MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1 1 Thời gian qua, nhằm đáp ứng yêu cầu của chiến lược xây dựng và phát triển đất nước theo đường lối đổi mới của Đảng, nền giáo dục nước ta đã có bước chuyển biến mạnh mẽ T[.]
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thời gian qua, nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược xây dựng phát triển đất nước theo đường lối đổi Đảng, giáo dục nước ta có bước chuyển biến mạnh mẽ Trước xu lịch sử dân tộc giai đoạn hội nhập với giới, nhà trường Việt Nam phải không ngừng thay đổi nội dung, phương pháp dạy học để thực nhiệm vụ lớn lao góp phần đào tạo hệ trẻ có lịng u nước, nắm vững kiến thức khoa học, có phẩm chất lực người lao động sáng tạo, nhiệt tình cống hiến vào nghiệp chung đất nước Có thể thấy nỗ lực ngành giáo dục trình thực sứ mệnh lực lượng sản xuất xã hội, góp phần xây dựng kinh tế tri thức để bảo đảm cho cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước thành cơng Tuy nhiên, tác động hồn cảnh lịch sử, giáo dục nước ta đối mặt với nhiều khó khăn thử thách, cịn bộc lộ hạn chế yếu Điều dễ nhận thấy qua tồn tại, vấp váp sau tiến hành cải cách giáo dục Phổ thông lần thứ ba (1980) Vì lẽ đó, bước vào năm thiên niên kỷ mới, Quốc hội khoá X có nghị 40/2000/QH10 ngày tháng 12 năm 2000 việc tiếp tục đổi giáo dục Phổ thông Nghị xác định rõ yêu cầu đổi nội dung chương trình sách giáo khoa ppdh để nhanh chóng đưa nhà trường nước ta bắt kịp với trình độ giáo dục đại giới 1.2 Đến nay, thực Nghị Quốc hội, thị Thủ tướng phủ đổi giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo hồn thiện việc triển khai biên soạn chương trình sách giáo khoa bậc phổ thông Đây nỗ lực vượt bậc ngành giáo dục trước địi hỏi xã hội Khơng phải ngẫu nhiên, từ lâu nay, dư luận xã hội quan tâm lo lắng chất lượng đào tạo nhà trường Chất lượng giáo dục nhìn nhận từ nhiều góc độ, dựa tiêu chí khoa học sư phạm, trước yêu cầu cấp bách chiến lược xây dựng phát triển đất nước với đà tiến vượt bậc cách mạng khoa học công nghệ Bởi thế, vấn đề lên cấp thiết, lôi ý người việc đổi giáo dục trước hết việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa ppdh Có thể thấy, đến nay, sau HS GV nắm công cụ dạy học tay, thực thi ppdh cụ thể ý kiến trao đổi, đóng góp, tranh luận quanh chương trình, sách giáo khoa, ppdh, cách kiểm tra đánh giá đề tài bàn thảo diễn đàn ngồi nhà trường Các phương tiện thơng tin đăng tải nhiều ý kiến trao đổi quanh vấn đề nói Tựu trung, ý kiến bàn luận, góp ý xốy vào vấn đề bật chương trình sách giáo khoa cịn ơm đồm nặng nề, mang tính hàn lâm, ppdh cịn gị bó, xơ cứng, khơng kích thích tìm tịi sáng tạo người dạy suy nghĩ, hứng thú người học Chẳng hạn, khuôn khổ “Diễn đàn đổi Phương pháp dạy học” báo Tuổi trẻ tổ chức tháng 11/2008 TP HCM, thu hút tham gia đóng góp ý kiến đơng đảo GV, cán quản lí giáo dục bậc cha mẹ HS Điều cho thấy trách nhiệm nặng nề nhà trường trước yêu cầu bách việc đào tạo lớp trẻ bước chuyển biến đất nước dân tộc kỷ XXI Đó xu tất yếu giáo dục bối cảnh chung giới 1.3 Bởi thế, việc nâng cao hiệu dạy học vươn kịp trình độ khoa học kỹ thuật đại phương hướng vận động nhà trường Tình hình dạy học văn nằm bối cảnh chung Tuy nhiên, với tính chất mơn học đặc thù, lĩnh vực dạy học văn tồn nhiều nghịch lí Do vậy, yêu cầu đổi dạy học môn văn lại trở nên quan trọng cấp thiết Tại chương trình sách giáo khoa văn thay đổi, ppdh có chuyển biến quan trọng mà cịn có tượng diễn thực tế nhà trường HS chán học văn, kết học tập hạn chế, việc vận dụng ppdh GV lúng túng, vướng mắc? Từ đó, sức hấp dẫn lơi giá trị nhân văn cao quý văn bị hạn chế Như trăn trở GV văn thành phố Hồ Chí Minh: “Với mơn văn nay, học trị khó mà nghĩa “cảm thụ” “chia sẻ” “xúc động” “trân trọng” “yêu thương” giảng, dù môn học chức “mở cánh cửa tâm hồn”[53] Vì lẽ đó, cần có nỗ lực mạnh mẽ việc suy nghĩ tìm tịi để học văn phát huy tác dụng lớn lao, sâu xa tới tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc người học chất vốn có Cơng việc cần tiến hành đồng nhiều mặt, nhiều khâu q trình giáo dục Song xét góc độ biện pháp có tính đột phá đổi ppdh cơng việc cần kíp Và lĩnh vực này, vai trị người GV quan trọng, họ động lực tạo thay đổi nói Dạy học cơng việc ln địi hỏi chủ động sáng tạo người dạy Dù pp có phong phú đại tới đâu người thầy không nắm vững cách thức vận dụng để tác động tới người học hiểu biết vững vàng từ tri thức lý luận, kinh nghiệm sư phạm thân nhằm khơi gợi đồng sáng tạo, tính chủ động, tích cực người học văn chừng pp trở thành việc làm áp đặt, máy móc thấy Vì thế, vận dụng việc đổi ppdh khơng dễ dàng mà q trình phấn đấu kiên trì, bền bỉ người trực tiếp dạy học Từ công việc người GV đứng lớp, tơi có niềm tin vào bước chuyển tình hình dạy học văn nhà trường thời gian tới Bởi trước yêu cầu đổi cách dạy học văn, trang bị kiến thức lý luận khoa học giáo dục sư phạm, có nhiệt tình, động lực thực đổi pp chắn người GV có điều kiện góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn Ppdh phát huy hiệu quả, tác dụng người GV nắm cách thức tác động để HS hướng vào giải nhiệm vụ dạy học đề Vì thế, ppdh có tính chất thực hành ứng dụng cụ thể đa dạng Trong q trình dạy học có ppdh sử dụng, phương pháp vừa hình thành, bổ sung, nhờ hệ ppdh có phong phú gắn kết, hỗ trợ lẫn Thời gian qua, GV văn trường THPT biết tới ppdh quen thuộc như: Đàm thoại, Gợi tìm, Nêu vấn đề, Nghiên cứu, Đọc sáng tạo lại bước đầu làm quen với hệ ppdh tích cực, tới hình thức dạy học hợp tác, thảo luận, Elearning…Dĩ nhiên, phương pháp hình thức dạy học có ưu thế, tính riêng khơng thể sử dụng độc lập Trong đó, cần kể tới ppdh có vai trị tác dụng bật học nhờ thể tính chất đặc trưng môn học Đst ppdh có hiệu mong muốn Sở dĩ, đst trở thành ppdh thích hợp, bật tác động, kích thích, ni dưỡng hiểu biết, rung động cảm thụ người học văn Nhất nay, việc dạy văn dựa nguyên tắc đọc - hiểu văn Xét nguồn gốc, đst ppdh vận dụng nhà trường khoảng vài thập niên vừa qua, kể từ lần triển khai CCGD vào thập niên 80 Tuy nhiên, trình vận dụng, ppdh trải qua thử thách, thăng trầm Nguyên nhân tình hình việc vận dụng có phần nóng vội, chủ quan, thiếu tìm hiểu thấu đáo sở lý thuyết khoa học chưa dựa vào đúc kết đánh giá qua thực tiễn dạy học Xuất phát từ thực tế nói trên, tơi lựa chọn đề tài luận văn: “Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ “Sóng” Xuân Quỳnh” với mong muốn tìm hiểu sâu sở lí thuyết ppdh cụ thể vận dụng vào dạy học thơ trữ tình đại thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 Từ đó, luận văn hướng tới việc khẳng định ưu ppdh có khả đáp ứng cho yêu cầu đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Lịch sử vấn đề 2.1 Từ thành tựu khoa học đại Vào thập niên 60, 70 kỷ trước, nhà trường nước tiên tiến giới, nhà sư phạm bắt đầu ý nhiều tới hoạt động đọc việc dạy học văn chương Việc đổi thay quan trọng xuất phát từ bước tiến khoa lí luận văn học với trào lưu nghiên cứu xuất hiện, cần nói tới vai trị “Mỹ học tiếp nhận” Không phải ngẫu nhiên mà nói tới việc thưởng thức, tiếp nhận văn chương, người ta thường hay đề cập tới khái niệm “đọc” “hoạt động đọc” Từ nhận thức trình sáng tạo nghệ thuật, nhà lí luận vai trò quan trọng người tiếp nhận với vị chủ thể tiếp nhận, biến văn nghệ thuật thành tác phẩm nghệ thuật Ppdh có chuyển biến quan trọng, nhà nghiên cứu sư phạm chuyển trọng tâm ý việc dạy học tác phẩm hướng vào hiểu biết, cảm thụ người đọc - HS, từ đó, vai trị người học có tác động quan trọng, sâu xa trình dạy học Sách giáo khoa Văn học nước Đức, Pháp, Mỹ, Anh, Liên Xơ nêu quy trình việc dạy học tác phẩm qua việc đọc với nhấn mạnh vai trò chủ thể người đọc - HS Và nhờ góp phần đổi thay quan điểm dạy học văn nhà trường 2.2 Bước chuyển quan điểm dạy học nhà trường Việt Nam Ở nước ta, hoàn cảnh lịch sử thời chiến tranh, ngăn cách, đối đầu hai phe, thành tựu lí luận khoa học nói chưa phổ cập rộng rãi Tuy nhiên, qua việc tiếp cận nguồn tư liệu hoi từ nước ngoài, chủ yếu Liên Xơ, nhà nghiên cứu lí luận, nhà sư phạm nước ta có điều kiện nắm bắt kiến thức lí thuyết tiếp nhận văn học, từ nhận yêu cầu đổi cách dạy học văn theo trào lưu chung giới Người mở quan niệm vai trò tiếp nhận sáng tạo nghệ thuật vào nghiên cứu lí luận nước ta GS Nguyễn Văn Hạnh qua viết “Ý kiến Lênin mối quan hệ văn học đời sống” đăng Tạp chí văn học số 4/1971 Dựa theo quan niệm thực tiễn nhận thức luận Lênin, tác giả đề xuất yêu cầu nhà nghiên cứu văn học phải ý đến phản ứng người đọc Từ đó, nêu quan niệm mạnh dạn nhận xét liên quan giá trị tác phẩm văn học với “thưởng thức” độc giả Tuy nhiên vào lúc đó, xu hướng tiếp cận lí luận mẻ chưa dễ dàng dành đồng thuận giới lí luận nước nói chung Mãi tới thập niên 80, bối cảnh tình hình nghiên cứu lí luận có thay đổi sau ngày đất nước thống nhất, giao lưu với giới thuận tiện, số cơng trình biên soạn đăng rải rác tạp chí, tác giả bước đầu giới thiệu quan điểm lí thuyết tiếp nhận nêu bật vai trị quan trọng người đọc trình sáng tạo tiếp nhận nghệ thuật Đáp ứng yêu cầu việc tìm hiểu vấn đề lí luận mẻ này, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội đăng tải viết sâu vào tìm hiểu, nắm bắt vấn đề mỹ học tiếp nhận Có thể xem mốc đánh dấu cho việc xác nhận vai trò, tác dụng trào lưu lí thuyết mỹ học du nhập vào Việt Nam Tiếp theo đó, vào năm 1986, thực chủ trương cải cách ngành sư phạm, giáo trình “Lí luận văn học” Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn lại, lần đầu tiên, tác giả dành chương đề cập tới tầm quan trọng hoạt động tiếp nhận Như thế, lí thuyết tiếp nhận tìm chỗ đứng hệ thống lí luận văn học nhà trường vốn chịu ảnh hưởng quan điểm lí luận giáo điều, phiến diện tồn lâu Có thể nói, bước khai thơng cần thiết giúp khoa lí luận văn học tiếp cận với thành tựu lí luận khoa học đại giới Nguồn tri thức góp phần giúp nhà nghiên cứu sư phạm, GV có sở để hiểu vai trò người đọc, hoạt động đọc tiếp nhận văn học Từ đó, có cách nghĩ mới, cách nhìn góp phần vào việc thay đổi quan điểm dạy học văn lâu vốn trở nên xơ cứng, áp đặt, lạc hậu Việc xoay chuyển nhận thức học tác phẩm văn chương dựa vào vai trò người đọc - HS nảy nở phát triển từ Nhưng vào thời điểm này, nhà sư phạm chưa đề cập tới ppdh cụ thể có gắn với hoạt động người đọc - HS Văn, ngoại trừ pp đọc diễn cảm dùng từ lâu, chất, ý nghĩa tác dụng khác với việc đọc theo quan điểm 2.3 Phương pháp đọc sáng tạo vào thực tế dạy học Trong bối cảnh chuẩn bị cho việc triển khai CCGD vào năm đầu thập niên 80, số cơng trình biên dịch nước ppdh văn xuất bản, đáng kể có giáo trình “Phương pháp luận dạy văn học” Liên Xô Z.Ia.Rez chủ biên Dựa quan điểm “vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu sống trang bị cho nhà trường tài liệu giáo khoa đại", giáo trình đề cập đến hệ thống ppdh văn nhà trường Lần đầu tiên, nhà sư phạm Việt Nam biết tới ppdh gọi “Tập đọc sáng tạo” N.I.Kudriashev - nhà nghiên cứu Sư phạm Liên Xô (cũ), đồng tác giả giáo trình đề xuất Dựa vào vai trị HS với tư cách người đọc, tác giả xem ppdh đặc biệt mơn văn “Mục đích tính đặc thù phương pháp dạy học chỗ nhằm phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành thể nghiệm nghệ thuật, khuynh hướng khiếu nghệ thuật cho học sinh phương tiện nghệ thuật”[52,tr.44] Tiếp đó, vào năm 1986, với việc phát hành tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Về dạy - học Văn Tiếng Việt CCGD nhà trường cấp II PTCS”, quan điểm dạy học văn thay đổi Phê phán lối giảng văn cũ thiên “thầy giảng, trị nghe, thầy phân tích, trò tiếp nhận…Chủ thể học sinh với tư cách người đọc không tôn trọng” [2,tr.10], quan điểm đạo đổi dạy học văn xác định rõ: “Những văn, thơ nằm sách giáo khoa văn chết, kí hiệu chưa giải mã Tác phẩm bắt đầu đời sống thực có người đọc…Tồn vấn đề phương pháp nằm chỗ làm để biến tác phẩm tác giả (qua văn sách giáo khoa) thành tác phẩm người đọc” [2,tr.11] Trên sở đó, tài liệu hướng dẫn đề xuất “những hình thức hoạt động để chiếm lĩnh văn bản” khẳng định “phương pháp dạy học văn đặc biệt nhất, có hiệu nhất, theo kinh nghiệm đại, phải phương pháp đọc”[2,tr.59] Bởi thế, “đọc sáng tạo” - theo đề xuất hướng dẫn nhóm tác giả chương trình sách giáo khoa CCGD xem ppdh đặt móng cho việc thay đổi quan niệm dạy học văn Vì “trong chưa có thuật ngữ hay hơn, hơn, ta tạm gọi việc đọc sáng tạo có nghĩa ĐỌC VĂN để học, phải có tiến trình tự sáng tạo mà thâm nhập tác phẩm, tiếp cận văn chương Đọc sáng tạo vậy” Cái có sức lơi nó, thế, vào thời điểm triển khai cải cách dạy Văn, theo hướng dẫn quan đạo, đội ngũ GV cấp PTCS dốc nhiệt tình vào việc vận dụng ppđst vào thực tế dạy học, tạo bước chuyển đổi quan trọng ppdh văn Từ đây, nơi, lúc, phân tích tác phẩm xoay vào “đọc” với kiểu đọc sử dụng triệt để Đst xem pp chủ cơng Xu hướng làm nảy nở lệch lạc, máy móc, nóng vội vận dụng đổi ppdh, dẫn đến ngộ nhận Do vậy, sau thời gian ngắn triển khai cải cách dạy văn, quan đạo có điều chỉnh uốn nắn Đst khơng cịn độc tơn ban đầu bị ưu vốn có nhà đạo đặt bên cạnh ppdh văn như: Gợi tìm, nghiên cứu, nêu vấn đề, tái Tuy khơng cịn gây ấn tượng xuất vào thời điểm triển khai CCGD, dù đst khẳng định chỗ đứng xu đổi việc dạy học văn trước bước chuyển nhà trường giai đoạn chuẩn bị bước sang kỷ XXI Điều thể tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề đổi ppdh văn Ngoài số viết ngắn đăng tạp chí chun ngành, kể tên số cơng trình đây: - Giáo trình “Phương pháp dạy học văn”của Đại học Sư phạm GS Phan Trọng Luận chủ biên - “Dạy học giảng văn trường Phổ thông trung học” TS Nguyễn Đức Ân - “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” TS Nguyễn Viết Chữ - Hiểu văn - dạy văn GS - TS Nguyễn Thanh Hùng Nhìn chung, mức độ, phạm vi khác nhau, tác giả nói đề cập tới vấn đề bật việc đổi dạy học văn nhà trường việc nhìn nhận người đọc - HS với vai trò chủ thể cảm thụ Từ đó, đề u cầu có tính ngun tắc phải dựa vào vai trị chủ động, tích cực chủ thể người đọc tham gia vào trình cảm thụ phân tích tác phẩm Ppđst, xem cách tác động thích hợp, hiệu nhằm khơi gợi trí tưởng tượng, phát triển trí tuệ óc sáng tạo HS để tiếp nhận văn nghệ thuật Các tài liệu nói cịn sâu vào việc lí giải, phân tích biện pháp bước tiến hành cụ thể để vận dụng phát huy ppđst dạy học tác phẩm Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (Tập 1) Đại học Sư phạm Hà Nội GS Phan Trọng Luận chủ biên, xuất vào năm 1988, lần đầu tiên, ppđst đề cập tới việc xây dựng hệ ppdh văn nhà trường THPT Đây bước thực việc tiếp cận quan điểm đổi ppdh văn Bộ giáo dục chủ trương triển khai biên soạn sách giáo khoa cải cách cấp II, “Phương pháp đọc sáng tạo vài hình thức khác cho HS làm việc tác phẩm đề cao việc dạy tác phẩm lớp 6”….Tác giả nêu việc đưa đst vào giáo trình nhận xét: “Gần đây, cơng trình tập thể nhà khoa học nữ giáo sư tiến sĩ Ret chủ biên phản ánh trưởng thành trình độ khoa học môn phương pháp giảng dạy văn học Các tác giả nắm bắt phương hướng nghiên cứu, phương pháp luận mơn có triển vọng hiệu đề xuất cách sáng tạo có hệ thống phương pháp giảng dạy văn học.”[27,tr.10] Tuy nhiên, giáo trình chưa sâu vào lí giải cách đầy đủ, hệ thống ppđst, dù tác giả có đề cập đến số kiến thức lí luận pp này, nêu “hình thức thu kết đáng tin cậy việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường” Do dễ hiểu, dấu ấn đst việc xây dựng ppdh thiên tính chất giới thiệu tham khảo, giáo trình khẳng định “Trong quy trình vào tác phẩm văn chương…, sử dụng số phương pháp quen thuộc phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp so sánh, phương pháp tái hình ảnh”[27,tr.132] Tiếp đó, qua phần trình bày cụ thể, tác giả cịn nêu thêm pp: phân tích nêu vấn đề, gợi mở, giảng bình Có thể nhận kết hợp truyền thống đại giáo trình vào bối cảnh việc khởi đầu cho đổi dạy học văn với nhận xét dè dặt “Ở Liên Xô Pháp, số phương pháp biện pháp đổi trình dạy học tác phẩm hình thành khẳng định giáo trình chương trình văn Tuy nhiên, để có phương pháp ổn định thành thục thay cũ kĩ lạc hậu hàng trăm năm ... Chương 1: PHƯƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Bản chất, đặc trưng tác dụng phương pháp đọc sáng tạo 1.1.1 Bản chất phương pháp đọc sáng tạo Như thể... đúc kết đánh giá qua thực tiễn dạy học Xuất phát từ thực tế nói trên, tơi lựa chọn đề tài luận văn: ? ?Vận dụng phương pháp đọc sáng tạo vào dạy học thơ ? ?Sóng? ?? Xuân Quỳnh? ?? với mong muốn tìm hiểu... Giáo trình ? ?Phương pháp dạy học văn? ? ?của Đại học Sư phạm GS Phan Trọng Luận chủ biên - ? ?Dạy học giảng văn trường Phổ thông trung học? ?? TS Nguyễn Đức Ân - ? ?Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương