Dạy học làm văn theo hướng giao tiếp (trên cứ liệu làm văn 10)

Dạy học làm văn theo hướng giao tiếp (trên cứ liệu làm văn 10)

Mở ĐầU

1 Lí DO CHọN Đề TμI

1.1 Xuất phát từ chức năng của ngôn ngữ và mục tiêu dạy học Làm văn

ở nhà trường phổ thông

văn ở nhà trường phổ thông Một mặt nó thể hiện kết quả học tập văn học và tiếng

Việt của HS, mặt khác, nó lại là “địa bàn” mà ở đó HS được thực hành nhiều nhất các

kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp theo những yêu cầu mà xã hội đặt ra Bởi vậy, cần phải thường xuyên tiến hành dạy học Làm văn ở tất cả bậc học và trong quan

hệ chặt chẽ giữa những nội dung khoa học của phân môn với thực tế giao tiếp

Để thực hiện định hướng dạy học Làm văn nói trên, chương trình (CT) dạy học Ngữ văn ở từng bậc học đã qui định rõ mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Làm văn Trong đó, mục tiêu cơ bản nhất của tất cả các bậc học là phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt của HS trên cơ sở những tri thức căn bản, nhằm từng bước giúp các em làm chủ được công cụ ngôn ngữ để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc,

tự tin trong các môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của từng lứa tuổi Mục tiêu

này đòi hỏi việc dạy học Làm văn phải "lấy giao tiếp làm môi trường và phương pháp,

lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ và mục đích dạy học” [134; tr.15]

1.2 Xuất phát từ việc thay đổi nội dung CT, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn

và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông

Hiện nay, tất cả các bậc học phổ thông từ Tiểu học đến THPT đang tiến hành thay

đổi về CT và SGK Ngữ văn Theo đó, tính chất của nội dung Làm văn trong môn học Ngữ văn cũng có nhiều đổi mới CT và SGK Ngữ văn ở các bậc học đã đặc biệt chú ý tới yêu cầu tích cực hoá hoạt động học tập của HS Các văn bản, ngữ liệu dạy học văn học, tiếng Việt cũng như các nội dung dạy học làm văn đều nhằm hướng tới mục đích tạo điều kiện cho HS được chủ động, độc lập suy nghĩ, tìm tòi; được nói, viết; được bày

tỏ ý kiến của mình nhiều hơn Làm văn trở thành một bộ phận của môn Ngữ văn mà ở

đó sẽ tổ chức cho HS thực hành tổng hợp các tri thức và kĩ năng văn học và tiếng Việt các em đã được học, được biết

CT và SGK Ngữ văn đã có sự đổi mới nên rất cần đến sự đổi mới triệt để về quan

điểm và phương pháp dạy học Ngữ văn, dạy học Làm văn: phải dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS Tổ chức dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp chính là thực hiện dạy học tích cực; có nhiều thế mạnh để thực hiện nhiệm vụ rèn luyện, phát triển cho HS năng lực tư duy và năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ - hai năng lực đặc thù nhất của con người

1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông

ở các bậc học phổ thông hiện nay, so với các môn học khác, môn Ngữ văn trong

đó có Làm văn được đầu tư với một lượng thời gian khá lớn Tuy nhiên kết quả dạy học thu được lại chưa thật tương xứng với thời lượng giảng dạy Kĩ năng tạo lập và sử dụng các loại văn bản để giao tiếp của HS ở tất cả các bậc học còn nhiều hạn chế

Thực tế dạy học trên đòi hỏi dạy học Làm văn ở tất cả các bậc học phải phù hợp với mục tiêu của nó Muốn vậy phải thay đổi quan điểm dạy học, lấy quan điểm giao tiếp làm quan điểm chỉ đạo Đây là một vấn đề mang tính thời sự, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài "Dạy học Làm

văn theo hướng giao tiếp"(trên cứ liệu Làm văn 10) để nghiên cứu nhằm mục đích

khẳng định thêm tính ưu việt của việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp Trên cơ

sở đó, chúng tôi hi vọng sẽ xây dựng được những quy trình tổ chức dạy học Làm văn dưới ánh sáng của quan điểm giao tiếp để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông hiện nay

2 LịCH Sử vấn đề NGHIÊN CứU

Trong môn học Ngữ văn, Làm văn là một phân môn mang tính thực hành tổng hợp sáng tạo ở mức độ cao Bởi vậy, những vấn đề về nguyên tắc, phương pháp dạy học và sự vận dụng chúng vào trong thực tiễn dạy học Làm văn ở các bậc học đã luôn

được quan tâm, bàn đến

2.1 Trong những thập kỉ 80, 90 của thế kỉ XX, Làm văn được coi là một phân

môn của môn học Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông nên những vấn đề về quan điểm, nguyên tắc và phương pháp dạy học Làm văn cũng được xem xét chung trong các giáo trình, công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học tiếng nói chung, dạy học Làm văn nói riêng ở từng bậc học, từng khối lớp cũng như từng nội dung dạy học Nhìn một cách chung nhất, hầu hết các công trình nghiên cứu, các bài viết đều đã chỉ ra những nguyên tắc, những định hướng chung cũng như những phương pháp dạy học cụ thể cho việc dạy học Làm văn như: phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS trong quá trình tiếp nhận và tạo lập văn bản; đảm bảo tính hợp lí trong quan

hệ giữa lí thuyết và thực hành làm văn, phải chú trọng thực hành, từ thực hành mà rút

ra lí thuyết; phải gắn làm văn với đời sống của HS;…

Thực hiện theo những nguyên tắc trên, áp dụng lí thuyết phân tích ngôn ngữ và sau đó là lí thuyết sản sinh lời nói, trong phương pháp dạy học Làm văn, các nhà phương pháp, các GV trực tiếp giảng dạy đã chú trọng đến các phương pháp phân tích mẫu và hướng dẫn HS rèn luyện theo mẫu; phương pháp phát triển lời nói; với những qui trình dạy học cụ thể Nhìn chung, các phương pháp dạy học này đã ít nhiều chú trọng đến tính chất thực hành của phân môn, gắn lí thuyết làm văn với thực hành làm văn, đưa HS về gần với thực tế giao tiếp và giúp các em ý thức cũng như rèn luyện

được một số kĩ năng làm văn cơ bản và thiết thực Tuy nhiên, thực hành trong dạy học Làm văn ở giai đoạn này mới chủ yếu là thực hành làm theo, bắt chước mà chưa chú ý

đến thực hành sáng tạo, đến hoạt động giao tiếp thực tế của HS

2.2 Xuất phát từ bản chất của việc làm văn, vận dụng lí thuyết hoạt động giao tiếp,

lí thuyết ngôn ngữ học văn bản, các nhà phương pháp khẳng định rằng cần phải dạy học Ngữ văn nói chung, Làm văn nói riêng trên cơ sở của quan điểm giao tiếp, theo hướng

giao tiếp Do vậy, quan điểm dạy học này đã không chỉ được thể chế hoá trong CT, SGK, SGV ở các cấp học với nhiều hình thức mà còn nhận được sự quan tâm đặc biệt của

nhiều nhà khoa học, nhà phương pháp và các GV trực tiếp giảng dạy phân môn này

Nhìn một cách tổng quát, tất cả các công trình nghiên cứu, các bài viết đều đã khẳng định tầm quan trọng và hiệu quả của việc dạy học dạy học Làm văn theo quan

điểm giao tiếp; chỉ ra những yêu cầu cụ thể đối với việc dạy học Làm văn ở từng bậc học và một số nội dung dạy học theo quan điểm giao tiếp Các nhà phương pháp

khẳng định:“dạy Làm văn chính là dạy cách thức tổ chức giao tiếp, hay nói một cách

chính xác là dạy cách thức tổ chức giao tiếp bằng văn bản” [89] sao cho “vừa đúng các qui tắc ngôn ngữ (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, tìm ý, lập ý,…) vừa đúng qui tắc giao tiếp (lựa chọn nội dung, nhận biết đối tượng, đạt được mục đích đặt ra…)” [96],

do vậy phải “kết hợp học đi đôi với hành, tăng cường cho HS giao tiếp bằng nhiều

hình thức phong phú, thích hợp để hình thành năng lực sử dụng thành thạo tiếng Việt, phát triển năng lực cảm thụ văn chương” [127]

Những kết quả trên cho thấy công phu nghiên cứu và vận dụng của các nhà

ph-ương pháp, các GV đối với vấn đề dạy học Làm văn theo quan điểm giao tiếp, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở các bậc học Tuy nhiên để giải quyết toàn diện vấn đề lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học từng nội dung Làm văn ở từng bậc học nhằm thực hiện tốt quan điểm giao tiếp trong dạy học Ngữ văn thì vẫn chưa có một công trình hay một chuyên luận nào có tính hệ thống Bởi vậy, các kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước sẽ là những định hướng cơ bản và quan trọng để giúp chúng tôi có được sự nhìn nhận thấu đáo nhằm thực hiện tốt đề tài

“Dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp” (trên cứ liệu Làm văn 10)

3 ĐốI TƯợNG Vμ PHạM VI NGHIÊN CứU

Xuất phát từ đề tài, chúng tôi chọn việc việc dạy học Làm văn theo hướng giao

tiếp làm đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ của luận án, để có những số liệu và những kết quả minh chứng

cụ thể cho những định hướng dạy học mà luận án đề xuất, chúng tôi lựa chọn

và sử dụng những cứ liệu của phần Làm văn trong CT và SGK Ngữ văn 10, bao gồm cả bộ chuẩn và bộ nâng cao

4 MụC ĐíCH Vμ NHIệM Vụ NGHIÊN CứU

4.1 Mục đích

Đề xuất những định hướng dạy học và thiết kế các quy trình dạy học cụ thể cho các nội dung dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp nhằm thực hiện mục tiêu rèn luyện cho HS thành thục các kĩ năng làm văn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học

Ngữ văn ở nhà trường phổ thông

4.2 Nhiệm vụ

- Phân tích, xác lập những tiền đề lí thuyết và khảo sát, đánh giá thực tiễn dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông để làm cơ sở cho việc đề xuất thực hiện dạy học

Làm văn theo hướng giao tiếp

- Xây dựng những định hướng; đề xuất những quy trình dạy học từng nội dung

Làm văn theo hướng giao tiếp

- Thực nghiệm để làm rõ tính khả thi và hiệu quả của các qui trình dạy học Làm văn đã xây dựng

5 GIả THUYếT KHOA HọC CủA LUậN áN

Việc dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông hiện nay còn nặng về lí thuyết, nhẹ về thực hành, đặc biệt là thực hành giao tiếp, nên không ít giờ học Làm văn chưa kích thích được hứng thú học tập của HS, chưa thực sự đạt được những kết quả như mục tiêu của môn học đặt ra Vì vậy, nếu việc dạy học Làm văn trong nhà trường đ-

ược tiến hành bằng con đường giao tiếp và thông qua giao tiếp thì chắc chắn sẽ kích thích được hứng thú cho HS hơn, giúp các em không chỉ nắm vững lí thuyết làm văn

mà còn có kĩ năng vận dụng linh hoạt những nội dung lí thuyết đó vào thực tiễn giao

tiếp của mình trong đời sống thường ngày

7.2 Xây dựng những định hướng chung cho việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp; đề xuất những qui trình và cách thức thực hiện cụ thể đối với từng qui trình dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm và tính khả thi

8 Bố CụC CủA LUậN áN

- Phần mở đầu

- Phần nội dung, gồm các chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp

Chương 2: Tổ chức dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận

Ngoài ba phần chính, luận án còn có: Phần tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1 Cơ sở lí luận vμ thực tiễn của việc dạy học

Lμm văn theo hướng giao tiếp

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lí thuyết ngôn ngữ học văn bản

1.1.1.1 Mạch lạc

Mạch lạc (Coherence) là một khái niệm phức tạp và bao gồm nhiều yếu tố trừu

tượng không dễ xác định Mạch lạc có thể được hiểu là sự gắn kết của các yếu tố tạo nên nội dung văn bản; cũng có thể được hiểu là sự hoạt động của một tập hợp các thao tác đảm bảo tính tích hợp về nhận thức đối với văn bản được thể hiện trong cách xác lập những quan hệ logic, chẳng hạn như những quan hệ về nguyên nhân - kết quả, không gian - thời gian, tương phản, nhượng bộ, Vấn đề mạch lạc đã được đưa vào

CT phổ thông và được xác nhận là đặc trưng cơ bản nhất của văn bản ở nhà trường phổ thông, tính mạch lạc trong văn bản được thể hiện cụ thể qua những mặt chủ yếu như sau:

- Mạch lạc về đề tài: Khi tất cả các câu trong văn bản chỉ tập trung nói về một

hiện thực duy nhất, hoặc về những mảng hiện thực có quan hệ rất gần gũi với nhau, không thể tách rời nhau như những mối quan hệ ràng buộc tất yếu, thì văn bản đó đ-

ược xác nhận có sự mạch lạc về đề tài

- Mạch lạc về chủ đề: Trong ngôn ngữ học văn bản, chủ đề được hiểu là quan

điểm, thái độ, chính kiến hoặc điều tác giả muốn dắt dẫn người đọc đến thông qua đề tài của văn bản Khi tất cả các câu trong một văn bản đều được viết theo một quan

điểm, một chính kiến hay một tình cảm, thái độ nhất quán, văn bản đó được xác nhận

có sự mạch lạc về chủ đề

- Mạch lạc về logic: Logic là sự phản ánh quy luật tồn tại, vận động và phát triển

của hiện thực khách quan Đồng thời, logic còn là sự phản ánh những quy luật nhận thức của con người về chính những hiện thực khách quan ấy Vì thế, văn bản muốn

đạt được tính mạch lạc về logic cần phải đảm bảo phản ánh đúng những quy luật ấy Logic của một văn bản thường bao gồm hai loại: logic hiện thực mang tính khách quan và llogic trình bày mang tính chủ quan

Sơ đồ 1.1 Mạch lạc và liên kết trong văn bản

Như vậy, mạch lạc và liên kết là những bình diện khác nhau, là những mặt khác nhau của văn bản Sự thống nhất về đề tài, chủ đề và logic tạo nên tính mạch lạc, tạo nên hạt nhân nghĩa cho văn bản Đây là bình diện thuộc lĩnh vực tinh thần của văn bản Trong khi đó, liên kết lại là một hệ thống các dấu hiệu thuộc lĩnh vực ngôn ngữ mang tính vật chất của văn bản Nhờ những dấu hiệu vật chất này mà mạch lạc được hiện thực hoá và tường minh hoá Vì vậy, trong việc tạo lập văn bản, chúng ta không phải chỉ cần chú ý tới mạch lạc mà còn cần phải chú ý tới cả đặc tính liên kết của văn bản nữa

ở nhà trường phổ thông, dù việc dạy học Làm văn đi theo hướng nào, kể cả việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp, thì vấn đề tạo lập văn bản phải đảm bảo tính mạch lạc và tính liên kết là yêu cầu bắt buộc đối với mọi bài văn của HS Không đảm bảo được tính mạch lạc ấy, bài văn của HS chỉ là một chuỗi câu hỗn độn, sắp xếp tuỳ tiện, dù bài văn đó tồn tại ở dạng nói hay dạng viết

1.1.2 Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.2.1 Giao tiếp là gì?

“Giao tiếp là một quá trình trao đổi thông tin (bao gồm cả tri thức, tình cảm, thái độ, ước muốn, hành động, ) giữa ít nhất hai chủ thể giao tiếp (kể cả trường hợp một người giao tiếp với chính mình) diễn ra trong một ngữ cảnh và một tình huống nhất định, bằng một hệ thống tín hiệu nhất định” [30; tr.8]

1.1.2 2 Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Nhân tố giao tiếp là những nhân tố có mặt trong cuộc giao tiếp, ảnh hưởng, chi phối hiệu quả của cuộc giao tiếp đó Để hiểu sâu hơn về điều này, luận án lần lượt xem xét từng nhân tố giao tiếp sau:

a) Mục đích giao tiếp

b) Nhân vật giao tiếp

c) Nội dung giao tiếp

d) Cách thức giao tiếp

e) Hoàn cảnh giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp, trừ văn bản ra, các nhân tố giao tiếp nói trên được gọi chung là ngữ cảnh Bên cạnh đó, Ngữ dụng học còn đưa ra khái niệm tình huống giao

Liên kết

mạch lạc

tiếp Việc hiểu biết về ngữ cảnh và tình huống giao tiếp đóng vai trò quan trọng đối với việc tạo lập văn bản Do đó, dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông không thể không chú ý đến những nội dung này

1.1.2.3 Hoạt động giao tiếp

Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động: hoạt động tạo lập (sản sinh) văn bản và hoạt động tiếp nhận (lĩnh hội) văn bản Để rèn luyện một cách toàn diện kĩ năng giao tiếp cho HS, việc dạy học Làm văn ở nhà trư-ờng phổ thông không thể không xem xét kĩ cơ chế hoạt động của hai quá trình này Chúng ta có thể hình dung quá trình sản sinh và tiếp nhận lời nói qua sơ đồ sau:

Sơ đồ1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.3.1 Làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

a) Làm văn trong nhà trường là một hoạt động giao tiếp Đó vừa là một hoạt động bên trong mang tính chất tâm lí, phản ánh quá trình suy nghĩ và kết quả suy nghĩ của HS; vừa là một hoạt động bên ngoài mang tính chất khách quan, tác động lên đối t-

ượng của hiện thực để tạo thành sản phẩm là những đoạn văn, bài văn

b) Theo lí thuyết hoạt động thì một hoạt động nào đó muốn luôn đạt kết quả cao thì hoạt động đó cần phải trở thành kĩ năng và nâng dần lên mức kĩ xảo Tương tự như thế, muốn hoạt động làm văn của HS trong nhà trường đạt kết quả tốt thì điều hết sức cần thiết là tạo ra được kĩ năng và kĩ xảo làm văn cho các em Con đường duy nhất để hình thành được những kĩ năng, kĩ xảo ấy chính là thông qua hoạt động và bằng hoạt

động Do vậy, muốn rèn luyện kĩ năng làm văn cho HS, điều cần thiết là buộc các em phải rèn luyện bằng hoạt động và thông qua hoạt động

1.1.3.2 Làm văn là một hoạt động chuyển ý thành lời

a) Hoạt động làm văn là hoạt động sản sinh, tạo lập lời nói Cơ chế của hoạt động làm văn này cũng chính là cơ chế của việc đi từ ý đến lời trong hoạt động giao tiếp

Đó là quá trình chuyển từ nội dung ngữ nghĩa thuộc lĩnh vực tinh thần sang hình thức vật chất thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Muốn tạo được một bài văn HS phải được chuẩn bị nội dung tốt và cần phải có một vốn ngôn ngữ nhất định để mã hoá và truyền tải những nội dung đó sao cho đúng quy tắc của một ngôn ngữ, đúng ngữ pháp của một văn bản Đây chính là những điều GV phải ý thức được đầy đủ trong việc rèn luyện kĩ năng làm văn cho HS

b) Hoạt động chuyển ý thành lời của HS trong làm văn về cơ bản cũng vẫn đi theo một quy trình có sự tương ứng nhất định với quy trình bốn bước của việc tạo lập

lời nói: định hướng, lập chương trình, hiện thực hoá chương trình và kiểm tra Chúng

ta có thể thấy quy trình làm văn đi qua những bước sau:

- Bước 1, xác định ý đồ giao tiếp, tức là làm rõ các yếu tố: nội dung thông báo,

đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp và phương tiện ngôn ngữ cần sử dụng

- Bước 2, lập dàn ý chung cho bài văn

- Bước 3, chi tiết hoá cho dàn ý của bài văn: triển khai các ý chi tiết cho từng ý

trong dàn ý

- Bước 4, hiện thực hoá dàn ý thành câu văn, đoạn văn

- Bước 5, kiểm tra và điều chỉnh bài văn

Qui trình này có thể được hình dung qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3 Qui trình làm văn

Đề bài

1 Xác định ý đồ giao tiếp

Định hướng nội dung, đối tượng, mục đích và phương

tiện giao tiếp

2 Lập dàn ý chung

Phân xuất nội dung thành các ý, các tiểu chủ đề và sắp

xếp chúng theo ý đồ giao tiếp

3 Chi tiết hoá

Làm đầy các ý, các tiểu chủ đề theo định hướng của bài văn

4 Hiện thực hoá

Đặt câu, dựng đoạn

5 Kiểm tra và điều chỉnh

Đối chiếu bài văn đã thu được với ý đồ giao tiếp Kết thúc tiểu chủ đề Chuyển tiểu chủ đề khác

1.1.3.2 Làm văn là một hoạt động tạo lập văn bản theo những phương thức khác nhau

Làm văn trong nhà trường là một hoạt động tạo lập lời nói, tạo lập văn bản ở dạng nói hay dạng viết theo những phương thức biểu đạt khác nhau Hiện nay, ở nhà trường phổ thông, HS được học tập và rèn luyện tạo lập văn bản theo các phương thức chủ yếu tương ứng với các kiểu văn bản như: miêu tả, tự sự, thuyết minh, nghị luận, biểu cảm, điều hành, Vì vậy, việc tạo lập lời nói trong hoạt động làm văn của

HS cũng chính là việc rèn luyện tạo lập văn bản theo những phương thức và những kiểu văn bản đó Mỗi kiểu văn bản này có những đặc điểm riêng về nội dung tạo lập,

về cấu trúc, về ngôn từ, về việc đặt câu hay dựng đoạn, vì vậy hoạt động làm văn trong nhà trường không thể không chú ý đến đặc trưng này của việc rèn luyện

1.1.4 Nguyên tắc giao tiếp và việc dạy học Làm văn theo nguyên tắc giao tiếp

1.1.4.1 Về nguyên tắc giao tiếp

Nguyên tắc giao tiếp là một trong những quan điểm dạy học chủ đạo trong lí luận dạy học tiếng, đòi hỏi việc dạy học tiếng phải hướng vào hoạt động giao tiếp, thông qua hoạt động giao tiếp để rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ - tiếng Việt cho HS Theo nguyên tắc giao tiếp, HS học tiếng không phải chỉ để nắm những tri thức khoa học, hệ thống về tiếng, mà điều quan trọng hơn là trên cơ sở những kiến thức khoa học tiếp thu được, HS phải nắm được cách sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo nhằm hình thành các kĩ năng, kĩ xảo sử dụng ngôn ngữ Mục

đích cuối cùng của việc dạy học tiếng là rèn luyện và phát triển năng lực hoạt động ngôn ngữ - năng lực sử dụng những phương tiện và qui luật của hệ thống ngôn ngữ để cảm thụ và sản sinh lời nói, để giao tiếp

1.1.4.2 Sự thể hiện của nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Làm văn

Việc dạy học Làm văn chính là dạy cách thức tổ chức giao tiếp hay nói một cách chính xác hơn là dạy cách thức tổ chức giao tiếp bằng văn bản cho HS Do đó, nguyên tắc giao tiếp trở thành nguyên tắc cơ bản nhất của việc dạy học Làm văn; là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học Làm văn Theo nguyên tắc này, khi dạy học Làm văn phải hướng HS tới và rèn luyện cho HS biết cách hoạt động giao tiếp - tiếp nhận, cảm thụ và tạo lập văn bản - để từ đó hình thành và phát triển năng lực với những kĩ năng,

kĩ xảo giao tiếp thuần thục cho các em Muốn vậy:

Việc dạy học Làm văn phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện và mục

đích dạy học

Đơn vị để dạy học Làm văn là các văn bản (ở cả dạng nói, dạng viết) Khi dạy

HS tiếp thu và tạo lập văn bản, GV không chỉ hướng dẫn HS tiếp thu hay tạo lập văn bản theo những đặc điểm, yêu cầu của hệ thống cấu trúc ngôn ngữ mà cần phải xem xét văn bản đó trên cơ sở những đặc điểm và yêu cầu của hoạt động giao tiếp

Phải tổ chức tốt các hoạt động giao tiếp (đọc, nói, phát biểu, thảo luận, viết, ) cho mọi đối tượng HS trong giờ học Làm văn, khơi gợi và phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và khả năng ngôn ngữ của các em trong quá trình học tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

Bằng các phương pháp nghiên cứu đã nêu, chúng tôi đã tìm hiểu đặc điểm của

CT, SGK Ngữ văn 10 phần Làm văn; tìm hiểu thực tế việc dạy học Làm văn ở lớp

10 từ góc độ giao tiếp và rút ra một số nhận xét cơ bản như sau:

1.2.1 Về CT, SGK và các tài liệu dạy học Làm văn

1.2.1.1 Tổng quan về CT, SGK và các tài liệu dạy học Làm văn ở THPT

Mục tiêu của phân môn Làm văn thống nhất với mục tiêu chung của môn học Ngữ văn là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như năng lực tạo lập các loại văn bản Chính vì mục tiêu này mà CT, SGK Ngữ văn THPT được xây dựng theo quan điểm tích hợp với hai trục tích hợp: đọc văn và làm văn Theo quan

điểm này, đọc văn và làm văn là hai hoạt động chính cần tập trung hình thành, rèn luyện và phát triển cho HS trong toàn bộ môn học này

Điểm nổi bật thứ hai trong quan điểm xây dựng CT, biên soạn SGK và các tài liệu giảng dạy Ngữ văn bậc THPT là tích cực hoá hoạt động học tập của người học Nội dung dạy học Ngữ văn đảm bảo các yêu cầu: phát huy những tiềm năng, hiểu biết sẵn có của HS; khuyến khích, động viên các kết quả cảm nhận, suy nghĩ và tìm tòi riêng biệt, độc

đáo của HS trong quá trình học tập; tạo điều kiện cho HS chủ động, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tiếp thu kiến thức; tăng cường cho HS thực hành giao tiếp bằng nhiều hình thức phong phú, thích hợp để phát triển năng lực sử dụng thành thạo tiếng Việt

Làm văn là một bộ phận không tách rời của CT Ngữ văn, đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện, phát triển năng lực làm văn - năng lực giao tiếp - cho HS Bởi vậy, CT, SGK Ngữ văn phần Làm văn không chỉ chú ý đến việc cung cấp lí thuyết về các kiểu bài mà còn đặc biệt coi trọng việc rèn luyện cho HS các thao tác, kĩ năng và cách thức làm một bài văn như kĩ năng hình thành ý, làm phong phú ý, kĩ năng tóm tắt, kĩ năng dựng đoạn; các thao tác lập luận,… CT, SGK Ngữ văn phần Làm văn đã chú ý nhiều hơn đến tính thực hành ứng dụng, giảm bớt lí thuyết về các kiểu bài, tăng cường cung cấp các kiến thức liên quan đến phát triển năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực làm văn cho HS

1.2.1.2 CT, SGK và các tài liệu dạy học Ngữ văn 10 phần Làm văn

a Nội dung dạy học Làm văn trong CT, SGK Ngữ văn 10

* Về nội dung dạy học lí thuyết làm văn

Nội dung dạy học lí thuyết làm văn trong CT Ngữ văn 10 không có nhiều vấn đề hoàn toàn mới và xa lạ, đối với HS Phần lớn các nội dung dạy học lí thuyết làm văn

10 nghiêng về trang bị và phát triển các kĩ năng làm văn cơ bản, cần có khi tiếp nhận

và tạo lập bất kì một kiểu loại văn bản nào cho HS Cách lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học lí thuyết làm văn như thế đã thể hiện rõ tính chất thực hành giao tiếp và tác dụng thực tế của phân môn này trong nhà trường phổ thông, do đó đã cải thiện đư-

ợc tâm lí và ý thức dạy học ở cả GV và HS: dạy học thông qua các hoạt động giao tiếp

và dạy học để phục vụ giao tiếp

* Về nội dung dạy học thực hành làm văn

Qua khảo sát phần Làm văn trong cả hai bộ CT, SGK Ngữ văn 10 chuẩn và nâng cao, chúng tôi nhận thấy sự chú ý tăng cường tính thực hành ứng dụng của phân môn

này, gắn kết chặt chẽ lí thuyết làm văn với thực hành làm văn trong công tác biên soạn SGK Cách sắp xếp các nội dung luyện tập thực hành làm văn như vậy cũng sẽ tác động tích cực đến thái độ và phương pháp dạy học luyện tập thực hành làm văn của cả GV và HS Cần phải có những qui trình cũng như hình thức tổ chức dạy học riêng cho các nội dung luyện tập thực hành để đảm bảo cho HS được thực hành giao tiếp trong các giờ học Làm văn

* Về kiểm tra, đánh giá năng lực làm văn

Việc kiểm tra đánh giá làm văn hiện nay được thực hiện chủ yếu thông qua các đề làm văn Nhìn chung, các đề làm văn trong SGK Ngữ văn 10 đã thể hiện sự cố gắng tích hợp kiến thức, kĩ năng của ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các kiến thức của đời sống giao tiếp hàng ngày của HS Hầu hết các bài và các đề kiểm tra mà SGK xây dựng đều thể hiện rõ việc tăng cường kiểm tra, đánh giá những kiến thức và kĩ năng thực tế có ý nghĩa và ích dụng đối với cuộc sống của HS.Những đặc điểm đã phân tích trên đây cho thấy về cơ bản phần Làm văn trong

CT, SGK Ngữ văn 10 đã được biên soạn theo hướng giao tiếp CT Làm văn 10 đã

đ-ược thiết kế theo tinh thần vừa kế thừa vừa phát triển, có sự gắn bó chặt chẽ với những nội dung dạy học Làm văn ở THCS nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học Làm văn phát huy tính tích cực trong suy nghĩ và hoạt động của HS qua đó phát triển những năng lực tư duy và năng lực giao tiếp thực tế cho các em Những nội dung dạy học Làm văn trong CT, SGK Ngữ văn 10 đã thực sự đáp ứng được yêu cầu, chi phối

và phục vụ tốt cho việc tổ chức dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp

b Cấu trúc bài học và định hướng đổi mới phương pháp dạy học Làm văn trong SGK và các tài liệu dạy học Ngữ văn 10

Trong SGK và các tài liệu dạy học Ngữ văn 10 phần Làm văn, nhìn chung, cấu trúc bài học Làm văn thống nhất với cấu trúc của các bài học thuộc các hợp phần khác

đặc biệt là phần Tiếng Việt Cấu trúc chung của phần Làm văn không chỉ đảm bảo sắp xếp các bài học theo hệ thống kiểu loại văn bản mà còn đặc biệt chú ý đến tính tích hợp với các phần Văn học và Tiếng Việt Xét trong cấu trúc nội tại, bài học Làm văn cũng có cấu trúc thống nhất với các bài học Tiếng Việt, thường có hai loại: bài học hình thành lí thuyết và bài học thực hành (bao gồm cả các tiết học viết bài và trả bài làm văn)

Đặc điểm chung của các loại bài học Làm văn SGK Ngữ văn 10 là các nội dung dạy học luôn được xây dựng, biên soạn theo nguyên tắc đề cao tính tích cực học tập của HS Trong mỗi bài học Làm văn, các nội dung kiến thức và kĩ năng làm văn không đơn phương được "rót" từ bài học vào đầu HS mà được thiết kế dưới dạng các hoạt động giao tiếp và trực tiếp yêu cầu HS tự thực hiện các hoạt động giao tiếp ấy để hình thành kiến thức và kĩ năng làm văn

1.2.2 Việc dạy học Làm văn ở lớp 10 THPT

1.2.2.1 Việc dạy của GV

Với hình thức khảo sát là lấy ý kiến GV qua các câu trả lời trong phiếu điều tra, qua dự giờ, xem giáo án , chúng tôi nhận thấy: nhận thức của GV về quan điểm dạy học cũng như sự thể hiện của quan điểm này trong việc biên soạn CT,SGK và các tài

liệu dạy học chưa thật thấu đáo Điều đó đã chi phối đến thực tế dạy học của họ ở nhà trường phổ thông hiện nay Hầu hết các GV đều triển khai các bài học theo tiến trình

và định hướng giảng dạy của SGK, SGV Trong từng giờ học, theo từng nội dung cụ thể của bài học, GV gợi dẫn cho HS đi từ việc phân tích những ngữ liệu thực tế đến hình thành kiến thức mà bài học cung cấp rồi luyện tập để củng cố những kiến thức đã tiếp nhận được Phương pháp dạy học như thế phần nào đã phát huy được tính tích cực trong học tập của HS, giúp HS biết vận dụng những hiểu biết đã có của các em về tiếng Việt, văn học, làm văn để phân tích những ngữ liệu theo định hướng của bài học qua đó mà tự rút ra những kiến thức cần nắm Tuy nhiên, sự lệ thuộc của GV vào SGK

và các tài liệu hướng dẫn dạy học đã hạn chế sự sáng tạo và tính chủ động của họ trong tổ chức các hoạt động giao tiếp trong giờ học, đặc biệt là việc tạo môi trường giao tiếp cho HS, lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động giao tiếp của giờ học

Điều này không những hạn chế việc tiếp thu kiến thức của HS mà còn làm giảm bớt hứng thú và khả năng giao tiếp của các em

1.2.2.2 Việc học của HS

Thực tiễn dạy học Làm văn ở lớp 10 cho thấy: Mặc dù CT, SGK dạy học Làm văn đã có nhiều cải tiến theo hướng giảm lí thuyết, tăng thực hành, đưa vào những nội dung dạy học thiết thực với nhu cầu và khả năng giao tiếp thực tế của HS; phù hợp với khả năng và trình độ tiếp nhận của các em nhưng tỉ lệ HS thấy thích, hứng thú với nội dung dạy học Làm văn vẫn không cao, kĩ năng làm văn - kĩ năng giao tiếp - còn nhiều hạn chế Điều này chủ yếu do trong quá trình dạy học GV chưa quan tâm và chú ý nhiều đến việc tạo lập, duy trì nhu cầu và môi trường giao tiếp, tổ chức các hoạt động giao tiếp cho HS để HS thông qua các hoạt động ấy mà tiếp thu tri thức khoa học của

bộ môn và phát triển năng lực giao tiếp của bản thân Thực tế này là một đòi hỏi đối với GV trong vấn đề đổi mới cách dạy và cách học để các nội dung dạy học Làm văn thật sự quan yếu và thiết thực với HS

Chương 2

tổ chức DạY HọC LμM VĂN THEO HƯớNG GIAO TIếP

2.1 định hướng chung về dạy học lμm văn theo hướng giao tiếp 2.1.1 Dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp đòi hỏi phải gắn liền lí thuyết làm văn với thực tiễn giao tiếp của HS

Lí thuyết làm văn chính là lí thuyết về các kiểu văn bản cụ thể, thiết thực trong

đời sống hàng ngày của HS; là lí thuyết về các kĩ năng làm văn cần thiết và hữu dụng với việc nâng cao năng lực giao tiếp, năng lực tiếp nhận và sản sinh văn bản của HS Xét về bản chất, lí thuyết làm văn là lí thuyết mang tính giao tiếp, cần thiết để đảm bảo cho việc nói, nghe, đọc, viết của HS đạt hiệu quả giao tiếp Bởi vậy, khi dạy học Làm văn cần gắn chặt các nội dung lí thuyết của phân môn với thực tiễn giao tiếp của HS: thông qua thực tiễn hoạt động giao tiếp của bản thân HS mà giúp các em hiểu, nắm chắc các kiến thức và kĩ năng làm văn, từ đó vận dụng vào trong đời sống giao tiếp một cách có hiệu quả