Đang tải... (xem toàn văn)
A ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THƠ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI – MỘT SỐ ĐÁNH GIÁ VÀ KIẾN NGHỊ CHUYÊN NGÀNH VĂ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THƠ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI – MỘT SỐ ĐÁNH GIÁ VÀ KIẾN NGHỊ CHUYÊN NGÀNH: VĂN HỌC VIỆT NAM MÃ SỐ: 60.22.34 LUẬN VĂN THẠC SĨ VĂN HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Nho Thìn Hà Nội – 2010 z LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận động viên, giúp đỡ tận tình thầy giáo, bàn bè đồng nghiệp người thân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Trần Nho Thìn, người hết lịng giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn Trường Đại học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu, học tập Xin chân thành cảm ơn tất bạn bè đồng nghiệp Hà Nội, tháng – 2010 Nguyễn Thị Thơ z Môc lôc MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Lịch sử vấn đề: Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: Những đóng góp luận văn: CHƢƠNG I: CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 10 Về cấu trúc chương trình: 10 Nội dung: 17 3.Tiểu kết: 26 CHƢƠNG II: ĐÁNH GIÁ VỀ VIỆC CHỌN BÀI HỌC Ở PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 28 Một số nguyên tắc tiêu chí để đánh giá việc chọn tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng: 28 Đánh giá việc chọn học: 31 2.1 Những văn văn học trung đại chương trình, sách giáo khoa lớp 10 31 2.2 Những văn văn học trung đại chương trình, sách giáo khoa lớp 11 49 Tiểu kết: 63 z CHƢƠNG III: SỰ ĐỔI MỚI CỦA NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRƢỚC CẢI CÁCH 65 1/ Về nội dung: 65 1.1 Nội dung kiến thức học định hướng bốn phần sách giáo khoa chuẩn: 65 1.2/ Nội dung kiến thức học hướng dẫn sách giáo viên 73 2/ Về phương pháp 88 2.1/ Phương pháp dạy học thể sách giáo khoa: 89 2.2/ Về phương pháp tiến trình tổ chức dạy học sách giáo viên 96 Tiểu kết: 98 Kết luận – Những nhận định chung kiến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 z MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học vừa môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ, vừa khoa học người, văn học giúp người phát triển tồn diện, khơng phát triển tri thức, kĩ mà phát triển tâm hồn, nhân cách Đã từ lâu văn học trở thành mơn học khơng thể thiếu loại hình trường phổ thơng chế độ Nghĩa vai trị, vị trí giáo dục người định vị cách chắn, khơng thay Nhưng dạy gì? dạy nào? câu hỏi khơng dễ tìm câu trả lời thỏa đáng cho tất người, tất thời 1.2 Tìm hướng đắn cho giáo dục ngày nỗi niềm trăn trở bao nhà nghiên cứu, bao nhà sư phạm, bao nhà quản lí… khơng phải nước ta mà tất nước giới Bởi người trí thức ý thức được: “Dân tộc sớm đổi tư giáo dục, dân tộc đầu công cạnh tranh ngày nay” “Giáo dục khơi dậy tạo nên tiềm vô vô tận người” [26,10] Xã hội đại, trước tình trạng xuống cấp đạo đức tuổi trẻ nói chung, tuổi học đường nói riêng làm cho tất người có lương tri phải đau lòng, nhức nhối Hơn người ta thấy cần thiết phải tăng cường giáo dục chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng Mấy năm Việt Nam, ta nhận thấy bệnh đáng sợ niên đại bệnh vô cảm Văn học nhà trường chất lượng có vị trí khơng nhỏ việc hình thành nhân cách tuổi trẻ, có ưu định việc điều chỉnh hành vi đạo đức người Trong hệ thống giáo dục đa dạng nay, giáo dục nhà trường vị trí nào? Dù đa dạng đến đâu giáo dục nhà trường xác định vấn đề trung tâm chiến lược giáo dục quốc gia Bức xúc giáo dục nhà trường vấn đề người thầy, vấn đề chương trình sách giáo z khoa, phương pháp dạy học, vấn đề mục tiêu chiến lược giáo dục… Nhưng vấn đề nhìn nhận đánh giá theo tư – khơng có bất di, bất dịch, khơng có chuẩn mực tuyệt đối 1.3.Trong muôn vàn vấn đề liên quan đến giáo dục, tơi chọn vấn đề chương trình, sách giáo khoa Ngữ Văn THPT Bởi mắt xích quan trọng giáo dục: “Chương trình vấn đề quan trọng trực tiếp liên quan đến nhiều vấn đề quan trọng khác nội dung, mục đích, phương pháp đối tượng giáo dục Mà khơng phải có vấn đề thuộc phạm vi nhà trường mà Không cực đoạn nói xã hội phát triển phần lớn tùy thuộc vào nhà trường dạy dạy nào?” [24, 47]; Một sách giáo khoa khoa học , chuẩn mực, hợp lí sở để nâng cao chất lượng giáo dục Một lí khác khiến tơi chọn vấn đề cịn sách Ngữ văn cải cách bậc trung học phổ thông đưa vào giảng dạy vài năm, lại có tin khởi động viết lại Với tư cách người trực tiếp đứng lớp, giảng dạy sách đổi mới, chúng tơi có suy nghĩ, nhận thức riêng vừa để rút kinh nghiệm cho thân, vừa tham gia đóng góp ý kiến cho tác giả viết sách giáo khoa Luận văn khơng phải nghiên cứu hàn lâm viện mà có tính thực tiễn, ứng dụng, xuất phát từ quan điểm người làm nghề giảng dạy trực tiếp mà nêu lên ý kiến cần thiết cho đổi Trong nhiều mảng vấn đề sách giáo khoa, chọn mảng văn học trung tìm hiểu vì: Văn học trung đại Việt nam (nền văn học tính từ kỉ X đến hết kỉ XIX) “là giai đoạn hình thành phát triển rực rỡ văn học Việt Nam, giai đoạn hình thành truyền thống lớn tư tưởng nghệ thuật” (Trần Đình Sử) Văn học trung đại Việt Nam tinh hoa, cốt cách dân tộc ta Đó điểm kết tinh tư duy, trí tuệ cha ơng, điểm lưu giữ tâm hồn tổ tiên người Việt, nơi hội tụ linh hồn sắc nguồn cội… Nhưng chất lượng dạy học văn học trung đại trường phổ thông đáng báo động Đa số dạy học cách đối phó, chiếu lệ, học z xong quên luôn, chí dạy xong khơng cịn ấn tượng Qua điều tra xã hội học số trường phạm vi tỉnh Thanh Hóa, kết cho thấy học sinh lớp 12 khơng cịn nhớ văn học trung đại học lớp 10 11, giáo viên dạy học khối 12 dạy qua lớp 10 11 khơng cịn nhớ nhiều tác phẩm văn học trung đại Ngay học sinh giỏi văn quốc gia mà năm trở lại cịn hứng thú với nghệ thuật trung đại Theo PGS.TS.Trần Nho Thìn- người tham gia đề chấm thi học sinh giỏi cấp quốc gia năm học 2009-2010 vừa qua cho biết: Đại thể đề yêu cầu tùy chọn tác phẩm chương trình để bàn luận, đánh giá, có người chọn đến cơng trình nghệ thuật niềm tự hào mn đời người Việt Truyện Kiều Nguyễn Du, hay “Bình Ngô đại cáo ” Nguyễn Trãi… mà đa số chọn tác phẩm văn học đại Có số ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: Văn học trung đại địa hạt khó giáo viên học sinh phổ thông Việc tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại người đại xảy lệch pha lớn tầm đón đợi tác phẩm tầm chờ đợi độc giả Đã khó lại khơng thiết thực- theo nghĩa thực dụng (Bộ giáo dục đào tạo không sử dụng phần văn học trung đại phạm vi thi tốt nghiệp thi đại học) nên không tạo ý, quan tâm thỏa đáng người học, kể người dạy Một sách giáo khoa cần trước hết đổi phần biên soạn văn học trung đại, đem lại hứng thú học tập hiệu học tập cho người học Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Văn học trung đại Việt Nam chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng mớimột số đánh giá kiến nghị” để nhìn nhận lại đánh giá toàn việc lựa chọn nội dung, xếp cấu trúc chương trình, nội dung cách giảng dạy văn văn học trung đại Việt Nam, sở đưa kiến nghị để việc giảng dạy văn học trung đại Việt Nam trường phổ thông đạt hiệu cao Đồng thời, mong dịp tự nâng cao kiến thức văn z học trung thấm nhuần di sản văn hóa cha ơng sức mạnh việc đặt móng cho người Việt Nam đại xây dựng quốc gia giàu đẹp, dân chủ, văn minh Lịch sử vấn đề: Bàn giáo dục không nhà sư phạm nào, nhà quản lí hay nhà nghiên cứu lại khơng nói đến chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Từ giành độc lập đến nay, giáo dục phổ thông Việt Nam trải qua “nhiều phen thay đổi sơn hà” đợt chỉnh lí, đổi sách giáo khoa (Có thể kể đến đợt cải cách năm 1956, 1976, 1990, 1999 gần thập niên đầu kỉ XXI) Trước sau lần cải cách, chỉnh lí lại có nhiều ý kiến đánh giá khác xoay quanh SGK Do hạn chế thời gian phạm vi khóa luận này, chủ yếu khảo sát phần văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông là: sách Ngữ văn 10, 11 chuẩn nâng cao (Sách cải cách 2006- 2007) gọi quy ước sách mới, có đối chiếu với Sách văn học 10, 11 (sách chỉnh lí hợp năm 1999- 2000) gọi quy ước sách cũ Thực tế phải ghi nhận đợt đổi sách giáo khoa THPT (Từ 20062008) diễn toàn diện phạm vi nước, Nhà nước Bộ giáo dục đầu tư hàng trăm tỉ đồng cho công đổi ấy, cố gắng phát huy tính dân chủ tầng lớp nhân dân, giáo viên học sinh… Cho đến nay, sách giáo khoa vào thời năm, đem lại số hiệu định lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục Ngữ văn nói riêng, khơng phải khơng cịn điểm này, điểm khác Đến nay, có số ý kiến đánh giá khác sách giáo khoa Ngữ văn cải cách đăng tải báo Văn học tuổi trẻ, báo điện tử, báo Văn nghệ… Đầu tiên phải kể đến tác giả Đinh Văn Hiến Thanh Hóa, người liên tục có nhiều báo đăng tải VietNamNet.Vn vào hai năm 2008 2009 với nhan đề viết: “Sách giáo khoa ngữ văn giống z chẳng giống ai”; “Sách giáo khoa Ngữ văn chỉnh sửa thêm 44 lỗi”; “Sách giáo khoa 11 nâng cao, nâng cao sai lầm”… Sau ý kiến phản hồi nhà làm sách: GS Đỗ Ngọc Thống, GS Trần Đình Sử, GS Phan Trọng Luận… Các tác giả khác Tiến Dũng, Đặng Lưu, Vương Trí Nhàn, Hồng Xn Tuyền, Hồ Ngọc Đại… tham gia nhận xét sách giáo khoa bàn phương pháp dạy học văn báo Văn nghệ trẻ số 19, 34, 39 … năm 2008 Tất viết chưa sâu vào văn học trung đại việt Nam sách giáo khoa cải cách nhiều, gần xa có chạm đến văn học phương pháp dạy học văn bậc học THPT Các ý kiến chụm lại điểm: (1) Bàn nội dung sách giáo khoa: Có nhiều ý kiến khác nhau, người khen, người chê: Ơng Đinh Văn Hiến nhận thấy “Bạch Đằng giang phú” (SGK lớp 10) có khơng thống số chi tiết quê Trương Hán Siêu, Ngô Quyền bắt sống hay giết Lưu Hoằng Thao [12 ], Giới thiệu Trần Tế Xương (SGK 11), ông cho viết Trần Tế Xương quê “tỉnh Nam Định cũ” khơng ổn người ta viết “cũ” địa danh khơng cịn tồn thực tế Trong viết đoạn trích “Lẽ ghét thương” (Trích Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu) ơng phê bình người viết SGK sai lầm viết: Trịnh Hâm, Bùi Kiệm nho sĩ…Trên sở ơng Văn Hiến đến nhận xét: “người làm sách có nhiều sai sót, tùy tiện, cẩu thả” Cơng mà nói nhận xét nhà giáo nghỉ hưu Đinh Văn Hiến tỉ mỉ thiên góp ý vụn vặt, sa vào tiểu tiết, đánh giá thông tin nhỏ ngày tháng năm sinh, quê quán hay cách hiểu câu thơ chưa bàn “đại cục”, tức vấn đề có tầm chiến lược hoạch định chương trình, hệ thống trình bày, việc chọn tác phẩm, phương pháp giảng dạy, chưa kể tới thái độ đánh giá thiếu tính xây dựng mà lại mang tính trích, giễu cợt người làm sách nên hiệu đóng góp chưa nhiều z Ông Hồ Ngọc Đại nhận xét nội dung “Tích hợp ngữ văn vớ vẩn Đây bắt chước chị em bán nước gội đầu “hai một, ba một” Tơi cho tích hợp hai chữ tệ hại nhất, cách phá hoại giáo dục phổ thông nhanh nhất.” Sự đánh giá rõ ràng gay gắt mang tính cực đoan Bởi người ta dễ nhận thấy: “Khuynh hướng tích hợp vừa cho phép rút ngắn thời gian dạy học, vừa tăng cường khối lượng chất lượng thơng tin chương trình sách giáo khoa phổ thơng”(Phan Trọng Luận) Cũng khía cạnh Nguyễn Thị Thúy Hồng viết : “Giảm tải chương trình Ngữ văn THPT khơng khó giáo viên biết 10 nói 1” khẳng định: “Ưu điểm sách cải cách thể tinh thần tích hợp chiều ngang lẫn chiều dọc, ý đến tính khái qt, tính hệ thống tiến trình đặc trưng thể loại, phát huy tính tích cực chủ động học sinh qua học trọng đến thực hành hệ thống câu hỏi…” Các ý kiến đối lập nhau, chúng tơi cho rằng, tích hợp quan trọng vấn đề “tích hợp” để đạt hiệu mà không phá vỡ đặc trưng thẩm mĩ tác phẩm văn chương, tránh tình trạng “tích hợp” cách khiên cưỡng, gị ép trường hợp nói “Nguyễn Trãi người xưa ta vấn đề bảo vệ môi trường” Nội dung sách giáo khoa ngữ văn theo ơng Tiến Dũng “sách có nội dung nặng tính hàn lâm, lí thuyết, nhẹ thực hành, giao tiếp” (2).Bàn hình thức trình bày: Phát chỗ theo người viết “khơng xác định, khó hiểu”(Văn Hiến) “chưa chuẩn kiến thức, mơ hồ, tối nghĩa”(Tiến Dũng), Sách ngữ văn 11 có 20 câu sai ngữ pháp… Trên diễn đàn Hưng Yên 24h, tác giả Trần Hải Nam phủ nhận gay gắt : “Cả hai sách giáo khoa 10 11 hồn tồn vứt bỏ tính hệ thống, tính chỉnh thể, tính khoa học, tính lịch sử văn chương, qua gián tiếp thủ tiêu sức mạnh tác phẩm thời đại.” (3).Bàn sách giáo khoa chất lượng cao phương pháp dạy học văn: GS.Phan Trọng Luận nêu lên quan niệm tiến sách giáo khoa: z ... chương trình văn học trung đại Việt nam SGK - Đánh giá việc chọn học thuộc chương trình văn học trung đại Việt nam SGK -Đánh giá nội dung phương pháp dạy - học văn học trung đại Việt nam chương trình,... dung chương trình văn học trung đại Việt nam sách giáo khoa so với sách giáo khoa trước cải cách Chương II Đánh giá việc chọn học phần văn học trung đại sách giáo khoa so với sách giáo khoa trước... nhiều ý kiến đánh giá khác xoay quanh SGK Do hạn chế thời gian phạm vi khóa luận này, chủ yếu khảo sát phần văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông là: sách Ngữ văn