NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nội dung Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về Toán trong Chương trình Giáo dục Mầm non Thực trạng và định hướng Nguyễn Thị Nga Viện Khoa họ[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nội dung Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn Chương trình Giáo dục Mầm non Thực trạng định hướng Nguyễn Thị Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 04 Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: ngant@vnies.edu.vn TÓM TẮT: Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán nội dung quan trọng Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam Chương trình Giáo dục Mầm non số quốc gia tiên tiến giới Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán kĩ quan trọng cần hình thành cho trẻ độ tuổi mầm non, tạo tiền đề để trẻ bước vào Lớp tiểu học cho việc học tập suốt đời Các kết nghiên cứu cho thấy, vấn đề cho trẻ mầm non làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn cịn nhiều bất cập từ nội dung tổ chức thực Do đó, nghiên cứu nội dung làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn Chương trình Giáo dục Mầm non số quốc gia tiên tiến giới vận dụng cho trẻ làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán vào Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam giai đoạn tới cách phù hợp góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Việt Nam giai đoạn TỪ KHĨA: Tốn; làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn; Chương trình Giáo dục Mầm non Nhận 22/5/2020 Đặt vấn đề Hiện nay, chương trình (CT) giáo dục (GD) mầm non (MN) số quốc gia giới xây dựng theo cấp độ: CT quốc gia, CT địa phương CT nhà trường Các CT GD MN khác cấp độ, tên gọi, cấu trúc, phương pháp, hình thức thể Song, cho trẻ làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán (LQVMSKNSĐVT) CT xác định nội dung giống (về số lượng, số, phép đếm, hình dạng, kích thước, vị trí khơng gian…) khác mức độ yêu cầu (phạm vi nhận biết số lượng, chữ số bao nhiêu?…) phân phối cho toàn năm học Các nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT tiến hành độc lập hoạt động học cho trẻ LQVMSKNSĐVT theo độ tuổi cụ thể tích hợp cách tồn diện thông qua tất hoạt động học lĩnh vực khác như: ngôn ngữ, thẩm mĩ, thể chất…và thực lúc, nơi hoạt động khác cách phù hợp nhằm thực nhiệm vụ cho trẻ LQVMSKNSĐVT trường MN Tùy vào cấp độ độ tuổi trẻ mà nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ LQVMSKNSĐVT đặt cụ thể khái quát khác Trong đó, tất CT đặc biệt trọng đến nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT giai đoạn 5-6 tuổi - giai đoạn trẻ chuẩn bị vào Lớp Do đó, vấn đề xác định nội dung mức độ nội dung cho 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 29/9/2020 Duyệt đăng 25/3/2021 trẻ LQVMSKNSĐVT CT GD MN Việt Nam giai đoạn tới vấn đề cần nghiên cứu cách cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu hồi cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp lí thuyết; phân loại, hệ thống hóa vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu, tổng quan kinh nghiệm quốc tế nội dung LQVMSKNSĐVT CT GD MN số nước tiên tiến giới Việt Nam, kết hợp với tham vấn chuyên gia nhận định khoa học rút từ nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Những vấn đề chung làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán cho trẻ mầm non a Quan niệm LQVMSKNSĐVT cho trẻ MN Hiện nay, có nhiều quan điểm khác việc cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT: Dưới góc độ tâm lí học, LQVMSKNSĐVT q trình hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, lĩnh hội số khái niệm ban đầu số lượng, số, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng không gian thời gian thông qua thao tác trực tiếp giác quan để nhận biết giới xung quanh [1] Dưới góc độ GD học, LQVMSKNSĐVT tiến hành Nguyễn Thị Nga hoạt động GD nhằm giúp trẻ MN lĩnh hội kiến thức sơ đẳng số lượng, số, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian thời gian Các quan niệm thống cho rằng, LQVMSKNSĐVT tác động, dẫn dắt, bồi dưỡng, phát triển khả tư liên quan đến Toán học cho trẻ độ tuổi MN Độ khó nội dung LQVMSKNSĐVT khác tùy thuộc vào độ tuổi trẻ Do đó, cho trẻ LQVMSKNSĐVT hiểu bước đầu cho trẻ tiếp xúc với biểu tượng ban đầu tập hợp, số lượng, số thứ tự, phép đếm, hình dạng, kích thước, đo lường, so sánh, xếp theo quy tắc định hướng khơng gian thời gian tạo tảng tốn học sau b Vai trò việc cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT Cho trẻ MN LQVMSKHSĐVT có vai trị quan trọng, giúp hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, tư duy, phán đốn Trong q trình quan sát, thao tác với vật, tượng, trẻ khơng phát triển tồn diện thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc xã hội, thẩm mĩ, nắm mối quan hệ toán học ban đầu rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân loại, khái qt hóa… mà cịn giúp trẻ nhận biết mối quan hệ Tốn học sơ đẳng, hình thành ngơn ngữ Tốn học (tên gọi hình hình học, tên khối hình, số thứ tự, số đếm, …) Qua đó, trẻ có kiến thức kĩ toán học đơn giản như: kĩ đếm, kĩ xếp, kĩ phân loại, kĩ đo đạc, lắp ghép hình học, … Các hoạt động cho trẻ LQVMSKHSĐVT gồm: đong nước, đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao, đếm, thêm bớt, xếp theo quy tắc, …cung cấp cho trẻ số kiến thức kĩ tảng ban đầu cho lĩnh vực GD như: biết đo để tìm dây dài hơn, thực tốt thao tác đan tết tạo hình, xếp theo quy tắc hợp lí để lựa chọn màu trang trí, biết nhiều từ vựng mới, … LQVMSKHSĐVT phát triển trẻ khái niệm kĩ tập hợp, số lượng, số thứ tự, phép đếm, hình dạng, kích thước, đo lường, so sánh, xếp theo quy tắc định hướng không gian thời gian Khuyến khích trẻ áp dụng kiến thức Tốn học ban đầu có phù hợp để giải tình có vấn đề sống thực trẻ; hình thành tảng cho việc học tập, khuyến khích hình thành suy luận logic trẻ MN Xây dựng sở việc giúp trẻ hiểu nội dung lĩnh vực, tiểu lĩnh vực khác CT GD MN như: khám phá khoa học, âm nhạc nghệ thuật… Do đó, việc cho trẻ LQVMSKHSĐVT góp phần phát triển, hồn thiện giác quan, giúp giác quan trở nên tinh tường thúc đẩy nhanh trình tâm - sinh lí trẻ Giai đoạn MN “giai đoạn vàng” để dạy trẻ kiến thức ban đầu số lượng, phép đếm, số thứ tự, thêm, bớt, hình dạng, kích thước, tìm mẫu xếp, đo lường, xác định vị trí khơng gian, thời gian Dạy trẻ LQVMSKHSĐVT có chất lượng MN khơng phải dạy trẻ thực phép tính tốn số học cấp học tiểu học mà tăng cường cho trẻ trải nghiệm tốn học thơng qua hoạt động chơi, trị chơi học tập, khuyến khích trẻ mô tả suy nghĩ gắn với khái niệm sơ đẳng Toán giới trẻ Ví dụ: Trẻ lấy bút màu đủ cho bạn nhóm Trẻ ước tính kiểm tra xem cần bước để đến sân chơi, đếm số lượng người tham gia bữa ăn để chuẩn bị dụng cụ, đồ ăn tương ứng… 2.2.2 Thực trạng làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán Chương trình Giáo dục Mầm non a Nội dung LQVMSKNSĐVT trong CT GD MN Việt Nam số quốc gia giới Cho trẻ LQVMSKNSĐVT nhìn nhận lĩnh vực tiểu lĩnh vực (thuộc nhận thức) CT GD MN số nước giới (thuộc lĩnh vực GD phát triển nhận thức CT GD MN Việt Nam) Nội dung thực độc lập tích hợp tất hoạt động chăm sóc, GD trường MN theo hướng đồng tâm phát triển tăng dần độ khó trẻ độ tuổi lớn Hầu hết, nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT CT GD MN nước có khác biệt mức độ nội dung phần số lượng (nhận biết phạm vi 10 20, CT GD MN Việt Nam nhận biết phạm vi 10 theo khả năng), hình dạng định hướng khơng gian thời gian, Trong đó, CT GD MN quốc gia phát triển (Mĩ, Anh) CT GD MN có tính quốc tế như: IPC, EYFS, … có xu hướng đưa nội dung dạy trẻ nhận biết số lượng, chữ số cao nội dung CT quốc gia khác Phương pháp hình thức tổ chức thực CT có khác biệt Trong đó, hoạt động cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT xây dựng dựa yếu tố chơi mối quan hệ tự nhiên học tập thực tế sống trẻ Các nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT CT GD MN quốc gia đa dạng Ở Canada (Quebec, Prince Edward Island New Brunswick, Bristish Columbia, Manitoab, Ontario): Bên cạnh nội dung khác, nội dung Tư tiền toán học đặc biệt coi trọng Các nội dung tổ chức thực dựa hoạt động học tập theo chủ đề như: Thiên nhiên, Văn hóa, Cộng đồng, Các gia đình, Xã hội, Cơng xã hội, Sức khỏe Dinh dưỡng [2] Tại Tây Úc: Các nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT trọng số lượng, đo lường hình học Các nội dung học thành thạo học sinh tiền toán học đươc coi tiêu chuẩn đánh giá thành tích đạt học sinh CT: 1/ Sự hiểu biết tên gọi, chữ số số lượng; 2/ Sự thành thạo việc đếm số Số 39 tháng 3/2021 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chuỗi, ghép mơ hình so sánh độ dài đối tượng; 3/ Giải vấn đề bao gồm sử dụng vật liệu để mơ hình hóa vấn đề, phân loại đối tượng, sử dụng số đếm quen thuộc để giải vấn đề khơng quen thuộc thảo luận tính hợp lí câu trả lời; 4/ Lập luận bao gồm việc giải thích so sánh số lượng, tạo hình mẫu giải thích quy trình để so sánh chiều dài cách gián tiếp Tại Nga: Nội dung CT LQVMSKNSĐVT nhà trẻ đề cập số lượng (các đồ vật giống nhau, nhiều một, nhiều ít); Kích thước (to, nhỏ); Hình dạng (vng, trịn…): CT Mẫu giáo đề cập số lượng, số đếm, số thứ tự, chữ số; Kích thước vật theo độ lớn (dài, rộng, cao); Hình dạng, hình khối (trịn, vng, tam giác, ), phân biệt hình dạng đồ vật thị giác xúc giác ); Định hướng khơng gian (vị trí phận thể; Xác định hướng bên phải, bên trái, trên, dưới, phía trước, phía sau, giữa, bên cạnh so với vị trí thân, người khác vật làm chuẩn); Định hướng mặt tờ giấy (bên phải, bên trái, trên, dưới, giữa); xác định thời gian: (Phân biệt ngày đêm, buổi ngày: sáng, trưa, chiều, tối; Trình tự diễn kiện: hơm qua, hôm nay, ngày mai); Mối liên hệ không gian: xa, gần) Tại Singapor: Nội dung CT cho trẻ LQVMSKNSĐVT trọng dạy trẻ nhận biết, sử dụng, mở rộng sáng tạo mẫu xếp theo quy tắc (ABC, AAB, AABB, AB, ABB, ABBB…), nhận biết kích thước theo độ lớn (dài, rộng, cao); nhận biết số lượng, số thứ tự, chữ số, sử dụng số sống hàng ngày; nhận biết hình dạng, hình khối (vng, trịn, tam giác, chữ nhật…); nhận biết tên vị trí (trên-dưới, trước- sau…) khoảng cách không gian (xa-gần), … Mặc dù CT khác có mức độ nội dung khác (CT nhà trường cụ thể, chi tiết CT khung quốc gia, CT vùng, miền khái quát cương trình nhà trường…) Tuy nhiên, nội dung CT bao quát toàn điện Dù cấp độ nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT gắn với số lượng, hình dạng, kích thước, đo lường, xếp theo quy tắc, vị trí khơng gian thời gian b Thực trạng tổ chức thực LQVMSKNSĐVT trường MN Cho trẻ LQVMSKNSĐVT nội dung thuộc lĩnh vực GD phát triển nhận thức cho trẻ MN Các nội dung LQVMSKNSĐVT xây dựng theo theo hướng đồng tâm phát triển, mức độ nội dung tỉ lệ thuận với tăng lên theo tuổi trẻ, có phân biệt rõ rệt độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo mức độ số lượng nội dung: Các nội dung LQVMSKNSĐVT độ tuổi nhà trẻ gồm: Số lượng (một - nhiều; kích thước (to, nhỏ); hình dạng (trịn, vng); vị trí không gian (trên - dưới, trước - sau) so với thân trẻ Ở mẫu giáo gồm: tập 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hợp, số lượng, số thứ tự đếm; xếp tương ứng; so sánh, xếp theo quy tắc; đo lường; hình dạng; định hướng không gian định hướng thời gian Các nội dung phân bổ kế hoạch thực năm học Tuy nhiên, số kết nghiên cứu [3], [4] gần cho thấy nhiều trẻ độ tuổi nhà trẻ chưa thực nội dung LQVMSKNSĐVT kích thước, hình dạng đặc biệt định hướng không gian so với thân trẻ Ở trẻ mẫu giáo, kĩ đếm cịn nhiều hạn chế Ví dụ, trẻ vào nhiều đối tượng nói số ngược lại, nói vài số chạm vào đối tượng Một số trẻ khác hạn chế việc kết nối tên số chữ số với số lượng tương ứng, trẻ chưa nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày (số nhà, số xe, số gọi khẩn cấp như: 113, 114, 115), nhầm lẫn định hướng thời gian buổi ngày (sáng, trưa, chiều, tối), trình tự thời gian: hôm qua, hôm nay, ngày mai,…Các kết nghiên cứu [5], khảo sát trực Thang đánh giá phát triển trẻ thơ Khu vực Đông Á - Thái Bình Dương (EAP - ECDS) Hịa Bình, Kon Tum, Đồng Tháp (2019) cho thấy, trẻ MN thuộc nhóm dân tộc thiểu số, trẻ gia đình có thu nhập thấp, trẻ em di cư trẻ vùng, miền khác gặp khó khăn đáng kể việc LQVMSKNSĐVT Trong đó, trẻ khu vực phát triển (thành phố, thị xã, khu vực có điều kiện) có xu hướng có kĩ LQVMSKNSĐVT tốt so với trẻ vùng khó khăn; nhiều trẻ thiếu hội tham gia trải nghiệm liên quan đến LQVMSKNSĐVT cách tự nhiên, thiếu nhiều tài liệu, học liệu để khuyến khích trẻ khám phá trải nghiệm với tốn Bên cạnh đó, việc phối hợp thực GD MN gia đình cộng đồng dạy trẻ LQVMSKNSĐVT cịn gặp nhiều rào cản mặt nhận thức (nhiều cha mẹ chưa trọng dạy trẻ LQVMSKNSĐVT bỏ lửng độ tuổi trước lại riết cho trẻ học thêm trẻ lên 5-6 tuổi - giai đoạn chuyển tiếp chuẩn bị vào lớp 1),… 2.3 Đề xuất số nội dung xác định mức độ cho trẻ mầm non làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn Chương trình Giáo dục Mầm non giai đoạn tới - Trên sở nghiên cứu nội dung cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT CT GD MN số quốc gia tiên tiến giới, để xây dựng nội dung xác định mức độ cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT CT GD MN giai đoạn tới cần phải có nghiên cứu cụ thể mức độ phát triển (tìm hiểu gia tốc phát triển) trẻ Việt Nam độ tuổi Từ đó, đưa nội dung LQVMSKNSĐVT cụ thể cho phù hợp với phát triển trẻ MN Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu cụ thể như: Nội dung đếm vẹt Trẻ độ tuổi nhà trẻ có Nguyễn Thị Nga thể đếm vẹt hay không? Đếm đến bao nhiêu? Nội dung nhận biết số lượng, số thứ tự, chữ số trẻ mẫu giáo phạm vi bao nhiêu? … - Khi xây dựng CT GD MN cấp độ (CT quốc gia, CT vùng miền, …) cần xác định mức độ nội dung khác phù hợp với bối cảnh địa phương - Xác định tính mở thành phần tham gia nội dung CT Trong đó, đặc biệt tính đến vai trị cha mẹ cộng đồng thành phần quan trọng thiếu việc tham gia xây dựng thực CT, phối hợp tổ chức hoạt động dạy trẻ LQVMSKNSĐVT trường MN gia đình Tăng cường trách nhiệm gia đình với nhà trường việc thực cho trẻ LQVMSKNSĐVT hình thức: Cùng với cha mẹ vạch định hướng cho trẻ LQVMSKNSĐVT điều chỉnh phù hợp với khả trẻ giai đoạn, hoạt động; kêu gọi hỗ trợ cha mẹ việc xây dựng môi trường, chuẩn bị nguyên vật liệu dạy trẻ LQVMSKNSĐVT phong phú, đa dạng phù hợp với đặc thù vùng, miền bối cảnh địa phương - Lập kế hoạch cho trẻ nhằm đảm bảo cho việc thực cho trẻ LQVMSKNSĐVT CT GD MN cho toàn năm học lập kế hoạch chi tiết theo nội dung LQVMSKNSĐVT độ tuổi cụ thể Kế hoạch cần phù hợp với điều kiện thực tiễn trẻ thời gian, nội dung biện pháp thực hiện, phương tiện cần chuẩn bị cho nội dung cụ thể Kế hoạch dạy trẻ LQVMSKNSĐVT cần tn thủ ngun tắc LQVMSKNSĐVT, có tính đến khả năng, mức độ đạt trẻ tính khả thi thực kế hoạch Nội dung kế hoạch cho trẻ LQVMSKNSĐVT cần tính đến tính nội dung mà có kế hoạch tổ chức ôn luyện kiến thức cho phù hợp Đối với nội dung cụ thể cần xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo dựa “vùng phát triển gần” trẻ để có định hướng rõ ràng giúp trẻ LQVMSKNSĐVT hiệu Xác định phương tiện vật chất để tổ chức hoạt động cho trẻ LQVMSKNSĐVT, cụ thể hóa kế hoạch soạn cho trẻ LQVMSKNSĐVT - Tổ chức môi trường phù hợp với nội dung cho trẻ LQVMSKNSĐVT Môi trường phải đảm bảo có đầy đủ đồ dùng, nguyên vật liệu để trẻ thực hoạt động LQVMSKNSĐVT phù hợp với độ tuổi cụ thể trẻ…Không thiết phải sử dụng đồ dùng, nguyên vật liệu đắt tiền, thời gian chuẩn bị mà tận dụng loại nguyên vật liệu tự nhiên phù hợp với vùng miền, nguyên vật liệu qua sử dụng Có thể sưu tầm, tự làm đồ dùng có tần suất phục vụ cao cho hoạt động cho trẻ LQVMSKNSĐVT như: que tính, hột hạt, hình dạng, hộp, tranh ảnh, vỏ loại … Ví dụ: Với nội dung Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm, khu vực miền núi dạy trẻ đếm thơng, ghép hình que, củi, viên đá, miền đồng vẽ hình cát, đất… Dạy trẻ đong nước gáo dừa vỏ bầu…Bên cạnh đó, việc chuẩn bị đồ dùng cho giáo viên cho trẻ LQVMSKNSĐVT cần đảm bảo tính xác biểu tượng (về màu sắc, hình dạng, kích thước) Các đồ dùng cần có kích thước tác dụng khác nhau: Đồ dùng giáo viên có kích thước lớn đồ dùng trẻ; Đồ dùng cần đảm bảo tính GD thẩm mĩ phù hợp với nội dung hoạt động LQVMSKNSĐVT - Sử dụng phương tiện kĩ thuật số: máy tính, điện thoại, … phương tiện việc hỗ trợ cho trẻ MN LQVMSKNSĐVT để khuyến khích trẻ tương tác, khám phá thực hành LQVMSKNSĐVT Giúp trẻ tiếp cận với khái niệm sơ đẳng Tốn thơng qua hình thức đa dạng, phong phú, tác động đa chiều hình ảnh, âm tạo nên yêu thích khái niệm sơ đẳng toán Tuy nhiên, việc cho trẻ LQVMSKNSĐVT qua internet, qua máy tính…cần đảm bảo tính xác, khoa học an tồn cho trẻ Các phương tiện kĩ thuật số sử dụng việc cho trẻ LQVMSKNSĐVT trường MN nhà (dưới kiểm soát cha mẹ trẻ) - Thực cho trẻ LQVMSKNSĐVT theo hướng tăng cường trải nghiệm cho trẻ thơng qua: Giao tiếp: Nói chuyện, giải thích để trẻ hiểu số khái niệm toán học sơ đẳng, lắng nghe, tạo hội để trẻ suy nghĩ, đặt câu hỏi, tìm kiếm khái niệm, kí hiệu số để giải vấn đề liên quan đến LQVMSKNSĐVT Tăng cường dạy trẻ làm quen với thuật ngữ toán học đơn giản vận dụng chúng vào thực tế sống Ví dụ, nặng - nhẹ, cao - thấp, ngắn - dài, nhiều - ít, ; khuyến khích trẻ LQVMSKNSĐVT thơng qua việc tích hợp hoạt động trường MN gia đình giúp trẻ học thuộc số, số thứ tự, hình dạng, màu sắc cách tự nhiên qua hát, thơ, cách đếm ghế, đếm ngón tay,… Vận dụng LQVMSKNSĐVT vào câu chuyện kể Ví dụ: có nhân vật, ai, người cịn lại nhà? Bao nhiêu người ngoài? Suy luận: Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, suy nghĩ câu trả lời “tại sao?” để trẻ suy luận số khái niệm sơ đẳng Toán Cho trẻ LQVMSKNSĐVT thông qua việc xếp đồ vật có nhiều dấu hiệu chung màu sắc, hình dạng, kích thước…đếm số lượng vật có dấu hiệu chung Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi đo độ dài, chiều rộng, chiều cao vật (cái thừa ra, thiếu? …), so sánh số lượng nhóm vật (nhóm nhiều hơn? Nhóm hơn? Nhiều mấy? ) Tư logic: Khuyến khích trẻ tích cực trải nghiệm LQVMSKNSĐVT hoạt động hàng ngày như: đo lượng nước lần trẻ uống, dự đoán, đo lường Số 39 tháng 3/2021 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cảm nhận khơng gian… Khuyến khích trẻ quan sát, phát mối quan hệ có tính logic (mối quan hệ nguyên nhân, kết quả…) vật, tượng xung quanh Tùy hoạt động LQVMSKNSĐVT, cần lựa chọn cặp đối tượng có mối quan hệ logic với Ví dụ, dạy trẻ lập số dựa cặp đối tượng thỏ cà rốt, mèo cá, hoa… Kết luận GD MN cấp học hệ thống GD quốc dân Mục tiêu GD MN hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện Cho trẻ LQVMSKNSĐVT nhiệm vụ quan trọng cấp học MN, góp phần hình thành sở ban đầu Tốn học cho người Do đó, cần xây dựng xác định nội dung, phương pháp, hình thức cho trẻ LQVMSKNSĐVT cách phù hợp; Tạo hội để trẻ trải nghiệm LQVMSKNSĐVT lúc, nơi; Tăng cường tích hợp hoạt động GD khác như: tạo hình, ngơn ngữ, khám phá khoa học,… đồng thời hướng dẫn trẻ vận dụng kiến thức sơ đẳng Tốn có để vận dụng vào giải tình cụ thể sống, góp phần củng cố phát triển kiến thức, kĩ LQVMSKNSĐVT mà trẻ có ngày trở nên sâu sắc, đầy đủ bền vững Tài liệu tham khảo [1] Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, (2019), Báo cáo nghiên cứu giáo dục tình cảm xã hội (SEL) Chương trình Giáo dục Mầm non số quốc gia giới khuyến nghị cho xây dựng Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam, Dự án “Học tập cho trẻ em”, UNICEF [2] Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, (2018), Báo cáo nghiên cứu Chương trình Giáo dục Mầm non số quốc gia giới khuyến nghị cho xây dựng Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam, Dự án “Học tập cho trẻ em”, UNICEF [3] Phan Thị Ngọc Anh cộng sự, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ: “Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo - tuổi”, Mã số B 2010-37-83 [4] Lê Thị Luận cộng sự, Báo cáo tổng kết đề tài khoa [5] [6] [7] [8] [9] học công nghệ: “Đánh giá thực trạng việc thực Chương trình Giáo dục Mầm non lứa tuổi nhà trẻ”, Mã số V2014-01 UNESCO, (2019), Báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục Early years development frameword for child care centres, (2013), Singapore Nurturing early leaners A curriculum Framework for Kindergartens in Singapore, (2012) Kerry McCuaig, (2014), Review of Early Learning Frameworks in Canada Vụ Giáo dục Mầm non, Thang đánh giá phát triển trẻ thơ Khu vực Đông Á - Thái Bình Dương (EAP ECDS) GET ACQUAINTED WITH SOME BASIC MATH CONCEPTS IN THE EARLY CHILDHOOD EDUCATION CURRICULUM CURRENT STATUS AND FUTURE DIRECTIONS Nguyen Thi Nga The Vietnam National Institute of Educational Sciences 04 Trinh Hoai Duc, Dong Da, Hanoi, Vietnam Email: ngant@vnies.edu.vn ABSTRACT: Getting acquainted with some basic math concepts is one of the basic and important contents in Vietnam’s early childhood education program as well as the early childhood education program of some advanced countries in the world Getting acquainted with some of the basic concepts of math is also considered as one of the important skills that need to be formed for preschool children, creating the premise for children to enter Grade and for lifelong learning The research results show that making preschool children to get acquainted with some of the basic concepts of mathematics today is still inadequate in both content and organization Therefore, a study on the content of getting acquainted with some elementary concepts about mathematics in early childhood education programs of some advanced countries in the world to apply in Vietnam’s early childhood education program will contribute to improving the quality of care and education for preschool children in Vietnam in the current period KEYWORDS: Math; get acquainted with some basic math concepts; early childhood education curriculum 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chuẩn bị vào lớp 1),… 2.3 Đề xuất số nội dung xác định mức độ cho trẻ mầm non làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn Chương trình Giáo dục Mầm non giai đoạn tới - Trên sở nghiên cứu nội dung cho... chơi, đếm số lượng người tham gia bữa ăn để chuẩn bị dụng cụ, đồ ăn tương ứng… 2.2.2 Thực trạng làm quen với số khái niệm sơ đẳng Tốn Chương trình Giáo dục Mầm non a Nội dung LQVMSKNSĐVT trong CT... Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, (2019), Báo cáo nghiên cứu giáo dục tình cảm xã hội (SEL) Chương trình Giáo dục Mầm non số quốc gia giới khuyến nghị cho xây dựng Chương trình Giáo dục Mầm non Việt