37Số 01, tháng 01/2018 Đổi mới Chương trình môn Giáo dục công dân theo định hướng của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Đào Đức Doãn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nộ[.]
Đào Đức Dỗn Đổi Chương trình mơn Giáo dục cơng dân theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đào Đức Dỗn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: ddoan62@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết đề xuất đổi Chương trình mơn Giáo dục cơng dân theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể về: Đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình Theo tác giả viết, chương trình mơn Giáo dục cơng dân q trình xây dựng hồn thiện Để đổi chương trình mơn Giáo dục cơng dân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo chủ trương Nghị 29, đáp ứng yêu cầu công xây dựng, bảo vệ đất nước tình hình mới, cần có quan tâm góp ý nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên tổ chức xã hội TỪ KHÓA: Chương trình; mơn Giáo dục cơng dân; giáo dục đạo đức; giáo dục phổ thông Nhận 20/12/2017 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/01/2018 Đặt vấn đề Căn vào Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định ban hành tạm thời, Chương trình môn Giáo dục công dân (GDCD) xây dựng hồn thiện Để chương trình mơn học bám sát định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đáp ứng yêu cầu Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu công xây dựng, bảo vệ đất nước tình hình mới, chương trình môn GDCD cần xác định rõ đặc điểm môn học; quan điểm xây dựng chương trình; mục tiêu chương trình; nội dung giáo dục; định hướng phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục điều kiện tối thiểu để thực chương trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm môn học Ở trường phổ thông, môn GDCD (ở cấp Tiểu học gọi môn Đạo đức, cấp Trung học sở gọi môn GDCD, cấp Trung học phổ thông gọi môn Giáo dục kinh tế pháp luật) giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh (HS) hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GDCD bồi dưỡng cho HS phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm, nghĩa vụ công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Nội dung chủ yếu môn GDCD giáo dục đạo đức, giá trị sống, kĩ sống, pháp luật kinh tế Ở giai đoạn giáo dục bản, môn Đạo đức GDCD môn học bắt buộc Nội dung môn học định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho HS thói quen, nếp cần thiết Duyệt đăng 25/01/2018 học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Giáo dục kinh tế pháp luật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông HS; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức giá trị sống, kĩ sống, giúp HS nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân quan hệ kinh tế pháp luật 2.2 Quan điểm xây dựng chương trình Để đáp ứng u cầu đổi mới, Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa quan điểm sau: a Chương trình môn GDCD tuân thủ định hướng nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể định hướng chung cho tất môn học định hướng xây dựng Chương trình mơn GDCD b Chương trình mơn GDCD bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm tính thực tiễn, xây dựng sở: 1) Đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Việt Nam giai đoạn nay; 2) Các thành tựu nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học, đạo đức học, pháp luật học, lí luận trị kinh tế học, ; 3) Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình, đặc biệt chương trình mơn GDCD năm gần Việt Nam quốc gia phát triển; 4) Các giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam giá trị chung nhân loại; 5) Thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hóa Việt Nam, đa dạng đối tượng HS xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập c Chương trình mơn GDCD trọng tích hợp nhiều nội dung giáo dục bản, thiết thực, đại giá trị sống, Số 01, tháng 01/2018 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kĩ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế; tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục môi trường, giáo dục bình đẳng giới, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục tài chính, Những nội dung gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn HS, gắn liền với kiện có tính thời đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, văn hóa, xã hội địa phương, đất nước giới d Chương trình mơn GDCD đảm bảo tính hệ thống Ở giai đoạn giáo dục (cấp Tiểu học Trung học sở), nội dung chương trình xây dựng theo hướng đồng tâm phát triển, xoay quanh mối quan hệ người với thân, người khác, công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; mở rộng nâng cao dần từ Tiểu học đến Trung học sở Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp Trung học phổ thông), nội dung chương trình xây dựng theo hướng phát triển tuyến tính, xoay quanh quan hệ kinh tế pháp luật, từ kinh tế vĩ mô đến kinh tế vi mơ, từ hệ thống trị pháp luật đến quyền nghĩa vụ cơng dân e Chương trình mơn GDCD xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định nội dung dạy học chi tiết cho học mà quy định yêu cầu cần đạt; nội dung dạy học bản, cốt lõi cho lớp nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt; định hướng chung phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục HS Căn vào yêu cầu cần đạt định hướng chung bắt buộc này, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học hoàn toàn chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Giáo viên lựa chọn sách giáo khoa sử dụng nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học, phải bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 2.3 Mục tiêu chương trình Mục tiêu chung Chương trình mơn GDCD giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân cộng đồng xã hội theo yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đó lực phát triển thân; lực điều chỉnh hành vi đạo đức; lực điều chỉnh hành vi pháp luật; lực giải vấn đề kinh tế Cụ thể hóa mục tiêu chung nói trên, chương trình quy định mục tiêu cho cấp học sau: Ở cấp Tiểu học, môn Đạo đức giúp HS hình thành phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đắn chuẩn mực 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hành vi đạo đức; thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân; tình yêu quê hương, gia đình, lịng u thương, tơn trọng người; đức tính trung thực, chăm học, chăm làm; ý thức trách nhiệm với hành vi, hành động mình; đồng tình với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; cách cư xử phù hợp với thân, với gia đình, quê hương, cộng đồng, với công việc môi trường tự nhiên; thói quen, nếp bản, cần thiết học tập sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật, quy luật tự nhiên xã hội Ở cấp Trung học sở, mơn GDCD giúp HS có ý thức tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật; củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển cấp Tiểu học; hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt với xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch thân sở giá trị đạo đức, quy định pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Ở cấp Trung học phổ thông, môn Giáo dục kinh tế pháp luật giúp HS có tình cảm, nhận thức, niềm tin lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa kiến thức bản, cốt lõi, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông kinh tế pháp luật; có lực thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân chủ yếu từ góc độ kinh tế, pháp luật; có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Trên sở thực mục tiêu đó, Chương trình mơn GDCD góp phần giúp HS hình thành, phát triển lực chung như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Thông qua hoạt động giáo dục, bồi dưỡng lực phát triển thân, lực điều chỉnh hành vi đạo đức, lực điều chỉnh hành vi pháp luật, lực giải vấn đề kinh tế, môn GDCD giúp HS tự kiểm sốt, tự điều chỉnh, tự hồn thiện thân từ cảm xúc, hành vi, thói quen, nhu cầu, quyền lợi đến việc thực trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, định hướng nghề nghiệp phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy định pháp luật, quy tắc cộng đồng, quy luật tự nhiên xã hội Từ đó, HS hình thành, phát triển lực tự chủ tự học Thông qua hoạt động giáo dục giúp HS hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh, với cộng đồng, đất nước, môi trường vai trị thành viên có trách nhiệm cộng đồng, có trách nhiệm trước yêu cầu công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Đào Đức Doãn xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, mơn GDCD góp phần hình thành, phát triển cho HS lực giao tiếp hợp tác Thông qua hoạt động giáo dục giúp HS nhận biết, phân tích, đánh giá, xử lí nguồn thơng tin khác xử lí tình cụ thể sinh động, đa dạng sống ngày quan hệ đạo đức, kinh tế pháp luật để từ có cách ứng xử đắn, có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả năng, điều kiện thân với nhu cầu phát triển xã hội, mơn GDCD góp phần hình thành, phát triển cho HS lực giải vấn đề sáng tạo 2.4 Nội dung giáo dục Từ mục tiêu trên, chương trình xác định yêu cầu mà HS cần đạt phẩm chất, lực sau cấp học, lớp học nội dung giáo dục lấy làm để thiết kế nội dung giáo dục Theo đó, nội dung giáo dục Chương trình mơn GDCD nội dung cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Ở cấp Tiểu học Trung học sở, nội dung môn học chủ yếu giáo dục phẩm chất đạo đức (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); giáo dục kĩ sống (kĩ nhận thức, làm chủ thân; kĩ tự vệ; kĩ giao tiếp quan hệ cộng đồng); giáo dục pháp luật (quyền nghĩa vụ công dân); giáo dục kinh tế (nhận biết, sử dụng tiết kiệm tiền) Ở cấp Trung học phổ thông, nội dung môn học chủ yếu học vấn phổ thông, bản, mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông HS kinh tế pháp luật Nội dung giáo dục kinh tế gồm vấn đề hoạt động kinh tế, hoạt động kinh tế nhà nước, hoạt động sản xuất kinh doanh hoạt động tiêu dùng Nội dung giáo dục pháp luật gồm vấn đề hệ thống trị pháp luật, quyền nghĩa vụ công dân Ngồi ra, năm học, HS có định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, GDCD, Kinh tế, Hành Pháp luật có quan tâm, hứng thú mơn học chọn học số chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức kinh tế, pháp luật kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp HS Như nêu quan điểm xây dựng chương trình, nội dung cốt lõi, bắt buộc nội dung bản, thiết thực, đại, gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn HS, gắn liền với kiện có tính thời đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương, đất nước giới Căn vào nội dung cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc quy định chương trình, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên môn học chủ động, linh hoạt lựa chọn, bổ sung nội dung giáo dục cần thiết, phù hợp với điều kiện địa phương đối tượng HS Bảng mô tả khái quát nội dung giáo dục cho cấp học: Bảng 1: Khái quát nội dung giáo dục cho ba cấp học Nội dung dạy học Tiểu học T r u n g T r u n g học học phổ sở thông Giáo dục Yêu nước đạo đức Nhân x x x x x x Chăm x x x Trung thực x x x Trách nhiệm x x x Giáo dục Kĩ nhận thức, làm x kĩ chủ thân sống Kĩ tự vệ x x x Kĩ giao tiếp quan x hệ cộng đồng Giáo dục Hệ thống trị pháp pháp luật luật Quyền nghĩa vụ công x dân x x x Giáo dục Hoạt động kinh kinh tế tế x Hoạt động kinh tế Nhà nước x Hoạt động sản xuất kinh doanh x Hoạt động tiêu dùng x x x 2.5 Phương pháp giáo dục Để đổi theo hướng tiếp cận lực, Chương trình mơn GDCD định hướng phương pháp giáo dục là: a Chú trọng tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, việc, vấn đề, tượng, trường hợp điển hình thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS; b Coi trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm người học để HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ thái độ tích cực, sơ tự hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai; c Đổi hình thức dạy học GDCD theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, lớp, lớp trường; tăng cường sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, cơng tác đồn, đội HS; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; tích cực sử dụng phương tiện thông tin truyền thông đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS; d Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Số 01, tháng 01/2018 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.6 Đánh giá kết giáo dục Đánh giá kết giáo dục đánh giá mức độ đạt HS phẩm chất lực so với yêu cầu cần đạt đặt cho lớp học, cấp học Việc đánh giá kết giáo dục xác định Chương trình mơn GDCD là: a Kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra, tập thực hành, tập thuyết trình, tập nghiên cứu, ) với đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi ứng xử HS trình tham gia hoạt động học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, sinh hoạt giao tiếp hàng ngày Việc đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập cần trọng sử dụng tập xử lí tình xây dựng sở gắn kiến thức học với thực tiễn đời sống, đặc biệt tình huống, việc, vấn đề, tượng thực tế sống xung quanh, gần gũi với HS Bài tập kiểm tra, đánh giá cần tăng cường câu hỏi mở gắn với thời quê hương, đất nước để HS thể hiện, bày tỏ kiến lực giải vấn đề lối sống, đạo đức, pháp luật kinh tế, trị, xã hội Kết đánh giá thơng qua nhiệm vụ học tập ghi nhận điểm số thang điểm 10 Việc đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi ứng xử HS trình tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt trường, nhà cộng đồng cần dựa phiếu nhận xét giáo viên, HS, gia đình tổ chức xã hội mức độ đạt yêu cầu phẩm chất lực quy định chương trình cho HS lớp học, cấp học Phiếu nhận xét sử dụng công cụ đánh giá; thiết kế theo mức độ yêu cầu cần đạt giai đoạn học tập phẩm chất lực; ghi nhận điểm chữ gồm: A+ (Xuất sắc), A (Tốt), B (Khá), C (Đạt yêu cầu), D (Cần cố gắng hơn); quy đổi sang thang điểm 10 với hệ số quy đổi sau: loại A+ tương đương 10 điểm; loại A: từ đến điểm; loại B: từ đến điểm; loại C: điểm; loại D: điểm b Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS, đánh giá phụ huynh HS đánh giá cộng đồng; coi trọng đánh giá tiến HS c Kết đánh giá sau học kì năm học HS kết tổng hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 2.7 Điều kiện thực chương trình Mặc dù có thay đổi so với chương trình hành, nội dung giáo dục Chương trình mơn 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM GDCD học vấn phổ thông, bản, cốt lõi giáo dục đạo đức, kĩ sống, kinh tế pháp luật Trên sở nghiên cứu kĩ chương trình tham dự khóa tập huấn, bồi dưỡng ngắn hạn số nội dung kiến thức mới, phương pháp tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm, phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực, giáo viên mơn học hồn tồn thực chương trình Vì chương trình có tính mở nên mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc quy định chương trình, tác giả sách giáo khoa, sở giáo dục giáo viên mơn học cần vào tình hình cụ thể địa phương để lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục, triển khai kế hoạch giáo dục linh hoạt, sáng tạo sử dụng kết hợp phương pháp dạy học, đánh giá kết giáo dục cho phù hợp với đối tượng, lứa tuổi HS, nội dung dạy học cụ thể điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường, địa phương Căn vào thời lượng giáo dục mơn học quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tùy vào dung lượng nội dung cụ thể, giáo viên môn học chủ động, linh hoạt việc bố trí thời lượng dạy học phù hợp cho nội dung sở bảo đảm yêu cầu cần đạt quy định cho nội dung dạy học bảo đảm tổng thời lượng số tiết dành cho môn học khối lớp năm học quy định chương trình Ngồi điều kiện nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể tổ chức quản lí nhà trường; cán quản lí, giáo viên, nhân viên; sở vật chất, thiết bị giáo dục; xã hội hóa giáo dục, mơn GDCD cần trang bị tư liệu đồ dùng dạy học gồm: tranh; ảnh; băng, đĩa; sách, tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật đầu đĩa DVD; máy chiếu projector; hình tivi; giá để thiết bị; giá nẹp treo tranh, ảnh; văn phòng phẩm khác Kết luận Hiện nay, Chương trình mơn GDCD q trình xây dựng hồn thiện Để đổi Chương trình mơn GDCD nhằm đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo chủ trương Nghị 29 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ khóa XI, đáp ứng yêu cầu công xây dựng, bảo vệ đất nước tình hình mới, cần có quan tâm góp ý nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên tổ chức xã hội Đào Đức Doãn Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội khoá XIII, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Thủ tướng Chính phủ, (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Kỉ yếu hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức - công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thị Bình, (Chủ biên), (2016), Hệ giá trị - mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phạm Minh Hạc, (2010), Giá trị học - sở lí luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam thời nay, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Roegiers Xavier, (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục [9] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam [10] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, NXB Giáo dục Việt Nam [11] Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), (2016), http://www.australiannculum.edu.au [12] Francis P Hunkins, Allan C Ornstein ,(1998), Curriculum: Foundations, Principles, and Issues, Allyn and Bacon RENEWING CITIZENSHIP EDUCATION CURRICULUM TOWARDS THE GENERAL EDUCATION CURRICULUM Dao Duc Doan Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: ddoan62@gmail.com ABSTRACT: The paper proposes the renewal of Citizenship Education curriculum towards the general education curriculum in terms of: subject features, viewpoint on curriculum development, objectives, educational contents, teaching methods and evaluation of educational results and conditions of curriculum implementation According to the author, the current Citizenship Education curriculum is in the process of development and complete To renew this subject curriculum to meet the requirements of fundamental and comprehensive education renewal towards the Resolution 29, to meet the requirements of the country building and protection; it is necessary to get concern and ideas from scientists, educational administrators, teachers and social organizations KEYWORDS: Curriculum; citizenship education; moral education; general education Số 01, tháng 01/2018 41 ... (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Kỉ yếu hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức - công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, NXB Giáo. .. Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Thủ tướng Chính phủ, (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [4] Bộ Giáo dục. .. HS kết tổng hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 2.7 Điều kiện thực chương trình Mặc dù có thay đổi so với chương trình hành, nội dung giáo dục Chương trình