Hướng Dẫn Cách Viết Đề Cương Luận Án.pdf

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN CÁCH VIẾT ĐỀ CƯƠNG LUẬN ÁN Đề tài luận án tiến sĩ là một vấn đề khoa học, công nghệ hoặc quản lí đang đặt ra với một ngành khoa học h[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN CÁCH VIẾT ĐỀ CƯƠNG LUẬN ÁN Đề tài luận án tiến sĩ vấn đề khoa học, cơng nghệ quản lí đặt với ngành khoa học thực tiễn xã hội, cần giải cách sáng tạo, có lí luận, địi hỏi tri thức giải pháp có giá trị việc phát triển, gia tăng tri thức khoa học lĩnh vực nghiên cứu (theo quy chế đào tạo 1555/QĐĐHQGHN) I HÌNH THỨC TRÌNH BÀY Đề cương luận án tiến sĩ phải trình bày mặt giấy trắng khổ A4  Trang bìa ghi rõ:  Đề cương Luận án Tiến sĩ  Tên đề tài  Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục  Mã số: 9140115  Họ tên nghiên cứu sinh  Người hướng dẫn khoa học (dự kiến):  Tháng, năm (thời điểm nộp Đề cương)  Font chữ: Times New Roman  Cỡ chữ: 13 (mật độ chữ bình thường, khơng kéo dãn hay nén chữ)  Dãn dòng: đặt chế độ 1,5 lines  Format lề: cm, lề cm, lề phải cm, lề trái 3,5 cm  Đánh số trang: (tính từ nội dung chính) phía đầu trang giấy  Độ dài: đề cương tối thiểu 20 trang, tối đa không 30 trang (không kể tài liệu tham khảo)  Mục lục: nêu đề mục trang (sau trang bìa, trước nội dung đề cương)  Hình, bảng, biểu: cần đánh số theo mục Ví dụ hình mục mơ tả hình 2.1 Nguồn phải trích dẫn rỏ ràng sau hình, bảng, biểu  Bảng chữ viết tắt phải nêu có sử dụng chữ viết tắt phần nội dung, cần xếp theo trật tự ABC phải có giải thích nghĩa dùng chữ nước ngồi II NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG Nội dung đề cương bao gồm phần sau: MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu (hoặc giả thuyết nghiên cứu) Phương pháp nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ  Nêu định nghĩa, khái niệm, đặc điểm…  Lý thuyết liên quan  Các nghiên cứu trước liên quan  Đề xuất mơ hình nghiên cứu giả thuyết CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thiết kế nghiên cứu 2.2 Quy trình nghiên cứu 2.3 Xây dựng công cụ nghiên cứu 2.3.1 Tổng thể Mẫu nghiên cứu 2.3.1.1 Tổng thể mẫu 2.3.1.2 Phương pháp chọn mẫu 2.3.1.3 Cỡ mẫu 2.3.2 Công cụ nghiên cứu 2.3.3 Định nghĩa biến nghiên cứu - Mã hóa biến nội dung biến sử dụng nghiên cứu 2.4 Thu thập liệu - Mơ tả q trình thu thập liệu 2.5 Xử lý liệu - Dự định phân tích nào, sử dụng phần mềm hay khơng, sử dụng dùng kỹ thuật gì? CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO III MỘT SỐ GỢI Ý VIẾT ĐỀ CƯƠNG Tên đề tài: “Nội dung nghiên cứu đề tài khoa học phản ánh cách cô đọng tiêu đề/tên nó.” - Tên đề tài cần có tính đơn nghĩa, rõ ràng ngắn gọn, cô đọng vấn đề nghiên cứu, chuyên biệt, không trùng lặp với tên đề tài có, có địa điểm, thời gian…, khơng dẫn đến hiểu lầm, hiểu theo nhiều nghĩa khác hay hiểu mập mờ - Phù hợp với chuyên ngành đào tạo - Khơng nên có nội dung nghiên cứu rộng dẫn đến không thực - Tránh đề tài có chung nhiều chuyên ngành, đặc thù - Vấn đề nghiên cứu phải có giá trị khoa học thực tiễn - Nên sâu vào nghiên cứu - vấn đề để kết luận có tính khoa học cao MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Phần nêu lên tính cấp thiết lý chọn đề tài; Phân tích ngắn gọn bối cảnh dẫn dắt đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu sinh cần lý giải rõ đề tài nghiên cứu nhằm giải vấn đề (vấn đề nghiên cứu, khơng phải vấn đề thực tiễn) Đề tài giải vấn đề nhiều Vấn đề nghiên cứu thường rơi vào trường hợp sau: khoảng trống nghiên cứu, hội/thách thức, tượng cần nghiên cứu Ý nghĩa đề tài 2.1 Ý nghĩa mặt lý luận (Ý nghĩa khoa học) 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 2.3 Những mong đợi từ kết nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu tổng quát Còn gọi mục đích nghiên cứu, nêu mục tiêu cuối cùng, chung vấn đề nghiên cứu nhằm giải vấn đề lĩnh vực Mục tiêu nghiên cứu chung thường gắn liền với tên đề tài nghiên cứu 3.2 Mục tiêu nghiên cứu cụ thể Trên sở mục đích nghiên cứu, phần nêu mục tiêu cụ thể mà đề tài mong muốn đạt Mục tiêu nghiên cứu thường điều hoạt động cụ thể, rõ ràng mà người nghiên cứu hoàn thành theo kế hoạch nghiên cứu đề Mục tiêu đo lường hay định lượng sở cho việc đánh giá kế hoạch nghiên cứu đưa Xác định mục tiêu cụ thể đề tài cần đạt để nêu bật mục đích tổng quát Mục tiêu nghiên cứu cụ thể cách hệ thống khía cạnh khác nghiên cứu, mục tiêu mà ta phải đạt kết thúc trình nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu (hoặc giả thuyết) Căn vào mục tiêu cụ thể để đặt câu hỏi nghiên cứu Mỗi mục tiêu nghiên cứu thường dẫn đến câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu tốt câu hỏi: Xác định nội dung cụ thể khảo sát Xác định giới hạn Cung cấp định hướng cho nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài gì? Thường chủ đề nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu: Nhà quản lý, giảng viên, sinh viên Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát 6.1 Phạm vi nghiên cứu (không gian): đâu? 6.2 Thời gian khảo sát : Số liệu thứ cấp thu thập thời gian ? Sơ cấp? CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nêu định nghĩa, khái niệm, đặc điểm… Làm rõ tất khái niệm, định nghĩa chủ điểm nghiên cứu 1.2 Lý thuyết liên quan Nêu lý thuyết tảng liên quan đến đề tài 1.3 Các nghiên cứu trước liên quan Nghiên cứu sinh cần trình bày/viết rành mạch theo hệ thống logic vấn đề, thể tầm quan trọng đề tài Nêu bật kết nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nước nước (chú ý tài liệu gốc, phạm vi năm trở lại đây, tài liệu, tạp chí liên quan trực tiếp tới vấn đề nghiên cứu) Đề tài nghiên cứu nghiên cứu sinh trạng thái nào? (đề tài bắt đầu hay tiếp tục đề tài nghiên cứu trước người nghiên cứu? ) Phần quan trọng nghiên cứu sinh cần trình bày kỹ lưỡng khoảng 2- trang, phần tổng quan chung chiếm 1/3 tổng quan tài liệu, vấn đề cần nghiên cứu cần phân tích rõ ràng, cụ thể chiếm 2/3 tổng quan tài liệu Các tác giả, nhà nghiên cứu khác lĩnh vực làm gì? Những vấn đề cịn tồn cần nghiên cứu tiếp? Nêu kết khảo sát nội dung nghiên cứu trước có liên quan đến đề tài với phương pháp sử dụng nghiên cứu Phần cụ thể hóa bối cảnh nghiên cứu vấn đề có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Tránh việc nêu tên công trình nghiên cứu có liên quan mà cần thiết phải diễn đạt cách logic hệ thống kết quan trọng phương pháp nghiên cứu Đây đánh giá có hệ thống nghiên cứu công bố, mối liên quan nghiên cứu trước mối quan hệ chúng với vấn đề nghiên cứu đề cập đề tài Đối với đề tài nghiên cứu ứng dụng, phần tổng quan rút gọn việc mơ tả thực trạng tình hình ứng dụng 1.4 Đề xuất mơ hình nghiên cứu giả thuyết Trên sở tổng quan lý thuyết tài liệu nghiên cứu có liên quan, nghiên cứu sinh cần nêu lên khung lý thuyết (Theoretical Framework) cho luận án Khung lý thuyết sở lý luận mà tác giả dựa vào để hình thành ý tưởng phương pháp nghiên cứu phù hợp CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thiết kế nghiên cứu Nêu rõ tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu (định tính, định lượng, hay hỗn hợp) Trình bày lý lại chọn phương pháp nghiên cứu đó? (Nêu mặt mạnh việc sử dụng phương pháp nghiên cứu để giải vấn đề đặt Luận án) Đối với phương pháp nghiên cứu chọn, nêu cụ thể thiết kế nghiên cứu: nghiên cứu cắt ngang (cross-study), nghiên cứu xuôi thời gian (longitudinal study), nghiên cứu tình điển hình (case study), hay quan sát (observation)… Cũng cần rõ phương pháp thu thập liệu (nghiên cứu bàn, phương pháp chuyên gia, khảo sát…) Trình bày lý chọn phương pháp 2.2 Quy trình nghiên cứu 2.3 Xây dựng cơng cụ nghiên cứu 2.3.1 Tổng thể mẫu nghiên cứu Phần áp dụng trường hợp nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính có chọn mẫu (Ví dụ phương pháp chuyên gia) Giới thiệu đặc điểm tổng thể mẫu nghiên cứu Trình bày phương pháp chọn mẫu, cỡ mẫu nghiên cứu Phân tích rõ lý lại chọn mẫu theo phương pháp đó, chọn cỡ mẫu Có thể trình bày thành tiểu mục sau: - Tổng thể mẫu - Kỹ thuật lấy mẫu - Cỡ mẫu 2.3.2 Công cụ nghiên cứu Trình bày phương pháp thiết kế cơng cụ nghiên cứu Cơng cụ nghiên cứu bảng khảo sát (questionnaires), câu hỏi phongr vaans… Công cụ nghiên cứu dựa lý thuyết hay dựa nghiên cứu trước ai? Cơng cụ nghiên cứu cịn phần mềm nghiên cứu, ví dụ SPSS, QUEST, CONQUEST, IATA, hay NVIVO… 2.3.3 Định nghĩa biến nghiên cứu Áp dụng cho phương pháp nghiên cứu định lượng hỗn hợp - Biến phụ thuộc - Biến độc lập - Biến trung giang/ kiểm soát (nếu có) 2.4 Thu thập liệu Trình bày phương pháp quy trình thu thập liệu, mô tả rõ cho trường hợp thu thập số liệu thứ cấp, số liệu sơ cấp 2.4.1 Số liệu thứ cấp Nguồn liệu thứ cấp thu thập năm gần từ:  Kết cơng trình nghiên cứu ngồi nước  Tài liệu hội thảo, báo cáo ………  Số liệu thống kê Tổng cục Thống kê  Số liệu đề tài ……… Nguồn liệu thứ cấp sử dụng:  Xây dựng luận lý thuyết cho nghiên cứu  Phân tích đánh giá thực trạng  Nghiên cứu học kinh nghiệm  Xác định yếu tố tác động đến phát triển của… 2.4.2 Số liệu sơ cấp Nguồn liệu sơ cấp: thu thập số liệu sơ cấp nhằm xác định trọng số yếu tố cấu thành lực… Số liệu số liệu vấn các…, đo lường, kiểm định, phân tích nhân tố khám phá, phân tích hồi quy… 2.5 Xử lý liệu Trình bày phương pháp xử lý số liệu sau thu thập xong liệu Ví dụ: Làm liệu hay không? Nhập số liệu vào phần mềm nào? Dùng kỹ thuật phân tích số liệu nào? Lưu ý: Đối với hoạt động khảo sát, bắt buộc phải có thử nghiệm cơng cụ đánh giá điều chỉnh công cụ CẤU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN ÁN Luận án có kết cấu sau: MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nêu định nghĩa, khái niệm, đặc điểm… 1.2 Lý thuyết liên quan 1.3 Các nghiên cứu trước liên quan 1.4 Đề xuất mơ hình nghiên cứu giả thuyết Tóm tắt chương Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thiết kế nghiên cứu 2.2 Quy trình nghiên cứu 2.3 Xây dựng công cụ nghiên cứu 2.3.1 Tổng thể Mẫu nghiên cứu 2.3.1.1 Tổng thể mẫu 2.3.1.2 Kỹ thuật lấy mẫu 2.3.1.3 Cỡ mẫu 2.3.2 Định nghĩa biến nghiên cứu (Áp dụng cho phương pháp nghiên cứu định lượng hỗn hợp) - Biến phụ thuộc - Biến độc lập - Biến điều tiết (nếu có) 2.4 Thu thập liệu 2.4.1 Dữ liệu thu thập từ … 2.4.2 Khảo sát 2.5 Xử lý liệu Tóm tắt chương Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Phân tích liệu 3.2 Kết nghiên cứu Tóm tắt chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - Tóm tắt lại kết nghiên cứu - Đóng góp, hạn chế luận án hướng nghiên cứu - Kết luận - Khuyến nghị (Đối với quản lý Nhà nước cấp cao hơn) TÀI LIỆU THAM KHẢO Cách trích dẫn tài liệu luận án Thực việc trích dẫn ấn phẩm khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội theo công văn số 2383/HD-ĐHQGHN ngày 27 tháng năm 2017 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội (lưu ý: Cán bộ/người học tự kiểm tra đạo văn phần mềm kiểm tra đạo văn hệ thống hỗ trợ kiểm lỗi tả phát chép ĐHQGHN (hệ thống DoiT) địa website: http://doit.uet.vnu.edu.vn); Sử dụng phần mềm Endnote để trích dẫn tài liệu tham khảo Trích dẫn theo chuẩn kiểu APA dành cho ngành Khoa học xã hội Phụ lục A Định dạng, trích dẫn, trình bày biểu bảng theo APA Định dạng (formatting) 1.1 Lề trang giấy (margins): theo tiêu chuẩn canh lề APA style 2.5 cm (1 inch) cho tất lề trang giấy 1.2 Phông chữ (font): phông chữ sử dụng Times New Roman Courier, kích cỡ ln 12-pt 1.3 Khoảng cách dòng (spacing): sử dụng khoảng cách 2.0 (double space) Lưu ý: Khi sử dụng khoảng cách dịng 2.0 KHƠNG CẦN phải tạo khoảng cách đoạn với viết Nội dung bên viết định dạng theo lề trái Dòng đầu đoạn định dạng spaces Trích dẫn viết (in-text citations) Lưu ý 1: Những tài liệu trích dẫn viết phải liệt kê mục References/Tài liệu tham khảo ngược lại Lưu ý 2: Trong viết tiếng Anh, dùng họ tác giả (thường đứng sau tên lót tên) Trong viết tiếng Việt, dùng họ, tên lót, tên 2.1 Khi viết tiếng Anh 2.1.1 Trích dẫn tài liệu sơ cấp Trích trực tiếp (khi cụm từ có từ trở lên đoạn văn, cần để ngoặc kép cụm đoạn văn phải ghi số trang phía sau): Trích dẫn đoạn ngắn (short quotations): Nếu trích dẫn 40 từ phải đặt chúng dấu ngoặc kép “ ” có cách trình bày: + As Smith (2008) concludes, “there is significant evidence to suggest that the earth is round” (p.123) + More recently, scientists have found “significant evidence to suggest that the earth is round” (Smith, 2008, p.123) Trích dẫn đoạn dài (long quotations): Nếu trích dẫn từ 40 từ trở lên đoạn định dạng spaces từ lề trái trình bày sau: To ensure that lifelong learning is exercised by every individual, a timely policy is needed to guide the learning activities sufficiently and effectively By the same token, Riordan (2004) asserted: It is commonly recognized today that the knowledge and skills endowment of a country’s labor force, rather than its physical capital, determines its economic and social progress, and its ability to compete in the world economy Promoting innovation, productivity, and competitiveness of individuals, enterprises, and countries therefore underlies contemporary learning and training policies and provision (p.50) Trích dẫn ý viết: Đối với trích dẫn có tác giả: + According to Joyner (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner, 1998) Lưu ý: + Khi tác giả đề cặp dựa vào ý kiến người khác không ý kiến hay nhận xét tác giả phải dùng từ see): The correlation between education and income is strong (see Shultz, 1962) Đối với trích dẫn có hai ba tác giả: + According to Joyner and Price (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner and Price (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner & Price, 1998) Đối với trích dẫn ba tác giả: + According to Joyner et al (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner et al (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner et al., 1998) Trích dẫn nhiều tác giả cho nội dung: có nhiều tác giả thể chung quan điểm, nội dung trích dẫn tác giả theo thứ tự ưu tiên a, b, c + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Ali & Murakami, 2003; Joyner et al., 1998; Powell, 2007; Summerji, Jones & Smith, 2005) Lưu ý: + Nếu tác giả có nhiều ấn phẩm trích dẫn trình bày sau: (Smith, 2004, 2008) + Nếu tác giả có nhiều ấn phẩm năm trích dẫn trình bày sau: (Smith & Jones, 2004a, 2004b, 2004c) 2.1.2 Trích dẫn tài liệu thứ cấp: người khác trích tác giả A đọc người khác muốn trích ý tác giả A trình bày sau: According to Schultz (as cited in Brown, 2012), the ignoring of human capital in the field of economics is a serious mistake Lưu ý: số năm trích dẫn số năm tác giả Brown, tác giả Schultz Tất nhiên, có nhiều cách diễn đạt cụm từ “according to…” 2.2 Khi viết tiếng Việt 2.2.1 Trích dẫn tài liệu sơ cấp Trích trực tiếp cụm từ có từ trở lên đoạn văn (cần để ngoặc kép cụm đoạn văn phải ghi số trang phía sau): Trích dẫn đoạn ngắn (short quotations): trích dẫn 40 từ phải đặt chúng dấu ngoặc kép “ ” ghi rõ số trang: Theo Nguyễn Hồng Phan (2014) giá trị nghề nghiệp “những có ý nghĩa hoạt động nghề nghiệp sống chủ thể, hút họ vươn tới thúc hành động nó” (tr.314) Trích dẫn đoạn dài (long quotations): trích dẫn từ 40 từ trở lên đoạn định dạng spaces từ lề trái trình bày sau: ……Theo Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn Nguyễn Văn Diện (2010): Quá trình giáo dục q trình tác động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu phát triển nhân cách riêng học sinh đáp ứng yếu cầu đào tạo nguồn lực xã hội (tr.7) Trích dẫn ý viết Đối với trích dẫn có tác giả: Theo Schultz (1962), xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục/Xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục (Schultz, 1962)/Schultz (1962) nhận thấy xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục Lưu ý: + Khi tác giả đề cặp dựa vào ý kiến người khác không ý kiến hay nhận xét tác giả phải dùng từ xem): Trình độ học vấn thu nhập có mối tương quan mạnh (xem Shultz, 1962) + Nếu tác giả có nhiều cơng trình năm phải để a, b, c, v.v sau năm xuất bản: Theo Dương Minh Quang (2013a, 2013b) cho ảnh hưởng việc học tập nhà trường đến hiệu giải vấn đề sinh viên đại học Việt Nam đạt từ mức trung bình đến cao Đối với trích dẫn từ hai ba tác giả: + Vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích (Nguyễn Hồng Phan, 2006; Bùi Văn Hiệp, 2014) + Theo Nguyễn Hồng Phan (2006) Bùi Văn Hiệp (2014), vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích + Nguyễn Hồng Phan (2006) Bùi Văn Hiệp (2014) nhận thấy vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích Đối với viết từ tác giả trở lên: + Đối với viết có tác giả tên tác giả phải lặp lại lần trích dẫn dù đoạn văn Theo Ciccone De la Fuente (2002), nét khu biệt lý thuyết tăng trưởng gần mở rộng khái niệm vốn Trong mơ hình truyền thống tân cổ điển trọng đến tích lũy vốn vật chất, lý thuyết phát triển làm rõ tầm quan trọng ngày cao việc tích lũy vốn người tri thức sản xuất tương tác hai nhân tố Như trình bày phần trên, mơ hình lý thuyết vốn người tăng trưởng xây dựng giả thuyết vốn người trực tiếp làm tăng suất lao động khả phát triển tiếp thu công nghệ kinh tế Chính thế, nhiều cơng trình nghiên cứu nhân tố định tăng trưởng, theo Ciccone De la Fuente (2002), dùng hàm sản xuất tổng CobbDouglas dạng: (1) Yit = Ait Kitαk Hitαh Litαl 10 + Đối với viết có từ tác giả trở lên (tính đoạn văn) trình bày sau: Tổng hài hịa xã hội nghiên cứu Green, Preston, Sabates (2003) gồm yếu tố niềm tin vào thể chế xã hội (như tính dân chủ), hợp tác dân (như thái độ gian lận thuế giao thông công cộng), tội phạm bạo lực Ở cấp độ cá nhân, lý thuyết vốn xã hội cho hài hòa xã hội gồm yếu tố mức độ liên hợp (mức độ hình thành tổ chức, hiệp hội, v.v.), hợp tác dân sự, tham gia trị, niềm tin, khoan dung Tuy nhiên, yếu tố xét cấp độ quốc gia khơng thống Ví dụ Hoa Kỳ có mức độ liên hợp cao niềm tin lại thấp quốc gia bán đảo Scandinavia Đan Mạch ngược lại (Inglehart, trích Green, Preston, Sabates, 2003) 2.2.2 Trích dẫn tài liệu thứ cấp: người khác trích tác giả A đọc người khác muốn trích ý tác giả A trích sau: Theo Phan Văn Kha Và Nguyễn Lộc (được trích dẫn Bùi Chí Bình, 2014), tảng kinh tế học giáo dục giáo dục học kinh tế học Lưu ý: số năm trích dẫn số năm tác giả trích dẫn (Bùi Chí Bình), khơng phải tác giả trích dẫn Tất nhiên, có nhiều cách diễn đạt ngồi cụm từ “Theo…” “Dẫn theo….” Trình bày biểu bảng/hình 3.1 Trong viết tiếng Anh 3.1.1 Bảng (Tables) Table 2.1 Factor Analysis Results of the Five Dimensions Constructing Job Satisfaction of Faculty Members in VNU-HCM R F E Cu Job satisfaction Cron ange of actor igenmulative dimensions bach’s α scores loading value explanation Salaries 621 Bonus and welfare 816 Faculty promotion 754 60 0.83 20 In-service teaching – 009 training 851 In-service training research 815 Note Data were analyzed with principal component analysis 11 Table 2.2 The results of multiple regression regarding faculty job satisfaction and personal and university environment eactors across models Variables del Development aim Leadership style Campus landscape Administrative efficiency 190* Beta Coefficient Mo Mode l2 -.142 27 0** * 0.2 Note *p < 05 ** p < 01 *** p < 001 12 108 174* 169* 430* ** 11 R square (R2) - 188* * del 253* 14 0* Mo 496*** 350 466 3.1.2 Hình/Sơ đồ (Figures) Quantitative data collection Quantitative data analysis Quantitative results Identify results for follow-up Qualitative data collection Qualitative data analysis E-mail interview Result explanations Figure 3.1 The explanatory design: follow up explanatory model (quantitative emphasized) Adapted from “Choosing a mixed methods design” by J W Creswell & V L Plano Clark 2007 Designing and conducting: mixed methods research, p.73 Copyright 2007 by Sage Publications, Inc 13 Figure 3.2 Multitrait-multimethod confirmatory factor analysis model of two correlated traits and two correlated methods across two measurement waves Lưu ý 1: Nếu người viết sử dụng biểu bảng từ tài liệu tiếng Việt, tác giả cần dịch tiếng Anh với cách trình bày giống cách trình bày ngược lại Lưu ý 2: Tên biểu bảng/hình/sơ đồ khơng định dạng cách dịng đơi (double spacing) 3.2 Trong viết tiếng Việt Đối với biểu bảng và/hoặc hình nguồn tiếng Việt tác giả dùng giống trình bày viết tiếng Anh Chỉ khác chỗ viết tiếng Việt, dùng từ “Bảng” thay cho “Table” “Hình” thay cho “Figure” Lưu ý: Các nguồn biểu bảng phải liệt kê mục References/Tài liệu tham khảo nguồn khác B Liệt kê tài liệu tham khảo (References) Lưu ý 1: Những tài liệu liệt kê mục trích dẫn viết ngược lại Nếu khơng trích dẫn, tài liệu khơng liệt kê Lưu ý 2: Cả viết tiếng Anh viết tiếng Việt, tài liệu tham khảo bắt đầu họ tác giả Sau đến tên lót tên tác giả Tên lót tên tác giả viết tiếng Anh viết tắt viết tiếng Việt viết đầy đủ Liệt kê tài liệu tham khảo viết tiếng Anh 1.1 Sách nguyên tác (Books) Alderfer, C P (1972) Existence, relatedness, and growth New York: Free Press Alderfer, C P., & Jones, A L (2000) Existence, relatedness, and growth (5th ed.) New York: Free Press Lưu ý: có nhiều tác giả viết khơng trình bày theo kiểu: Hair, J F., et al (2006) Multivariate data analysis New Jersey: Prentice Hall Mà phải trình bày sau: Hair, J F., Anderson, R E., Rones, D E., Tatham, R L., & Black, W C (2006) Multivariate data analysis New Jersey: Prentice Hall 14 1.2 Sách biên tập lại (edited books): sách gồm viết nhiều tác giả tác giả hoặc/và người khác biên tập lại) Creswell, J W., & Hanson, W (2003) Advanced mixed method research designs In A L Tashakkori & C Teddlie (Eds.), Handbook on mixed methods in the behavioral and social sciences (pp 209-240) Thousand Oaks, CA: Sage 1.3 Tạp chí khoa học (journal articles) Johnsrud, L K., & Rosser, V J (2002) Faculty members’ morale and their intention to leave: A multilevel explanation Journal of Higher Education, 73(4), 518-542 Johnsrud, L K., & Rosser, V J (2002) Faculty members’ morale and their intention to leave: A multilevel explanation Journal of Higher Education, 73(4), 518-542 doi: 10.1037/07898.23.78 1.4 Tạp chí/ báo in (printed magazine or newspaper articles) Carey, K B., Scott-Sheldon, L A J., Carey, M P., & DeMartini, K S (2007) Individual-level interventions to reduce college student drinking: A meta-analytic review Addictive Behaviors, 32(11), 2469-2494 doi:10.1016/j.addbeh.2007.05.004 Wadee, A A., Kuschke, R H., Kometz, S., & Berk, M (2001) Personality factors, stress and immunity Stress & Health: Journal of the International Society for the Investigation of Stress, 17(1), 25-40 1.5 Tạp chí/báo điện tử (electronic magazines or newspaper articles) Lanktree, C L., & Brier, J K (2007, August 28) New Crime Legislation Criminal Nowwherevill Times Retrieved from http:// nowwherevilltimes.ca 1.6 Bài viết từ website Trochim, W.M.K (2006, October 20) Statistical terms in sampling In Research methods knowledge base Retrieved October 19, 2007, from http://www.socialresearchmethods net/kb/sampstat.php 1.7 Bài viết từ ERIC (Education Resources Information Center) Dvorak, J., & Philips, K D (2001) Job satisfaction of high school journalism educators Paper presented at the annual meeting of the Association of Education in Journalism and Mass Communication, Scholastic Journalism Division, Washington, D.C (ERIC Document Reproduction Service No ED456466) 1.8 Trích dẫn viết đăng hội thảo, hội nghị (Unpublished paper presented at a meeting, conferences) Lanktree, C L., & Brier, J K (2007) Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children Paper presented at the meeting/conference of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA 1.9 Trích dẫn viết đăng luận văn, luận án (Unpublished doctoral dissertation and master’s thesis) Garskof, M S (2004) Motivating teachers with nonfinancial incentive: The relationships of compensatory time, job, and the need to achieve to the job satisfaction of high school teachers in New York City Unpublished doctoral dissertation, New York University Lưu ý: Nếu sử dụng tài liệu tham khảo tiếng Việt cho viết tiếng Anh trích nguồn sau: 15 Ví dụ 1: Vietnamnet (2014, March 26) Ai không để cử nhân thất nghiệp? [Who doesn’t let bachelors be unemployed?] Retrieved from http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/167160/ai-khongde-cu-nhan-that-nghiep-.html Ví dụ 2: Pham, D N T., & Pham, L H (2014) Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế [Vietnamese education –international integration] Ho Chi Minh: VNU Press Liệt kê tài liệu tham khảo viết tiếng Việt Lưu ý 1: Phải theo thứ tự Alphabet họ, tên lót, tên tác giả Các nguồn tài liệu tiếng Việt trình bày tương đối khác với nguồn tài liệu tiếng Anh Lưu ý 2: Các nguồn tài liệu tiếng Anh liệt kê giống cách liệt kê viết tiếng Anh Lưu ý 3: Nếu nhà xuất Việt Nam có quyền xuất lại tên tác giả giữ nguyên Chỉ khác sau tựa đề sách tên viết dùng dấu ngoặc vuông sau: [tài liệu dịch] Không dùng tên dịch giả Dịch giả tác giả 2.1 Sách nguyên tác Phạm Đỗ Nhật Tiến Phạm Lan Hương (2014) Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia TP HCM 2.2 Sách biên tập lại (sách gồm viết nhiều tác giả tác giả hoặc/và người khác biên tập lại) Nguyễn Hồng Phan (2014) Lý luận định hướng giá trị nghề nghiệp sinh viên ngành tâm lý học Trong Giáo dục phát triển (Biên tập: Hoàng Mai Khanh, Nguyễn Thành Nhân, Bùi Chí Bình, Nguyễn Thúy An) (tr 310-322) Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia TP HCM 2.3 Tạp chí khoa học chuyên ngành Lê Quang Sơn (2010) Đào tạo giáo viên – Kinh nghiệm Cộng hòa liên bang Đức Tạp chí Khoa học Cộng nghệ, 5(40), tr 267-274 2.4 Nhật báo/Tạp chí in Hồ Thiệu Hùng (5/02/2013) Nghịch lý “Quốc sách hàng đầu” Báo Tiền Phong 2.5 Nhật báo/Tạp chí điện tử Dân Trí (23/12/2013) Hơn 100.000 sinh viên đại học (ra trường) thất nghiệp năm 2013 Khai thác từ http://dantri.com.vn/kinh-doanh/hon-100000-sinh-vien-dai-hoc-thatnghiep-trong-nam-2013-818928.htm 2.6 Website Phạm Thị Ly (09/06/2006) Đào tạo giáo viên vùng Đông Á Khai thác từ http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=32&Itemid=2 2.7 Các viết từ ERIC (tương tự cách trích dẫn viết tiếng Anh Ở trung tâm nguồn này, khơng có tiếng Việt) 2.8 Trích dẫn viết đăng hội thảo, hội nghị (nhưng khơng có xuất bản) Bùi Chí Bình (2013) Lợi tương đối vốn người bối cảnh tồn cầu hóa Được trình bày Hội thảo Quốc tế Giáo dục Việt Nam – Đài Loan, TP Hồ Chí Minh 2.9 Trích dẫn viết đăng luận án, luận án sau đại học 16 Nguyễn Thị Hảo (2007) Thực trạng thực nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu Xê-mi-na trường ĐHKHXH&NV Tp.HCM Luận án thạc sỹ, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 17 C Mẫu bìa TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG ĐỀ CƯƠNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ (font 20) Đề tài: (font 16) XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM (font 20) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá Giáo dục Mã số: 9140115 (font 16) Họ tên nghiên cứu sinh: Nguyễn Văn A (font 14) Người hướng dẫn khoa học (dự kiến): TS Nguyễn Văn B HÀ NỘI – 04/2019 18