1 ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA LÊ PHƯƠNG NGA GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ Huế 2012 2 MỤC LỤC Chương I KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI T[.]
ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA LÊ PHƯƠNG NGA GIÁO TRÌNH BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ Huế - 2012 MỤC LỤC Chương I: KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý NGHĨA SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT NHIỆM VỤ CỦA VIỆC BỒI BƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT HƯỚNG DẪN HỌC Chương II: BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ VỐN SỐNG CHO HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT 11 PHÁT HIỆN NHỮNG HỌC SINH CÓ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NĂNG KHIẾU TIẾNG VIỆT 11 BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH 13 BỒI DƯỠNG VỐN SỐNG CHO HỌC SINH 16 Chương III: BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH GIỎI 22 CÁC TRI THỨC - KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT 22 TIẾP NHẬN NGÔN BẢN - RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU, CẢM THỤ VĂN HỌC 51 THAM KHẢO 82 MỘT SỐ BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NÂNG CAO 82 MỘT SỐ BÀI TẬP LUYỆN TỪ & CÂU NÂNG CAO VÀ GỢI Ý HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Chương I KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý NGHĨA SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT 1.1 Theo “Chiến lược người” mà Đảng vạch đường hướng đắn là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn Học sinh (HS) Ở nhiều trường tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, việc chăm lo phát bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số HS xem phát triển (có lực nhận thức, tư duy, vốn sống trội em khác) chiếm từ - 10% tổng số HS đến trường Đồng thời, số thống kê cho thấy, tài phát triển từ sớm, 1/3 người xem có tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa tiểu học, cịn có sách nâng cao, sách bồi dưỡng HS giỏi trước đồng thời với kì thi tốt nghiệp tiểu học cịn có kì thi HS giỏi từ cấp sở đến cấp quốc gia Các Sở GD - ĐT có hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt nói riêng Hiện nay, địa phương,hầu hết trường Tiểu học, quận, huyện trì thi học sinh giỏi Tiếng Việt nhiều hình thức khác có tỉnh, thành phố trì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thành phố Các kì thi liên tỉnh khuyến khích tổ chức Gần có thêm hình thức thi tạo sân chơi cho HS có lực, hội thi - giao lưu diễn trường, quận, huyện, tỉnh, thành phố, thành phố, tỉnh thi chương trình “Em yêu Tiếng Việt”, "Tuổi thơ khám phá", “Thần đồng đất Việt” 1.2 Bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt nhiệm vụ nhằm bảo đảm công giáo dục, thực tư tưởng chiến lược giáo dục "Thực công xã hội giáo dục - đào tạo Tạo điều kiện để học hành Người nghèo người thuộc diện sách Nhà nước cộng đồng giúp đỡ để học tập Bảo đảm điều kiện để người học giỏi phát triển tài năng." 1.3 Bồi dưỡng HS giỏi hướng dạy học tự chọn tiểu học nhằm thực giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa, phát huy cá tính sáng tạo học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo khơng có chủ trương thi học sinh giỏi toàn quốc tiểu học việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn học tiểu học quan trọng, nhằm thực chủ trương dạy - học phân hố từ cấp tiểu học Việc làm cịn góp phần khắc phục hạn chế giáo dục dạy học sinh theo khn, mẫu định, thủ tiêu tính tích cực cá tính sáng tạo học sinh Chúng ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Một số mục tiêu đổi giáo dục - đào tạo lớp người ngày đáp ứng tốt yêu cầu dân trí, nhân lực nhân tài xã hội, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân hứng thú người học Để đạt mục tiêu nêu trên, giáo dục phổ thông cần phải đề xuất định hướng chương trình, phương pháp dạy học (PPDH), học liệu, chế đảm bảo chất lượng dạy học ; mặt khác, cần phải đề xuất chiến lược dạy học đáp ứng với nhu cầu đa dạng người học nhằm phát triển cá thể HS Tiếng Việt mơn học có vị trí quan trọng chương trình tiểu học Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho HS công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức khoa học tiếng Việt, kĩ sử dụng tiếng Việt để HS tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Với nhiệm vụ môn học công cụ, HS cần học tốt mơn học để có sở học tốt môn học khác Mặt khác, với nhiệm vụ môn khoa học, HS theo nguyện vọng khả riêng, chọn để học sâu nhằm học giỏi mơn học Do cần bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt nhằm thực hóa chiến lược giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa 1.4 Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt cịn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt Việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm phải nâng cao lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc Nhìn chung, nhiều năm nay, ý bồi dưỡng học sinh giỏi chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Trên thực tế, việc giải mối quan hệ giáo dục tồn diện bồi dưỡng học sinh giỏi cịn nhiều lúng túng Đặc biệt việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lí Khá nhiều HS khơng u thích môn học tiếng Việt Kiến thức tiếng Việt khả tư nghệ thuật nhiều giáo viên hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt cịn Thêm nữa, đặc trưng môn học nên kết học tập môn tiếng Việt, đặc biệt phần cảm thụ văn học viết văn nghệ thuật phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân học sinh Các em lại cần có q trình bồi dưỡng, tích luỹ lâu dài nên nhiều giáo viên cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn tiếng Việt “khơng ăn” khơng có hiệu bồi dưỡng HS giỏi mơn Tốn Do đó, nói chung, giáo viên khơng có hứng thú bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt Ở nơi có tổ chức bồi dưỡng nhiều lại tiến hành khơng có kế hoạch, khơng có nội dung phương pháp cụ thể Chuyên đề đặt cho nhiệm vụ đáp ứng đòi hỏi NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Việc xây dựng nội dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt phải tuân thủ nguyên tắc xây dựng chương trình tài liệu dạy học (SGK) Tiếng Việt tiểu học nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh… Trong trình bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt, nguyên tắc cụ thể hóa, nhấn mạnh thêm Để cơng việc có hiệu quả, cần xác định định hướng tạm gọi nguyên tắc sau: 2.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học Chương trình tiểu học (ban hành theo Quyết định ngày 9/11/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu sau: “Môn tiếng Việt trường Tiểu học nhằm: 1) Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư 2) Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước 3) Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Mục tiêu quan trọng môn học tiếng Việt trang bị cho HS công cụ giao tiếp tiếng Việt Nguyên tắc nhấn mạnh tính lợi ích chương trình đào tạo, địi hỏi việc bồi dưỡng HS giỏi phải thiết thực nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho HS Mục tiêu giao tiếp sở để đề xuất quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt Quan điểm giao tiếp thể hai cấp độ: nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Ở cấp độ nguyên tắc dạy học, nguyên tắc giao tiếp (cịn gọi ngun tắc phát triển lời nói, ngun tắc thực hành) quy định nội dung dạy học phương pháp dạy học Với tư cách nguyên tắc dạy học, nguyên tắc giao tiếp đòi hỏi: - Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS - Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa chúng vào đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn, - Phải tổ chức hoạt động nói HS để dạy học tiếng Việt, nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo tiểu học Với tư cách phương pháp dạy học, phương pháp giao tiếp (còn gọi thực hành giao tiếp) phương pháp đặc trưng môn học tiếng Việt "Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người" Q trình dạy học tiếng Việt tất cấp học cần phải tổ chức trình giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào thơng báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ coi phương tiện giao tiếp lời nói coi thân giao tiếp ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân HS Phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cịn kiến thức lí thuyết nghiên cứu sở phân tích tượng đưa khố Để thực phương pháp giao tiếp cần có, môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp Xét từ góc độ hạn chế tài liệu bồi dưỡng, đề thi học sinh giỏi tiếng Việt nay, bảo đảm nguyên tắc giao tiếp thực chất thực chuyển triệt để từ trình dạy học tiếng mẹ đẻ với mục tiêu nặng lí thuyết để nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngôn ngữ sang mục tiêu hành dụng Để làm việc này, cần cụ thể hóa quan điểm giao tiếp việc xây dựng tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt Tiểu học sau: 1) Dạy học tiếp nhận ngơn (nghe, đọc hiểu) tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp q trình giao tiếp; 2) Dạy học tạo lập ngơn (nói,viết) tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp; 3) Dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Bản thân hai trình tiếp nhận tạo lập ngơn q trình giao tiếp Những vi phạm nguyên tắc giao tiếp việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt thể rõ triển khai nội dung dạy học tri thức tiếng Việt Chính vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi, cần dành nhiều tâm lực cho việc xây dựng nội dung dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Việc dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp địi hỏi phải thực cơng việc sau: 1) Lựa chọn tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp (tức phải trọng đến tính lợi ích tri thức tiếng Việt) 2) Tối giản hóa q trình dạy học nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngơn ngữ Để thực điều cần phải: - Giảm số lượng tập nhận diện,những tập lí thuyết khơng mang tính lợi ích giao tiếp - Khi dạy nội dung lí thuyết,cần chọn ngữ liệu điển hình, gắn với dấu hiệu hình thức, mang tính trực quan, dễ nhận diện; cần xây dựng mẹo nhận diện, hình thức hóa (gắn với dấu hiệu hình thức) để giúp HS dễ nhận diện 3) Dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp địi hỏi phải tối ưu hóa q trình sử dụng đơn vị ngơn ngữ, kiểu loại ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Để thực điều cần phải: - Tăng số lượng tập dạy sử dụng (bài tập có tính chất tổng hợp, sáng tạo) - Cho thấy lợi ích, chức xã hội, chức giao tiếp đơn vị ngôn ngữ, kiểu loại ngôn ngữ Đồng thời chọn ngữ liệu để làm rõ lợi ích nội dung dạy - Chú trọng dạy nghĩa dạy cách dùng, thống hợp bình diện kết học, nghĩa học, dụng học bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt, triệt để chuyển từ cách dạy phân tích,phân loại đơn vị ngôn ngữ sang dạy sử dụng ngôn ngữ,chuyển từ việc xem xét ngơn ngữ bình diện cấu trúc hình thức sang bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng Nguyên tắc bám sát mục tiêu, chương trình tiếng Việt tiểu học đòi hỏi việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt nhằm giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc kiến thức tiếng Việt, thực hành thành thục kĩ tiếng Việt mà chương trình đề khơng cung cấp, khơng dạy thêm kiến thức mới, không dạy trước nội dung dạy học lớp Đồng thời việc bảo đảm nguyên tắc bám sát mục tiêu, chương trình tiếng Việt tiểu học không cho phép nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi lặp lại máy móc học SGK tiếng Việt Dựa vào kiến thức, kĩ tiếng Việt mà chương trình, SGK cung cấp,nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt xây dựng theo mảng lớn: - Các tri thức tiếng Việt - Tiếp nhận lời nói (kĩ nghe kĩ đọc hiểu mà đích cao cảm thụ văn học) - Tạo lập lời nói (kĩ nói kĩ viết văn (đoạn văn, văn) đặc biệt văn nghệ thuật - miêu tả kể chuyện) Ba nội dung phận cấu thành đề thi học sinh giỏi tiếng Việt có tính chất truyền thống Ngun tắc bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học đòi hỏi việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải trọng đến tính tồn diện chương trình, tránh kiểu dạy học "tủ" để thi "đấu gà chọi" 2.2 Nguyên tắc đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục, Điều 24.2) Có thể nói, cốt lõi việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt đào tạo người sáng tạo, chủ động, tích cực Nội dung phương pháp dạy học sinh giỏi môn Tiếng Việt phải tạo điều kiện phát huy tính động sáng tạo học sinh, làm cho em trở thành người thông minh hơn, động, tích cực Ngun tắc địi hỏi việc tổ chức dạy học phải xây dựng thành hệ thống việc làm cho học sinh để em tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành, phát triển kĩ cần thiết Theo quan điểm phương pháp dạy học mới, hệ thống tập phương tiện để thực hành lí thuyết trước người ta thường quan niệm mà đường, cách thức tổ chức để thực nhiệm vụ dạy học tiếng Việt Quan niệm cho cần phải tổ chức tồn q trình dạy học tiếng Việt dạng thực hành tổ chức hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Đây mục tiêu vận động chuyển từ chương trình dạy học tiếng Việt cũ sang chương trình dạy học tiếng Việt Đây lõi phương pháp dạy học - dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Chính vậy, để tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt, phải xây dựng nhiệm vụ dạy học dạng tập Bài tập phương tiện để tổ chức hành động tiếng Việt, tích cực hố hoạt động học sinh để hình thành, phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết, thực mục tiêu dạy học tiếng Việt trường tiểu học Xây dựng hệ thống tập tiếng Việt tốt tổ chức thực chúng cách hiệu có vai trị định chất lượng dạy học tiếng Việt Như có nghĩa nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt mang tính thực hành cao Nó khơng có thêm nội dung kiến thức mà luyện tập thực hành Chính nói xây dựng nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt có nghĩa xây dựng hệ thống tập để bồi dưỡng học sinh giỏi Hệ thống tập để bồi dưỡng học sinh giỏi bao gồm kiểu dạng tập tiếng Việt có SGK theo phân mơn 2.3 Ngun tắc tích hợp Tích hợp hiểu hồ nhập, kết hợp, hợp nhất, tích hợp cần quan niệm phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo mơ hình, hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích u cầu khác Ngun tắc tích hợp địi hỏi nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt phải tổng hợp mạch kiến thức tiếng Việt kĩ nghe, nói, đọc, viết, tích hợp "tiếng" "văn", tích hợp tiếng Việt kĩ sống, tích hợp tiếng Việt kiến thức, kĩ môn học khác Quan điểm tích hợp thể rõ việc lựa chọn ngữ liệu Các ngữ liệu văn để dạy đọc, ví dụ đưa để dạy ngữ pháp, tả, tập viết cần tích hợp với tri thức văn hóa chung,thống với mục tiêu giáo dục khác 2.4 Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tiểu học Đến trường Tiểu học, học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đây cửa ải khó khăn HS nói chung Chính việc bảo đảm ngun tắc tính đến đặc điểm HS tiểu học trước hết địi hỏi phải có chiến lược dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công HS bảo đảm thành công em q trình dạy học Ngun tắc địi hỏi phải có phân biệt Việt ngữ học nội dung dạy học tiếng Việt tiểu học kể cho HS giỏi Mặc dù có khiếu tiếng Việt, HS tiểu học HS nhỏ mà trình độ nhận thức nói chung, trình độ tiếng Việt văn chương nói riêng cịn thấp Do đó, bồi dưỡng học sinh giỏi phải trọng đến việc chuyển hóa nội dung Việt ngữ học thành nội dung dạy học phù hợp với lứa tuổi em Ngay thú vị đối tượng tiếng Việt tập trung khai thác nhiều q trình bồi dưỡng HS giỏi phải có "chuyển hóa" thích hợp, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tiểu học Nguyên tắc tính đến đặc điểm HS tiểu học bồi dưỡng tiếng Việt thể việc đòi hỏi dạy học phải mang tính phân hóa,cá thể hóa cao Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi xây dựng theo phân hóa ngồi - có tài liệu riêng dành chổịhc sinh giỏi Tài liệu thực phân hóa trong: tài liệu có tập dành riêng cho HS giỏi có tập cho HS đại trà 2.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn Nằm chương trình dạy học tự chọn mà nguyên tắc tự nguyện nên việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt đặc biệt đề cao nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phải mang tính thú vị, hấp dẫn Hay nói cách khác phải tạo hứng thú học tập cho HS Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập Có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện dạy học, có biện pháp tác động vào quan hệ tương tác thầy - trò, trò - trò Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn địi hỏi việc tổ chức dạy học phải gây hứng thú học tập cho học sinh cách khai thác triệt để tính hấp dẫn nội dung dạy học ,cũng thú vị tiếng Việt, cách sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng, vui thú vị, cách thiết lập quan hệ tốt đẹp, tích cực thầy - trò, trò - trò NHIỆM VỤ CỦA VIỆC BỒI BƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Mục tiêu việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế số học sinh giỏi này, có em trở thành tài văn học ngôn ngữ học Mục tiêu công việc để luyện đội tuyển tham gia kì thi HS giỏi tiếng Việt nhằm lấy giải Mục tiêu việc bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, hứng thú với tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng lực tư khả ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Để đạt mục tiêu đó, việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt đặt nhiệm vụ sau: 1) Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt 2) Bồi dưỡng hứng thú tiếng Việt cho học sinh 3) Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 4) Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh H NG D N H C CÁC NHIỆM VỤ CẦN THỰC HIỆN 1.1 Đọc tài liệu, thảo luận nhóm để nêu ý nghĩa việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.2 Đọc tài liệu, thảo luận nhóm để xác lập nguyên tắc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt 1.3 Thảo luận nhóm nhằm nêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ 2.1 Phân tích ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tiểu học 2.2 Thử nêu phân tích định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tiểu học 2.3 Nêu mục tiêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tiểu học GỢI Ý TRẢ LỜI CÂU HỎI VÀ LÀM BÀI TẬP, THỰC HÀNH Câu 1: xem mục chương Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt: 1) Thực nhiệm vụ bồi dưỡng nhân tài chiến lược người mà Đảng ta đề 2) Thực tư tưởng chiến lược giáo dục bảo đảm công xã hội, bảo đảm điều kiện để người học giỏi phát triển tài 3) Thực tinh thần dạy học phân hóa dạy học tự chọn nhằm phát huy cá tính sáng tạo học sinh, thỏa mãn phát triển cá thể học sinh 4) Thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt, nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên Câu 2: xem mục chương Nêu phân tích nguyên tắc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học Nêu tên nguyên tắc phân tích yêu cầu nguyên tắc 1) Nguyên tắc bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học 2) Nguyên tắc đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh 3) Nguyên tắc bảo đảm tính tích hợp 4) Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tiểu học 5) Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn Câu 3: xem mục chương Nêu mục tiêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Mục tiêu việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, hứng thú với tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng lực tư khả ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt tiểu học 1) Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt 2) Bồi dưỡng hứng thú tiếng Việt cho học sinh 3) Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 4) Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh Chương II BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ VỐN SỐNG CHO HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Trước vào bàn việc bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt bồi dưỡng vốn sống cho học sinh giỏi, cần phải xác định đối tượng học sinh bồi dưỡng tức cần phải phát học sinh giỏi tiếng Việt Thực cách gọi “học sinh giỏi tiếng Việt” cách nói để gọi học sinh có khiếu hứng thú với tiếng Việt PHÁT HIỆN NHỮNG HỌC SINH CÓ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NĂNG KHIẾU TIẾNG VIỆT Chương trình Tiếng Việt khơng có mơn Văn hướng đến hình thành lực văn Mục đích thực tích hợp qua dạy tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt), tiểu học, nói giỏi mơn Tiếng Việt có nghĩa có lực tiếng Việt văn học Để phát học sinh có hứng thú khiếu môn tiếng Việt, cần trả lời câu hỏi học sinh có khiếu tiếng Việt Thuật ngữ "năng khiếu" dùng không định khả đặc biệt, mà nhằm đặc điểm số HS có thiên hướng lực em khác lĩnh vực Những học sinh có khiếu tiếng Việt có biểu sau: - Các em có lịng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ, em yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em có ước mơ trở thành nhà văn cịn nói chung, biểu có hứng thú khiếu tiếng Việt phần lớn em thích thú quan sát, quan tâm đến người vật xung quanh, không hờ hững trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, thích đọc, ghi nhớ ghi chép câu văn, thơ hay - Các em có phẩm chất tư cần cho phát triển lực tiếng Việt văn học Đây phẩm chất tư có tính thống khơng đồng nhất: tư phân loại, phân tích, trừu tượng hố, khái qt hố… cần có để học tốt tiếng Việt tư hình tượng, cụ thể cần để học giỏi văn Năng lực tư tiếng Việt văn học thể lực quan sát, nhận xét ngơn ngữ người ngơn ngữ Khả xuất từ sớm, có em bé từ ngày đến trường có nhận xét ngơn ngữ “Người ta nói mặc áo mà khơng nói mặc tất, mẹ nhỉ?”; “Nói ăn cơm vã sai phải khơng mẹ?”, “Cơ hay nói “coi là”, “Bạn Hùng khơng nói cháu ăn no mà nói cháu ăn lo mẹ ạ”, “Mẹ đừng nói giọng (lên giọng gắt, mắng), khơng thích đâu” Ở lớp Một, số em phát âm a ngắn, ngắn nhận xét: “Đáng lẽ sách phải viết ău, ăi, (ơ có dấu trên) -nờ ân” Nhiều em biết sử dụng hàm ngôn… Bên cạnh khả quan sát ngôn ngữ, HS có khiếu mơn Tiếng Việt biết quan sát thực tế, biết liên tưởng, tưởng tượng, biết tư nghệ thuật - cụ thể, giàu cảm xúc Có em từ lứa tuổi mẫu giáo nhìn trăng bị mây che nói: “Trăng đắp chăn”; trăng thơ cậu bé Trần Đăng Khoa "Trăng trịn mắt cá / Khơng chớp mi” Có khả tư nghệ thuật có nghĩa biết tiếp nhận văn chương theo cách riêng nó, khác với lơgic thơng tục đời thường Đó khả nghe được, đọc ẩn chuỗi âm thanh, ẩn dịng chữ Ví dụ, em học sinh có lực tư nghệ thuật đọc hai câu thơ: “Con xót lịng mẹ hái trái bưởi đào / Con nhạt miệng có canh tơm nấu khế” (Mẹ - Bằng Việt) hiểu hai câu thơ nói cách vừa hình ảnh, cụ thể, vừa khái quát điều: Mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, sẵn sàng làm tất mà cần Trong đó, số em học sinh khác khơng có khả tư nghệ thuật, biết hiểu "thật thà", theo lối đời thường, không hiểu nội dung hai câu thơ lại thắc mắc: Tại xót lịng, mẹ lại cho ăn bưởi? Như mẹ làm cho xót lịng thêm Từ hiểu biết tư nghệ thuật nghĩa có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn từ, cách nói văn chương, phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung Năng lực tiếng Việt thể rõ khả sử dụng ngôn ngữ Trước hết khả sử dụng từ Trong nói, viết, học sinh giỏi tiếng Việt thường sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bổ ngữ Câu văn em sáng sủa, rõ ý Các em viết câu khơ khan, khơng có cảm xúc, tức câu có nghĩa vật, mà thường viết câu văn giàu cảm xúc, bộc lộ đánh giá, tình cảm với thực nói tới, câu văn có nghĩa liên cá nhân nhiều cịn có chức thẩm mĩ Chúng ta thử so sánh hai cách diễn đạt học sinh trung bình học sinh tiếng Việt: - Chúng em đến thăm Quảng trường Ba Đình Quảng trường có ý nghĩa Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập Cũng thế, lăng Bác dựng - Thế chúng em đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước Việt Nam Cũng nơi đây, toàn dân ta chung sức xây lên nơi an nghỉ cuối Người Bài viết trung bình nêu kiện, thuyết phục trí tuệ Đoạn viết khơng nêu kiện mà cịn bộc lộ thái độ, bình giá, cảm xúc người viết Vì vậy, khơng tác động vào lí trí mà cịn tác động vào tình cảm người đọc Tóm lại, có biểu rõ học sinh có khiếu tiếng Việt - văn học: say mê đọc sách, thích quan sát sống, nhạy bén với ngơn từ nghệ thuật, biết tiếp nhận hình tượng phần biết sử dụng lớp ngôn từ cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Những định hướng để xác định lực tiếng Việt - văn học cho ta thấy khả xuất trẻ em sớm Vậy cần đặt vấn đề phải phát học sinh có khiếu tiếng Việt từ lúc nào? Và kèm theo nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi tập trung số buổi để ôn luyện, nhiều trường bắt đầu bồi dưỡng từ lớp 4, có trường bắt đầu bồi dưỡng từ lớp Có thể nói, việc bồi dưỡng học sinh giỏi bắt đầu sớm có hiệu nhiêu, điều kiện nay, theo định hướng dạy học tự chọn lớp 3, việc bồi dưỡng HS giỏi tiếng Việt lớp Để phát học sinh có khiếu tiếng Việt - văn học cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, khả tư ngôn ngữ em Khi học sinh học, người giáo viên có nhiệm vụ theo dõi để nắm trình học tập học sinh, phát biểu đáng ý lực tiếng Việt - văn học em, tìm hiểu hứng thú em qua số lượng, nội dung sách em đọc… Để tìm hiểu, thử thách lực tiếng Việt văn học học sinh, nên đưa tập luyện từ câu cho em làm, đưa tác phẩm văn thơ cho em đọc Giáo viên cần xác định em giải tập sao, em tiếp nhận tác phẩm Những phản ứng cụ thể em tập, tác phẩm văn học giúp giáo viên sớm phát lực chúng Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày miệng vấn đề viết đoạn văn để xác định vốn sống, vốn văn học em nào, em có cảm xúc sao, vốn từ có phong phú khơng, sử dụng từ có xác khơng, đặt câu, viết đoạn, Những nội dung tìm hiểu cần lập thành phiếu điều tra cho em Phiếu điều tra thường có nội dung cụ thể sau: - Hồn cảnh gia đình thân học sinh: nơi sống, quan hệ gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, mức sống chung gia đình Học sinh: sức khoẻ, học tập, lao động, vốn sống, vốn đọc, hứng thú - Bài tập luyện từ câu, kiểm tra từ, kiểm tra kiến thức kĩ câu - Đề yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn miêu tả hay kể chuyện để kiểm tra khả tưởng tượng, cảm xúc lực diễn đạt em Khi lập phiếu điều tra cần chọn tập ngồi chương trình Nếu sử dụng tập sách tập nâng cao cần có điều chỉnh để tính khách quan phép đo bảo đảm BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, ni dưỡng bị Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Ngay từ ngày HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực với em "Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện…", "Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!", "Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay", "Cịn vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết"… Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: " Đêm hôm, qua cầu gãy" " Đêm hơm qua, cầu gãy" Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập "có nó" "khơng có nó", ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép? Chẳng hạn, để thấy rõ lợi ích phép đồng nghĩa, sách giáo khoa đưa hai đoạn văn: đoạn bị lặp từ dùng Hưng Đạo Vương để gọi Trần Hưng Đạo: "Đã năm vào Vương phủ Vạn Kiếp, sống gần Hưng Đạo Vương, chàng thư sinh họ Trương thấy Hưng Đạo Vương điềm tĩnh Khơng điều khiến Hưng Đạo Vương rối trí Hưng Đạo Vương khơng qn điều hệ trọng để làm nên chiến thắng phải cố kết lòng người Chuyến này, Hưng Đạo Vương lai kinh nhà vua dự Hội nghị Diên Hồng Từ đấy, Hưng Đạo Vương thẳng chiến trận Vào chốn gian nguy, trước vận nước ngàn cân treo sợi tóc mà Hưng Đạo Vương bình thản, tự tin, đĩnh đạc đến lạ lùng." Đặt đối lập với đoạn văn dùng cách gọi khác để nói Trần Hưng Đạo khiến cho đoạn văn không bị lặp từ mà cịn tăng thêm nội dung thơng báo: "Đã năm vào Vương phủ Vạn Kiếp, sống gần Hưng Đạo Vương, chàng thư sinh họ Trương thấy Ơng ln điềm tĩnh Khơng điều khiến vị Quốc cơng Tiết chế rối trí Vị chủ tướng tài ba khơng quên điều hệ trọng để làm nên chiến thắng phải cố kết lòng người Chuyến này, Hưng Đạo Vương lai kinh nhà vua dự Hội nghị Diên Hồng Từ đấy, Ông thẳng chiến trận Vào chốn gian nguy, trước vận nước ngàn cân treo sợi tóc mà Người bình thản, tự tin, đĩnh đạc đến lạ lùng." (Theo Lê Vân - Tiếng Việt 5, Tập 2, trang 76 ) Khơng có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập tiếng Việt, văn chương Từng giờ, phút Tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghê-nhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” Đó việc lựa chọn ngữ liệu thú vị cho Luyện từ câu: Dạy đồng âm mà chọn câu "Hổ mang bò vào rừng", "Con ngựa đá đá ngựa đá, ngựa đá không đá ngựa", “Hoa mua bên đường”, "Con ruồi đậu mâm xôi đậu" chắn thú vị chọn hai câu "Em thích ăn xơi đậu", "Con chim đậu cành" Bài tập từ loại mà chọn từ đa từ loại chứa tượng chuyển loại từ tiếng Việt "hay", "kén”, “cân”… chắn thú vị chọn từ "học tập", "nhà cửa" Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà "ngọt ngào", "long lanh", "chan chứa" gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở "tím ngát" khơng phải "tím ngắt" hay "ngan ngát" Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đơi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết địi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người Ngay vấn đề lí thuyết ngữ pháp khơ khan gây hứng thú cho HS biết khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt; chẳng hạn mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo từ, giá trị gợi tả gợi cảm lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa; khả tạo "định danh nghệ thuật", ''đồng nghĩa kép" tượng đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm v.v Ví dụ để thấy tính đa dạng nghĩa từ láy, giáo viên cho học sinh tạo từ láy từ tiếng “nhỏ”, tiếng "xấu" yêu cầu em xem xét nghĩa “nho nhỏ”, “nhỏ nhắn”, “nhỏ nhen” có khác nhau, nghĩa "xấu xa", "xấu xí" có khác Những kiến thức ngữ pháp nên xem xét góc độ người sử dụng ngôn ngữ gây hứng thú Ví dụ, dạy “Danh từ riêng” bắt đầu cách nhận xét cách đặt tên người Việt Khi dạy “Đại từ nhân xưng”, cho học sinh nhận xét văn hố người Việt cách xưng hô Học sinh chưa hiểu hết tế nhị cách xưng hô người Việt em biết xưng hô với bạn bè, cha mẹ, người thân cách có văn hố nên phát em điều thú vị… Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực “Khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật nó” (Lê Trí Viễn) Hứng thú với tiếng Việt - văn chương tạo cách sử dụng thông tin bên lề học (Ví dụ: Dạy Hạt gạo làng ta, giáo viên kể cho học sinh nghe vài giai thoại thi sĩ thần đồng Trần Đăng Khoa) hoạt động lên lớp (kể cho em nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, có thể, cho em gặp gỡ tác giả, tổ chức nói chuyện thơ văn hình thức ngoại khố tiếng Việt khác…) Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học - thân đối tượng tiếng Việt, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ thủ pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trị chơi Bên cạnh việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Cần hiểu điều hiểu câu nói Mác: "Hạnh phúc đấu tranh" khơng thành đấu tranh mang lại mà cịn đấu tranh có hạnh phúc Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v… cho học sinh, phải tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho "Mỗi ngày em đến trường ngày vui" Mỗi HS mong muốn phải người hạnh phúc ngày hơm nay, cịn người cỏi giây phút tiếp xúc với chúng ta, em không vui sướng, hạnh phúc Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em khơng thích để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: trọng vào mặt thành công trẻ Chúng ta cần tập cho có cách nhìn: học sinh tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Giáo viên Tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, trọng vào mặt thành cơng em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức q trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Chúng ta phải có hiểu biết học sinh, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phịng ngừa Chú trọng vào mặt thành cơng, phải đề cao tính sáng tạo học sinh Cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ Đừng tỏ thầy ln đúng, có thầy người nắm chân lí Thầy giáo cần làm cho học sinh hiểu thầy sai lầm cần em giúp đỡ Lúc lỗi thầy kéo theo chuyển động tư học sinh Các em sung sướng làm người tìm chân lí Việc trọng vào mặt thành cơng trẻ địi hỏi phải xây dựng cac nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành cơng chắn thất bại cay đắng Điều cuối cần ý cách kiểm tra đánh giá Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao với học sinh khơng có nghĩa cho phép khắt khe đánh giá chặt chẽ cho điểm Một nguyên nhân khiến học sinh không thích học tiếng Việt học Tốn cách cho điểm Đọc, viết nào, giáo viên tìm chỗ “có thể chê được” Cịn điểm số em dễ dàng cố gắng để điểm 9, điểm 10 toán hơn, đoc, viết điểm tốt (!) Chúng ta cần phải tự đặt câu hỏi “Ta đặt u cầu với học sinh tiểu học để đánh giá cho điểm hợp lí đặng khuyến khích, kích thích học sinh học tốt hơn?” Đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành cơng, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi BỒI DƯỠNG VỐN SỐNG CHO HỌC SINH Hiện nay, trường học, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng tập làm văn cho học sinh giỏi nói riêng thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường giáo viên đề hướng dẫn kĩ thuật làm Cịn học sinh gắng đọc thật nhiều văn mẫu, xào xáo lại, chí có em bê y nguyên văn người khác vào Em xào xáo khéo, nghĩa khơng “Râu ơng cắm cằm bà kia” xem viết văn khá, nghĩa giỏi chép văn Khi thấy em học sinh ngồi trước đề văn hàng 15-20 phút chưa viết được, thầy cô giáo thường cho em khơng nắm vững lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu em khơng có hứng thú viết khơng tạo quan hệ thiết thân thân đề - đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Nguyên nhân tình trạng khơng có để viết HS thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Cũng vậy, có nhiều tập tiếng Việt học sinh khơng làm thiếu vốn sống Ví dụ, nhiều học sinh không điền phận “Ai” vào chỗ trống: “… thành phố hoa phượng đỏ” em thành phố thành phố hoa phượng đỏ Chính phải đặt vấn đề bồi dưỡng vốn sống cho HS Trước hết vốn sống trực tiếp: giáo viên cho em quan sát, trải nghiệm phải nói, viết Ví dụ, cần hướng dẫn em quan sát đường từ nhà tới trường trước yêu cầu tả nó, tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em giới thiệu cảnh đẹp địa phương Tất nhiên cần làm cho vốn sống thực khơng cản trở trí tưởng tượng phong phú học sinh Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến đâu phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em học sinh vùng rừng núi xa xôi chưa thấy cặp khơng thể tả cặp có cảm xúc với nó; khơng thể tả “cây chuối trổ buồng”, “cây bàng thay lá” chưa nhìn thấy chúng lần Các em khơng thể gây xúc động cho phải tả “con lợn nhà em” nhà chưa nuôi lợn Cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế học sinh Khi em tham quan, thầy giáo cần đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát Bên cạnh việc tổ chức cho HS tham quan, cần tổ chức buổi ngoại khoá tiếng Việt - văn học, nghe nói chuyện nhà văn, nhà thơ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, người có cơng với nước, gương người tốt, việc tốt Ngồi cịn cần tổ chức thi ngâm thơ, nói chuyện thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, tổ chức thảo luận tác phẩm đọc, thi trò chơi tiếng Việt, hái hoa văn học v.v… Vốn sống bồi dưỡng cách gián tiếp qua sách nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại sách gần có thơng tin mạng Nếu khơng chịu đọc học sinh khơng thể tiếp thụ văn minh lồi người Nhờ đọc nhiều, em tăng khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ em biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, biết giao tiếp với giới bên người khác, hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đọc tự học, học nữa, học Chúng ta cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em suốt đời, thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Sách báo giúp học sinh có vốn sống, tầm nhìn, hiểu biết rộng hơn, giúp em có khả phát triển sức sáng tạo… người xưa nói: “Trong bụng khơng có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kì lạ thiên hạ chưa học văn” Thầy giáo cần định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc Đọc nhiều nghĩa đọc cách khơng chọn lọc Cần chọn sách nào? Sách báo phải đạt nội dung tư tưởng nghệ thuật, đồng thời phải sách phù hợp với đặc điểm tâm lí trình độ hiểu biết học sinh, đáp ứng nhu cầu nhiều mặt em Đó tác phẩm văn học dân gian, truyện tranh, tác phẩm viết thiếu nhi, tác phẩm lịch sử, danh nhân, khoa học v.v… Đặc biệt, cần em tiếp xúc với văn hay Bởi văn hay có đầy đủ tượng ngơn ngữ thể hay, đẹp, độc đáo tiếng Việt Thầy giáo cần giáo dục thái độ đọc cho em: kiên trì, chịu khó, khơng đọc để giải trí, mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, rút học bổ ích Cần hướng dẫn em phương pháp đọc sách - phương pháp làm việc với văn bản, với sách Đầu tiên cần tìm hiểu sơ sách để định hướng cho việc đọc: sách viết gì, nhằm mục đích Có thể đọc lướt cách đọc lời giới thiệu, lời tóm tắt, xem chương mục đọc giở lướt lượt Nhưng có sách cần phải đọc kĩ, đọc chậm, có suy nghĩ, ghi chép, thu hoạch nội dung, nghệ thuật, điểm bật, gây ấn tượng đọng lại tâm trí Với sách tham khảo quan trọng, cần định hướng trước HS đọc câu hỏi nêu vấn đề gợi mở để em suy nghĩ, cảm nhận sâu sắc giá trị sách Đọc ghi chép giúp học sinh nhớ lâu làm cho em thể kịp thời cảm xúc, suy nghĩ Hiện nay, số học sinh sử dụng Internet để tìm thơng tin Giáo viên cần khuyến khích em sử dụng nguồn thông tin phải có dẫn cần thiết để em thu thập nội dung thiết thực, bổ ích Học sinh khá, giỏi biết cách ghi chép sổ tay văn học: Ghi chép nội dung nghệ thuật sách sau đọc Các em chia sổ phần để ghi chép tiện cho tra cứu: từ ngữ, câu văn hay, cách miêu tả đồ vật, loài vật, cối, phong cảnh, người, cảnh sinh hoạt Với học sinh có điều kiện, giáo viên khuyến khích em sử dụng tiện ích máy vi tính để tích lũy vốn ngơn ngữ văn chương Học sinh cần biết cách tóm tắt truyện, nhận xét nhân vật, cốt truyện, lời kể v.v Sau học sinh đọc xong, thầy giáo nên tổ chức trao đổi sách, thông tin đọc HƯỚNG DẪN HỌC CÁC NHIỆM VỤ CẦN THỰC HIỆN 1.1 Đọc tài liệu, quan sát học sinh, thảo luận nhóm, phân tích biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt 1.2 Cá nhân thiết kế phiếu thăm dò, đánh giá hứng thú, khả học tập tiếng Việt học sinh 1.3 Hoạt động nhóm, phân tích phiếu thăm dị thu để đánh giá hứng thú, khả học tập tiếng Việt học sinh 1.4 Thảo luận nhóm, xác định cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh 1.5 Cá nhân thực hành soạn thảo nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh 1.6 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp cách thức nội dung tạo hứng thú học tập cho học sinh, có ví dụ minh họa 1.7 Thảo luận nhóm, xác định phạm vi nội dung cách thức tổ chức bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.8 Cá nhân thực hành soạn thảo chương trình hoạt động để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.9 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp cách thức nội dung bồi dưỡng vốn sống cho học sinh, có ví dụ minh họa CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ 2.1 Nêu phân tích biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt 2.2 Thiết kế phiếu thăm dò đánh giá hứng thú, khả học tập tiếng Việt học sinh khối lớp 2.3 Trình bày phân tích kết luận sư phạm hứng thú khả tiếng Việt học sinh theo kết quan sát phiếu thăm dò thu 2.4 Nêu phân tích cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.5 Soạn thảo nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh theo học chọn 2.6 Thực trích đoạn dạy học tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh trước nhóm, trước lớp 2.7 Nêu phân tích nội dung cách thức tổ chức bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 2.8 Lập chương trình hoạt động để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh theo nội dung, theo hình thức chọn 3 GỢI Ý TRẢ LỜI CÂU HỎI VÀ LÀM BÀI TẬP, THỰC HÀNH Câu 1: Xem mục chương Những biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt: 1) Có lịng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ 2) Có phẩm chất tư cần cho p.hát triển lực tiếng Việt văn học 3) Biết quan sát, nhận xét ngôn ngữ người ngơn ngữ 4) Biết tiếp nhận văn chương theo cách riêng Điều có nghĩa học sinh có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn từ, cách nói văn chương, phát tín hiệu nghệ thuật ngơn từ đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung 5) Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật, cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Tóm lại, có biểu rõ học sinh có khiếu tiếng Việt - văn học: say mê đọc sách, thích quan sát sống, nhạy bén với ngôn từ nghệ thuật, biết tiếp nhận hình tượng phần biết sử dụng lớp ngôn từ cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Câu 2: xem phần cuối mục chương Hoạt động nhóm, thảo luận soạn thảo: - phiếu thăm dò đánh giá hứng thú học tập tiếng Việt học sinh khối lớp Chú ý đánh giá hứng thú khơng sử dụng phương pháp vấn chủ quan mà phải có đo nghiệm khách quan - phiếu thăm dò khả học tập tiếng Việt học sinh khối lớp Ví dụ phiếu thăm dò khả học tập học sinh thời gian cuối lớp 3, đầu lớp 4: Phiếu đo nghiệm Câu (2 điểm): Tìm trường hợp viết với “l”, khơng viết với “n” Tìm trường hợp viết với “ch”, khơng viết với “tr” Câu (1 điểm): Tìm từ phẩm chất tốt đẹp anh đội Cụ Hồ Câu (2 điểm): Tìm ba nhóm từ vật, đặc điểm tính chất, hoạt động trạng thái có đoạn thơ sau: Đẹp vô Tổ quốc ta ! Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói Sơng Lơ, hị ô tiếng hát Chuyến phà dạt bến nước Bình Ca” (Tố Hữu) Câu (2 điểm): Tìm từ láy, từ ghép đặt câu với từ Câu (3 điểm): Đoạn thơ: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao (Trần Đăng Khoa) Có hình ảnh đẹp ? Nghệ thuật làm nên vẻ đẹp ? Câu 6: Thực hành hoạt động nhóm Thu thập phiếu đo được, thống kê, thảo luận nhóm để có kết luận sư phạm hứng thú khả tiếng Việt học sinh Câu 7: xem mục chương Gọi tên phân tích cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh: 1) Làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập 2) Giúp học sinh thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương 3) Cho học sinh tiếp xúc trực tiếp nhiều với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực 4) Sử dụng thông tin bên lề học 5) Tổ chức hoạt động lên lớp 6) Sử dụng thủ pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích học sinh tiểu học, đặc biệt sử dụng trò chơi, trò thi đố 7) Thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò trò Đó việc tổ chức dạy học theo chiến lược lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công học sinh 8) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chiến lược lạc quan, bảo đảm cơng bằng, nhấn mạnh mặt thành cơng, kích thích sáng tạo học sinh Câu 8: Xem mục chương Theo cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh nêu câu 4, soạn thảo nội dung dạy học theo gợi ý sau: Chọn học cụ thể mạch kiến thức kĩ Tiếng Việt làm cơng việc sau: - Chỉ lợi ích việc học - Nêu cách vào hấp dẫn - Lựa chọn ngữ liệu thú vị - Chỉ vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, khai thác điểm thúc vị mạch kiến thức kĩ tiếng Việt - Chuẩn bị thông tin thú vị có liên quan đến nội dung học tập để kể cho học sinh - Chuyển tập thành trò thi đố, trò chơi ... phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ coi phương tiện giao tiếp lời nói coi thân giao tiếp ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân... q trình giao tiếp ngơn ngữ Phương pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng dựa v? ?o lời nói, v? ?o thơng b? ?o sinh động, v? ?o giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ... tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp trình giao tiếp; 2) Dạy học t? ?o lập ngơn (nói,viết) tính đến nhân tố hoạt động giao tiếp; 3) Dạy học tri thức tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Bản thân hai