NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Định hướng xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới Đào Văn Toàn1, Bùi Diệu Quỳnh2, Lê Thị Sông Hương3 1[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Định hướng xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Đào Văn Tồn1, Bùi Diệu Quỳnh2, Lê Thị Sông Hương3 Email: toandvt@yahoo.fr Email: dieuquynhvaro@yahoo.com Email: songhuong1204@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Trong xu “địa phương hóa chương trình đảm bảo phù hợp chương trình giáo dục phù hợp với bối cảnh, điều kiện địa phương” nhằm phát huy tối đa hiệu chương trình tận dụng điều kiện sẵn có địa phương, hướng tới mục tiêu thành công người học nhà trường địa phương Bài viết tổng quan chung tình hình xây dựng nội dung giáo dục địa phương số quốc gia lân cận, nơi triển khai mạnh xu tổng quan thực trạng triển khai nội dung Việt Nam, từ đề xuất định hướng xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhóm tác giả đưa số ví dụ cụ thể cho việc lựa chọn nội dung giáo dục địa phương cho phù hợp với bối cảnh địa phương điều kiện triển khai nhà trường TỪ KHÓA: Nội dung địa phương; chương trình mới; chương trình nhà trường; kế hoạch giáo dục nhà trường Nhận 27/8/2019 Đặt vấn đề Một tư tưởng nhấn mạnh tiến trình đổi tồn diện giáo dục (GD) tư tưởng phân quyền, huy động tham gia cấp việc xây dựng triển khai Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) Nghị 29 - BCH TW khóa XI [1] nhấn mạnh yêu cầu: “Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở GD, đào tạo” Nghị Số 88/2014/QH13 [2] Quốc hội xác định: “Thực CT GDPT thống mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) chủ trì xây dựng, thẩm định và ban hành CT GDPT, quy định yêu cầu về phẩm chất và lực học sinh (HS) cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung GD bắt buộc tất HS phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung những nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa và kinh tế - xã hội địa phương, đồng thời dành thời lượng cho sở GD chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực kế hoạch GD phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường Chấp hành chủ trương này, Ban soạn thảo CT GDPT tổng thể xác định quan điểm xây dựng CT: “CT bảo đảm định hướng thống nội dung GD cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa phương, sở GD, góp phần bảo đảm kết nối hoạt 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 06/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 động nhà trường với gia đình, quyền xã hội” [3] Trong CT GDPT tổng thể, nội dung GD địa phương (NDGDĐP) xác định nội dung GD bắt buộc từ tiểu học (TH) đến hết trung học phổ thông (THPT): “Ở TH, NDGDĐP tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở trung học sở (THCS), THPT, NDGDĐP tổ chức hình thức chuyên đề” [4] với thời lượng 35 tiết/năm (ở THCS THPT) Để hỗ trợ tỉnh/thành phố sở GD triển khai kịp thời, có hiệu việc dạy học NDGDĐP thực CTGDPT mới, Bộ GD&ĐT cần có hướng dẫn cụ thể Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức nghiên cứu luận khoa học làm sở cho việc triển khai NDGDĐP theo CT GDPT mới: Cơ sở lí luận, sở pháp lí sở thực tiễn (kinh nghiệm quốc tế, rà soát yếu tố liên quan đến NDGDĐP CT GDPT hành, thực trạng kinh nghiệm địa phương), rà soát yếu tố liên quan CT GDPT tổng thể dự thảo CT GDPT môn học mới; sở đề xuất định hướng khuyến nghị cho việc xây dựng NDGDĐP Bài báo sản phẩm khoa học nhiệm vụ thường xuyên năm 2019 “Nghiên cứu hướng dẫn sở giáo dục xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường” Thạc sĩ Nguyễn Thanh Trịnh làm chủ nhiệm Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở khoa học 2.1.1 Cơ sở lí luận Sự thích hợp nội dung CT quốc gia với bối cảnh thực tiễn địa phương nhằm phát huy tối đa hiệu thực CT phần vô quan trọng đảm bảo chất Đào Văn Tồn, Bùi Diệu Quỳnh, Lê Thị Sơng Hương lượng GD đạt mục tiêu GD Thúc đẩy xây dựng CT địa phương cách làm phù hợp CT với địa phương khác văn hóa bối cảnh kinh tế - xã hội Đồng thời, xây dựng CT địa phương cấu phần quan trọng xu phi tập trung hóa GD, quản lí [4] CT mang tính địa phương cho phép tận dụng nguồn lực địa phương chủ thể khách thể trình giảng dạy nhằm đạt mục tiêu GD chung mục tiêu phát triển địa phương Trong tổng quan xu thế giới địa phương hóa CT đảm bảo phù hợp với bối cảnh, điều kiện địa phương UNESCO nghiên cứu cho thấy hành động cụ thể nhiều quốc gia thực NDGDĐP Cụ thể, Indonesia bắt đầu tiến hành xây dựng CT GDĐP từ CT quốc gia từ năm 1994, CT địa phương có 20% mơn học độc lập, CT địa phương đảm bảo chuẩn tối thiểu lực (NL) người học (theo quy định CT) nội dung CT, phương pháp giảng dạy quy trình đánh giá phi tập trung, tức đa dạng tùy theo thực tiễn địa phương Ở Phần Lan, phi tập trung hóa CT GD thực từ năm 1990 với yêu cầu CT GD nhà trường cần sát với bối cảnh nhà trường địa phương Ở Argentia, CT nhà trường có 10% số tiết dành cho mơn học tự chọn mang tính địa phương phần không nằm CT quốc gia [4] Có thể thấy, xu hướng phi tập trung hóa thực CT cấp độ địa phương thực từ lâu quốc gia khác với quy định rõ thời lượng định dành cho NDGDĐP, địa phương chủ động lựa chọn xây dựng.Tổng quan từ nhiều nghiên cứu quản lí phát triển CT cho thấy, tiếp cận phi tập trung hóa/phân cấp quản lí phát triển CT GD xu chung giới Xu kết hợp hai mơ hình tập quyền trung ương mơ hình phân quyền địa phương hướng tới đảm bảo tính linh hoạt triển khai CT; Tăng cường tham gia giáo viên, cha mẹ HS cộng đồng địa phương; Phù hợp với bối cảnh, điều kiện nhu cầu địa phương nhu cầu thực tiễn nhà trường Theo cách tiếp cận nêu trên, nghiên cứu xây dựng CT địa phương NewZealand rằng, địa phương cần xây dựng CT GD địa phương cho vừa “thích ứng” khung CT GD quốc gia vừa mang tính địa phương thể yếu tố: Nói địa phương (sử dụng bối cảnh địa phương để xây dựng khung học tập); Bởi địa phương (thiết kế nguồn lực địa phương, với hợp tác với bên liên quan địa phương); Dành cho địa phương (đáp ứng nhu cầu cụ thể trẻ em cộng đồng địa phương) Bên cạnh đó, phát triển CT giảng dạy địa phương không nên việc cắt giảm nội dung (có thể khơng phù hợp với bối cảnh nhà trường, hay địa phương), mà làm bật cần đánh giá cao từ quan điểm toàn thể trường học địa phương CT giảng dạy địa phương “ngơn ngữ chung” phát triển trường khuôn khổ để lập kế hoạch phát triển GD nhà trường [5] Bên cạnh đó, NDGDĐP CT bao gồm nội dung GD bổ sung thêm vào CT GD quốc gia mang tính quốc gia đáp ứng nhu cầu thực tiễn địa phương, nhà trường địa phương CT GDPT tổng thể ban hành tháng 12 năm 2018 thể rõ quan điểm Trong đó, NDGDĐP thành tố CT GD địa phương, việc thiết kế NDGDĐP gắn chặt với thiết kế CT GD địa phương 2.1.2 Kinh nghiệm quốc tế Kết tổng quan kinh nghiệm quốc tế cho thấy, đa số nước tiếp cận theo quan điểm đặt NDGDĐP CT GD địa phương CT GD nhà trường, đặc biệt khn khổ CT GD nhà trường (NDGDĐP tích hợp với lĩnh vực ND GD khác tổ chức thành lĩnh vực GD độc lập); Nội dung địa phương vấn đề quan trọng nội dung CT chuẩn GD quốc gia, góp phần phát triển NL HS, phục vụ cho phát triển địa phương [4] Cụ thể, địa phương lập kế hoạch quy định liên quan đến nội dung, tài liệu phương pháp dạy học định hướng cho việc tổ chức hoạt động dạy học cách cụ thể, phù hợp với điều kiện nhu cầu địa phương CT địa phương kế hoạch GD bao gồm nội dung phương pháp GD thiết kế xuất phát từ đặc điểm tự nhiên, xã hội văn hóa địa phương, đáp ứng nhu cầu phát triển địa phương, dạy học cho HS sinh sống địa phương Bên cạnh đó, nội dung địa phương quốc gia nội dung dạy học mà HS chưa học CT quốc gia, bổ trợ cho CT chung (với thời lượng 10-30% tổng thời lượng nội dung GD cấp) nhằm phát triển cho HS NL thích ứng với đặc điểm đặc thù địa phương, phát huy đặc điểm đặc trưng địa phương, góp phần phát triển tiềm địa phương [4],[5] Đặc biệt, quan GD địa phương biên soạn chuẩn NL cho mơn học Nhìn chung, nước dựa vào tuyên bố chung CT quốc gia để xây dựng NDGDĐP Định hướng nội dung địa phương gồm: Bối cảnh, mục tiêu, phạm vi dạy học, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, quy trình biên soạn tài liệu, kiểm tra đánh giá… theo cho cấp học Tuy nhiên, nội dung địa phương khuyến khích xem xét góc độ đặc thù địa phương, điều kiện triển khai CT GD nhà trường, từ địa phương, nhà trường điều chỉnh vận hành linh hoạt, sáng tạo nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thời lượng quy định 2.1.3 Kinh nghiệm thực tiễn Việt Nam Kết rà soát CT GDPT hành (2006) [6] cho thấy, Bộ GD&ĐT có định hướng đạo phi tập trung hóa quản lí CT GD hướng dẫn cụ thể việc lồng ghép, tích hợp NDGDĐP CT GD môn học Đối với nội dung địa phương quy định cụ thể CT, sách giáo Số 22 tháng 10/2019 85 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khoa: Nhiều sở GD tổ chức lựa chọn nội dung phù hợp địa phương để biên soạn tài liệu dạy học… Hình thức tổ chức dạy học phong phú (Ví dụ: GD thơng qua di sản, dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh bảo vệ môi trường, gắn với mục tiêu nguồn lực địa phương… Dạy học qua trải nghiệm thực tế xu hướng tích cực nhà trường phổ thông nhiều địa phương) Tuy nhiên, CT GDPT 2006 chưa ý đến quan điểm phân cấp/phi tập trung hóa, chưa đề cập tường minh đến NDGDĐP Do vậy, NDGDĐP nhiều môn học chưa đáp ứng đầy đủ, toàn diện mục tiêu đề ra; Nội dung dạy học nặng kiến thức thiên văn hóa, lịch sử, địa lí, mơi trường… vấn đề cịn quan tâm là: Tính đặc thù, thời sự…, vấn đề hướng nghiệp, kinh tế, mạnh địa phương…; Cách tiếp cận hướng đến mục tiêu kiến thức nên chưa đạt yêu cầu phát triển NL; Sau học, HS biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn địa phương; Nhiều nội dung địa phương mơn học cịn trùng lặp nội dung địa phương sở biên soạn chồng chéo lẫn chồng chéo với CT quốc gia Ở số mơn học, nội dung địa phương cịn nặng nề, hàn lâm, chưa phù hợp với tâm sinh lí lớp học, cấp học Đặc biệt, quan điểm nội dung địa phương thiết kế theo mạch, độc lập môn học riêng lẻ địa phương biên soạn cách cứng nhắc ảnh hưởng lớn đến hiệu việc dạy học nội dung địa phương nhà trường; Hình thức tổ chức, phương pháp dạy học chưa phong phú, đa dạng Khâu biên soạn tài liệu NDGDĐP chưa thống nhất, thiếu nguyên tắc tiêu chí… Từ nghiên cứu xây dựng tổ chức thực NDGDĐP lí luận thực tiễn quốc tế Việt Nam, số học kinh nghiệm cho việc xây dựng CT địa phương - NDGDĐP rút làm sở quan trọng để đề xuất giải pháp đắn, hợp lí giúp xây dựng NDGDĐP CT địa phương đạt hiệu 2.1.4 Nội dung giáo dục địa phương thể Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018) Trên tinh thần tuân thủ định hướng Đảng Nhà nước, CT GDPT tổng thể ban hành năm 2018 nêu rõ quan niệm: “NDGDĐP vấn đề hay thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp địa phương bổ sung cho nội dung GD bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho HS hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương” [3] Cụ thể, CT GDPT quy định: Ở TH, NDGDĐP tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở THCS, THPT, NDGDĐP tổ chức hình thức chuyên đề với thời lượng định [3] Các tỉnh, thành phố trực thuộc trung 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ương tổ chức xây dựng, thẩm định NDGDĐP để đưa vào CTGDPT, báo cáo để Bộ GD&ĐT phê duyệt Bên cạnh đó, với quan niệm NDGDĐP lĩnh vực GD độc lập, bổ sung cho CT GD quốc gia Trong CT GDPT, số môn học, NDGDĐP đề cập mức độ định (cơ hội bối cảnh…) Ở số CT GD CT GD mơn Địa lí, chí nội dung GD địa lí địa phương coi mạch nội dung, chủ đề CT GD Theo đó, khâu lựa chọn nội dung địa phương cần xem xét kĩ lưỡng, so sánh chi tiết, tránh chồng chéo, lặp lại xây dựng NDGDĐP lĩnh vực độc lập 2.2 Đề xuất số định hướng xây dựng dựng triển khai nội dung giáo dục địa phương 2.2.1 Xây dựng chương trình nội dung giáo dục địa phương a Mục tiêu NDGDĐP - Có số hiểu biết đặc điểm vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp địa phương - Hình thành phát triển NL cốt lõi CT GDPT tổng thể, đặc biệt NL giải vấn đề, khả tự định hướng nghề nghiệp, khả thích ứng sống, … - Phát triển tình yêu, niềm tự hào gắn bó với quê hương, với cộng đồng địa phương; Ý thức vai trò thân ý nghĩa gắn kết, hòa nhập với cộng đồng, sẵn sàng tham gia đóng góp xây dựng quê hương cộng đồng; Có ý thức giữ gìn truyền thống quê hương, phát huy tiềm lực mạnh địa phương, vận dụng kiến thức kĩ học để góp phần giải vấn đề địa phương; Chuẩn bị cho sống xã hội nghề nghiệp Đặc biệt cần lưu ý, NDGDĐP phải hướng tới góp phần đáp ứng nhu cầu định hướng phát triển địa phương (về người, văn hóa, kinh tế - xã hội…), đồng thời tăng cường huy động nguồn lực địa phương, tham gia cộng đồng, bên liên quan địa phương công tác GD b Nguyên tắc xây dựng NDGDĐP Quán triệt đường lối, quan điểm Đảng tuân thủ Hiến pháp, pháp luật; Đảm bảo tính đặc thù địa phương, phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường, đáp ứng nhu cầu định hướng phát triển địa phương; Phù hợp với mục tiêu GD CT GDPT quốc gia; Đảm bảo tính đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp GD đánh giá kết GD Đảm bảo tính tồn diện, cân đối mục tiêu mạch NDGDĐP; Bảo đảm tính tiếp nối, liên thơng cấp học, lớp học; Đảm bảo tính khoa học, sư phạm, vừa sức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ phát triển nhận thức HS NDGDĐP tránh tải cho HS, tránh trùng lặp; Quán triệt quan điểm tích hợp, phân hóa đảm bảo tính mở, linh hoạt, nhà trường triển khai NDGDĐP khuôn khổ khoa học GD nhà trường, phù hợp với điều kiện, nguồn lực thực tiễn nhà trường Đào Văn Toàn, Bùi Diệu Quỳnh, Lê Thị Sông Hương c Cách thức xây dựng NDGDĐP Xác định mục tiêu kế hoạch dạy học NDGDĐP tỉnh/thành phố; Chọn lựa mạch/chủ đề nội dung nhằm đáp ứng mục tiêu xác định, phù hợp với nguyên tắc xây dựng nội dung nêu; Tổ chức, xếp mạch/chủ đề nội dung thành hệ thống chuyên đề, phân bổ theo cấp học lớp học; Với chuyên đề/mạch nội dung cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực… d Một số gợi ý xây dựng mạch nội dung Có thể xây dựng mạch/chủ đề NDGDĐP dựa vào lĩnh vực theo mục tiêu GD: Xây dựng mạch nội dung theo lĩnh vực (Thiên nhiên, người địa phương; Lịch sử, văn hóa, GD địa phương; Kinh tế, xã hội địa phương; Hướng nghiệp địa phương; Chính trị, quốc phịng địa phương…); Xây dựng mạch nội dung theo mục tiêu GD (Phục vụ nhu cầu phát triển địa phương: Văn hóa - xã hội, kinh tế, trị, an ninh, quốc phịng, đào tạo nhân lực, bảo vệ mơi trường, …) 2.2.2 Hướng dẫn biên soạn tài liệu nội dung giáo dục địa phương a Yêu cầu biên soạn tài liệu: Xác định mức độ NDGDĐP phù hợp, khoa học bản, phù hợp với thực tiễn địa phương; nên theo hướng tích hợp coi trọng thực hành, ngơn ngữ sáng, dễ hiểu b Tổ chức biên soạn tài liệu NDGDĐP: Cần thực bước bản: Tập huấn cho tác giả soạn thảo đề cương tài liệu NDGDĐP; Xây dựng đề cương tài liệu tổ chức góp ý đề cương; Biên soạn thảo tài liệu GD địa phương; tổ chức góp ý thẩm định tài liệu; Tổ chức dạy thực nghiệm số địa phương; Chỉnh sửa tài liệu sau thẩm định để đưa vào sử dụng c Tài liệu: Tài liệu GD NDGDĐP cần biên soạn cho giáo viên HS 2.2.3 Hướng dẫn tổ chức thực nội dung giáo dục địa phương a Thời lượng, thời gian thực Dạy học tích hợp cấp TH dạy học với tư cách nội dung GD/môn học độc lập THCS THPT với thời lượng tiết/tuần; Căn vào nhu cầu điều kiện cụ thể, sở GD&ĐT chọn lựa, xếp phân bổ thời lượng thực cho chuyên đề NDGDĐP (theo tuần, tháng, học kì, năm học) b Xây dựng kế hoạch thực Xác định xây dựng kế hoạch thực (Hướng dẫn thực NDGDĐP sở GD phòng GD; Nhiệm vụ năm học nhà trường; Kế hoạch GD nhà trường; Điều kiện thực tế địa phương, thực tế nhà trường); Xây dựng kế hoạch triển khai NDGDĐP (sở GD&ĐT sở GD&ĐT địa phương xây dựng kế hoạch thực gồm xác định mục tiêu, phân bổ nội dung, thời gian dạy học; đối tượng, địa điểm, hình thức tổ chức thực hiện; Hình thức kiểm tra, đánh giá, kinh phí triển khai…); Tổ chức nhân lực huy động nguồn lực (tận dụng tối đa nguồn lực địa phương); Hình thức tổ chức phương pháp dạy học (Kết hợp học tập lớp với tổ chức hoạt động trải nghiệm, tham quan, thực dự án, hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động tình nguyện…; Chú trọng hoạt động thực hành, thực địa địa phương… Kết hợp cách hợp lí phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp kĩ thuật dạy học đại…) c Đánh giá sử dụng kết đánh giá Nhà trường giáo viên thực công tác kiểm tra, đánh giá cách kết hợp hình thức đánh giá khác nhau: Nhận xét, cho điểm,… Hình thức tổ chức, phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, phù hợp, không gây áp lực cho HS, hạn chế tốn kém; Kết học tập NDGDĐP ghi vào hồ sơ HS: Nêu nhận xét cho điểm; Cơ quan quản lí GD cấp tổ chức đánh giá việc thực NDGDĐP kết thực NDGDĐP nhằm quản lí chất lượng, phát triển CT NDGDĐP theo hướng điều chỉnh nâng cao tính khả thi… d Trách nhiệm bên liên quan Bộ GD&ĐT tổ chức phê duyệt tài liệu NDGDĐP sở biên hội đồng thẩm định địa phương; Ủy ban nhân dân tỉnh/thành phố phê duyệt nội dung, kế hoạch thực hiện; Tổ chức biên soạn thẩm định tài liệu; Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch thực hiện; Chủ trì tổ chức biên soạn thẩm định trình Bộ GD&ĐT; Ban hành công văn hướng dẫn kế hoạch tài liệu NDGDĐP Bộ GD&ĐT phê duyệt; Tổ chức phê duyệt NDGDĐP đặc thù xã phường (nếu có) theo phân cấp quản lí; Phịng GD&ĐT thơng báo tới sở GD phổ thông kế hoạch NDGDĐP phê duyệt; Tổ chức phê duyệt NDGDĐP đặc thù xã phường (nếu có) theo phân cấp quản lí; Các nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức thực triển khai NDGDĐP đơn vị Kết luận Kết nghiên cứu trình bày cho thấy, quan điểm NDGDĐP nên đề xuất mở linh hoạt so với quan điểm nêu CT GDPT tổng thể nhằm đáp ứng tốt tư tưởng đổi Nghị 29 Nghị 88 Quốc hội Tuy nhiên, để phục vụ kịp thời việc biên soạn công văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, giới hạn phạm vi, theo quan điểm nêu CT GDPT Vì NDGDĐP lĩnh vực nội dung song song với lĩnh vực nội dung bắt buộc khác CT GDPT quốc gia, địa phương (tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương) cần xây dựng CT NDGDĐP cho trường địa bàn với đầy đủ thành tố: Mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt/chuẩn, Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá…, sở tổ chức biên soạn tài liệu dạy học (cho HS cho giáo viên) Số 22 tháng 10/2019 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo [2] Nghị Số 88/2014/QH13 Quốc hội ban hành ngày 28 tháng 11 năm 2014 Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [4] http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/ Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/Module_4/Module_4_2_concept.html [5] https://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-resources/ NZC-Online-blog/Developing-a-local-curriculum [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ORIENTATIONS FOR DEVELOPING THE CONTENT OF LOCAL EDUCATION UNDER THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM Dao Van Toan1, Bui Dieu Quynh2, Le Thi Song Huong3 Email: toandvt@yahoo.fr Email: dieuquynhvaro@yahoo.com Email: songhuong1204@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh district, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: In the trend of “localizing national curriculum towards its appropriateness to the local situation and condition” in order to maximize the effectiveness of the curriculum as well taking advantage of locally available conditions towards the goal of students’ success in those local schools, the article aims to present an overview of the situation of developing the content of local education in both Vietnam and neighboring countries where this strategy is being strongly implemented From that point of view, the article provides orientation for the development of local education content under the new general education curriculum The author also presents some specific examples for selecting the content of local education to suit the local context and school’s implementation conditions KEYWORDS: Local education; new curriculum; school curriculum; school education plan 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chéo, lặp lại xây dựng NDGDĐP lĩnh vực độc lập 2.2 Đề xuất số định hướng xây dựng dựng triển khai nội dung giáo dục địa phương 2.2.1 Xây dựng chương trình nội dung giáo dục địa phương a Mục tiêu... đắn, hợp lí giúp xây dựng NDGDĐP CT địa phương đạt hiệu 2.1.4 Nội dung giáo dục địa phương thể Chương trình Giáo dục phổ thông (2018) Trên tinh thần tuân thủ định hướng Đảng Nhà nước, CT GDPT tổng... yếu tố: Nói địa phương (sử dụng bối cảnh địa phương để xây dựng khung học tập); Bởi địa phương (thiết kế nguồn lực địa phương, với hợp tác với bên liên quan địa phương) ; Dành cho địa phương (đáp