Luận văn thạc sĩ thiết kế hoạt động giáo dục stem thông qua thử thách làm nến cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2019 c TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI, 2019 c LỜI CẢM ƠN Khóa luận kết trình học tập nghiên cứu tơi trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô bên tổ phƣơng pháp dạy học môn Vật lý bảo, giúp đỡ tận tình Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy – ThS Nguyễn Anh Dũng tận tình hƣớng dẫn, góp ý động viên tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân động viên giúp đỡ tơi hồn thành chƣơng trình học hồn thành khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Phƣơng Thảo c LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóaluận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” đƣợc hồn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trìnhkhoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày ….tháng ….năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Phƣơng Thảo c DANH MỤC VIẾT TẮT CTGDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông c MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Phần nội dung NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM gì? 1.1.1 STEM 1.1.2 Giáo dục STEM 1.1.3 Đặc điểm giáo dục STEM 1.1.4 Môn học STEM 1.1.5 Kỹ STEM 1.2 Vai trò giáo dục STEM 1.3 Giáo dục STEM giới 1.4 Giáo dục STEM Việt Nam 12 1.5 Quy trình giáo dục STEM 13 1.6 Dạy học môn Vật lý theo định hƣớng giáo dục STEM 19 1.6.1 Mối liên hệ dạy học vật lý giáo dục STEM 19 1.6.2 Quy trình dạy học môn Vật lý theo định hƣớng giáo dục STEM 21 1.7 Kiểm tra đánh giá giáo dục STEM 23 c 1.7.1 Đánh giá truyền thống 23 1.7.2 Đánh giá giáo dục STEM 24 TỔNG KẾT CHƢƠNG 25 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1.Thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng STEM 26 2.1.1.Phân tích chuẩn kiến thức kỹ học 26 2.1.2:Định hƣớng phát triển lực STEM thử thách làm nến 28 2.2 Kế hoạch dạy học thử thách làm nến 29 2.2.1 Mục tiêu dạy học 29 2.2.2 Nội dung học tập theo định hƣớng STEM 29 2.2.2.1 Tài liệu hƣớng dẫn hoạt động làm nến từ bơ thực vật 29 2.2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập 38 2.2.2.3 phiếu học tập 39 2.2.2.4 Tổ chức dạy học 40 2.2.2.5 Tổ chức hoạt động với phần mềm đo cƣờng độ sáng sản phẩm 41 2.3 Đề xuất kiến thức mơn Vật lý 10 dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 42 TỔNG KẾT CHƢƠNG 44 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 45 3.3 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 45 c 3.4 Tiêu chí đánh giá 46 3.5 Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm 48 3.6 Thời gian thực nghiệm 49 TỔNG KẾT CHƢƠNG 50 KẾT LUẬN CHUNG 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 c DANH MỤC BẢNG Bảng 1.5 Sự khác hoạt động giáo viên quán khơng qn theo mơ hình 5E 17 Bảng 2.1.1: Chuẩn kiến thức, kĩ Bài 38 ,Tiết “ Sự chuyển thể chất phần Sự nóng chảy- đông đặc” 27 Bảng 2.1.2.Định hƣớng phát triển lực STEM thử thách làm nến 28 Bảng 3.4.a Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 46 Bảng 3.4.b Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 47 Bảng 3.4.c Bảng tiêu chí tự đánh giá cá nhân 48 c DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 : Mơ tả thuật ngữ STEM Hình 1.5: Quy trình 5E hướng dẫn dạy học theo định hướng STEM 14 Hình 1.6: Quy trình dạy học mơn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 21 Hình 2.1 Hình ảnh sản phẩm nến 30 Hình 2.2 Hình ảnh hình dạng khn làm nến 31 Hình 2.3 Hình ảnh giai đoạn làm nến 32 Hình 2.5 Hình ảnh phần mềm đo cường độ sáng Lux Meter 42 c 2.2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập -Nhiệm vụ 1: Sử dụng nguyên vật liệu nhƣ: bơ thực vật, sáp màu, đèn cồn, khuôn đúc thủy tinh, sợi cotton, kéo, que gỗ, ốc vít,…Hãy nghiên cứu tài liệu hƣớng dẫn tự làm nến -Nhiệm vụ 2:Tìm hiểu thiết kế sơ đồ tiến trình làm nến ( hồn thành phiếu học tập số 1) 38 c 2.2.2.3 phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP TRẢI NHIỆM HOẠT ĐỘNG LÀM NẾN Nhóm:………………… Lớp:…………………… 1.Nguyên liệu làm nến -Bơ thực vật thuộc loại chất rắn gì? Nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ đơng đặc bơ thực vật có đặc điểm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… 2.Quy trình làm nến -Hãy thiết kế sơ đồ quy trình làm nến từ bơ thực vật …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… -Trong trình làm nến, nóng chảy diễn giai đoạn nào? Sự đơng đặc diễn giai đoạn nào? 39 c 2.2.2.4 Tổ chức dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Đặt vấn đề giao nhiệm vụ (5 phút) Đặt vấn đề: Để có ánh sáng bị Tiếp nhận nhiệm vụ điện, phải làm nhƣ nào? Giới thiệu nến Chia nhóm giao nhiệm vụ: Yêu cầu nhóm đọc tài liệu hƣớng dẫn, thực nhiệm vụ làm nến thiết kế quy trình làm nến Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ (15 phút) Giới thiệu nguyên vật liệu để làm Đại diện nhóm kiểm tra nhận nến bàn giao nguyên liệu cho nguyên vật liệu nhóm Đọc tài liệu hƣớng dẫn thực Phát phiếu học tập cho nhóm thử thách làm nến Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Thiết kế sơ đồ quy trình làm nến, hồn thành phiếu học tập chuẩn bị báo cáo Hoạt động 3: Thực báo cáo nhiệm vụ (15 phút) Yêu cầu nhóm cử đại diện lên báo Đại diện nhóm lên báo cáo cáo sản phẩm nhóm Lắng nghe ý kiến, bổ sung góp ý Tổ chức cho học sinh thảo luận, góp ý cho nhóm khác sản phẩm nhóm Nhận xét q trình làm việc kết nhóm Hoạt động 4: Tìm hiểu nóng chảy chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình (5 phút) 40 c Dựa vào đồ thị hình 38.2, SGK trang Đƣa nhận xét: Thiếc có nhiệt độ 204, nhận xét nhiệt độ nóng chảy nóng chảy xác định 232 thiếc Ghi nhận thông báo từ GV Thơng báo: -Mỗi chất rắn kết tinh có nhiệt độ nóng chảy khơng đổi xác định áp suất cho trƣớc -Các chất rắn vơ định hình khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định Hoạt động 5: Tìm hiểu nhiệt nóng chảy Thơng báo: Nhiệt nóng chảy nhiệt Ghi nhận lƣợng cung cấp cho chất rắn q trình nóng chảy biểu thức: Q= m đó: nhiệt nóng chảy riêng Từ biểu thức rút nhận xét Nhiệt nóng chảy Q tỉ lệ thuận với nhiệt nóng chảy khối lƣợng riêng khối lƣợng riêng chất rắn chất rắn Tổng kết kiến thức trọng tâm 2.2.2.5 Tổ chức hoạt động với phần mềm đo cường độ sáng sản phẩm Để tạo hứng thú cho học, GV tổ chức thi đo cƣờng độ sáng sản phẩm mà nhóm vừa hồn thành nhờ vào phần mềm Lux Meter đƣợc cài đặt điện thoại Lux Meter đƣợc coi nhƣ đồng hồ đơn giản để đo cƣờng độ ánh sáng Kiểm tra so sánh độ sáng nguồn ánh sáng khác Đơn vị đo độ sáng dùng phần mềm lux (kí hiệu: lx đơn vị đo hệ SI) Phần mềm cho ta biết giá trị cƣờng độ ánh sáng tối đa, trung bình tối thiểu 41 c Tổ chức đo cƣờng độ sáng cho sản phẩm: Đặt điện thoại mở sẵn phần mềm Lux Meter với khoảng cách định, gần với sản phẩm đƣợc thắp sáng Giá trị cƣờng độ sáng sản phẩm đƣợc hình điện thoại Kết nhóm đƣợc đánh giá bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm(3.4.a) Hình 2.5 Hình ảnh phần mềm đo cƣờng độ sáng Lux Meter 2.3 Đề xuất kiến thức mơn Vật lý 10 dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Sau tìm hiểu tài liệu tham khảo, em tập hợp kiến thức mơn Vật lý dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Trong đó, kiến thức đƣợc lựa chọn để dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM, đƣợc tham khảo từ nghiên cứu nhóm tác giả Hoàng Phƣớc Muội, Nguyễn Thanh Nga, trƣờng Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Một số kiến thức đƣợc đề xuất tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM: - Định luật III Newton với hoạt động dạy học chủ đề STEM “ xe bong bóng” 42 c - Định luật Húc với hoạt động chế tạo lực kế lò xo từ giấy foam - Lực ma sát trƣợt với hoạt động thiết kế “ máy mài cầm tay” - Động lƣợng Định luật bảo toàn động lƣợng với hoạt động thiết kế “ tên lửa” - Nguyên lí II nhiệt động lực học với hoạt động chế tạo “máy lạnh từ thùng xốp” - Hiện tƣợng mao dẫn với hoạt động thiết kế “ mơ hình trồng rau thủy canh” - Qn tính với hoạt động chế tạo “ xe ô tô từ vỏ lon bia, bánh xe nhựa” - Cơ với dạy học chủ đề STEM “trò chơi thả bi” 43 c Tổng kết chƣơng Vận dụng sở lí luận chƣơng 1, nghiên cứu phân tích nội dung chƣơng trình Vật lý 10 lựa chọn kiến thức phù hợp, lựa chọn để tổ chức dạy học theo định hƣớng STEM Kết chƣơng đƣợc tóm tắt nhƣ sau: Xây dựng chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM qua “Sự chuyển thể chất” Xây dựng kiến thức đƣợc lựa chọn chƣơng trình Vật lý 10 tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Đề xuất kiến thức mơn Vật lý 10 dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 44 c CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nội dung đề xuất, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) nhằm mục đích: - Khẳng định tính đắn, cần thiết đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tiễn dạy môn Vật lý trƣờng THPT - Đánh giá tính khoa học, hiệu khả thi nội dung đề xuất việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh phổ thơng Từ điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu - Kết thực nghiệm đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh, thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tƣ để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Xây dựng tài liệu để thiết kế giáo án dạy học, phiếu học tập, phiếu đánh giá cho học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi, phiếu học tập học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đối tƣợng học sinh lớp 10 Trung học phổ thông trình dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 3.3 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học 45 c học sinh học lớp - Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sƣ phạm - Thực vấn GV HS qua dạy để rút kinh nghiệm 3.4 Tiêu chí đánh giá Bảng 3.4.a Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Tiêu chí Sản phẩm Cấp độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Sản phẩm phải Hoàn thiện sản Hoàn thiện sản đƣợc hồn thiện phẩm nhƣng phẩm, có tính tiếp cịn hạn chế thẩm mĩ cao tính thẩm mĩ Sản phẩm có độ Cƣờng độ sáng sáng so với nhóm sản phẩm khác Sản phẩm có độ sáng trung bình so với nhóm khác Sản phẩm có độ sáng lớn so với nhóm khác Trình bày sản Trình bày dài Trình bày logic, Trình bày logic, dịng, lan man, ngắn gọn, đầy đủ ngắn gọn, đầy đủ phẩm gây khó nội dung nội dung Tìm hiểu thêm hiểu cho ngƣời đƣợc cách làm nghe nến từ nguyên vật liệu khác 46 c Bảng 3.4.b Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiêu chí Cấp độ Mức I Mức II (1 điểm) (2 diểm) Tham gia hoạt tham gia hoạt động nhóm động nhóm Tham gia số hoạt động nhƣng chƣa nhóm tích cực cịn hay làm việc riêng Thảo luận Chƣa ý đến Có lắng nghe nhóm nhiệm vụ cẩn thận nhƣng nhóm nên chƣa đƣa có đóng góp ý đƣợc ý kiến cá kiến nhƣng nhân không liên Mức III (3 điểm) Có thái độ tự giác tích cực tham gia đầy đủ hoạt động nhóm Lắng nghe cẩn thận có đƣa đƣợc nhiều ý kiến hay cho nhóm quan đến vấn đề thảo luận Báo cáo nhiệm Chƣa có báo Hồn thành Hồn thành vụ nhóm cáo kết báo cáo kết báo cáo cách nhiệm vụ nhƣng chƣa logic, đầy đủ nhóm logic,cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung 47 c Bảng 3.4.c Bảng tiêu chí tự đánh giá cá nhân Tiêu chí Tên thành viên Nhiệt tình Đƣa ý Tạo mơi tham gia kiến ý trƣờng công việc tƣởng hợp tác thân thiện Tổ chức hƣớng dẫn nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Học sinh A Học sinh B Học sinh C Học sinh D … Chú ý: Mỗi học sinh tự đánh giá thành viên nhóm cách sử dụng bảng 3.4.c Ứng với tiêu chí điểm 3.5 Dự kiến kết thực nghiệm sƣ phạm Ở lớp thực nghiệm: + GV tiến hành dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM đóng vai trị tổ chức định hƣớng, đánh giá HS đƣợc tạo điều kiện để tham gia hoạt động học tập cá nhân theo nhóm thực kế hoạch tạo sản phẩm học tập Do lớp thực nghiệm nhiều HS tích cực hoạt động đƣợc phát triển lực GQVĐ qua hoạt động thực tế Thơng qua hoạt động, HS cảm thấy thích thú đƣợc học tập hợp tác theo nhóm, tạo cho HS ham học, hình thành kĩ năng, khơi gợi khả tiềm ẩn HS, đồng thời tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, thoải mái, động cho HS học Học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, khả GQVĐ Ở lớp học truyền thống: + Giờ học đƣợc tổ chức theo phƣơng pháp truyền thống, giáo viên đóng vai trị thuyết trình nhiều, vất vả, nhƣng khơng khí lớp học lại căng thẳng, 48 c học sinh phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức cách thụ động, ghi chép cách máy móc, hoạt động học tập rời rạc, nhiều HS có biểu mệt mỏi, buồn ngủ… Căn vào phiếu học tập, bảng đánh giá trình quan sát GV kết tự đánh giá HS, kết thu đƣợc học tạo đƣợc hứng thú phát huy đƣợc tính tích cực, tự chủ nhận thức học sinh đáp ứng đƣợc mục đích đề tài Điều chứng tỏ, thông qua việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM có tác dụng tích cực đến phát triển lực GQVĐ vào thực tiễn cho HS đồng thời làm cho HS hứng thú môn Vật lý 3.6 Thời gian thực nghiệm - Kì năm học 2019 – 2020 49 c Tổng kết chƣơng Trong chƣơng trình bày dự kiến thực nghiệm sƣ phạm gồm có nội dung sau: Mục đích, đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm, Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề giáo dục STEM trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh 50 c KẾT LUẬN CHUNG Nghiên cứu thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra: làm sáng tỏ sở lý luận giáo dục STEM Vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động dạy học đánh giá theo chủ đề giáo dục STEM Đề xuất kiến thức đƣợc lựa chọn chƣơng trình Vật lý 10 tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Đề tài bƣớc đầu nghiên cứu đƣợc lí luận dạy học môn Vật lý theo định hƣớng STEM hình thức, phƣơng pháp, cơng cụ đánh giá phù hợp đánh giá giáo dục STEM, xâydựng đƣợc chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm nêu đƣợc mục đích, đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề giáo dục STEM trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh 51 c TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Ths Hoàng Phƣớc Muội, TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, Ths Nguyễn Anh Dũng, Ths Ngô Trọng Tuệ, Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông Hoàng Phƣớc Muội, Nguyễn Thanh Nga (2017), Tổ chức dạy học số kiến thức chương động lực học chất điểm Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Ngô Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Kiểm tra đánh giá giáo dục Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM 5.https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/8-dac-diem-cua-mon-vat-lytrong-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-20180113143530597.htm 6.https://dothobattrang.vn/cac-buoc-don-gian-lam-nen-thom-khong-can-dungsap/ https://hocvienkhampha.edu.vn/mo-hinh-day-hoc-5e-trong-giao-duc-stem/ 8.https://ictnews.vn/cntt/cach-mang-40/stem-la-gi-va-trien-khai-vao-chuongtrinh-giao-duc-pho-thong-nhu-the-nao-163618.ict 9.http://khoahocphattrien.vn/khoa-hoc/giao-duc-stem-khong-de-bien-hocsinh-thanh-nha-khoa-hoc/20170419034255815p1c160.htm 10.https://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html 52 c ... đánh giá giáo dục STEM 25 c CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 .Thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng STEM Bài... giá giáo dục STEM 24 TỔNG KẾT CHƢƠNG 25 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1 .Thiết kế. .. dựng sở lí luận giáo dục STEM sở lí luận hoạt động giáo dục dạy học STEM thông qua dạy học môn Vật lý THPT Thiết kế hoạt động dạy học đánh giá giáo dục STEM thông qua dạy học Vật lý lớp 10 2.2 Nhiệm