Tổ chức hoạt động dạy học môn toán lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông quận 9, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THỊ GIANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 11/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THỊ GIANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 Trên kết thu được, sử dụng điều chỉnh hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, thúc đẩy HS tiến bô Chẳng hạn: GV thấy học sinh khơng làm đượcbài tập liên quan tới mơ hình hóa cần dành thời gian nhiều việc dạy HS hình thành phát triển mơ hình hóa theo cấp độ từ dễ đến khó 164 PHỤ LỤC 16 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ: LUYỆN TẬP ỨNG DỤNG ĐỊNH LÍ SIN TRONG THỰC TẾ Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, Yêu cầu cần đạt lực STT Năng lực tốn học - Xác định tình có vấn đề (đo chiều cao tịa nhà có vật cản từ vị trí đứng tới chân tịa nhà): khơng Năng lực giải thể sử dụng kiến thức hệ thức lượng tam giác vấn đề vuông học lớp dưới toán học - Lựa chọn thiết lập cách thức, quy trình giải (1) vấn đề (phương án đo đạc tính tốn) - Biết áp dụng định lí sin để xử lí số liệu thu Năng lực sử - Biết sử dụng dụng cụ như: thước dây, giác kế dụng công cụ - Biết cách sử dụng máy tính cầm tay để xử lí số liệu phương ( (2) tiện học tốn - Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm, đánh giá lực Năng lực giao thân phù hợp với nhiệm vụ tiếp toán học - Khả lập luận, phản biện thuyết trình trước đám ( (3) đông Phẩm chất Trách nhiệm ( (4) II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Học liệu: Giác kế, thước dây, phiếu ghi kết 165 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HĐ học (thời gian) Mục tiêu Nội dung dạy học trọng PP/KTDH chủ tâm đạo Phương án đánh giá Hoạt động (1); - Đo chiều cao tịa nhà - Thuyết trình, Rubric Khởi động (3) mà (30 phút) không thảo luận biết khoảng cách từ vị trí - Dạy học theo đứng tới chân tịa nhóm - Kĩ thuật khăn nhà - Mô tả, biểu diễn vấn đề trải bàn giấy - Dạy học - Lựa chọn kiến thức mơ hình hóa tốn học phù hợp tốn học (định lí sin) cho vấn đề - Lựa chọn cơng cụ, phương tiện: Giác kế, thước dây, phiếu hoạt động nhóm - Hướng dẫn HS cách dùng dụng cụ giác kế Hoạt động (1); - Tiến hành đo đạc xử - Dạy học theo Rubric Trải nghiệm, (2); lý tình thực tế nhóm khám phá (3); để thu thập số liệu (55 phút) (4) - Xử lý số liệu thu được, nghiệm thuyết trình sản phẩm - Dạy học trải - Thuyết trình, -Tích hợp nội môn: vấn đáp thống kê 166 Hoạt động Luyện (1) tập - Tiến hành đo đạc xử Sản phẩm lý tình thực tế củng cố để thu thập số liệu ( phút) - Xử lý số liệu thu được, thuyết trình sản phẩm B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC B1 Hoạt động Khởi động Mục tiêu: (1), (3) Tổ chức hoạt động Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm học sinh) Bầu chọn nhóm trưởng, thư kí, phân chia cơng việc nhóm GV: Yêu cầu hs thảo luận cách đo chiều cao tịa nhà mà khơng biết (khơng thực phép đo) khoảng cách từ vị trí đứng tới chân tịa nhà HS: Làm việc nhóm, lựa chọn kiến thức toán phù hợp để giải vấn đề GV: Có thể kích thích hoạt động diễn nhanh qua việc áp dụng “kĩ thuật khăn trải bàn” để hs có hội nêu ý tưởng giải vấn đề Từ thảo luận chọn phương án khả thi, tiết kiệm, thực tiễn HS có phương án: dùng máy bay flycam, tra google, GV: hỗ trợ lí luận để loại bỏ ý kiến khó thực điều kiện cá nhân flycam, khơng phải google có câu trả lời Hướng HS dùng kiến thức toán vừa học hệ thức lượng tam giác Vì tình phát sinh hình ảnh liên quan tam giác Yêu cầu hs tự chọn lấy kiến thức, công thức tốn giải vấn đề Cả nhóm phát thảo hình ảnh minh họa cho tốn qua hình vẽ (mơ hình), phân tích, tranh luận, ghi ý kiến cá nhân vào Sau thảo luận, thống chọn cách làm khả thi GV: Kiểm tra tính phù hợp phương pháp lựa chọn điều chỉnh chưa 167 Sản phẩm học tập Bản vẽ giấy mơ hình tốn; phương án dùng định lí Sin Phương án đánh giá Bảng kiểm B2 Hoạt động Trải nghiệm, khám phá Mục tiêu: (1), (2), (3), (4) Tổ chức hoạt động GV: Cho phép nhóm hồn thành HĐ1 sân thực tiếp HĐ2 HS: Nhóm nhận giác kế thước đo, (vật dụng khác cần) sân thực hành việc đo đạc Ghi nhận vào phiếu đo GV: quan sát nhóm làm việc, kịp thời HD khắc phục lỗi lớn làm cho việc thực hành không diễn ý định Đối với số lỗi nhỏ ghi nhận, chụp hình để dẫn chứng, minh họa đối chiếu kết Giúp hs hoàn chỉnh hành động cho lần sau Yêu cầu HS tiến hành đo với vị trí khác Làm tròn kết đến chữ số thập phân thứ HS: thảo luận để chọn số cuối cho kết quả, ghi vào phiếu Nhóm dọp dẹp dụng cụ di chuyển vào lớp Các nhóm cử đại diện thuyết trình kết nhóm GV: cho nhóm đối chiếu kq cho biết kết xác từ thực tế thu thập thơng tin chủ Dùng chứng minh tốn học làm sáng tỏ ý kiến trái chiều GV tổng kết, cho điểm Sản phẩm học tập Các số liệu đo vị trí khác sai khác đơi chút Kết đo chiều cao tịa nhà Phương án đánh giá Rubric B3 Hoạt động Luyện tập, củng cố Mục tiêu: (1) Tổ chức hoạt động 168 Giáo viên giao tập sau học, yêu cầu hs thực hành theo nhóm: Thực hành đo chiều cao cột thu lôi trường Thời gian nộp bài: tuần sau Sản phẩm học tập Số liệu: chiều cao cột thu lôi trường Phương án đánh giá Sản phẩm IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI Ứng dụng định lí Sin đo chiều cao tịa nhà B CÁC HỒ SƠ KHÁC Phiếu học tập tiến trình thực hành đo đạc chiều cao tòa nhà Đối tượng đo: ……………………………………………………………… Ước lượng chiều cao trước đo: ………………………………………… Dụng cụ sử dụng đo: ………………………………………………… Tiến trình đo đạc: …………………………………………………………… Số liệu thu được: ………………………………………………………………… (3) Tổ chức hoạt động theo kế hoạch - Sau thiết kế giáo án, người nghiên cứu tập trung thực theo mục tiêu đề hoạt động:Tìm hướng đo đạc ( vận dụng định lý sin), đo đạc, đưa kết quả, ứng dụng đo đạc độ cao khác thực tế - Học sinh hoàn thành phiếu học tập (4) Đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm học sinh - Rubric 169 PHỤ LỤC 17 BẢNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH Bảng Rubric đánh giá lực giải vấn đề toán học Thành tố Mức lực giải độ Tiêu chí vấn đề tốn học Nhận biết, phát (4) Xác định tình có vấn đề; thu thập, xếp, vấn đề giải thích đánh giá độ tin cậy thông tin; cần chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác giải toán học (3) Xác định tình có vấn đề; thu thập, xếp, giải thích đánh giá độ tin cậy thơng tin (2) Xác định phần tình có vấn đề; chưa thu thập, xếp thông tin (1) Khơng xác định tình có vấn đề Lựa chọn, đề xuất (4) Lựa chọn thiết lập cách thức, quy trình giải cách thức, vấn đề nhanh, xác giải Thiết lập cách thức giải vấn đề chưa pháp giải (3) vấn đề hoàn chỉnh (2) Thiết lập cách thức giải vấn đề không khả thi (1) Không thiết lập cách thức giải vấn đề Thực hiện, trình (4) Thực trình bày giải pháp giải vấn bày giải pháp giải đề nhanh, xác cơng thức vấn đề (3) Thực trình bày giải pháp giải vấn đề (2) Thực trình bày giải pháp giải vấn đề phần sai cơng thức 170 (1) Khơng thực trình bày giải pháp giải vấn đề Kiểm tra, đánh (4) Đánh giá giải pháp thực hiện; phản ánh giá, khái quát hóa giá trị giải pháp; khái quát hoá vấn đề; vận áp dụng thực dụng thực tiễn tiễn (3) Đánh giá giải pháp thực hiện; phản ánh giá trị giải pháp (2) Đánh giá phần giải pháp thực (1) Không đánh giá giải pháp thực Bảng Rubric đánh giá lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Thành tố Mức lực sử dụng độ Tiêu chí cơng cụ phương tiện học toán Nhận biết (4) Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, tên gọi, tác dụng, cách thức bảo quản công cụ phương tiện học quy cách sử dụng, toán cách thành thạo cách Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, thức bảo (3) quản đồ dùng công cụ phương tiện học toán chưa biết phương tiện phục cách thức bảo quản công cụ phương tiện học vụ cho việc học toán toán (2) Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, chưa thành thạo, chưa biết cách thức bảo quản công cụ phương tiện học tốn (1) Khơng nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản cơng cụ phương tiện học tốn Sử dụng (4) Sử dụng máy tính cầm tay để giải tốn cách 171 cơng cụ thành thạo, nhanh chóng, hiệu phương tiện học (3) Sử dụng máy tính cầm tay để giải toán toán chưa thành thạo (2) Biết sử dụng máy tính cầm tay cịn sai xót (1) Khơng biết sử dụng máy tính cầm tay Bảng Rubric đánh giá lực giao tiếp toán học Thành tố Mức lực giao tiếp độ Tiêu chí tốn học Nghe hiểu, đọc (4) Nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép thơng tin tốn học hiểu, ghi chép bản, trọng tâm tương đối thành thạo từ phân tích, thơng lựa chọn, trích xuất thơng tin tốn học cần thiết tin tốn học cần từ văn nói viết thiết trình (3) Nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép thông tin toán học bày dưới dạng bản, trọng tâm văn Nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép thơng tin tốn học học tốn (2) cịn sai xót người khác nói (1) Khơng hiểu, khơng ghi chép thơng tin tốn học hay viết bản, trọng tâm Trình bày, diễn (4) Lí giải việc trình bày, diễn đạt thảo luận, tranh luận đạt nội dung, ý tưởng giải pháp toán học tương nội dung, ý tưởng, tác với người khác cách hợp lí, đầy đủ, xác giải pháp tốn (3) Lí giải việc trình bày, diễn đạt thảo luận, tranh luận học nội dung, ý tưởng giải pháp toán học tương tương tác với người khác tác với người khác chưa đầy đủ (2) Lí giải việc trình bày, diễn đạt thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng giải pháp toán học tương tác với người khác chưa hợp lí, đầy đủ, xác 172 (1) Khơng lí giải việc trình bày, diễn đạt thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng giải pháp toán học tương tác với người khác Sử dụng (4) Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ hiệu ngôn thông thường để biểu đạt cách suy nghĩ, lập luận, chứng ngữ toán học kết minh khẳng định tốn học cách hợp lí, hiệu hợp với ngơn (3) Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ ngữ thông thường để biểu đạt cách suy nghĩ, lập luận, chứng thông thường minh khẳng định tốn học động tác hình (2) Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thể thông thường để biểu đạt cách suy nghĩ, lập luận, chứng trình bày, giải thích minh khẳng định tốn học chưa hợp hợp lí đánh giá (1) Không sử dụng ngôn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ý ngữ thơng thường để biểu đạt cách suy nghĩ, lập luận, tưởng học toán chứng minh khẳng định toán học tương tác với người khác Thể (4) Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu tự tin hỏi, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học trình bày, diễn nhiều tình khơng q phức tạp đạt, nêu câu hỏi, (3) Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận, thảo luận, tranh giải thích nội dung liên quan đến tốn học luận Trình bày, diễn đạt nội dung liên quan đến toán học nội (2) dung, ý tưởng chưa biết đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận liên quan đến (1) Khơng trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh tốn học luận, giải thích nội dung tốn học nhiều tình khơng q phức tạp Trong đó: (4): Rất tốt (3): Tốt (2): Ít tốt 173 (1): Không tốt 174 175 176 177 S K L 0 ... VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 44 2.1 Khái quát giáo dục trung học phổ thông quận. .. ? ?Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông quận 9, thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục tiêu nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận hoạt động. .. thành phố Hồ Chí Minh 69 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 71