUNG Ít tốn cơng đề thi Đánh giá khả diễn đạt, tính sáng tạo Đánh giá kĩ viết, kĩ trình bày Dễ phản hồi thông tin đến người học Đề thi phủ kín mơn học Ít tốn cơng chấm thi Khách quan chấm thi, độ tin cậy cao Ra nhiều đề thi có độ khó tương đương Hạn chế học tủ 10 Dễ đánh giá tiến người học ƯU ĐIỂM TNKQ TNTL X X X X X X X X X X Theo tác giả Lâm Quang Thiệp [25, tr.11] Dương Thiệu Tống [26, tr 10-11-12]: Phương pháp TNKQ nên dùng trường hợp sau:  Khi số HS cần kiểm tra đông;  Khi muốn chấm nhanh;  Khi muốn có điểm số đáng tin cậy khơng phụ thuộc vào người chấm;  Hạn chế gian lận thi cử;  Muốn kiểm tra phạm vi kiến thức rộng, hạn chế học tủ, học vẹt hạn chế tối đa may rủi Phương pháp TNTL nên dùng trường hợp sau:  Khi thí số lượng HS khơng q đơng;  Khi muốn khuyến khích đánh giá cách diễn đạt;  Khi muốn tìm hiểu ý tưởng, phát huy tính sáng tạo HS;  Khi tin tưởng vào khả chấm GV xác;  Khi khơng có nhiều thời gian để soạn đề có nhiều thời gian chấm 1.1.3 Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm Theo tác giả Dương Thiệu Tống [26, tr.47]: “Các câu hỏi TN trình bày nhiều hình thức khác Hình thức có ưu điểm nó, vấn đề quan trọng người soạn thảo biết công dụng loại để lựa chọn hình thức câu TN thích hợp cho việc khảo sát khả hay kiến thức mà ta dự định đo lường” Đa số tác giả phân chia câu TN thành loại theo Bảng 1.2: Bảng 1.2 Phân loại câu trắc nghiệm TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu TN sai Câu TN nhiều lựa chọn Câu ghép đôi Câu điền khuyết 1.1.3.1 Câu trắc nghiệm – sai a Hình thức câu trắc nghiệm Loại trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách lựa chọn Đúng (Đ) Sai (S) Ví dụ: Hãy đánh dấu X vào ô trống câu sau Đ S: Nội dung A Oxit axit oxit tác dụng với dung dịch bazơ tạo thành muối nước B Có thể dùng dung dịch Ca(OH)2 để tách khí CO hỗn hợp khí CO2 CO Đ x x C Bột CuO tác dụng với nước tạo thành Cu(OH)2 D Al2O3, ZnO tác dụng với dung dịch bazơ tạo thành muối nước x x b Ưu nhược điểm loại câu hỏi – sai Ưu:  Đây câu hỏi đơn giản để TN kiến thức kiện;  Ít tốn thời gian Nhược:  Có may rủi, đốn mị đến 50%, độ tin cậy thấp  Gây tác dụng ngược HS nhớ câu phát biểu sai Phân tích: Trong câu TN trên, S  Câu A, GV lấy nguyên văn có sẵn sách giáo khoa hóa 9, câu hỏi khơng đánh giá trình độ HS Chỉ nên dùng cần HS thuộc số kiến thức  Câu D, GV dựa vào nguyên văn nội dung sách giáo khoa hóa 9, có biến đổi chút Sự đầu tư vào câu hỏi không nhiều  Câu B C, GV có đầu tư, cần dựa vào tính chất hóa học, GV xây dựng câu hỏi sai Vì khơng cần nhiều thời gian, GV soạn nhiều loại câu hỏi c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi – sai  Các câu hỏi loại – sai nên mang ý tưởng yếu, khơng nên có hai hay nhiều ý tưởng câu  Tránh dùng chữ như: “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao giờ”, “khơng thể được”, “chắc chắn”, câu mang từ thường có triển vọng sai Ngược lại, chữ như: “thường thường”, “đơi khi”, “ít khi” lại hay đôi câu trả lời  Viết văn phạm Tránh để HS chọn “sai” cách diễn đạt GV khơng xác  Khơng nên trích ngun văn câu hỏi từ sách giáo khoa, nên diễn tả lại điều học dạng câu yêu cầu áp dụng kiến thức học  Tránh để HS đoán câu trả lời nhờ chiều dài câu hỏi Số câu số câu sai nên gần 1.1.3.2 Câu điền khuyết a Hình thức câu trắc nghiệm Người làm phải điền vào chỗ trống từ nhóm từ phù hợp Các câu điền khuyết thường có hai dạng: a.1 Câu điền khuyết khơng có sẵn từ khóa Ví dụ: Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống sau: a) Trong chu kì, từ đầu tới cuối chu kì: Số electron lớp nguyên tử …(tăng dần)…từ đến Tính kim loại nguyên tố …(giảm dần)…, đồng thời tính phi kim… (tăng dần) … b) Trong nhóm, từ xuống theo chiều tăng điện tích hạt nhân: Số lớp electron nguyên tử …(tăng dần)…, tính kim loại nguyên tố …(tăng dần)… đồng thời tính phi kim nguyên tố …(giảm dần)… - Với loại câu điền khuyết, GV không cần phải tốn thời gian soạn câu, GV lấy nguyên nội dung sách giáo khoa hóa 9, cần bỏ số từ khóa quan trọng - HS cần thuộc nội dung học trả lời, nhiên với câu hỏi này, gây khó khăn cho HS chưa hiểu kĩ bài, nhầm lẫn từ khóa a.2 Câu điền khuyết có sẵn từ khóa Ví dụ 1: Số từ khóa cho sẵn với số từ đáp án nước oxit axit, kim loại axit, bazơ Chọn từ thích hợp vào trống câu sau: Oxit bazơ oxit …(1)…và tương ứng với …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3)…tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)….tạo thành muối nước, tác dụng với …(5)…tạo thành muối Trường hợp này, HS cần điền số trống, đốn từ khóa cịn lại phải điền vào Như xác suất đốn mị cao Ví dụ 2: Số từ khóa cho nhiều số từ đáp án nước, oxit bazơ, kim loại, phi kim, axit, bazơ, oxit axit oxit bazơ, axit Chọn từ thích hợp vào trống câu sau: Oxit bazơ oxit …(1)….và tương ứng với …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3)…tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)….tạo thành muối nước, tác dụng với …(5)…tạo thành muối So với ví dụ 1, trường hợp xác suất đốn mị khơng cao, HS có nguy sai nhiều HS khơng thuộc kĩ học Tuy nhiên trường hợp có nhiều từ để gây nhiễu, HS thời gian đọc từ khóa b Ưu nhược điểm câu điền khuyết Ưu:  HS có hội phát huy óc sáng kiến;  Dễ soạn câu hỏi;  Đánh giá mức hiểu biết nguyên lý, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ;  Giúp HS rèn luyện trí nhớ Nhược:  Phạm vi khảo sát thường giới hạn vào chi tiết độ đo giá trị thấp;  Chấm nhiều thời gian so với câu TN khách quan khác; c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi điền khuyết  Lời dẫn phải rõ ràng  Chỉ nên chừa trống chữ quan trọng 96  Bài MUỐI CACBONAT: đề đề  Bài SƠ LƯỢC HỆ THỐNG TUẦN HOÀN: đề 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Nghiên cứu chương trình phần vơ sách giáo khoa hóa 9, chúng tơi xây dựng câu TN cho phù hợp với nhiều đối tượng Bước 2: Tiến hành kiểm tra số nội dung sọan Cụ thể:  Chúng cho em kiểm tra đề TN 15 phút, khó thực nghiệm đề 45 phút lý sau:  Qua thực tiễn thăm dò, 100% GV cho HS làm quen với mơn hóa (lớp 9), nhiều dạng tập HS bắt đầu hướng dẫn, GV cần cho em kiểm tra hình thức tự luận để kịp thời sữa chữa, uốn nắn lỗi mà HS sai phạm  Thời gian lớp không nhiều, cho em kiểm tra liên tục  Chúng tíến hành kiểm tra 14 đề, với 112 câu hỏi TN (mỗi đề câu TN) Thông qua kết kiểm tra, chúng tơi đánh giá độ khó, độ phân biệt câu TN độ tin cậy TN  Chúng giao cho số HS dĩa CD với nội dung câu TN biên soạn phần mềm Violet TN giải máy tính biên soạn phần mềm EMP Để thực nghiệm nội dung này, biên soạn thêm tài liệu hướng dẫn HS cài đặt phần mềm cách làm TN máy8 Số lượng HS giao dĩa CD chưa nhiều (23 HS) lý do: Qua thực tiễn điều tra thăm dò GV HS, biết:  Không phải HS có máy tính HS lớp chưa thành thạo việc sử dụng máy tính Xem phụ lục phần : Hướng dẫn làm TN phần mềm Violet EMP Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 97  Trường chưa đủ sở vật chất để GV sử dụng giáo án điện tử Mặc dù gặp khó khăn q trình thực nghiệm nội dung này, chúng tơi tiến hành kể từ năm học 2006 – 2007, mơn tin học thức đưa vào giảng dạy trường THCS Như vài năm tới HS lớp biết sử dụng máy tính 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Đánh giá câu trắc nghiệm đề kiểm tra trắc nghiệm 3.2.1.1 Đánh giá độ khó, độ phân biệt a Đánh giá độ khó TN Từ kết thực nghiệm, cho kết nêu Bảng 3.1: Bảng 3.1 Tổng hợp độ khó TN CHƯUƠNG ĐỘ KHÓ BÀI TN NỘI DUNG CHƯƠNG OXIT MUỐI CHƯƠNG DHĐHHKL SẮT CLO CHƯƠNG MUỐI CACBONAT HTTH KẾT LUẬN BÀI TN ĐỀ Điểm TB TN Trung điểm điểm cao điểm thấp Đề 5.73 5.00 TB Đề 4.28 4.50 TB Đề 7.91 6.25 dễ Đề 7.57 6.25 dễ Đề 7.51 5.00 dễ Đề 7.03 5.00 dễ Đề 5.00 5.00 khó Đề 5.19 5.00 TB Đề 8.28 5.00 dễ Đề 8.14 6.25 dễ Đề 8.56 5.50 dễ Đề 7.73 6.25 TB Đề1 7.21 5.00 dễ Đề 7.86 5.50 dễ Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngơ Huyền Trân 98 b Đánh giá độ khó, độ phân biệt câu TN Chúng tơi trình bày chi tiết cách đánh giá đề nêu Bảng 3.2 Bảng 3.2 Đánh giá câu trắcnghiệm đề - chương – Bài SẮT % chọn CÂU TN 49 50 51 52 Các phương án 27% tổng số HS 26 nhóm nhóm Độ phân biệt câu Đánh nhiễu giá (Tổng câu số 97 nhiễu Độ khó Đánh câu giá TN câu TN (%) cao thấp HS) A 19.59 *b 15 C 20.62 tốt D 20.62 tốt tốt A 8.25 tốt Câu có B 6.19 tốt độ khó C 2.06 *d 26 15 A *b 18 C D tốt 53.85 tạm Câu 23.71 69.07 khó Câu TN TB Câu TN tốt 42.31 6.19 tốt 15.46 xem lại 11 31.96 tốt A 13.40 tốt *b 22 C 14.43 tốt *d 19.59 tốt 53.85 Câu khó 28.87 Câu TN tốt Câu có độ khó 50.00 37.11 TB Câu TN tốt Xem chi tiết cách đánh giá đề khác dĩa CD\ PHULUC\Xulythucnghiem Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 99 53 54 55 56 *a 18 61.54 B 17.53 tốt C 10 26.80 tốt D 21.65 tốt A 13.40 tốt Câu có B 10.31 tốt độ khó C 11 27.84 tốt *d 19 A *b 15 C D Câu khó 19.59 Câu TN tốt 32.99 TB Câu TN 57.69 tốt 9.28 tốt 24.74 tốt 34.02 tốt A 11.34 tốt *b 20 C 12.37 tốt D 12 28.87 tốt 34.62 Câu khó 15.46 Câu TN tốt Câu có độ khó 57.69 34.02 TB Câu TN tốt Từ kết thực nghiệm, cho Bảng kết 3.3 3.4 sau: Bảng 3.3 Bảng tổng hợp độ khó 112 câu TN thực nghiệm sư phạm Độ khó Số lượng câu TN Đánh giá mức độ khó Tỉ lệ % 91%-95% 11 dễ 9.82 76%-90% 32 dễ 28.57 25%-75% 61 TB 54.46 10%-24% khó 6.25 5%-9% khó 0.89 Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 100 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp độ phân biệt 112 câu TN thực nghiệm sư phạm Số lượng Đánh giá câu TN câu TN Từ 40 trở lên 83 Tốt 74.11 30-39 11 Khá tốt 9.82 20-29 Tạm 6.25 Dưới 19 11 Kém 9.82 Độ phân biệt % loại 3.2.1.2 Đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm Dựa vào Bảng 3.5 chúng tơi tính độ tin cậy Đề 10 (Chương - DHDHHKL) theo công thức Kuder–Richardson 11 : Bảng3.5 Phân phối tần số số HS làm kiểm tra TỔNG SỐ HỌC SINH (n=176HS) Điểm xi n 10 Tần số ni 14 25 37 26 40 25 x i  9631 ; 176 xi 2  1530169 ; nx2  x  176 * 9631  1530169     5,35 n(n  1) 176 * (176  1) 2 Độ tin cậy r : r k  pq     2,03  * 1      * 1    ,71 k 1       5,35  Độ tin cậy TN nằm khoảng cho phép 10 11 Cách tính độ tin cậy đề khác xem dĩa CD\PHULUC\Xuly thucnghiem Xem công thức chương bảng 1.12 trang 24 Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 101 ĐỒ THỊ BIỂU DIỄN TỈ LỆ % HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM xi ĐỀ (CHƯƠNG DHĐHHKL Tỉ lệ % 30 20 Tỉ lệ % 10 0 10 Điểm số Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn tỉ lệ phần trăm số HS đạt điểm xi Từ thực nghiệm rút bảng tổng tổng hợp đánh giá độ tin cậy đề thực nghiệm nêu Bảng 3.6 12 sau: Bảng 3.6 Tổng hợp độ tin cậy kiểm tra TN thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG OXIT MUỐI DHĐHHKL SẮT CLO MUỐI CACBONAT HTTH 12 Số HS làm ĐỀ Độ tin cậy 45 43 43 Đề Đề Đề 0.77 0.85 0.80 44 Đề 0.79 171 176 97 Đề Đề Đề 0.77 0.71 0.82 77 Đề 0.86 135 139 100 99 180 Đề Đề Đề Đề Đề 0.75 0.66 0.89 0.83 0.82 180 Đề 0.83 Xem đồ thị biểu diễn đề khác dĩa CD\PHULUC\Xuly thucnghiem Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 102 Các TN có độ tin cậy nằm khoảng cho phép: 0.6  r  3.2.2 Đánh giá mức độ kết sử dụng đề trắc nghiệm, phiếu chấm trắc nghiệm tập biên soạn phần mềm Violet EMP 3.2.2.1 Đánh giá mức độ kết sử dụng đề TN, phiếu chấm làm trắc nghiệm Qua điều tra GV sinh viên sử dụng đề kiểm tra chúng tơi biên soạn, chúng tơi có kết Bảng 3.7 sau: Bảng 3.7 Nhận xét 14 đề thực nghiệm sư phạm Số lượng câu hỏi đề 15 phút (%) Độ khó (%) Nhiều Vừa phải Ít Dễ Vừa sức Khó 90 20 20 80 Bảng 3.8 Đánh giá phiếu chấm TN Bình thường 10 NhanhTiện 90 Gọn 90 Tiết kiệm 70 Tốn  NHẬN XÉT: a Đề kiểm tra:  Các đề kiểm tra phần lớn phù hợp vói HS, kiến thức nhẹ nhàng, bám sát sách giáo khoa  Có số đề cịn dễ  Nên thiết kế đề kiểm tra 10 câu, tiện cho việc cho điểm, không bị điểm lẻ b Phiếu chấm làm TN 15 phút Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 103  Giúp GV chấm TN nhanh  Khi làm HS làm phiếu chấm, GV thu lại đề kiểm tra, đề kiểm tra bảo tồn, tiết kiệm chi phí photocopy  HS khó quay cóp, chép lẫn làm  Có GV cho phiếu chấm làm TN rắc rối HS phải đọc hướng dẫn Điều xảy HS làm kiểm tra lần đầu tiên, lần kiểm tra sau, HS quen thuộc với cách làm phiếu  KẾT QUẢ: phiếu chấm Cô Trần Thị Bổn, GV trường Thực nghiệm sư phạm, tổ trưởng môn hóa sử dụng q trình kiểm tra đánh giá HS 3.2.2.2 Đánh giá mức độ kết sử dụng tập biên soạn phần mềm Violet – EMP tiện ích việc sử dụng phần mềm a Kết việc sử dụng tập biên soạn phần mềm Violet EMP Qua điều tra thực tế 34 người (gồm GV, sinh viên 23 HS) sử dụng tập biên soạn phần mềm EMP Violet, chúng tơi có kết Bảng 3.9 bảng Bảng3.10 sau: Bảng 3.9 Tổng hợp mức độ yêu thích dĩa tập TN Mức độ yêu thích (%) NỘI DUNG Khơng Bình thường Thích Tác dụng (%) Rất thích Khơng Bình Đơi Vừa thường chút phải Nhiều Bài tập 8,82 20,59 26,47 14,71 ,00 8,82 32,35 14,71 8,82 5,88 29,41 26,47 2,94 0,00 8,82 35,29 2,94 Violet Bài tập 20,59 EMP Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 104 Bảng 3.10 Tổng hợp tiện ích dĩa tập soạn Violet EMP TIỆN ÍCH DĨA BTTN (%) Rèn kĩ giải BTTN Bình Mất thường thời gian 90 10 Tiết kiệm Hỗ trợ thời gian soạn giáo án lớp điện tử 10 70 10 b Đánh giá tiện ích phần mềm EMP Violet Để đánh giá tiện ích hai phần mềm này, tiến hành thực nghiệm hướng dẫn đưa vào chương trình học cho 47 sinh viên lớp Đại học hóa K14 trường Đại học Sài Gịn sinh viên trường Đại học Sài Gòn Ý kiến đánh giá họ Bảng 3.11 sau: Bảng 3.11 Tổng hợp tiện ích phần mềm Violet EMP TIỆN ÍCH (%) VIOLET EMP Hỗ trợ soạn giáo án Tạo Dễ sử dụng điện tử 91.67 90 Tạo đề kiểm tra ngân hàng câu TN Trên máy Trên giấy 90 95 95  NHẬN XÉT: Các phần mềm hỗ trợ cho GV nhiều trình dạy học, cụ thể:  Phần mềmViolet hỗ trợ đắc lực cho việc thiết kế tập TN đưa vào giảng điện tử, tạo cho HS hứng thú giải tập hiệu ứng: màu sắc, âm thanh, hình ảnh phần mềm Powerpoint Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 105  Phần mềm EMP hỗ trợ đắc lực cho việc biên soạn ngân hàng câu hỏi TN tạo đề kiểm tra, tiết kiệm thời gian cho GV nhiều trình dạy học 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Dựa vào bảng kết mục 3.2.1.1 3.2.1.2, có nhận xét sau: Hệ thống câu TN xây dựng phù hợp với đa số học sinh, phù hợp với yêu cầu độ khó, độ phân biệt quan trọng độ tin cậy TN Thực nghiệm sư phạm cho thấy số câu TN chưa tốt (11/112 câu dễ, 11/112 câu có độ phân biệt kém: xem bảng 3.3 3.4 trang 99-100, cân nhắc loại bỏ chỉnh sửa Các câu hỏi TN biên soạn phần mềm Violet đề kiểm tra máy xây dựng phần mềm EMP có tác dụng cụ thể trình dạy học:  Giúp HS củng cố kiến thức rèn luyện kĩ giải tập TN  Hỗ trợ GV trình sử dụng giáo án điện tử Phiếu chấm 15 phút gọn tiện cho GV trình chấm TN, giúp GV tiết kiệm thời gian chấm Thêm vào GV cho rằng, với phiếu chấm thiết kế đề tài, hạn chế tình trạng quay cóp kiểm tra Với tiện ích phần mềm EMP, Cô Nguyễn Thị Phương, GV trường Bình Hưng Hịa, giảng dạy hóa hóa 9, sau giao cho cô đề kiểm tra hóa 9, đề nghị thêm đề cho hóa học Trong q trình hướng dẫn cho GV học hệ chuyên tu K.14 trường Đại học Sài Gòn, hệ thống câu TN đề kiểm tra số GV xin làm tài liệu tham khảo Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 106 KẾT LUẬN Đóng góp đề tài Kết trình bày chương cho phép khẳng định mục đích, nhiệm vụ đề tài hồn thành Đề tài có đóng góp sau: Nghiên cứu vận dụng lý luận phương pháp TN vào hóa học 9, giúp GV hóa học tự biên soạn tập, nắm phương pháp đánh giá đơn giản câu TN TN Hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm EMP việc biên soạn câu TN tạo đề kiểm tra TN Hướng dẫn chi tiết cách thiết kế tập TN phần mềm Violet cách làm TN phần mềm Violet EMP Biên soạn 500 câu TN cho phần vô 9, tập xếp theo dạng từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời có hướng dẫn giải dạng tập định lượng, tạo thuận lợi cho GV việc tham khảo sử dụng trình dạy học Sử dụng phần mềm EMP:  Thiết kế sẵn đề kiểm tra giấy: 63 đề 15 phút, cụ thể: Chương 1: 23 đề ; Chương 2: 35 đề ; Chương 3: 15 đề 12 đề tiết, cụ thể: Chương 1: đề; Chương 2: đề; Chương 3: đề  Thiết kế đề kiểm tra 15 phút máy, cụ thể: Chương 1: 40 đề ; Chương : 20 đề: ; Chương 3: 20 đề  Thiết kế phiếu chấm làm TN 15 phút Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 107 Sử dụng phần mềm Violet, thiết kế 244 câu TN gồm dạng: câu hỏi nhiều lựa chọn, câu sai, câu ghép đôi, câu điền khuyết, tập ô chữ Cụ thể: Chương 1:142 câu; Chương 2:56 câu; Chương 3:46 câu Nội dung đề tài đưa vào giảng dạy thử nghiệm cho hệ đại học hóa tháng 4/2008 thức đưa vào chương trình giảng dạy cho sinh viên hệ qui hệ chuyên tu trường Đại học Sài Gòn năm học 2008-2009 Tất nội dung biên soạn lưu trữ dĩa CD làm ngân hàng câu hỏi TN tài liệu tham khảo cho GV hóa học Đề xuất Qua q trình nghiên cứu đề tài, cho phép chúng tơi có số đề xuất: - Cần trang bị sở vật chất, phòng máy cho trường THCS, để hỗ trợ:  GV sử dụng phần mềm dạy học EMP, Violet, dạy học giáo án điện tử;  HS có hội giải tập trắc nghiệm trực tiếp máy, tạo hứng thú cho HS tập mơn hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS - Tăng thời lượng luyện tập để HS có điều kiện rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm Phương hướng phát triển đề tài - Tiếp tục xây dựng hồn thiện câu TN chương trình hóa - Trong tương lai, trường THCS đầu tư sở vật chất, áp dụng chương trình thi TN máy dựa phần mềm EMP Hình thức thi máy tiết kiệm thời gian chấm GV Đề tài tài liệu bổ ích, cần thiết cho thân, cho GV THCS cho khoa Sư phạm Khoa học tự nhiên trường Đại học Sài Gòn Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2005), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục Ngô Ngọc An (2005), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Đại học Sư phạm Ngô Ngọc An (2006), 40 đề kiểm tra trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh Đào Thị Việt Anh (1998), Bước đầu nghiên cứu sử dụng máy tính việc kiểm tra kiến thức hóa học phần vơ lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Tài liệu lưu hành nội trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Hoá học 9, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo dục trung học (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp mơn hóa học, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Bài tập hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án đào tạo GV THCS (2006), Hội thảo tập huấn triển khai chương trình, giáo trình Cao đẳng Sư phạm 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hành chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở mơn Hóa học, Nhà xuất Giáo dục Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 109 13 Nguyễn Đức Chung (2004), Phần mềm vi tính ứng dụng học tập hóa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Đức Chuy, Cao Thị Thặng (2006), Bài tập trắc nghiệm khách quan mơn hóa trung học sở, Nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Đình Độ (2005), 27 đề kiểm tra trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 16 Cao Văn Đua, Huỳnh Văn Út (2005), 342 câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Đà Nẵng 17 Phạm Thị Ngọc Hoa (1998), Phương pháp dạy học hóa học, Tài liệu lưu hành nội trường Cao đẳng Sư phạm Tp Hồ chí Minh 18 Lê Đăng Khoa (2005), Trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 19 Đỗ Thanh Mai, Nguyễn Thị Hồng Xuân (2006), Kiểm tra đánh giá, Tiểu luận sau đại học chuyên đề kĩ dạy học 20 Thái Hoài Minh, Nguyễn Thị Hồng Xuân (2007), Sử dụng phần mềm Emptest Violet kiểm tra đánh giá, Tiểu luận sau đại học chuyên đề kiểm tra đánh giá 21 Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng cấu trúc đề thi biểu điểm, Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án đào tạo giáo viên trung học sở 22 Trần Trung Ninh - Phạm Ngọc Sơn – Hồng Hữu Thành (2005), Trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 23 Quentin Stodola Ph.D, Kalmer Stordah Ph.D (1995), Basic educational tests and measurement (trắc nghiệm đo lường giáo dục), Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp biên dịch, Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Đại học Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân 110 24 Cao Thị Thặng (2006), Câu hỏi tập kiểm tra theo hướng đổi đánh giá mơn hóa học trung học sở, Nhà xuất Giáo dục 25 Lâm Quang Thiệp (2006), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng trắc nghiệm cho trường Cao đẳng Sư phạm 26 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Bộ Giáo dục Đào tạo - Trường đại học Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh 27 Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí (trắc nghiệm đo lường thành học tập): Phương pháp thực hành, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Tp Hồ Chí Minh 28 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập – Phương pháp thực hành, Nhà xuất Khoa học xã hội 29 Lê Xuân Trọng (2002), Bài tập trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục 30 Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập trắc nghiệm hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục 31 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thơng chu kì III , Nhà xuất Đại học Sư phạm 32 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng, luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 33 www.bachkim.com.vn 34 www.edu.net.vn Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Ngọc Hoa Người thực hiện: Ngô Huyền Trân ... ****** 2.2 Sử dụng phần mềm Violet thiết kế tập trắc nghiệm EMP soạn câu trắc nghiệm tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Sử dụng phần mềm violet thiết kế tập trắc nghiệm khách quan 2.2.1.1... Bài 7: Tính chất hóa học bazơ  Bài 8: Một số bazơ quan trọng  Bài 9: Tính chất hóa học muối  Bài 10: Một số muối quan trọng  Bài 11: Phân bón hóa học  Bài 12: Mối quan hệ loại hợp chất vô. ..  4 ,99  k 1  1.4 Phân tích số tài liệu viết tập trắc nghiệm khách quan hóa thực tiễn sử dụng tập trắc nghiệm khách quan hóa 1.4.1 Phân tích số tài liệu viết tập trắc nghiệm khách quan hóa