Tổ chức không gian kiến trúc trường tiểu học trong đô thị Việt Nam

Tổ chức không gian kiến trúc trường tiểu học trong đô thị Việt Nam

Phần a- giới thiệu luận án

I đặt vấn đề

Nền giáo dục nước nhà chưa lúc nào được cả xã hội quan tâm như hiện nay Song vai trò của kiến trúc các công trình giáo dục lại chưa được nhìn nhận một cách đúng mức Công trình giáo dục là nơi thực hiện toàn bộ các nhiệm vụ, mục tiêu của giáo dục Sự thay đổi trong giáo dục hiện nay mới dừng ở việc thay đổi công nghệ, đổi mới phương pháp

mà chưa có sự thay đổi cái vỏ kiến trúc của nó Không gian kiến trúc trường học ngày càng không theo kịp với nội dung mà nó bao chứa

II mục tiêu nghiên cứu

Với quan điểm trên, chúng tôi thực hiện đề tài: “Tổ chức không gian kiến trúc Trường tiểu học trong đô thị Việt Nam”

Với 4 mục tiêu nghiên cứu sau:

1 Đánh giá, phân loại kiến trúc trường tiểu học đô thị Việt Nam

2 Đề xuất giải pháp tổ chức không gian linh hoạt trong trường tiểu học đô thị Việt Nam

3 Nghiên cứu đề xuất hoàn thiện một số tiêu chuẩn thiết kế kiến trúc trường tiểu học

4 Nghiên cứu minh hoạ, áp dụng kết quả nghiên cứu của luận án

III ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Những đóng góp khoa học và giá trị thực tiễn của đề tài gồm:

- Nghiên cứu, đề xuất giải pháp không gian linh hoạt trong trường tiểu học đô thị Việt Nam Đưa ra cách thức

tổ chức linh hoạt trong từng dạng không gian khác nhau và đề xuất các mức độ áp dụng giải pháp này ở Việt Nam

- Đề xuất hoàn thiện một số tiêu chuẩn thiết kế kiến trúc trường tiểu học (TCVN 3978-1984)

IV cấu trúc của luận án:

Luận án được trình bày trình bày trong 126 trang với 28 bảng và 105 hình vẽ minh hoạ Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Tổng quan về không gian kiến trúc trường tiểu học, gồm 27 trang

Chương 2: Cơ sở khoa học, đối tượng và phương pháp nghiên cứu , gồm 35 trang

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận, 62 trang

Tài liệu tham khảo: 106 tài liệu, gồm 84 tài liệu tiếng Việt, 21 tài liệu tiếng Anh và 2 tài liệu tiếng Nga

Phần B- nội dung luận án Chương 1: Tổng quan về không gian kiến trúc trường tiểu học

1.1 một số thuật ngữ và khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài

1.1.1 Khái niệm về trường tiểu học: Có thể hiểu khái niệm trường học là môi trường vật chất cho giáo dục Tiểu học là

bậc học đầu tiên trong giáo dục phổ thông Với Việt Nam bậc học này bắt đầu từ lớp 1 đến lớp 5 dành cho trẻ nhỏ từ 6 tuổi

đến 11 tuổi

1.1.2 Khái niệm về công nghệ dạy – học: Công nghệ dạy-học là nghiên cứu và áp dụng hệ thống các phương

pháp dạy học nhất định để tạo ra hình thức học có hiệu quả nhất, phù hợp với mục đích giáo dục cụ thể Một số tài liệu dùng khái niệm “kỹ thuật dạy học” để thay cho khái niệm “công nghệ dạy học” Thực chất dạy học là một qui trình kỹ thuật chặt chẽ, hiện nay Việt Nam đang áp dụng qui trình mới, đó là “phương pháp phát hiện vấn đề”

1.1.3 Khái niệm về không gian linh hoạt

Không gian linh hoạt: là không gian kiến trúc có khả năng biến đổi một cách mềm dẻo để phù hợp với mục

đích sử dụng thực tế, không cứng nhắc về nguyên tắc

1.1.4 Một số khái niệm về giáo dục thể chất trong trường tiểu học

- Giáo dục thể chất (GDTC): Là một loại hình giáo dục chuyên biệt với nội dung chủ yếu là dạy học động tác và

phát triển các tố chất thể lực của con người

- Phát triển thể chất: Là một quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật về các mặt hình thái chức năng

và cả những tố chất thể lực và năng lực vận động

- Thiết bị vận động: (hiểu theo phạm vi hẹp), là những loại dụng cụ, thiết bị nhằm giải quyết một hay nhiều

nhiệm vụ vận động nào đó

- Thiết bị vận động đa năng: Là loại thiết bị vận động có nhiều tính năng, tác dụng, có thể có một hay nhiều

cách chơi khác nhau

1.2 Phân loại trường tiểu học

1.2.1 Phân loại theo qui mô:

a Trường có qui mô lớn: Có từ 25 lớp học trở lên

b Trường có qui mô trung bình: Có từ 15-25 lớp học

c Trường có qui mô nhỏ: Có từ 5-15 lớp học

1.2.2 Phân loại theo hình thức lưu trú của học sinh

a Trường tiểu học không “bán trú”: Trường tổ chức dạy 1 buổi hoặc 2 buổi/ngày song không tổ chức ăn, nghỉ

tại trường vào buổi trưa

b Trường tiểu học “bán trú”: Là dạng trường tiểu học có đủ không gian cho học sinh học tập tại trường cả ngày

c Trường tiểu học “nội trú”: Đây là loại trường có nhận học sinh lưu trú trong thời gian 1 tuần hoặc hơn Học

sinh có thể có thêm nhiều hoạt động ngoại khoá để sinh hoạt, học tập trong thời gian dài

Ngoài ra còn một số cách phân loại khác như:

- Phân loại theo hình thức quản lý: Trường tiểu học Công lập (Quốc lập); trường bán công; trường dân lập, tư thục; trường tiểu học quốc tế và các trường tiểu học đặc biệt khác

- Phân loại theo vị trí trường (theo khu vực): Trường tiểu học đô thị; trường tiểu học nông thôn

Xác định loại hình trường được nghiên cứu trong luận án: Là loại trường công lập, bán trú trong khu vực đô thị

1.3 tình hình phát triển kiến trúc trường tiểu học trên thế giới

1.3.1 Đặc điểm bố cục cơ bản của trường tiểu học trên thế giới

a Dạng mặt bằng có hành lang

- Mặt bằng hành lang bên

- Mặt bằng hành lang giữa

- Dạng hành lang kiểu kết hợp

- Dạng tuyến

- Dạng hành lang tạo thành cụm

- Dạng mặt bằng mở

- Dạng bố cục đóng kín

b Dạng mặt bằng không có hành lang

- Loại đường phố trường học

- Loại cấu tạo từ khối lớn (Block)

1.3.2 Tình hình không gian giáo dục thể chất ở một số nước

Có 4 không gian giáo dục thể chất đặc trưng trong trường tiểu học ở các nước phát triển: Các sân tập, nhà tập

thể thao, khu vui chơi vận động đa năng, bể bơi…Riêng sân thể thao thường chiếm từ 1/2- 2/3 diện tích trường và

được chia thành nhiều loại sân khác nhau như: Sân bóng đá, sân điền kinh, sân bố trí các trò chơi vận động, thiết bị vận động đa năng…

1.3.3 Xu hướng thiết kế trường tiểu học trên thế giới

a Xu hướng thiết kế trường tiểu học “mở”: Trường cho phép tất cả học sinh và giáo viên hoà đồng với nhau, kích

thích sự sáng tạo Trường “mở” còn được hiểu theo nghĩa không gian không đóng kín, không gian hoà nhập với

thiên nhiên Tính “mở” cũng được hiểu là cách hoà nhập với cộng đồng, cộng đồng có thể tiếp cận dễ dàng hơn đối với các không gian của trường Thậm chí trong trường tiểu học có tổ chức không gian chăm sóc trẻ (dành cho lứa tuổi mẫu

giáo), hoặc lớp thể dục, khiêu vũ buổi tối cho người già, các lớp năng khiếu cho người dân trong cộng đồng Xu hướng này phát triển mạnh ở một số nước như Anh, Australia, Mỹ

b Xu hướng thu nhỏ trường tiểu học: Xu hướng này đang hình thành ở Mỹ và được cho là xu hướng có nhiều lợi thế

Theo xu hướng này, trường tiểu học trong 25 năm nữa chỉ có trung bình 200 học sinh Trường qui mô nhỏ có tác dụng

đặc biệt tích cực trong việc nâng cao thành tích học tập của học sinh Hình thức kiến trúc của ngôi trường cũng dần thay

đổi theo kích cỡ ngôi trường và kích cỡ phòng học sẽ giảm xuống) Nhưng lớp học qui mô nhỏ sẽ tốn kém hơn vì đòi hỏi nhiều phòng học và nhiều giáo viên hơn

c Xu hướng cấu trúc lại phòng học: Ngày nay học sinh ngày càng được phân nhóm theo phong cách học Xu hướng này

có ảnh hưởng đến thiết kế trường học ở 2 khía cạnh Thứ nhất, nó đòi hỏi phải có nhiều phòng học với kích cỡ khác nhau

và kết cấu khác nhau nhằm đáp ứng được những cách học khác nhau Thứ 2, có thể có những trường học dành chọn cho những phong cách học tập nhất định Mô hình này phát triển nhiều ở Anh, úc, Mỹ Trong thiết kế, qui hoạch trường học, mô hình lớp học “đồng nhất” đang dần biến mất và được thay thế bằng phòng học linh hoạt có khả năng đáp ứng cao hơn

1.4 Tình hình tổ chức không gian kiến trúc trường tiểu học trong đô thị Việt Nam

1.4.1 Đặc điểm chung: Có sự chênh lệch rất lớn về mức độ đầu tư cho trường tiểu học giữa đô thị các vùng,

miền Nhiều trường ở các đô thị lớn chịu sức ép về qui mô, phòng học

1.4.2 Cơ cấu chức năng trong trường học: Các trường ở đô thị gặp nhiều khó khăn trong việc bảo đảm không

gian chức năng phục vụ học bán trú (Thiếu các không gian thể thao, ăn, ngủ)

1.4.3 Các dạng bố cục mặt bằng: Thường có 2 dạng chính: Bố cục mở 1 chiều hoặc bố cục đóng kín Hình dạng

mặt bằng trường tiểu học ở Việt Nam thường không đa dạng như ở các nước

1.4.4 Hiện trạng kiến trúc: Hiện nay các trường vẫn áp dụng lối tư duy thiết kế cũ với phòng học đóng kín, cố định và

một sân trong là trọng tâm của trường Các trường tiểu học trong trung tâm đô thị lớn, do thiếu diện tích đất nghiêm trọng nên kiến trúc của trường cũng manh mún, chắp vá qua nhiều lần cải tạo Về chiều cao tầng: trường trong các đô thị lớn có chiều cao trung bình 3,5 tầng, đô thị nhỏ số tầng cao trung bình thấp hơn (2,5 tầng) Phòng hình chữ nhật diện tích từ 40m2- 50m2 là dạng phòng học đang được áp dụng phổ biến, các phòng kết hợp thành 1 tuyến có hành lang bên Phòng

được bố trí 3 đến 4 dãy bàn đôi kê cố định Bục giảng xây cố định cao 15-30cm chiếm từ 15-20% diện tích phòng Tỷ lệ diện tích đạt trung bình từ 1-1,2m2 /học sinh

1.4.5 Hiện trạng không gian giáo dục thể chất: Cơ sở vật chất cho giáo dục thể chất còn rất sơ sài, thiếu sân bãi, theo

số liệu điều tra ở đô thị: 88% số trường chưa có phòng đa năng; 93% số trường chưa có phòng học thể thao Một số trường có phòng học thể thao quy mô rất nhỏ 91% trường có chỉ tiêu diện tích cho thể thao đạt được từ 2,5m2 đến trên 5m2/học sinh

1.5 Tình hình nghiên cứu về trường tiểu học ở Việt Nam

1.5.1 Một số đề tài nghiên cứu khoa học và dự án liên quan:

Các đề tài nghiên cứu khoa học và dự án chủ yếu liên quan đến lĩnh vực sư phạm Có rất ít đề tài nghiên cứu về lĩnh vực kiến trúc trường tiểu học

- Đề tài cấp Bộ: “Khảo sát một số điều kiện cơ bản đảm bảo học 2 buổi/ ngày ở tiểu học trên địa bàn Hà Nội”, 2004

- Dự án: “Điều tra, đánh giá thực trạng cơ sở vật chất các trường mầm non và phổ thông để xây dựng bộ tiêu chuẩn

thiết kế trường học”, Viện Nghiên cứu Kiến trúc- Bộ Xây Dựng, 2004

1.5.2 Một số luận văn thạc sỹ và luận án tiến sĩ

- “Kiến trúc trường phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh các tỉnh miền núi phía Bắc”, Luận văn thạc sĩ kiến

trúc-Nguyễn Tuấn Anh, 2002

- “Trường tiểu học có bán trú trong các khu Đô thị mới ở Hà Nội - Mô hình phát triển không gian kiến trúc”,

Luận văn thạc sĩ kiến trúc của Đào Bích Liên, 2000

- “Đánh giá thực trạng hệ thống kiến trúc trường tiểu học ở Hà Nội và đề xuất một số giải pháp tổ chức không gian

mới”, Luận văn Thạc sỹ Kiến trúc của Nguyên Thị Hạnh Nguyên, 1997

- “Một số giải pháp kiến trúc các công trình giáo dục phù hợp với điều kiện khí hậu”, Luận văn Thạc sỹ Kiến trúc của

Đỗ Ngọc Quang, 2000

- “Kiến trúc trường Phổ thông thích ứng với vùng sinh thái Đồng bằng sông Cửu Long”, Luận án Tiến sĩ Kiến trúc của

Bùi Ngọc Tuân, 2004

Nhìn chung, các luận văn, luận án nêu trên chưa có đề tài dành riêng nghiên cứu về tổ chức không gian kiến trúc trường tiểu học ở khu vực đô thị

1.6 các vấn đề tồn tại cần nghiên cứu

5 vấn đề tồn tại đối với trường tiểu học:

- Trường tiểu học trong đô thị đang chịu sự “quá tải”: Do nhu cầu rất lớn nhưng khả năng đất đai không cho phép, rất nhiều trường tiểu học không đủ diện tích đáp ứng cho các chức năng trong trường

- Thiếu sự đầu tư trang thiết bị và cơ sở vật chất cho trường tiểu học ở các vùng khó khăn

- Kiến trúc trường tiểu học chưa theo kịp sự thay đổi về chương trình và phương pháp dạy-học mới (dạy-học lấy học sinh làm trung tâm)

- Kiến trúc chưa phù hợp tâm lý, đặc điểm thể chất và đặc điểm nhân trắc của học sinh Thiếu các không gian cho học sinh vui chơi, sáng tạo và phát triển toàn diện, đặc biệt là các không gian phục vụ học bán trú

- Chưa có bộ tiêu chuẩn thiết kế hoàn chỉnh và chi tiết cho trường tiểu học Việt Nam

Đề tài lựa chọn giải quyết các vấn đề sau:

- Nghiên cứu giải pháp tổ chức không gian linh hoạt trong trường tiểu học và mức độ áp dụng cho điều kiện của Việt Nam

- Nghiên cứu hoàn thiện bộ tiêu chuẩn thiết kế cho Kiến trúc trường tiểu học Việt Nam

Chương 2: Cơ sở khoa học, ĐốI tƯợNG

vμ phƯƠng pháP nghiÊn cứU

2.1 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu không gian kiến trúc trường tiểu học trong đô thị Việt Nam (thông qua việc nghiên cứu sự tác

động của các yếu tố ảnh hưởng đến kiến trúc trường tiểu học bao gồm: Công nghệ dạy-học; các cơ sở định hướng giáo dục;

đặc điểm đô thị; đặc điểm tâm lý, nhân trắc học và đặc điểm thể chất của học sinh tiểu học)

2.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập 97 mẫu trường học thế giới và 36 mẫu trường tiểu học ở đô thị Việt

Nam dưới dạng ảnh chụp, vẽ ghi, ghi chép số liệu…

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Chọn 3 trường điển hình của 3 khu vực đô thị Sử dụng 300-350 phiếu câu hỏi

cho học sinh và 250-300 phiếu cho phụ huynh mỗi trường Phỏng vấn trực tiếp đối với chuyên gia

- Phương pháp phân tích, đánh giá: Sử dụng phương pháp phân tích kết quả điều tra (SPSS)

- Phương pháp tổng hợp, qui nạp và so sánh, đối chiếu: Kết quả 2 và 3 trong luận án được thực hiện nhờ sử dụng liên tục các phương pháp tổng hợp, qui nạp và so sánh, đối chiếu

- Phương pháp minh hoạ và kiểm chứng: Lựa chọn 1 khu đất cụ thể và điển hình để nghiên cứu Thiết kế này mang tính gợi ý

2.3 các cơ sở định hướng cho thiết kế trường tiểu học

2.3.1 Luật giáo dục: được Quốc hội thông qua tháng 4/1997, trong đó nêu rõ: "Xỏc định lại mục tiờu giỏo dục

đào tạo, thiết kế lại chương trỡnh, kế hoạch, nội dung, phương phỏp… cụ thể của từng cấp học, ngành học đỏp

ứng yờu cầu phỏt triển”

2.3.2 Định hướng phát triển kinh tế xã hội Việt Nam tới năm 2020:

Mức đầu tư cho giáo dục tăng lên, tới năm 2020 đạt 4,5-5% GDP sẽ tác động lớn tới cơ sở vật chất, trường lớp và kéo theo sự đòi hỏi của xã hội đối với ngôi trường sẽ cao Ngôi trường phải đáp ứng những yêu cầu mới, đảm bảo

mục tiêu phát triển toàn diện về con người ngay từ giai đoạn giáo dục phổ thông, nhất là đối với cấp học đầu tiên- Tiểu học

2.3.3 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam

Đôí với cấp học tiểu học, mục tiêu cơ bản của Chiến lược nêu rõ:

- Thực hiện giáo dục về đức, trí, thể, mỹ… Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động,

tích cực sáng tạo

- Phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức

tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt…

Đổi mới phương pháp dạy-học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, tăng cường cơ

sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường

2.3.4 Chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình khung hiện nay đã giảm tải nhiều so với trước Bậc tiểu học

có chương trình học nhẹ hơn, chú ý hơn tới các hoạt động nâng cao thể chất, nghệ thuật, các hoạt động ngoại khoá Thời lượng nghỉ trong quá trình học tập được phân phối lại, tăng các hoạt động vui chơi giải trí, sinh hoạt tập thể, giảm

sự căng thẳng không cần thiết ở các cấp học.Từ những thay đổi này đã tác động rất lớn đến cơ cấu, chức năng cũng như không gian kiến trúc của ngôi trường Xuất hiện sự đan xen giữa các moduyn phòng học thông thường với các không gian đa năng, khu vui chơi, thể thao… ; sự đan xen giữa không gian trong, ngoài nhà…

2.3.5 Điều lệ trường Tiểu học: Một số qui định về cơ sở vật chất và thiết bị cho trường tiểu học được nêu: Diện

tích xây dựng trường được xác định trên cơ sở số lớp, số học sinh với bình quân 6m2/học sinh đối với trường tiểu học trong đô thị Trường học 2 buổi/ngày diện tích tăng thêm 25% Diện tích phòng học không dưới 1m2/học sinh Diện tích sân chơi không dưới 30% diện tích khuôn viên trường…

2.4 Những đặc điểm của đô thị ảnh hưởng tới thiết kế trường tiểu học

2.4.1 Đặc điểm hình thái đô thị: Trường tiểu học là công trình công cộng gắn với khu dân cư Việc xem xét

trường tiểu học cần phải xét trên hình thái dân cư trong đô thị Vì vậy luận án đưa ra tiêu chí phân vùng đô thị theo đặc điểm phân bố dân cư, theo đó các đô thị thường được chia ra thành 3 khu vực như như trong bàng 2.4 dưới đây:

Bảng 2.4: Đặc điểm trường tiểu học trong các khu vực đô thị

Khu vực hạn chế phát

triển:thường nằm trong

trung tâm đô thị

Trường có diện tích nhỏ (dưới 2500m2

), mật độ trường lớn, bán kính phục vụ nhỏ Thiếu nhiều không gian chức năng

Khu vực phát triển:

Thường tạo thành vành

đai quanh khu trung tâm

Diện tích trường trung bình (2500-5000m2

), mật độ

và bán kính phục vụ vừa phải Thường quá tải về qui mô, thiếu diện tích cho không gian thể chất

Khu vực mở rộng: Đây là

vành đai ngoài cùng của

đô thị có diện tích rất lớn

Diện tích trường lớn (trên 5000m2

), bán kính phục vụ lớn Đủ diện tích cho các chức năng, đủ tiêu chuẩn

đất đai, nhiều trường có quĩ đất dự trữ phát triển

2.4.2 Đặc điểm đô thị hoá: Mạng lưới trường thường gắn với mạng lưới đô thị và các điểm dân cư tập trung

nên phải tính đến dự báo phát triển mạng lưới đô thị trong 5 đến 15 năm tới (2020) Dân số đô thị năm 2010 chiếm 33% dân số cả nước, năm 2020 chiếm 45% và xu hướng ngày càng tăng Cả nước hình thành 6 đô thị loại đặc biệt và loại 1 (trung tâm cấp quốc gia); 11 đô thị loại 2 (trung tâm cấp vùng); 73 đô thị loại 3,4 (trung tâm cấp tỉnh).Tỷ lệ dân số đô thị hoá sẽ ngày càng tăng nhanh

2.4.3 Đặc điểm xã hội của đô thị:

a Thành phần dân cư: Sự phân tầng xã hội, sự phân hoá giàu-nghèo cũng đang hình thành và phân cách rõ rệt Trong

đô thị ngày càng xuất hiện nhiều mô hình trường để đáp ứng các tầng lớp dân đô thị khác nhau

b Qui mô gia đình trong các đô thị chủ yếu là 2 thế hệ, các thể chế xã hội như trường học, nơi làm việc… ngày

càng chiếm vai trò quan trọng, chi phối nhiều hơn Trẻ em tập trung tại trường học (nhất là tiểu học) trong hầu hết quĩ thời gian của mình

c Môi trường xã hội bên ngoài trường học khá phức tạp Sự xâm nhập của các luồng văn hoá, sự bùng nổ thông tin

đã kéo theo các tệ nạn xã hội trở thành gánh nặng cho đô thị Vai trò giáo dục trong nhà trường rất quan trọng trong việc xây dựng nhân cách cho học sinh

2.5 tâm lý học, nhân trắc học và đặc điểm thể chất của học sinh tiểu học

2.5.1 Tâm lý học sinh tiểu học

- Thích tham gia các trò chơi: Tất cả trẻ khoẻ mạnh đều có nhu cầu chơi rất cao, trẻ có thể chơi phần lớn thời gian trong ngày

- Thích sáng tạo, thích khám ph á: Sáng tạo là khả năng tự nhiên của trẻ ở môi trường tiểu học có nhiều bạn bè, giao tiếp nhiều hơn, trẻ thích được khám phá thế giới, sức sáng tạo càng được bộc lộ

- Muốn tự khẳng định mình, phát triển cái “tôi” cá nhân: Độ tuổi này bắt đầu có sự thay đổi về tâm lý: muốn

được tự khẳng định mình, tự cho mình là người lớn Cần giảm khoảng cách giữa thày- trò, giữa trẻ với nhau để tạo ra một không khí giúp trẻ hoà đồng, phát huy khả năng và bộc lộ cá tính

- Thích màu sắc: Độ tuổi này trẻ ưa hoạt động và nhạy cảm về mầu sắc Trẻ thích màu tươi sáng, gam trung tính

Các học sinh nam yêu thích gam lạnh, học sinh nữ thường thích những gam màu nóng

2.5.2 Nhân trắc học và đặc điểm thể chất

a Nhân trắc học sinh tiểu học : Chiều cao trẻ thay đổi rất nhiều trong giai đoạn này Cần lưu ý tới chỉ số nhân trắc khi thiết kế các bộ phận trong trường học Kích cỡ bàn, ghế học tập không phù hợp sẽ dẫn đến rất nhiều bệnh học đường Thông qua kích thước nhân trắc cơ bản, học sinh được chia thành từng nhóm theo chiều cao, từ đó có thể thiết kế kích thước bàn, ghế theo nhiều cỡ Không nên chỉ dùng 1 loại bàn ghế (cùng 1 kích cỡ) cho toàn bộ các khối lớp

b Đặc điểm thể chất: Lứa tuổi tiểu học ở trong giai đoạn phát triển mạnh nhất về chiều cao thân thể Trẻ em Việt Nam

hiện nay vẫn bộc lộ sự chênh lệch rất lớn so với trẻ trên Thế giới Xã hội cần nhận thức đúng về đặc điểm thể chất của lứa tuổi tiểu học để có sự đầu tư về dinh dưỡng và thể thao hợp lý, không bỏ lỡ thời kỳ thuận lợi giúp phát triển tầm vóc

và thể lực

2.6 công nghệ dạy- học và tác động của nó tới kiến trúc trường tiểu học

2.6.1 Công nghệ dạy học hiện đại: Là việc áp dụng các phương pháp dạy-học phát huy tính tích cực, chủ động

sáng tạo của học sinh Lấy người học là trung tâm của quá trình nhận thức Lấy những hứng thú và nhu cầu trong cuộc sống gần gũi với trẻ làm nội dung học tập Đặc điểm của Phương pháp này là:

- Giáo viên: Chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy-học, đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn quá

trình dạy-học, tôn trọng tự do học tập của học sinh trong quá trình dạy-học tự phát hiện

- Học sinh: Hoạt động theo các hình thức khác nhau: Học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, học ở hiện trường, chủ

động tìm tòi cái mới

- Phòng học: Bố trí phòng học theo đặc trưng của bài họ Học mà chơi, chơi mà học (Đây trở thành đặc điểm cơ

bản nhất của bậc tiểu học)

Hình 2.9 : Công nghệ dạy-học hiện đại

2.6.2 ảnh hưởng của công nghệ dạy-học mới tới kiến trúc trường tiểu học

Xem xét tác động của công nghệ dạy-học tới không gian kiến trúc trường tiểu học, có 3 ảnh hưởng chủ yếu phải

kể đến:

- ảnh hưởng tới cơ cấu chức năng trường

- ảnh hưởng tới số lượng và chất lượng chỗ học

- ảnh hưởng tới tổ chức không gian toàn trường: (Đa năng hoá)

Hình 2.10: ảnh hưởng của công nghệ dạy-học tới kiến trúc trường học

2.7 một số yêu cầu cơ bản trong tổ chức không gian kiến trúc trường tiểu học

2.7.1 Lựa chọn địa điểm xây dựng: Phải đảm bảo các yêu cầu về bán kính phục vụ; yêu cầu vệ sinh môi trường; quan hệ giữa trường tiểu học với các công trình trong khu vực Tiêu chuẩn sử dụng đất; diện tích dành cho sân chơi…

2.7.2 Yêu cầu về mặt bằng tổng thể

- Hệ thống giao thông giữa các khối chức năng chính và phục vụ nên được bố trí trực tiếp và giảm thiểu khoảng cách

- Mối quan hệ giữa các bộ phận chức năng: Phân tích các mối quan hệ bắt buộc, mối quan hệ mong muốn và mối quan hệ không bắt buộc để có giải pháp ưu tiên bố cục trong trường

2.7.3 Yêu cầu đối với một số không gian chức năng chính:

a Khối học:Tạo ra môi trường mở, đón thiên nhiên vào phòng học hay đưa lớp học ra gần thiên nhiên Điều

chỉnh kích cỡ phòng học cho phù hợp, đảm bảo không gian được sử dụng ở mức tối đa

b Khối thể chất: Cần xây dựng hệ thống các môn tập dựa trên những hoạt động được các em ưa thích gồm các môn

tập ngoài trời, các môn trong nhà và thể thao dưới nước

c Khối nghệ thuật: Thiết kế phòng nghệ thuật đòi hỏi tiêu chuẩn rất cao và mỗi phòng đều có vị trí độc lập, bổ sung cho nhau

2.7.4 Yêu cầu đối với một số không gian phụ trợ:

- Phòng đa năng: Nghiên cứu 1 số khả năng kết hợp các chức năng trong phòng đa năng: sinh hoạt chung +

phòng ăn; sinh hoạt chung + phòng ăn + phòng thể thao; sinh hoạt chung + phòng thể thao và một khu vực hoạt

động của học sinh

Khuyến khích học sinh phát hiện tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề Giáo viên chỉ có vai trò hướng dẫn

Thày giảng, trò ghi và học thuộc, thiếu sự sáng tạo và đóng góp

của trò

Trò chủ động Trò bị động

Dạy- học lấy thày giáo Dạy- học lấy học sinh làm trung tâm làm trung tâm

Công nghệ dạy-học

Cơ cấu chức năng

Đa năng hoá

không gian

- Phòng ăn: Cần được thiết kế riêng biệt để đảm bảo hợp vệ sinh Nên có vị trí thoáng mát, thường được bố trí ở

tầng 1, gần khu bếp nấu Không gian đợi bên ngoài phòng ăn đủ lớn để tập trung học sinh và có vị trí rửa tay trước và sau khi ăn

- Khối hiệu bộ: Khối hiệu bộ cần bố trớ riờng biệt với khối lớp học để tuyến đi học của học sinh cắt qua Có thể bố trí ở

hướng ít thuận lợi

2.7.5 Yêu cầu về thiết kế an toàn cho trường tiểu học: Một ngôi trường sạch, thiết kế hợp lý, vận hành trơn tru

và mang “không khí vui vẻ” là một ngôi trường an toàn Ngoài việc tuân theo các nguyên tắc an toàn dành cho công trình công cộng còn phải tính đến an toàn về mặt vệ sinh học đường: chiếu sáng tự nhiên và thông gió tốt; thiết kế phù hợp đặc điểm tâm, sinh lý và thể chất của lứa tuổi; phòng tránh tai nạn cho trẻ và sao cho tất cả trẻ

em dễ dàng tiếp cận công trình

2.7.6 Yêu cầu lựa chọn màu sắc cho trường học: Hiện nay việc chọn màu sắc cho trường tiểu học ở Việt Nam

chưa thấy đặc thù riêng của lứa tuổi này Khó có thể nhận biết được hình ảnh trường tiểu học với các cấp học khác Cần nắm rõ tính chất màu trong không gian, hiểu tâm lý thích màu sắc của trẻ để lựa chọn màu phù hợp

- Hiệu ứng của những gam màu nóng là thu hút tầm nhìn và cảm xúc hướng ngoại Những màu nóng tạo ra một

hiệu ứng vui nhộn, khơi dậy khả năng bộc lộ cảm xúc của trẻ

- Những màu lạnh lại có một hiệu ứng ngược lại Sự mềm mại và tươi mát của màu sắc và hiệu ứng bị động của

quang cảnh xung quanh sẽ tạo ra sự tập trung cao hơn Các gam màu lạnh rất phù hợp với không gian tĩnh như thư viện, không gian nghiên cứu và những khu vực yêu cầu tập trung vào công việc cá nhân

Chương 3: kết quả nghiên cứu vμ bμn luận

3.1 đánh giá hiện trạng và phân loại kiến trúc trường tiểu học đô thị Việt Nam

3.1.1 Kết quả điều tra xã hội học

Qua 800 mẫu phiếu điều tra, 16 mục câu hỏi dành cho phụ huynh và 1000 phiếu với 19 mục câu hỏi cho học sinh, có thể rút ra một số ý sau:

- 52% phụ huynh đưa đón con bằng xe máy (Đây là điểm đặc thù của đô thị) Để đảm bảo an toàn cho học sinh và

tránh ùn tắc giao thông, nhà trường phải bố trí chỗ để xe cho phụ huynh Theo con số trên, luận án đề xuất chỉ tiêu diện tích cho không gian này ở phần 3.3

- 40% ý kiến phụ huynh cho rằng không gian thể chất có mức độ ưu tiên thứ II (chỉ sau không gian học tập) Từ đó

cho thấy cũng cần ưu tiên nghiên cứu không gian thể chất và không gian chơi tự do cho học sinh

- 94% học sinh trả lời thích được học bán trú Cần hoàn thiện mô hình trường bán trú với các không gian phục vụ: ăn, ngủ,

nghỉ và học ngoại khoá

- Có 590/1000 ý kiến muốn thường xuyên được thay đổi chỗ ngồi và kê lại bàn học Một số trường ở các quận ven đô

Hà Nội vẫn dùng bàn dài (4 học sinh/bàn) Từ đây xây dựng ý tưởng cho thiết kế phòng học linh hoạt trong kết quả 2 của luận án

- Khi được hỏi về môn thể thao yêu thích nhất, 2 môn có số phiếu lựa chọn lớn nhất là thể dục nhịp điệu và bơi

- Câu hỏi mở cuối cùng: “hình ảnh ngôi trường mơ ước ” được học sinh hình dung rất đa dạng Các ý kiến tập trung nhiều nhất: có nhiều cây xanh (56%), nhiều trò chơi(45%), có bể bơi(36%), có chỗ ăn, ngủ tốt (26%) Từ đây xây dựng định hướng thiết kế trường tiểu học một cách hoàn chỉnh hơn và xác định các không gian cơ bản cần tập trung

3.1.2 Kết quả phân loại kiến trúc trường tiểu học đô thị Việt Nam và thế giới

a.Kết quả xác định, phân loại kiến trúc trường tiểu học đô thị Việt Nam

Qua nghiên cứu, đo vẽ 36 mẫu trường tiểu học đô thị Việt Nam, đề tài đã có được những đánh giá sơ bộ về diện tích, hình dạng mặt bằng, hình thức kiến trúc… Hầu hết các trường được đo vẽ đều có mặt bằng dạng hành lang bên, bố cục nhiều tầng tuyến tính mở 1 chiều hoặc nhiều chiều, Những trường có diện tích quá nhỏ thường sử dụng dạng mặt bằng đóng kín

b Kết quả xác định, phân loại kiến trúc trường tiểu học trên thế giới

Qua sưu tầm, nghiên cứu 97 mẫu trường tiểu học ở đô thị một số nước trên thế giới, luận án đã lựa chọn 41 mẫu điển

hình rõ nét cho các dạng trường học và phân tích theo địa điểm xây dựng, năm xây dựng và theo diện tích của trường để

so sánh, đối chiếu với trường tiểu học đô thị Việt Nam

3.1.3 Tổng hợp, so sánh kiến trúc trường tiểu học thế giới và Việt Nam

a.Kết quả tổng hợp, so sánh:

Đề tài đưa ra 6 tiêu chí để đánh giá các điểm giống và khác nhau, mạnh và yếu của kiến trúc trường học Việt

Nam và thế giới: Hình dạng mặt bằng; tính linh hoạt; tính đa dạng trong kiến trúc; hình thức kiến trúc; xu hướng kiến trúc và sự tác động tới đối tượng (học sinh)

b Nguyên nhân sự khác biệt: Nguyên nhân sâu xa do xã hội chưa hiểu sâu sắc về tầm quan trọng của giáo dục lứa tuổi

6-11 tuổi Từ nguyên nhân này đưa đến các hệ quả dưới đây:

- Sự đầu tư cho tiểu học chưa xứng đáng

- Khuôn viên trường chủ yếu dành cho khối lớp học, mật độ xây dựng cao; thiếu các không gian chức năng cho hoạt động cả ngày

3.2 đề xuất giải pháp tổ chức không gian linh hoạt:

3.2.1 Xác định lý do phải tổ chức không gian linh hoạt trong trường tiểu học cho trường hợp của đô thị Việt Nam

- Đa năng hoá các không gian sử dụng để phù hợp với mục đích của giáo dục

- Tạo điều kiện cho thày và trò sáng tạo và chủ động xây dựng bài giảng

- Đáp ứng những thay đổi trong tương lai của giáo dục

- Luôn thay đổi các không gian phòng học, tạo ra sự hưng phấn cho học sinh, không bị lệ thuộc vào kết cấu

3.2.2 Cách thức tổ chức không gian linh hoạt cho trường tiểu học đô thị

Dựa vào thuyết Mô đun trong trường học, luận án thiết lập cấu trúc tầng bậc và đưa linh hoạt vào không gian

cụ thể Mô đun là cấu trúc nhiều tầng để cấu thành nên trường học, các không gian được chia theo cách thức: “Bậc tiếp theo được tổ hợp từ những bậc thấp hơn mà thành”

Hình 3.2: Cấu trúc tầng bậc theo Mô đun trong trường tiểu học

3.2.3 Linh hoạt đối với không gian học tập

a Mô đun bậc 1 - Chỗ học (không gian hoạt động cá nhân): Là đơn vị nhỏ nhất, song việc thay đổi sẽ có tác động rất lớn tới

không gian lớp học Linh hoạt trong mô đun bậc 1: thay đổi kích thước bàn: bàn dài  bàn đôi bàn đơn

b Mô đun bậc 2 - Phòng học:Sự thay đổi được của kích thước phòng học; của vách ngăn; sự thay đổi giới hạn phạm vi

lớp

c Mô đun bậc 3 - Nhóm phòng học: Khả năng kết hợp các phòng học, có 2 cách kết hợp:dạng chuỗi và dạng nhóm (cụm)

3.2.4 Linh hoạt đối với không gian hoạt động thể chất: Đối với không gian thể chất khi áp dụng linh hoạt nên

áp dụng trong Mô đun bậc 2,3,4 (phòng tập, nhóm phòng thể thao, sân trường) vì với tính chất của không gian thể thao, linh hoạt bậc 2,3,4 có tác động đáng kể nhất

a Mô đun bậc 2 - Phòng học thể chất, nhà đa năng:

- Linh hoạt trên mặt bằng: Thể hiện ở sự ngăn chia phòng

- Linh hoạt trên mặt cắt có thể xảy ra ở các bộ phận như: sàn, mái, trần

Mụ đun Bậc 2 (phòng học)

Mụ đun Bậc 3 (nhóm phòng học)

Mụ đun Bậc 4 (trường)

b Mô đun bậc 3 - Nhóm phòng: Như đã nêu trong chương 2, các phòng có thể kết hợp với nhau gồm: phòng học

thể chất, phòng học nghệ thuật Nhóm các phòng này có thể ghép với nhau trở thành phòng đa năng; hoặc bố trí tập trung thành cụm thể chất, nghệ thuật; hoặc phân tán

c Mô đun bậc 4 - Bố cục tổng thể trường: Các sân tập có thể kết hợp một cách linh hoạt trong 1 sân đa năng hoặc

bố trí tập trung thành cụm các sân trong trường

3.2.5 Giải pháp “không gian mở”- ngôi trường sinh thái: Học tập mô hình tổ chức không gian điển hình của nhà

ở người Việt “Cấu trúc ngôi nhà truyền thống: nhà + sân +vườn + ao là một cấu trúc sinh thái đặc trưng” Tổng thể trường = Khối phòng chức năng+ sân chơi+ sân vườn+ bể bơi Các giải pháp linh hoạt được trình bày sau đây chia làm 2

nhóm: Linh hoạt trong vị trí và linh hoạt trong chức năng của vườn

- 6 giải pháp linh hoạt về vị trí vườn trong trường học gồm:

vườn bao quanh phòng học; vườn giữa 2 phòng học; vườn nội tâm; vườn xen vào hành lang; vườn trên mái; vườn kết nối theo chiều đứng

- 4 giải pháp linh hoạt về chức năng vườn trong trường học gồm: vườn là không gian học; vườn là không gian đệm

cho phòng học; vườn là giải phân tách giữa 2 block; vườn là hành lang cách âm

3.2.6 Đề xuất các mức độ áp dụng lý thuyết không gian linh hoạt

a Mức độ “đáp ứng”: không gian linh hoạt tạo điều kiện, đảm bảo khả năng thay đổi công nghệ dạy-học

b Mức độ “khuyến khích”: không gian linh hoạt khuyến khích thày và trò tự bố trí không gian phòng học

phù hợp với từng bài giảng, tự thay đổi cách dạy và học

c Mức độ “dự báo”: không gian linh hoạt đón đầu các khả năng xảy ra trong tương lai, gợi mở các lý thuyết mới về

giáo dục

3.3 Nghiên cứu đề xuất hoàn thiện tiêu chuẩn trường tiểu học (TCVN3978-1984):

3.3.1 Lý do phải điều chỉnh, sửa đổi một số tiêu chuẩn:

- Cần bổ sung một số yếu tố cho phù hợp với việc thay đổi mục tiêu đào tạo mới

- Ngân sách chi cho giáo dục tăng, có điều kiện để áp dụng tiêu chuẩn cao hơn

- Hình thức dạy-học mới đòi hỏi không gian học phải thay đổi

3.3.2 Một số tiêu chuẩn cần điều chỉnh, sửa đổi:

a Điều chỉnh tiêu chuẩn về qui mô cho trường, lớp tiểu học

Trường phổ thông cơ sở (chỉ có cấp1): Qui mô 5 lớp (200 học

sinh)

Tăng qui mô và chia nhỏ bảng qui mô cụ thể cho từng trường hợp đô thị hay nông thôn

Trường phổ thông cơ sở cấp 1, 2: Qui mô từ 9-36 lớp

(360-1720 học sinh)

Bỏ tiêu chuẩn này vì không còn phù hợp Hiện nay không còn loại hình trường này

Mỗi lớp được tính từ 40-48 học sinh Số học sinh trong lớp từ 30-35

Diện tích phòng học/học sinh: 1,2 m2

Diện tích phòng học /học sinh từ 1,5-1,8m2

b Điều chỉnh tiêu chuẩn diện tích phòng học

- Phòng học : diện tích: 48-54m2 cho 40-48 học sinh - Chỉ nên qui định chỉ tiêu MIN, chỉ tiêu MAX cần được mở rộng

- Tiêu chuẩn “phòng học” thích hợp, có kích thước 7,2x7,2m/35 học sinh

c Đề xuất bổ sung tiêu chuẩn về cơ cấu chức năng:

- “Đối với khối cấp 1 của trường PTCS áp dụng phòng học theo số

lớp”

- Bổ sung các phòng học nghệ thuật, ăn, ngủ, thư viện để phục vụ bán trú

- “Phòng thể thao chỉ được thiết kế cho các trường có qui - Bổ sung phòng học thể chất và các sân thể thao cho

Hình 3.23: Đề xuất giải pháp linh hoạt trong bố cục mặt bằng trường